谈职高语文教学中的“听说读写”训练
结合专业特点 加强语文教学中听说读写的训练
结合专业特点加强语文教学中听说读写的训练中职语文教学必须为各专业培养目标服务,这已是广大中职语文教师的共识。
这一目标决定了中职语文教学的双重任务,既要提高学生整体素质,又要有所侧重地培养学生的专业素质。
听、说、读、写这四项基本能力的培养,对于基础薄弱的中职学校的学生来说,是至关重要的。
职校学生毕业后面临的竞争压力会更大,他们首先要面对向社会推销自己,展示自己能力的考验,然后又要面对自己所学的专业技术是否得到社会承认的残酷现实。
对于幼教专业来说,毕业后大多数学生要从事幼儿教育工作,如果不具备这些基本能力,那是很难胜任教育教学工作的。
笔者作为幼教专业的语文教师,在近几年的教学工作中,体会颇深的是,在语文教学中,加强听、说、读、写训练,对提高语文课堂教学效率具有显著效果。
具体尝试如下:一、结合学生实际,加强阅读训练大部分中职学生基础比较薄弱,他们的知识面较窄,一些学生很难在阅读中发现问题,读不懂文章中作者遣词造句的用意和情感的表达。
针对这种情况,笔者在语文教学中,首先强化听和读的训练。
进行听的训练,以朗读教学为基础,使学生学会朗读,掌握朗读要领,明确朗读基本要求,读音要准,语速、语气处理要合乎文意。
与此同时,还要注意不断培养学生良好的阅读习惯。
心理学认为:说和写是信息的输出,读和听是信息的输入,而读又是学生获取输入信息的主要渠道,信息的输出依赖于大量信息输入、贮存、分析转化,没有信息的输入,便没有信息的输出,没有丰富的语言材料的积累,也就没有准确生动的表述。
因此在教学中,教师要集中训练学生掌握各种阅读方法,如默读、朗读、精读、略读、速读等,使每个学生都有参与阅读活动的机会,有时还组织学生根据不同内容,用不同方式去读,培养学生阅读兴趣,增强阅读欲望。
比如教学戏剧《雷雨》一类的文章时,就要安排学生分角色读,在教学《祝福》、《包身工》一类作品时,就安排学生按不同表达方式去读。
总之,要采取一切可行的阅读方式去读,以期达到提高阅读能力的目的。
中职语文听说读写能力训练探究
“ ” 听 的形式 可 以多种多样 ， 如回答 问题 、 朗诵课文 、 开展 辩论和讲故事等 ； 听的手段有 录音 、 影视和录像等 。 通过 不 断培 养学 生“ ” 听 的兴趣 ， 从而 培养学 生主动接 受 、 敢
于 质 疑 的习 惯 。
是在课堂上进 ‘ ” 说 的训练。首先要 求教师要 引
二是要培养学生 良好 的“ 的态度和习惯 。 听” 教师要
了解 学 生 ， 根 据 不 同 的 个 性 选 择 不 同 的 方 式 来 加 以 引
导 ， 学生学会在 听的过程 中， 点头 、 使 用 微笑 、 赞许和 关 注 的眼神来注 视对方 ；用表情 及简短 的语 言来启 发对 方； 不轻 易打 断对 方 的话 ； 许对方 发表和保 留不 同的 允
度。
过去 。”然而 时至今 日， ， 像这样 朗读 的私塾先生 ， 已经是
难 闻其 声， 睹其容 。因此， 难 教师要通过有感情地 朗读 ， 使枯燥无 味的文字变成为秀美 的山水 、迷人 的画卷 ， 变
二是教师要在课堂上想方设法为学生营造 “ 的 说”
是培养学 生“ 的兴趣 。语文教师 上课要生动 、 听”
了面试关而错失 良机。因此， 教学上 的“ ， 该是一种 说”应
学生主动用 自己的语言来表 达 自己思想的技能训练 。这 种“ 的能力的培养， 说” 要有计划 、 有步骤地进行 。
一
有趣 ， 学生则要广 泛地 听， 仅听教师 的， 听同学 的。 不 也
们 以后 的 上 岗就 业 打 下 良好 基 础 。
一
词句及重 点都要有心理 反应和认知上 的反馈 。 听” 在“ 的 过程 中能够做到有 重点地 听 ， 有侧重地 听 ， 并能快 速地 进 行总结和评价 ，以最快速度 牢记需要记忆 的内容 ， 形 成 良好的职业倾 听习惯 。
职高语文教学中的说写训练
职高语文教学中的说写训练职高生毕业就进入社会，参与竞争，这就要求他们有较强的社会适应能力。
除了在校学好专业知识，掌握一技之长外，“说”“写”训练也不可等闲视之。
执教多年，有些做法，批之于后，望能抛砖引玉。
1 说的训练俗话说：“人上一百，形形色色。
”职高生因其性格和思想的不同，语言表达能力也参差不齐。
教师绝不应厚此薄彼，应因人而异，因材施教。
对木讷者，要动之以情，晓之以理，消除他们的心理障碍，让他们常开“金口”。
其原则是循序渐进，在教学中练“说”。
可采用问答式、介绍事物式、阐释事理式、即兴演讲式、模拟教学式……对健谈者，除采用以上方式强化训练外，还要规范其神情、语音、语调、语流、语速，让他们能根据对象及场合，学会因人、因事、因时、因地制宜，做到合理合法、有条不紊、不卑不亢。
2 写的训练著名教育家叶圣陶先生说得好：“好记性，不如烂笔头。
”学好语文课就必须勤动手。
动手多摘抄一些有价值的名言、警句、诗词、生活常识、文化知识、社会知识，好的句段、好的文章等，以备他日写作借鉴。
养成不动笔墨不读书的好习惯，力争做到“胸有万卷书，笔无半点尘”。
坚持写日记、周记、读书笔记，结合所学课文多练小作文。
如借景抒情、人物肖像、环境营造、产品说明、小评论、小小说等，以此培养学生观察分析的能力，明辨是非的能力，陶冶他们的道德情操。
以单元为单位，采用单元所学的写作方法，有目的地进行大作文训练。
