浅谈在小学数学教学中发挥评价激励功能的策略
激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析
激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析在小学数学教育教学中，激励策略对于提高学生学习兴趣、激发学习动力、促进学习成绩的提升起着重要作用。
本文将从激励策略的定义、重要性以及在小学数学教育教学中的有效运用等方面进行探析。
激励策略是指通过合理的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和动力，使他们主动参与、积极思考、主动学习。
激励策略可以分为外部激励和内部激励两类。
外部激励是指通过奖励、表扬、竞赛等外部手段来激发学生的学习兴趣和动力。
内部激励是指通过培养学生的自我激励和内在动机，使学生有自觉进行学习的欲望和能力。
激励策略在小学数学教育教学中的重要性不言而喻。
激励策略可以激发学生对数学的兴趣和热爱。
数学是一门抽象的学科，学生对数学容易产生抵触情绪，而激励策略可以通过趣味的教学方法和案例引导学生兴趣，使学生主动参与、积极思考。
激励策略可以提高学生的学习动力和自主学习能力。
小学生的学习动力较低，而激励策略的运用可以通过设立目标、明确反馈、提供适当挑战等方式增加学生的学习动力。
激励策略还可以促进学生的学习成绩提升。
学生在积极的学习氛围中更容易集中注意力、全身心地投入到学习中，从而达到更好的学习效果。
激励策略在小学数学教育教学中的有效运用是提高教学效果的重要手段。
教师可以通过设置有趣的教学场景，激发学生的学习兴趣。
在解决数学问题时，教师可以通过讲述有趣的故事或者提出引人入胜的问题，吸引学生的注意力，使他们愿意主动探索。
教师应该及时发现和赞赏学生的努力和进步，给予他们及时的正面反馈。
这样可以激发学生的自信心，增强他们的学习动力。
教师可以通过组织竞赛、设立挑战等方式，激发学生的竞争意识和主动参与，从而提高学习效果。
教师还可以以学生的实际需求和兴趣为出发点，灵活选择教学方法和手段，使学生更加主动地探索和学习。
在小学数学中合理运用激励方式的策略
在小学数学中合理运用激励方式的策略随着新的教育教学理念的传播，教师越来越重视表扬和鼓励等激励方式，并将其广泛应用于课堂教学之中。
教育教学活动是教师和学生的一种交流活动，合理的激励方式是师生交流的润滑剂，可以消除师生间的隔阂，拉近彼此的距离，使师生交流更加融洽，从而焕发出更大的活力。
同时，合理的激励方式也可使学生在学习过程中产生成就感，唤起学生更大的学习热情，使教学效果事半功倍。
在所有课程中，数学是最容易产生成绩分化的课程之一，很容易让一部分学生产生厌烦心理。
因此，表扬和鼓励等激励方式在数学课堂教学中的意义就显得尤为突出。
要想充分发挥表扬和激励在小学数学中的积极作用，教师可以参考以下几点策略。
一、在小学数学中合理运用激励方式应更加注重学生探索和研究的过程教学实践中，教师评价学生学习效果的标准在于学生解题答案的正确与否，这也是教师鼓励和表扬学生的依据。
以答案作为激励标准固然没错，但相比之下，教师更应该着眼于学生学习探究的过程，着眼于学生在此过程中所表现出来的探索精神和合理思考方法，对学生的努力做出表扬，甚至有的时候，也需要适当表扬一下学生的“错误”。
学生的错误可以分为不同的情况。
有些错误是应该被彻底否定的；有些错误虽然输在结果，但赢在了过程，因为它同样包含着学生探索研究的汗水，其中也有合理思想的火花。
教师如果忽视这些值得鼓励的正确因素，被覆盖于其上的错误外衣所蒙蔽，采取不恰当的方式去对待，就可能扼杀学生学习数学、探索数学问题的积极性。
教师表扬学生这一类的“错误”，正是为了肯定学生付出的努力与汗水，保护他们乐于思考、善于思考的良好习惯，并以此激励他们细心观察、少犯错误。
