翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用
翻转课堂在高职项目化教学中的实践应用研究
翻转课堂在高职项目化教学中的实践应用研究游婷（上海工商职业技术学院，上海201800）高职教育作为高等教育的重要组成部分，以培养生产一线所需的高技能、应用型人才为目标。
近几年来，高职类大部分的课程采用项目化教学模式，并取得不错的效果。
随着项目化教学的深入开展，出现教学内容量大、教学进度单一、课堂教学时间难以控制等问题。
基于这些问题，结合新出现的翻转课堂的特点，作者提出将翻转课堂应用于项目化教学中，从而构建一种新型的混合教学模式，以期能为职业教育的教学改革提供一些借鉴。
一、项目化教学的内涵及特征项目化教学根据学习目标将课程综合细化为若干操作性强的项目，以课程任务驱动为中心，将课程中的理论知识与实践操作结合，围绕具体项目让学生在完成任务的过程中获得知识技能的提升。
高职教学强调实用性，但也不能忽略知识的系统性。
这就要求教师对项目进行全方位的分析和设计，把有效地零散的知识点和实际的操作技术结合起来，使其符合学生的认知规律。
对原来教材中的知识进行解构和重构，按照“任务驱动，项目引导”的思想重新构造知识的系统性。
项目化教学是在“以学生为中心，以工作实践为主体”的理念指导下的一种参与式教学，强调在教学中体现学生的主体地位，学生参与的主要形式是围绕项目开展的工作任务和实践活动。
项目化教学强调学生学习的自主性，通过工作实现学习，教师在项目化教学中是组织者和引导者。
二、翻转课堂的内涵与优势翻转课堂（英文简称FCM，英文全称Fliped Class Model）也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，又称“翻转课堂教学模式”，它将传统的课堂教学结构翻转过来，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过现代信息技术手段的辅助在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动。
翻转课堂能体现“混合式学习”的优势。
翻转课堂不仅是增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，更是一种全新的混合式学习的演变。
化学教学中如何实施翻转课堂
索
化学教学 中 如何实 施翻转 课堂
温 以文 李双峰 ｚ 戴 慧蓉 。
翻转 课 堂 是从 英 语 Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ Ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ 翻译 过 析 时 习惯 于看标 题 、 黑体 字 、 方程 式 等 ， 仅关 注教材 顶多看一下知识逻辑和排列顺序 。采用 来 的术语 ， 也称颠倒课堂 。翻转课堂是通过对知识传 中的知识点 ， 授 和知识 内化 的颠倒 安排 ， 在课 堂外 实现在 线 教学 翻转课 堂式教学 进行教学设计 时 ，我们是这 样操作
展 的关键 点 。在进 行课件 或视 频 的设计 时 ， 就 需要 对化 学反应 的认识 。 重 点 围绕 学生 自主 学 习中亟 待解决 的三个 问题 ： 一 ２ Ｈ ｚ ＋ ０ ２ ￣－ － ２ Ｈ ２ ０（ 放热 反应 ） ２ Ｈ Ｏ－ ￣ － －２ Ｈ２ ＋ ０ （ 吸热 反应 ）
学 生按 自己 的步调 、 节奏通 过观 看教 学课件 学 习课 导学生探索元 素的性 质（ 元素 原子最外 层 电子 排布 、 程 内容 ， 通过在线方 式与 同伴及 教师进行交 流 ， 然后 原 子半 径 以及 主 要 化合 价 、 原 子得 失 电子能 力 ） 和 带着 问题 在课堂 上参 与讨论 ， 教 师在课 堂上 进行 引 原子结 构的关 系从 而归纳 出元 素周期律 ，揭 示元素 导、 辅助学 习。 周期律 的实质 ；再在 元素周期律 的基础上 引导他们