既起到温习旧课的作用，又能让学生学以致用，提高他们的迁移能力，可谓一石二鸟。
作文时要求学生把审题、立意、选材、组材的过程简洁地表示出来。
3 学生评改作文教师一人的作用是有限的，学生作文作文水平的提高须学生学会鉴赏，因此可让学生自己评改、互相评改或自己欣赏、相互鉴赏，教师加以指导。
学生作文中的标点、字、句、段、材料、立意、结构等都是修改、评议、鉴赏的内容。
让学生学会增、删、调、换的方法。
让学生懂得“字有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”的道理，懂得“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”的道理，明确文章观点与材料统一的原则。
听说读写整体训练在职高语文教学中的应用
和 良 好 习 惯 三 、紧 扣 文 本 。提 高 学 生 人文 素 养
面 也 的确 值 得 我 们 关 注 ．否 则 ．“语 文 素 养 ”只 能 成 为 一 个 假 、大 、空 的 口号 而 失 去 了其 实 际 意 义 ！
叶 圣 陶 先 生就 曾 指 出 阅 读 对 提 高 人 文 素 养 的 的 重
期 的 教 程 中来 ． 因 此 我在 教 学 时 特 别 注 重 文 本 的横 向 以作 为 一 位 语 文教 师 ．其 身 上担 负 的 职 责 不 应 仅 仅 局
联 系 和 纵 向 延 伸 比如 在 学 习一 个 专 题 后 ．我都 会 专 门 限 于 如 何 提 高 学 生 的成 绩 。还 在 于 如 何 培 养 具 有健 康
师 要 能够 引 导 学 生 区 分 好坏 ，辨 别 良莠 ，教 会 学 生 辩 证 地 看 问题 。这 也 是 教 学 中 至 关 重要 的一 件 实 事 。鲁 迅 说
语 文 素 养 的培 养 ．必 须 融 入 到 各 学 龄 段 和 各 个 学 得 很 好 ：“只 有 头 脑 健 康 的 民 众 ，才 是 觉 醒 的 民 众 。”所
后 序 》中 文 天 祥 为 国九 死 一 生 ，而 《五 人 墓 碑 记 》中 五 人 生 活 幸 福 。跟 男 同 志 一 样 。战 斗 在 祖 国 的 各 条 战 线 上 ，
为 义 而 死 ，我 就 这 个 板 块 ．提 出 了 讨 论 的话 题 “面 对 生 书 记 、校 长 、教 授 ，举 不 胜 举 。她 们 确 实 撑起 了半 边 天 。”
四 、联 系社 会 。养成 学 生 健 康 人 格 另外 ．语 文 素 养 的培 养 要 注 意 区 厚 的 一本 资 料 ．经 常 翻 阅 ．在 不 知 不 觉 中语 文 的 莠 特 别 是现 代社 会 飞 速发 展 ，现 象纷 繁 复 杂 ，我们 教
谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想
谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想随着社会的发展和进步，中职教育在我国的地位日益重要。
作为中职教育的一门重要课程，语文教学在学生语言表达能力的训练中扮演着至关重要的角色。
如何有效地开展中职语文教学，提高学生的语言表达能力，已成为教育界和社会关注的焦点。
本文将对中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想进行探讨。
中职语文教学应注重语言能力的培养。
语文教学不仅仅是对文字的理解和认知，更重要的是对语言的运用和表达能力的提高。
中职语文教学应该围绕培养学生的听、说、读、写能力展开。
在听力能力方面，可以通过语音教学、听力训练、语音辨析等方式提高学生的听力能力；在口语表达方面，可以通过课堂口语练习、小组讨论、演讲比赛等活动来培养学生的口语表达能力；在阅读能力方面，可以通过课外阅读、阅读理解、课堂朗读等途径来提高学生的阅读能力；在写作能力方面，则可以通过写作指导、写作实践、写作比赛等方式来提高学生的写作能力。
通过这些环节的有机结合，可以全面提高学生的语言表达能力。
中职语文教学应注重创新能力的培养。
随着社会的发展，语言表达的方式也在不断创新和变革。
中职语文教学应该注重创新能力的培养，培养学生对语言的创造性表达能力。
通过课堂教学、创意写作、多媒体应用等方式，激发学生的创造力和想象力，培养学生对语言的创新理解和运用能力。
可以组织学生进行古诗新诗的创作、微电影的拍摄、文学创意作品的创作等活动，激发学生的创新潜能。
通过这些创新能力的培养，可以更好地提高学生的语言表达能力。
中职语文教学对学生语言表达能力的训练需要全面、多元、综合的教学方式，既注重学生语言能力的提高，又注重学生实际应用能力和创新能力的培养。
只有这样，才能更好地提高学生的语言表达能力，使学生在未来的社会生活中能够更好地运用所学的语言技能，更好地表达和沟通。
希望中职教育能够不断探索，不断创新，为学生的语言表达能力训练提供更好的平台和机会。
【根据需要增加内容】。
语文教学中学生听说读写能力培养
浅谈语文教学中学生听说读写能力的培养【摘要】语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，在教学中抓住重点和关键，培养学生良好的学习习惯。