二、在小学数学中合理运用激励方式应注重教师与学生之间的感情交流荣成市教研室邹主任在题为“提高课堂教学实效性”的讲座里谈到教师在鼓励表扬学生应持有的态度时，举了他亲眼看到的一个事例：某节课上小学生们为争夺“小红花”表现得十分积极，可谓热火朝天，但是下课以后，这些“来之不易”的“小红花”却被抛在地下，任人践踏。
激励性评价在小学数学教学中的应用
激励性评价在小学数学教学中的应用引言在小学数学教学中，激励性评价是一种十分重要的评价方式。
它不仅可以帮助学生了解自己的学习状况，还能够激励学生产生学习兴趣，提高学习动力，促进学习进步。
本文将探讨激励性评价在小学数学教学中的应用，并提出相关的教学策略和方法。
一、激励性评价的概念激励性评价是指通过对学生学习过程和成绩的评价，激励学生产生积极学习态度，提高学习动力和自觉性的评价方式。
激励性评价强调对学生进行肯定性评价，关注学生的优点和长处，并通过激励性的反馈和奖励，鼓励学生克服困难，努力学习，提高学业成绩。
二、激励性评价在小学数学教学中的应用1. 激励学生树立自信心小学生在学习数学时常常会遇到挫折和困难，如果教师对学生进行负面的评价和批评，就会导致学生产生自卑情绪和缺乏信心。
在数学教学中，教师应该通过激励性评价来鼓励学生树立自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
2. 肯定学生的努力和进步在小学数学教学中，教师应该注重对学生的努力和进步进行肯定性评价。
无论学生在学习过程中取得了怎样的成绩，只要他们尽力了，就应该得到教师的肯定和赞扬。
这样不仅可以激励学生产生积极的学习态度，还能够减少学生产生焦虑和抑郁情绪，提高学习兴趣。
3. 提供具体的目标和挑战在小学数学教学中，教师可以通过激励性评价来提供具体的学习目标和挑战，激励学生不断提高自己的学习水平。
教师可以设定一些具体的学习目标，鼓励学生通过努力去实现这些目标，并为他们提供针对性的指导和帮助。
这样既能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习动力和自觉性。
4. 建立良好的学习氛围激励性评价还可以帮助教师建立良好的学习氛围，促进师生之间的良好关系。
教师可以通过激励性的评价来赞扬学生，鼓励学生互相合作，分享学习经验，建立和谐的学习氛围。
这样可以促进学生之间的相互帮助和支持，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 开展激励性活动在小学数学教学中，教师可以开展一些激励性活动，如表彰优秀学生，举办数学竞赛，举办数学游戏等。
小学数学教学中有效运用激励策略
小学数学教学中有效运用激励策略赵聪聪教师对于学生的影响可能会影响到学生对于学习的积极性，特别是教师在言语上对于学生的肯定与鼓励，会直接影响到学生对于数学学习的兴趣。
因此，教师在实际教学过程中，应该注重发挥激励策略，鼓励学生主动学习课堂知识，帮助学生认识到学习数学的重要性，提升对于数学课堂内容的认知程度，更好地保证数学教学质量。
一、激励策略在实际教学中运用问题任何策略都讲究一个度，而教师在鼓励学生的时候，可能很难把握激励的度，要么过分鼓励，要么鼓励不到位，甚至在鼓励不同学生的时候会采取较为相同的标准，而忽略学生的个体差异，有些时候教师对于学生的实际情况缺乏深入到分析，使得激励策略在实际课堂使用的时候达不到预期的效果。
教师对于学生的激励缺乏一定的系统性和具体性，导致学生不能够得到应有的鼓励，甚至使得学生失去对于教师讲课内容的兴趣，严重影响教学质量，这些问题，必须引起教师的足够重视，并且需要及时调整策略来应对问题，适时的解决问题，在课堂教学中尽可能最优化激励策略，帮助学生更好地进行学科学习与理解，增强学生的学习自信，为培养学生的增和素质奠定基础。
二、激励策略在教学课堂的有效应用（一）应用策略之前，熟知学生的性格特征数学教师在具体教授课程之前，必须做好充足的准备，以便更高效的完成课程教学，而面对教授的主体，教师更应该注重对于学生个体差异的了解，并且能就这些个体差异来采取一定的激励策略，使数学教学课堂发挥更大作用。