因此，我认为在语文教学过程中，培养学生的自主学习能力和创新能力应该是当前语文教学中的关键，采用各种手段调动学生学习动机，激发他们的学习兴趣。
【关键词】听说读写学习兴趣创新意识语文学科是基础教育的基础，不仅关系到语文教学质量，而且关系到整个基础教育的质量。
语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，在教学中抓住重点和关键，培养学生良好的学习习惯。
听、说、读、写是一个有机的整体，在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的训练应该占有同等重要的位置，不应厚此薄彼。
听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。
素质教育的一个重要特点就是面向全体学生，它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。
因此，在语文教学活动中，应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。
而语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。
这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质才能相应地提高。
可是，由于传统教育观念的影响，不少语文教学工作者往往只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，结果是学生口头表达能力不尽如人意，书面表达能力也徘徊不前。
我们只有纠正这种偏向，注重培养学生的听、说、读、写能力，才能够顺利完成语文教学的基本任务。
一、读是前提，应给予高度重视听说读写四个方面中，“读”是前提。
要重视读文本，因为课本体现了语文学科的人文性、知识性和科学性，引导学生认真读课本，这是首要的事情；要重视课外阅读，坚持看报纸，看优秀作文，看经典的文学作品，在阅读中积累，在阅读中提高。
还要读生活这部大书，生活就是语文，社会就是语文，处处留心皆学问。
在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。
通过读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。
谈职高语文教学中听说能力的培养
谈职高语文教学中听说能力的培养摘要：听说教学和训练既是全面实现语文教学目标的需要，也是提高书面表达能力的途径，是促进智力全面发展的重要手段。
高职学生经过三年学习，面临着社会的挑选，听说能力就得经受考验。
因此语文教学中，需要进行有目的、有计划、有针对、有重点的听说能力训练。
关键词：高职语文；听说训练；听说能力作为语文教师，应该清楚认识到，听说教学和训练既是全面实现语文教学目标的需要，也是提高书面表达能力的途径，是促进智力全面发展的重要手段。
听说能力作为语言交际的重要基础和重要内容，它不再是简单意义上的听说，而应该是：如何在听别人讲话的过程中，敏捷地抓住别人谈话的中心、并迅速做出反映；如何迅速、有条理、简洁准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服乃至感动对方。
这些能力，并非与生俱来，需要科学、系统的训练。
事实证明，科学地训练学生的听说能力，对于培养学生思考能力，锻炼学生思维敏捷性，培养学生良好交际能力具有重要作用。
高职学生经过三年学习，面临着社会的挑选，他们在走出从学生到职员的第一步求职这一角色转换过程中，听说能力就得经受考验。
答非所问、吞吞吐吐、辞不达意、仪表仪态不端，这样的表现无疑给人以能力不佳，起码是不善交际的印象，同时也就失去了一定的竞争优势。
相反，在交际中能言善辩，引经据典，以理服人这样就能给人留下良好的印象，而且他们在未来的工作中也需要交流思想、讨论问题、传授经验、洽谈业务，这些都离不开听说这方面的能力。
因此在教学中，进行一定的听说能力训练，无论是对学生还是对教师都是大有裨益。
一、对症下药，帮助学生克服心理障碍学生说话能力比较薄弱的主要原因是心理因素造成的，他们很想尝试，但又担心自己说不好，所以当众说话害羞、胆怯。
尤其一上台出现面红耳赤，张口结舌现象。
因此要帮助学生克服这种心理。
1.学会自我调控。
如上台说话目不斜视，把注意力全部集中在自己说话的内容上，尽全力说，不在乎别人怎么想。
2.给自己信心。
职业高中语文听说读写训练教案
职业高中语文听说读写训练教案一、教学目标1. 知识目标：掌握语文听说读写的基本技能，提高语言表达能力。
2. 能力目标：通过训练，提高学生的听说读写能力，增强语文素养。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对语文学习的兴趣，树立正确的学习态度。
二、教学内容1. 听说训练：通过听录音、观看视频等方式，培养学生的听力理解能力；通过口头表达、角色扮演等方式，培养学生的口语表达能力。
2. 读写训练：通过阅读文章、段落，培养学生的阅读理解能力；通过写作练习，培养学生的写作能力。
三、教学重点与难点1. 重点：听说训练中的听力理解和口语表达；读写训练中的阅读理解和写作能力。
2. 难点：如何有效地提高学生的听说读写能力，以及如何培养学生的语文素养。