比如，教师可以上课之前，可以就学生的具体学习情况进行了解，通过面对面的沟通知道学生最近的具体情况，然后，针对学生的情况，给予一定的学习建议。
在谈话的过程努力发现学生的相关优点，鼓励学生认识到学习数学的乐趣，让学生感觉到来自教师的关注。
不仅如此，教师也可以采取互帮方式，鼓励学生之间进行互帮互助，为营造良好的数学课堂奠定坚实基础，以便今后更好地开展教学工作。
学习成绩不好的学生，也能通过教师的鼓励感受到在学习上得到的重视，进而可能改变学习的态度。
激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析
激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析激励是推动学生学习的重要因素之一，有效的激励策略能够提高学生的学习积极性、自信心和学习成就感，从而达到教育教学的目的。
本文将从小学数学教育教学的角度出发，探析激励策略的有效运用方法，以帮助教师更好地激励学生学习数学。
一、赞扬和鼓励学生是希望得到认可和赞美的，及时的鼓励和赞扬能够让学生更加自信地学习并对学习取得成果有所期待。
在数学教育教学中，教师应该及时地表扬学生的好表现，如当学生能够正确计算一道难题时，教师可以及时肯定他们的努力，并赞扬他们的聪明和刻苦。
此外，教师还可以在课堂上鼓励学生，提高学生学习的自信心。
这种激励方式能够促进学生的主动学习积极性，使他们从失败中获取经验并不断提高自己的成绩。
二、设置挑战性任务挑战性任务是激励学生学习的一种有效方式。
给学生设计一些难度适当的数学问题，让他们感受到挑战和成就感，为进一步推动学生学习提供了更好的平台。
在设计挑战性任务时，教师应该注意确保任务难度适当、与教学目标匹配，在有效解决问题的同时也要考虑学生的认知差异，避免给学生过大的压力，破坏他们的学习积极性。
三、合理分组竞争小组竞争可以激发学生的学习动力，满足他们的群体需求，推动学生勇于探索，不断发掘自己潜能。
在分组时，教师可以根据学生的能力差异进行合理分组，让相近学能力的学生在一起探讨学习问题，互相合作，互相协助。
此外，教师还可以参考小组内的学习情况，定期对学生进行绩效评估，给予鼓励和帮助，同时适当奖励优秀表现，增强学生的自我提升动力。
四、多角度反馈及时给予学生反馈是有效激励学生学习的重要手段。
学生通过反馈了解自己学习的情况，及时改正错误，调节学习策略，提高学习效率。
在教学过程中，教师可以通过多种方式进行反馈，如口头反馈、书面反馈、电子反馈等，尽可能全面地了解学生的学习动态。
同时，教师也要注意反馈方式，注重语言的表达方式，让学生明白自己的问题，同时在给予反馈的同时也要注意关注学生的情绪变化。
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价在小学数学课堂教学中，评价的重要性不只是认定学生的研究成果，更重要的是激励和调控学生的研究动机和兴趣。
激励性评价是一种能够激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身素质的价值判断活动。
作为新课程的实施者，教师需要在设计好数学课教学过程的同时，积极运用激励性评价手段，使学生体验到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展“，它主张在教学过程中我们应该要关注每一位学生，不仅要关注学生的情绪生活，还要关注学生的情感体验。
研究压力和焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题。
因此，如何培养和增强学生的研究自信，消除研究焦虑，是每一个教师都应该思考的问题。
在教学过程中，多采用激励性评价是一种帮助学生建立研究自信、促进学生全面发展的有效方式。
激励性评价是指在教学过程中，教师运用语言、情感和适当的教学方式，恰到好处地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生研究动机，诱发其研究兴趣，进而使学生积极主动研究的一种策略。