四、教学方法与手段1. 教学方法：采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学手段：利用多媒体教学设备，如投影仪、录音机等，提供丰富的教学资源，提高教学效果。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问、展示图片等方式，引导学生进入本课的主题。
2. 讲解与示范：教师讲解听说读写的基本技能和技巧，并示范正确的操作方法。
3. 练习与讨论：学生分组进行练习，互相交流学习心得和体会，教师进行点评和指导。
4. 总结与反思：对本课所学内容进行总结，引导学生反思自己的学习过程和方法，提出改进意见。
六、作业布置1. 阅读一篇文章，写出自己的理解和感受。
2. 口头表达一个话题，要求清晰、流畅、有逻辑性。
3. 写作一篇短文，要求内容充实、结构清晰、语言流畅。
七、教学评价与反馈1. 教学评价：采用平时表现、考试成绩等多种评价方式，全面评估学生的学习效果。
2. 教学反馈：根据学生的学习情况，及时调整教学方法和手段，以更好地满足学生的学习需求。
同时，鼓励学生提出意见和建议，以便更好地改进教学工作。
如何提高职高生的听＼说＼读＼写能力
如何提高职高生的听＼说＼读＼写能力随着社会的发展和科学技术的进步，用人单位对员工的要求也越来越高，新的用人机制给职高教学特别是语文教学提出了新的更高的要求。
语文作为生活、学习和工作的基础工具，其地位也变得日益重要，它不仅是人们之间进行沟通的一种工具，而且是学习其他学科的基础。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把阅读与书写、计算、观察及表达，形象地称之为学生学习技能的“五把刀子”。
从苏霍姆林斯基的观点，我们可以看出，语文教学的根本目的，其实就是如何提高学生的听、说、读、写能力。
那么，职业学校在语文教学中到底如何来提高学生的听、说、读、写能力呢？我认为可以从以下几个方面进行努力：一、通过课堂教学，激发学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力新近编写的湖南省中等职业教育规划新教材中的语文教材，内容上以阅读和欣赏为经，以表达和交流为纬，以语文实践活动为交汇点，经纬交织，形式上以基础模块语文课本为基础，以职业模块与拓展模块语文课本为提升，初步构成“2＋1＋1”（即“基础模块＋职业模块＋拓展模块”）这一富于弹性的中职语文教材新体系。
中职的语文课堂教学应该充分利用中职语文教材基础模块中所选择的名家名篇及节选的长篇名著，通过讲读教学，使学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，再配合一定的直观教学（如视频欣赏等），不断提高学生的阅读兴趣，引导学生在课外阅读一些中外名篇，同时与班主任或校团委协商，不定期地在所教班级或全校举办阅读比赛，激发学生的阅读热情，变“要我学”为“我要学”，在潜移默化中提升学生的阅读能力和思想修养，让学生在学习中学会做人，为走上工作岗位打下良好的基础。
二、充分利用学生在校学习时的文化课，最大限度地挖掘教材的潜力，提高学生的听、说能力职业学校的文化教学较之专业课的教学，所占时间相对较少。
这样，如何利用有限的教学时间，充分提高学生的听、说能力，就成了语文教师必须认真考虑的问题之一。
在教学中，我主要考虑从以下几个方面来提高学生的听、说能力：1、在课堂教学中加强学生的听、说意识语文是学习、生活和工作的基础工具，而听话和说话又是语文能力的实际运用，中等职业学校的学生学习语文的目的与普通高中的学生有一定的区别，职校学生学习语文的目的主要是为以后走向企业工作时能听清听懂主管的生产要求以及上传下达等打好基础，因此它的实用性和目的性较强。
谈对中职学生听说读写能力培养
谈对中职学生听说读写能力的培养随着《中国教育改革和发展纲要》出台，我国的教育便实现了由应试教育向素质教育的转轨。
从多方面多角度地培养学生，培养一个人，培养一批社会主义事业的建设者，成了当前教育者的基本任务。
中等职业学校不以升学为主要目标，而以就业为导向。
按照《教学大纲》的规定，语文教学以培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力为主要目的，重在培养阅读能力、语言表达能力和写作能力，从而促进学生综合职业能力和适应社会能力的全面提高。
据此，我谨以从教十余年的教学实践浅谈一下中职语文教学中如何对学生听、说、读、写能力进行培养。
一、多听善听，从而引发学生思维耳朵，是我们人感知事物或获取信息最方便，最陕捷，也是最全面的感觉器官。
正所谓“眼观六路，耳听八方”。
故此，我们得好好地利用耳朵的功能服务于大脑，从而更多更广地吸取材料，充实情感，满足思维。
从听觉获取的信息材料中体验作品的美。
现在多媒体引入课堂教学使我们的语文教学更是内容丰富直观，极易使学生进入课文情境，引发思维联想。
二、注重口语训练与课文内容的结合中职学生普遍存在基础知识较差，综合素质较低，自卑，不善言谈等情况。
在语文教学中，注重对学生口语的训练和复述能力的培养是相当重要的。
有些同学作文很好，可是不善于言谈；有的同学作业非常认真，正确率也高，但上课一提问，他便沉默不答。