在数学课堂教学中，教师可以采用夸赞、鼓励和提醒等多种形式进行激励性评价。
例如，当学生回答问题正确或提出独特的想法时，教师可以由衷地对其说：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有创意，这点连老师都没想到”等。
在作业中，当学生计算有了明显的进步，教师可以及时地加以肯定，例如写上“有进步”、“继续努力”或者画面红旗、画个笑脸、画颗星星等。
激励性评价的形式多种多样，主要包括夸赞、鼓励和提醒三种形式。
夸赞是指教师在评价时用带有赞赏的语气，表达对学生的赞赏、喜爱之情。
在小学生中，他们很在意老师对自己的看法，当听到老师对自己的夸赞时，更容易让学生产生亲切感，也因此会让学生在课堂上表现更活跃、积极。
鼓励是指教师通过语言、肢体语言等方式，鼓励学生勇于尝试、积极参与，从而激发学生的研究兴趣和动机。
激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析
激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析激励是指通过刺激和推动，使个体或群体在实现目标的过程中保持积极向上的状态。
在小学数学教育教学中，激励策略的有效运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将通过探析激励策略在小学数学教育教学中的有效运用。
激励策略可以通过设定目标来激发学生的学习动力。
教师可以根据学生的实际水平和发展需求，设定适当的学习目标。
目标要具有可衡量性和挑战性，能够引发学生的求知欲望和学习动力。
还可以设立奖励机制来激励学生的努力。
通过设置学习目标达成的小奖励、学习任务完成的大奖励等方式，让学生感受到自己付出努力的价值和成果，从而增强学习的意愿和动力。
激励策略还可以通过创设良好的学习氛围来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲授生动有趣的数学故事、展示有趣的实例等方式，引发学生对数学的兴趣和好奇心。
多种多样的教学方法也可以激发学生的学习动力。
采用小组合作学习的模式，让学生互相激励、互相帮助，提高学习的积极性和主动性。
教师还可以引入游戏、竞赛等元素，增加学习的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣。
激励策略可以通过及时的反馈来激发学生的学习动力。
教师可以给予学生积极的、针对性的反馈，对学生的学习成果进行及时的肯定和鼓励。
反馈可以采用口头表扬、写在学生作业上的批注等方式进行，以使学生感受到自己的努力和进步被认可，增强学习的自信心和动力。
教师还可以定期组织学生的作品展示，让学生能够展示自己的成果，增强学习的成就感和荣誉感。
激励策略可以通过提供合理的学习资源来激发学生的学习动力。
教师可以为学生提供丰富多样的学习资源，如数学教材、参考书籍、教学软件等。
学生能够获得更多的学习材料和工具，培养自主学习的能力，增强学习的积极性和主动性。
教师还可以引导学生运用互联网资源进行自主学习和探究，提高学习的效果和深度。
激励策略在小学数学教育教学中的有效运用有助于激发学生的学习动力，提高学习效果。
教师可以通过设定目标、创设良好的学习氛围、及时的反馈和提供合理的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生主动参与学习，积极探索，提高数学学习的质量和效益。
激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析
激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析激励策略在小学数学教育教学中是一个非常重要的话题，因为通过正确地运用激励策略，可以激发小学生学习数学的兴趣和积极性，提高学习效果。