我认为这就要特别注重对这部分学生的口语训练，比如礼貌用语教育，日常交际示范，优先提问等方式，尤其要结合课文内容，对他们进行口语方面的能力训练。
既完成了教学又提高了学生的能力。
三、广泛搜集材料，提高学生阅读能力“读书百遍，其义自见”。
读，是学生感知课文内容的必然手段，也是获取书本信息的首要方式。
通过大量的阅读可以使我们获得很多很广的知识。
对于某一个知识点进行反复思考、仔细读，则可使我们的大脑对已初步感知的内容形成越来越牢固的记忆。
从而积累丰富的知识，成为一位智慧的人，课堂阅读的方式很多，有范读、领读、齐读、分角色读，也可以默读、诵读，还可以大声地旁若无人地朗读。
语文教学中如何培养中职生的听说能力
语文教学中如何培养中职生的听说能力语文教学中如何培养中职生的听说能力一、为什么要加强职校生听说读写能力的培养？语文是母语课程，语文学习是逐渐积淀的过程，学生学习语文应该是在教师引导下逐渐形成的自觉化行为，学生只有形成语文学习的自觉化，才能适应今后的社会生活。
职业学校的学生在校主要学习任务是学习掌握专业操作技能，而文化素质特别是听说读写能力及基本功的训练，对学生毕业后无论是继续深造学习还是具体工作生活，都有现实的使用价值，直接影响到学生的工作学习和生活。
因此，对职校生而言，切实提高读写听说能力至关重要。
职高语文教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写能力，这在《课程标准》中已作了很具体的规定。
在“教学目标”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。
在“教学要求”中，明确要求“职高阶段继续培养听说读写的良好习惯”，这就确定了听说与读写一样是整个职高阶段必不可少的教学内容。
再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是能说会道，听人说话，能够了解对方要旨的人才。
我们一味地重视学生的专业技能，却忽略了语文基础能力的培养，试问，这些中职生步入社会后仅凭专业技能就能很好地立足社会了吗？如果他们不会听说读写，又怎样参与人际交往呢？所以，现实点来看，中职学生接受的知识教育本来就比普通高中的层次要浅，就更要注重实用能力的培养。
二、如何培养职校生听说读写的能力读，是学生摄取知识的必要途径，如果学生能达到熟读成诵，那是一种至高的境界。
当学生能熟读成诵，进而展开想象，文字就能很快生成形象，实现语言文字表情、达意、载道的工具性。
在中职语文教材中选入了很多优秀的美文，这就要求教师在课堂教学中科学引导学生进行朗读，读出语感，读出美感，读出情感，让他们真正走入文本，去体会文本带给他们的情趣。
具体来讲，还可以不仅仅拘囿于文本，我在文本教学的基础上还开展了一系列的延伸阅读，采用各种形式激发学生读的兴趣，培养他们读的能力，收到了很好的效果。
也谈语文教学中“听说读写”能力的训练
技工学校语文课教学大纲 明确提 出： 要进一步提高学生阅读能 轻视 “ 的能力的训练。我个人认 为技工学校教学上的“ ， 读” 读” 应该 力、 写作能力和 口语交际能力。技工学校 的语 文教学基本任务应该 在重视朗读、 精读 的基础上 ， 更强调泛读 、 速读 的能力训练 ， 尤其 是 是 ： 能 力训 练 为 主 ， 视 文 化 熏 陶 ， 面 提 高 学 生 的语 文 素 质 ， 以 重 全 培 培养学生 的精读能力。 养学生正确理解和运用语言文字 的能力。 朱熹在《 读书三则》 中说到：读书有三到 ， 心到、 “ 谓 眼到、 口到” 。 如何根据教学大纲的要求， 针对学生的实际情况进行能力的训 可 见 “ ” 一 种 口 、 、 、 并 用 的语 言 训 练 形 式 ， 语 文教 学 的 读 是 眼 耳 脑 是 练 呢？ 我 从 “ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四个 方面 浅谈 自 己的 见 解 。 把 重要 的钥 匙 。
的态度和 习惯 ， 三是培养学生“ ” 听 的方法。
注意训练学生泛读能力。主要体现在引导学生广泛阅读课 听 的兴 趣 ， 求 语 文 教 师上 课 要 生 动 、 要 有 籍， 鼓励学生 多读书、 读好书、 好读书 ， 提高课 外阅读量。 通常要求泛 趣 ， 学 生 化 被 动 为主 动 ， 挥 听 的 主 观 能 动 性 ， 生要 广 泛 地 听 ， 读量 在精 读量的 四至五倍 ， 使 发 学 允许学生提 出不 同的看法 ， 在泛读 的基 不 仅听 老 师 的 ， 听 同学 的 。 听 的 形式 可 多种 多样 ， 如 回答 问题 、 础上 ， 也 例 让学生养成 良好 的读书 习惯 ， 提高学生读书的速度 ， 培养速读
一
一
、
有 目的地 培 养学 生“ ” 能 力 听 的
职教语文教学中的听说读写
职教语文教学中的听说读写听、说、读、写一直是语文教学中的四大目标支柱。
然而在实际教学中，人们往往重读写能力，而忽视听说能力。
作为职业学校，学生毕业后直接参加工作，更应该在传统的读课、写课中增设并加大听课、说课的比重，以使学生掌握交际语言的技巧，提高语言运用水平。
一、语文教学不能忽视听说能力的培养当代教育理念正经历着异常深刻的变革，那就是确立了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。
要把学生看作是一个完整的人，相信学生的自主学习和自我发展能力，教师要作为学生学习的指导者和帮助者。
尊重学生的人格、情感和意志，把自我实现的抉择权留给学生。
就语文学习而言，创设一种情境，重点培养学生的“听”“说”等应用能力，促使学生从实践中领会汉语言的基本知识和魅力，掌握实际运用的基本技巧，全面夯实基础素质。
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》明确指出：教育除了继续重视适应工作和职业需要方面的作用外，还应该围绕“学会认识”、“学会做事”、“学会生存”、“学会共同生活”四个支柱重视铸造人格，发展人的个性以及增强批评精神和能力，促使人的全面和谐发展。
也就是说，教育的本质应该是“如何做人”。
“如何做人”简而言之，就是拥有健康的职业心理和职业伦理，拥有积极向上的精神，以及与人交往、合作共事的能力和自我调节能力，而这一切与人的听说能力的高低密切相关。
就语言学习的规律性而言，语言学习不重应用，永远是纸上谈兵。
增加听课、说课，就是为了让学生在实践中运用语言、思索语言，这也符合语言学习的需要。
二、职校生要加强听说能力培养就职校生素质而言，很大一部分学生不会说流利的普通话，说话时普遍胆小、害羞，用词不准确、不规范，且词汇单一，错句、残句多。
听课时，也集中不了注意力，缺乏耐心，听话抓不住要领，更难以领悟言语的弦外之音。
当然，读、写能力也不强。
语文学习对一个人的素质培养很关键，而素质影响人际交往，所以语文教学应该有的放矢，切实提高学生的听、说能力。
语文教学应注重听说读写的全面训练
语文教学应注重听说读写的全面训练对学生进行听、说、读、写的全面训练，我认为是语文教学的根本任务。
听、说、读、写都是语言活动，都是在思维活动的支配下，都涉及思想感情和社会信息。
听、说、读、写有着不同的机制和不同的作用，他们不能互相替代，因此在语文教学中应注重听、说、读、写能力的均衡发展。
那么，怎样来贯彻这项原则呢？首先要明确它们四者之间的关系。
读、听为写、说能力发展前提条件，发展提高写、说能力需要扩大直接见闻、丰富感性认识。
但是，直接经验毕竟有限，不能不借助读、听获得间接经验以开拓视野、增长知识、提高认识。
发展提高写、说能力还需要正确的思想观点指导。
正确的思想观点不只是从生活实践得来，还需要通过从书本中读、听和其它方面得到。
并且，通过读、听还能得到写、说的范例，让写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高。
人们学习语言，通常是以听、说开始，在听、说活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，也就是提高听、说能力；然后学习书面语言，逐步提高书面语言的理解能力和表达能力，也就是提高读、写能力。
所以，听、说能力是读、写能力发展的基础，反过来，读、写能力的发展又能促进听、说能力的提高。
其次明白它们的关系后还要遵循各种原则。
１、听、说、读、写应合理安排、全面训练语文教学要合理安排听、说、读、写训练，使之互相配合，组成合理的训练序列。
听、读训练中，要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，并用这些规律来指导说、写实践。
说、写训练中要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的提高。
例如，在阅读教学中可让学生讨论问题、回答问题，在写作教学中可让学生进行口头作文等。
听、说训练中也要有意识地安排读、写活动，例如听话时作好记录、说话前要写提纲等。
２、把课文作为听、说、读、写训练的主要凭借凭借课文进行听、读训练，要启发学生思考：文章作者是怎样遣词造句、布局谋篇的？是怎样运用各种句式表达思想感情的？是怎样按照一定的思路、说话的顺序或文章结构的？凭借课文进行听、读训练，要有意识地把课文作为范文，让学生进行词汇模仿、句式模仿、结构模仿、记叙模仿、说明模仿、议论模仿、描写模仿、抒情模仿等，并引导学生由机械模仿，逐步达到灵活模仿，最后达到创造性模仿。
中职学生语文听说读写能力的培养
中职学生语文听说读写能力的培养一、背景介绍1. 中职学生的特点中等职业学校是培养技能人才的重要阵地，学生大多数是来自基础教育毕业的学生，他们的语文水平普遍不高，对语文学习缺乏兴趣，因此语文听说读写能力培养面临一定的挑战。
2. 语文教学的重要性语文是学生获取知识、表达思想的工具，良好的语文能力对学生未来的学习和工作具有重要的影响。
中职学生语文听说读写能力的培养显得尤为重要。
二、问题分析1. 学生学习动力不足中职学生普遍认为语文学习对他们未来的职业发展没有直接帮助，因此缺乏学习的动力。
2. 传统教学方法单一目前的语文教学方法主要以传统的课堂讲授为主，缺乏针对性的教学手段和方法，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 实际应用能力薄弱学生对语文在实际生活中的应用能力较弱，缺乏实际操作的机会和实践环境。
三、方法措施1. 激发学习兴趣尝试引入与学生实际生活和职业发展密切相关的语文内容，并采取多种形式的教学手段，如开展语文知识竞赛、组织朗读比赛等活动，以激发学生对语文学习的兴趣。