本文针对这个话题进行了探析，主要从以下四个方面进行讨论。
一、建立友好的师生关系建立友好的师生关系是激励小学生学习数学的基础。
在这个过程中，教师需要尽可能地关注每个学生，让他们感觉到被认可和受到赞赏。
这样有助于小学生建立自信心和积极的学习态度。
二、积极引领学生在教学过程中，教师需要积极地引领学生，让他们在不断探究中获得快乐和成长。
这个过程中，教师可以引导学生自己发现问题和解决问题，让他们获得做事情的成就感和自豪感。
三、鼓励学生表现在小学数学教学中，教师可以适时地表扬和奖励优秀的学生，让他们得到认可和鼓励。
同时，教师也需要关注那些尚未达到要求的学生，给予他们帮助和支持。
这样可以让学生获得成功的经验，并激发出更大的学习积极性。
四、创设多元化的教学环境创设多元化的教学环境是培养小学生数学兴趣和能力的必备条件。
在这个过程中，教师可以通过引入游戏元素、实践活动、小组合作学习等方法，让学生在轻松愉悦的氛围下学习数学知识和技能。
同时，教师还可以借助数字图书馆、互动电子白板等先进技术，为学生创设一个丰富多彩的数学学习空间。
综上所述，激励策略在小学数学教育教学中具有非常重要的作用。
通过建立友好的师生关系、积极引领学生、鼓励学生表现和创设多元化的教学环境等策略，可以激发小学生学习数学的兴趣和积极性，提高学习效果。
这是我们在日常教学中一定要注意的问题。
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浅谈在小学数学教学中发挥评价激励功能的策略《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展……帮助学生认识自我，建立信心。
”评价不是目的，而是手段。
它不仅注重学生当前的学习状态，更关注其今后的发展。
如何让每个学生通过评价，了解自己的学习状态及存在的不足，看到自己的成长，体验成功的快乐，从而体现出评价所具有的激励功能呢？本文就这一问题将基于实践予以阐述。
一、多角度评价，使学生获得成功的体验。
每个孩子都是不同的个体，其学习基础，个性特点，智力发育水平都不尽相同。
因此教师除了对所提出问题进行“对”或“错”的正误评价，也可以针对不同个体，从课堂参与的积极程度，声音的响亮，回答问题的完整性等多方面多角度进行评价，使每个学生都能从评价中获得成功的体验。
针对不同程度学生的特点，我在评价时既希望保护他们参与课堂的积极性，也期望他们能够在评价中发现自己的欠缺之处，从而不断进步。
1、积极肯定后提一点要求。
在教学二年级下《锐角三角形，直角三角形，钝角三角形》一课时，课的一开始，我先在黑板上出示了：锐角，直角，钝角。
让学生先回忆已经学习过的这三个角的概念。
接着，我在三个名词后面增加了“三角形”。
随即提出了一个问题：“看了今天的课题，你想了解些什么知识？”从回答问题到提出问题，学生的角色一下子发生了变化，我很明显地感到课堂气氛一下子活跃起来。
我有意识地请了一名平时不太发言的学生，他说：“我想知道什么叫做锐角三角形，什么叫直角三角形，什么叫钝角三角形。
”虽然这是一个最容易想到的问题，但是因为他的积极发言，我仍然给了他一句鼓励：“你今天真勇敢！”并且把他的问题写在了黑板上。
我很清楚地看到了他脸上的微笑。
看得出，我的肯定令他很受用。
对于性格上比较内向、不善于发表自己看法的学生，教师的评价可以“夸张”一些，也许他的回答不十分出彩，也许仅仅是一次简单的反馈，但是，对于他们来说，一次高高举起的手或者比平时响亮的声音已经是很大的进步了。
当然简单的表扬是不够的，在肯定的同时，还应增加一些新的要求，比如：“你回答得真棒，如果声音再大些就更好了。
”；“你今天的声音真响亮，能完整地再回答一次吗？”用婉转的语气指出不足，效果往往会更好。
2、用问题进行艺术的否定每个学生的基础不同，所采用的评价方式和标准也应该不同。
仍然是刚才的那节课，在整节课的最后，我设计了这一个环节作为提高练习：小熊猫欢欢有4米，5米和9米的三条篱笆，想头尾相接围一个三角形的菜园，行吗？为什么？先猜一猜，说说你的理由。