2. 多元化教学方法通过以项目为导向的教学、任务驱动的学习等方式，培养学生的实际运用能力，让学生在具体的任务中学会运用语文知识和技能。
3. 实践环境的创建学校可以加强与企业合作，提供实习机会，让学生在实践中学习和运用语文知识，增强实际应用能力。
四、教学实践1. 以实际职业为背景的语文教学通过将课堂内容与学生未来的职业发展结合起来，引导学生学习与实际生活相关的语文知识，增强学习的针对性和实用性。
2. 项目驱动式学习以项目为载体，让学生在具体的项目中学习和运用语文知识和技能，培养学生的综合运用能力，提高语文实际应用水平。
3. 职业素养的培养通过语文教学，培养学生的职业素养，让他们懂得语文素养对于职业生涯的重要性，增强学生对语文学习的认同感和自觉性。
五、评估与总结1. 学生能力的评估针对中职学生的语文听说读写能力，可以通过考试、作业、实践项目等多种方式进行全面评估，及时发现问题并进行调整。
浅谈语文教学的听说读写训练
浅谈语文教学的听说读写训练作者：王献文来源：《读写算》2012年第69期作为一名语文教师，在教学中尤为重要的是肩负着培养学生的听说读写能力的神圣使命。
对学生进行听说读写的全面训练，是语文教学的根本任务都是语言活动，听说读写都是在思维活动的支配下，都涉及思想感情和社会信息。
听说读写有着不同的机制和不同的作用，他们不能互相替代。
因此在语文教学中应注重听说读写能力的均衡发展。
听说读写这四种能力既各有区别，又互相联系，因此，必须整体把握，全面重视。
听说读写的语言训练，应以说的训练为起点和突破口，以带动其他语文能力的训练与提高，以说促想.以说练听，以说带读，以说助写。
口语表达是思维活动最直接最迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。
语言能力的提高，有助于思维的发展。
通过口语训练，不仅能有效的训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。
口语训练对阅读训练的积极影响更是明显："说"的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中汲取营养，有时甚至"说"的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。
"说"与"写"的关系更是密切："写"之前的"说"，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写作的助跑线。
在"读"、"说"、"写"三者中，"读"是吸收，"写"是表达，"说"既是吸收（在与人交往中吸收信息）也是表达，因而"说"是由"读"到"写"的过渡，是"读"与"写"的桥梁。
谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想
谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想中职语文教学对学生语言表达能力的培养十分重要。
语言表达能力不仅是学习语文的核心目标，也是学生终身受益的基本能力。
当前中职语文教学存在一些问题，例如：课堂教学偏重知识传授，缺乏实际语境的训练，学生缺乏主动性和创造力，语文学习缺乏趣味性等。
针对这些问题，我提出以下构想，以提高中职语文教学对学生语言表达能力的训练。
中职语文教学应注重训练学生的听、说、读、写能力。
这四个方面相辅相成，相互促进。
通过音频素材的使用，开展听力训练，帮助学生提高听力理解能力和语音语调的准确性。
通过情景模拟、角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力和语言交际能力。
通过阅读大量的篇章材料，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
通过写作训练，提升学生的写作表达能力和逻辑思维能力。
中职语文教学应注重实际语境的训练。
语言不是孤立存在的，它是在具体的语境中产生和使用的。
教学应该围绕实际生活和学习情境展开，让学生在真实的语言环境中学习和运用语文知识。
通过参观实地、实地调查、社区服务等活动，让学生亲身体验和感受语言的重要性和实际运用的场景，培养学生的语言运用能力和实践能力。
中职语文教学应注重培养学生的主动性和创造力。
学生应该成为课堂的主体，而不是被动的接受者。
教师要鼓励学生提问、思考和发表自己的观点，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行讨论和辩论。
教师还可以组织学生进行小组活动、合作探究等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
中职语文教学应以趣味性为特点。
语文学习应该是愉快和有趣的过程。
教师可以运用多种教学方法和教学资源，如游戏、竞赛、影视资源等，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还可通过一些生活化的案例和故事，引发学生的思考和兴趣，提高学生对语文的学习积极性。
我构想中职语文教学应注重训练学生的听、说、读、写能力，注重实际语境的训练，注重培养学生的主动性和创造力，以趣味性为特点。
语文学科中的听说读写综合能力训练
语文学科中的听说读写综合能力训练语文学科作为学生基础教育的核心学科之一，对于学生的综合素质培养具有重要作用。
而语文学科中的听说读写是语言的四个基本技能，也是培养学生综合能力的关键环节。
本文将从听力、口语、阅读和写作四个方面探讨语文学科中的听说读写综合能力训练方法。
一、听力训练在语文学科中，听力是学生语言能力的基础。
提高学生的听力水平有利于其理解、记忆和表达能力的提升。
为了培养学生的听力能力，教师可以采用以下方法进行训练。
首先，利用多媒体资源。
教师可以选取一些生活化的听力材料，如电视剧、广播节目和有声读物等，引导学生进行听力训练。
通过观看和聆听，学生可以提高对语言的敏感度，增强理解能力。
其次，进行听力练习。
教师可以设计一些听力练习题，如听录音选择答案、听对话填空等，帮助学生提高听力策略和技巧。
同时，要注意设置难度适中的练习内容，以保证学生的参与度和学习效果。
二、口语训练口语是语文学科中的重要环节，也是学生交流和表达能力的体现。
为了培养学生流利准确的口语表达能力，教师可以采取以下方法进行口语训练。
首先，开展口语练习活动。
教师可以组织学生进行口语对话、辩论赛、演讲比赛等活动，提供一个实践口语的机会。
通过这些活动，学生可以自由表达观点，展示自己的语言能力。
其次，进行模仿训练。
教师可以选择一些优秀的口语材料，如经典演讲、名人访谈等，让学生模仿其中的语调、语速和语气，在模仿中提升口语表达能力。
三、阅读训练阅读是培养学生语文学科素养的重要方式之一。
通过阅读训练，可以提高学生的理解能力、拓宽知识面和培养阅读习惯。
以下是一些阅读训练的方法。
首先，选择适当的阅读材料。
教师应根据学生的年级和能力水平选择合适的阅读材料，如课外读物、报刊杂志等。
确保材料内容与学生的兴趣相关，以激发学生的阅读兴趣。
其次，引导学生进行阅读分析。
教师可以提出一些问题，帮助学生分析文章的结构、语言特点和立意等，提高学生的思维能力和分析能力。
四、写作训练写作是语文学科中培养学生综合语言运用能力的重要环节。
中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想
中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想随着教育改革的不断推进，中职教育教学也日新月异，中职语文教学也随之改变。
语文是人类交流的工具，是我们从小到大必须学习的。
随着互联网的发展，社会对语言表达的要求不断提高，而中职学生作为劳动者的培养对象，需要具备较好的语言表达能力。
因此，本文拟从以下三个方面构思中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想。
一、强化听说读写综合能力学生的语言表达能力，不仅仅在于写作表达，在日常生活中的口语交流、阅读理解、听力训练等方面同样需要得到加强。
中职语文教学应注重培养学生的听说读写综合能力，使其能够在实际生活中应用自如。
首先，强化口语交流训练。
邀请外教来校，为学生开展口语训练，并与学生进行交流互动。
同时在教学过程中，也可采用抽查形式进行随堂发言，让学生在课堂上直接练习口语表达。
其次，加强阅读理解能力的培养。
中职学生需要具备一定的阅读理解能力，学校可以开展阅读竞赛活动，提高学生的阅读能力和阅读速度。
可以请专业的阅读理解老师来校给学生讲授阅读技巧，并进行阅读测试，对学生的阅读情况进行评估。
再次，注重听力训练。
合理设置听力材料，提高学生的听力水平，例如播放英文听力材料、演讲比赛、电影、电视剧等，同时进行听后复述和听后答题的训练，使学生能够做到听、说、读、写四项均衡发展。
最后，加大写作能力的培养。
中职学生需要具备一定的写作能力，学校可以编写一些科技类或实际生活类的写作题目，让学生自由发挥思维，提高写作表达及思维逻辑能力。
同时可分别对小作文、大作文等不同类型进行点评，指导学生如何提高写作能力。
二、加强实践教学实践是检验学习效果的标准，中职学生需要将所学知识应用到实践中，提高语言表达能力。
语文教学应注重实践性，在教学中引入实践环节，辅助理论知识的学习，使学生在实践中感悟知识，不断提高语言表达能力。
例如，在写作教学中，可以引导学生到社区、企业等实际场景下采访，体验真实的生活场景，让学生在实践中提高写作能力。
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要 求 学生 从预 习课 文 开始 ，养 成用 作文法 ”，收到 了一 定的效果 ，在这 普 通 话大 声 朗读 ， 背诵 课文 的 习惯 。不 项实验 中，老师 主要结合课堂 内外，
仅要在课 内朗读课文 ，还要求学生课外 有 目的抓 住 “ ”、 “ ” 、 “ ” 答 论 讲 朗读报刊杂志，让学生在朗读 中，训练 三 个 环 节 。
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该是 培 养 学生 较 强 的 自学能力 、积极 的 导 学 生分 析 比较 ，评 出优 胜 。 创造 性 思 维能 力 以及 学 生适应 社 会 的综 练应 有 待 于加 强 ，把 握好 彼此 的关系 ， 很重要。 长 时 间的历 练 ，学生 们用 普通 话说
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