如果课堂上没有设计这个问题，可能不会有学生想到三角形边与边之间的长度关系，但是正因为老师将这一问题提了出来，善于思考的同学就会有意识的去想：为什么老师会提这样的问题？从而引发自己的思考。
很明显，这个问题提出后，举手的同学减少了许多，即使是举手的看上去也有些不自信。
我鼓励性地说：“没关系，有自己的想法就说出来，即使错了也没关系。
”接着，我请了一位最先举手的同学，他说：“我觉得可以围成，因为三角形是由三条边围成的。
”“那么是不是任意三条边都能围成三角形呢？”我轻轻地抚摸了一下他的头顶，示意他坐下。
虽然这个学生的答案是错误的，但是我没有直接进行“对”或“错”的评价，而是以一个更深一层的问题来进行间接否定。
这样既保护了学生的参与热情，也为他的进一步思考起到了指引作用。
随着我的追问，几个与他想法不同的学生显然增加了不少信心。
这时，另外一位同学站起来说：“我觉得这样的三根小棒不能围成三角形，因为4米和5米并起来正好是9米，它们三根合在一起，中间就没有地方了。
”看到旁边的学生不能理解她的意思，她就用手比划了起来。
我赞许的点了点头，向她竖起了大拇指：“老师理解了你的想法，你积极开动了脑筋，真棒！但是同学们还没有完全理解，你能到黑板上来把你的想法演示给大家看吗？”这位同学在磁性小棒的帮助下，成功演示了当两边之和等于第三边时出现的情况，博得了大家的掌声。
我趁热打铁又问了一个问题：“通过刚才的演示，你们觉得三角形的第三条边与另两条边的和有怎样的关系？”有了刚才的直观体验，学生很容易得到了“两条边的和比第三条边长”的结论。
在每堂课上都会出现难易程度不同的问题，对于探究性强，难度较高的问题，评价的侧重点就应该从注重课堂规范与参与度向鼓励创新思维和求异思维倾斜。
有时可能学生的想法不是简便的，完整的，甚至可能是错误的，但是他的那种敢于向难题挑战的精神首先就是值得鼓励的。
对于这样的同学，教师应该充分肯定他勤于动脑的学习态度，使他体验积极参与课堂的快乐。
为了保护这些学生的积极性，教师的否定评价可以婉转一些，有时可以通过进一步提问，降低难度，引导其进一步思考，使其找到错误原因。
人的个体是有差异的，所以评价的标准也应有所差异。
然而，评价的目的却是一致的：让学生在轻松的课堂气氛中，善于学习，乐于学习！二、延迟评价，让思维在纠错中得以活跃1、否定延迟，别总让“粗心”背黑锅“粗心”是数学学习中最容易犯的错误，也是最常用来解释学生出现错误的理由。
很多时候，我们往往用一句“你怎么又粗心了，下次仔细点！”来对待学生反复犯的错误，却往往忽视了去探寻出现错误的真正原因。
而如果教师能够静下心来，听听学生错误的理由，引导学生展露思维的过程，并在思维的障碍处引领学生进行思考，将会有事半功倍的效果。
在教学了一年级第二学期《几时和几时半》一课后，我在几次练习时都出了类似的练习题：现在是3时半，一个半小时后是（）时。
但我在批改练习时却发现班上有三个学生每次碰到这样的题目他都是错的，其中小林还是班中的数学尖子。
为了使他们能够更好地掌握这个知识点，我又一次把他们三个叫到身边对这一题进行了讲评：“现在是三时半，过一个半小时可以想成先过一个小时，是四时半，再过半小时是五时。
明白了吗？”听完我的分析，三人回座位订正。
很快，另两个学生订正正确了，可小林却迟迟没有上来，我走到他的座位前，发现他作业本上的答案还是“4时”。
我奇怪了：是我的方法他没有听懂还是有其他的原因呢？我没有马上把叉打在他的本子上，而是请他跟我说说他的解题方法。
他说：“老师，刚才你说得我还是没有听懂。
现在是3时半，再过一个半小时，不就是四时吗？哪里有一个小时和半个小时呢？”我起先没有明白，忽然之间恍然大悟：原来，他将“一个半小时”理解为“一个——半小时”而非我们平时理解的“一个半——小时”，难怪他无法理解我平时的讲解呢！为了解决小林的这个疑问，我在黑板上再次讲解了这题的解法。
但这次我先写了一个等式：一个半小时=一个小时+半个小时，然后再进行讲解。
有了这个等式的帮助，小林终于顺利的解决了这个困扰他许久的问题。
问题解决以后，我没有忘记在班上表扬了小林同学的认真的学习态度。
如果他唯老师是从，仅仅将老师的答案写在本子上，那么也许我一直不会发现他真正错误的原因，小林自然也无法消除自己心中的疑虑。
正是他这样“不马虎了事，每题弄懂为止”精神，帮助他在学习上一步一个脚印。
这个插曲过后，我进行了反思。
在以前的教学中，一碰到错误，我也喜欢马上用对和错来进行评价。
希望学生快一些将错误的答案改正，以为这样就能证明他们都已经懂了。
却很少花时间，静下心来听听错误的理由。
就像这次，因为小林的成绩平时比较突出，所以我想到了去倾听他的想法，如果只是一位很普通的学生，甚至是一名后进生，那我是不是仅仅用一句“你怎么这么粗心”就把问题忽略过去了呢？也许因为我们平时这样的情况太多，造成很多同学有了问题也不敢提出，结果错误一再重复。
同时，过早的评价也扼杀了一些孩子探究知识的愿望，养成了他们的惰性。
如果能利用一次错误，改变他们对待问题的态度，这样的错误是受欢迎的。
2、肯定延迟，课堂在辨析中更精彩。
每一个学生都是独立思维的个体，同一个问题因为考虑的角度不同，往往会出现多种解答方法，其中有正确的也会有错误的。
正确的方法自然应当肯定，那么错误的我们是否就是一弃了之呢？其实有很多错误具有普遍性，典型性，如果教师能够晚一步进行肯定评价，而利用正误双方的矛盾冲突，形成课堂讨论，帮助学生在辨析中得到启发，不乏是一种激发学习兴趣的策略。
《组合图形的面积计算》的练习课上，我出示了图1，求这个组合图形的面积。
问题出示以后，出现了两种不同的做法：方法一：添辅助线如图2所示：S 组=S1+S2=4×6+(6-4)×(7-4)÷2=24+3=27方法2：添辅助线如图3所示：S 组=S1+S2 =4×4÷2+6×7÷2 =8+21图1图2图3=29两种方法看似都没有错，可是为什么答案却不相同呢？我并没有急着做出判断：“这样吧，我先听听你们双方的理由，谁能够说服我，我就赞同谁的观点！”这下，学生们可来劲了，争先恐后地说了起来。
同意第一种方案的同学说：“我将整个图形分成了两部分，分别是长方形和三角形，将两个面积相加，得到组合图形的面积。
我觉得我们是对的。
”另一派同学也站了起来：“我把整个图形分成了两个三角形，计算以后相加，应该也是正确的。
”座位上的同学听了两人的理由都在点头，显然两个人说的都有道理，但同一个图形只能有一个总面积，总有一种方法是错误的，问题究竟出现在哪里呢？“既然大家都觉得自己是正确的，那么你们能不能找到对方的错误呢？”问题一出，很多学生都埋头算了起来。
但许久都没有人回答。
看到这种情况，我在黑板上画了一个图形：，“如果图形是这样的，你准备用刚才哪种方法来计算面积，为什么？”“第一种！”我听到下面很多学生都有了答案。
我请了刚才用第二种方法的同学：“为什么你放弃自己的方法呢？”。
“因为如果那条斜线延长，只能有一个三角形，没有两个呀！”我按照他的想法，为新图形添上了辅助线。
“噢，我知道了！”刚才那个学生突然像发现了新大陆：“我刚才的方法错了，就像这幅图一样，这条线连下来不一定能组成一个三角形的！”“现在你们明白了吗？”我微笑着询问其他同学。
看到大家恍然大悟的神情，我知道这一次的讨论是成功的，有效的！在这个案例中，教师也可以在两种观点同时出现的时候，就告诉学生哪种是正确的，并告知大家错误的原因。
但是，为了给学生更多思考的空间，我没有选择这样的方法。
我将自己放在一个倾听者的位置，让学生充分阐述自己的理由，当他们遇到困难时，我递上了一根“拐杖”，一个原本棘手的问题就这样得到了顺利解决。
学生们在一个平等，自由的学习环境中感受到了知识的挑战与学习的乐趣。
课堂教学中，我们常常要求教师“及时”、“准确”地做出评价与判断，觉得做比不做好，快做比慢做好。
其实有的时候“慢一拍”往往会得到意想不到的效果。
事实证明，延迟评价对学生增强数学兴趣，提高课堂效率，以及提升他们发现问题和解决问题的能力都有着十分显著的效果。