并将作业带入课堂 ， 以改变传统教学方式 的模式 。在 的— —
传统 的课 堂上 ， 教 师在课堂上讲 授新知识 ， 学 生在课
首先 ， 分析 知识线 。如元 素周期 律 、 元 素周期表
后进行巩 固复 习 ， 以掌握这些知 识和技能 ， 并将 其迁 是化 学学科 中非 常重要而又基 础的理论 知识 。许多 移到其他相关情境之 中。而在翻转课堂这种模式 中， 教师喜欢 按照教材 编写思路采 用归纳总结 的方法引
高中化学翻转课堂有效教学
高中化学翻转课堂有效教学一、高中化学翻转课堂的重要性1. 提高学生理解能力：传统的课堂教学模式多以教师讲解为主，学生被动接受知识。
而翻转课堂充分利用了信息技术，通过网络教学、视频讲解等形式，让学生在课堂之外就能够接触到相关知识，提前对知识进行了解和学习，而在课堂上则更多是针对学习中遇到的问题进行讨论、解答和深入的学习，从而提高了学生们对化学知识的理解能力。
2. 提高学生实践能力：化学是一门以实验为主要学习手段的学科，而翻转课堂有效地解决了实验条件有限、实验设备不足等问题。
学生可以通过网络观看实验视频，了解实验操作步骤和实验现象，从而很好地理解了实验原理和实验过程。
在课堂上，学生可以更多地进行实验数据分析和实验效果讨论，提高了学生的实践能力。
二、高中化学翻转课堂有效教学的具体实施方法1. 制定详细的课程计划：在进行翻转课堂教学时，教师需要充分了解学生的学习情况和学习需求，然后结合教学内容和教学目标，制定详细的课程计划。
课程计划中需要包括课前作业、课上活动、课后作业等内容，确保每个环节都得到合理的安排和充分的利用。
2. 选择优质的网络教学资源：翻转课堂的核心是利用信息技术，因此选择优质的网络教学资源是非常重要的。
教师可以选择一些高质量的化学课程视频、知识点讲解、实验演示等资源，供学生在课堂之外进行学习。
教师也可以根据具体教学内容自己制作教学视频，这样能更好地与学生进行知识传递和沟通。
3. 设计富有启发性的课堂活动：在进行翻转课堂教学时，课堂活动的设计非常重要。
教师可以设计一些启发性的问题、案例分析、小组讨论等活动，引导学生主动、积极地参与到学习中来。
教师也可以结合学生的学习情况进行调整和改进，使课堂活动更富有针对性和启发性。
4. 提供丰富的实验资源和实验设备：翻转课堂的教学模式更多地依赖于实验视频和实验演示，因此教师需要提供丰富的实验资源和实验设备，确保学生能够充分地了解实验操作步骤和实验原理，提高学生的实践能力。
“混合式翻转课堂”在高职教育教学中的探索与应用
与实训相结合 ， 可 以对学生在实训中的专业技能和动 手能力进行评价。多次考查 ， 以最好 的成绩 给学生记
２ ０ １ ３年 第 １ １ 期
［ ４ 】冯新 瑞． 如何在 综合 实践活动 中对学生进行 多元性评价 明． 北京教 育（ 普教 ） ， ２ ０ １ ０ （ １ １ ） ．
技 经济 市 场
“ 混合式翻转课 堂” 在 高职 教 育教学 中的探索与应 用
阳 辉
（ 湖南铁路 科技 职 业技 术 学院 ， 湖南 株 洲 ４ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 进 一步深化教育教学改革 ， 推进课程建设与 改革 ， 加 快探 索教 学方法和手段信息化运 用， 本文结合我院实际教改 情况 ， 提 出了“ 混合 式翻 转课 堂” ， 它是 一种教学模式改革的形态 ， 强调在教 学过程 中以学生为主体 。最后结合《 计算机 应 用基础》 这 门课程为例 ， 探讨如何在教 学过程 中实施“ 混合 式翻 转课 堂” 。 关键词 ： 混合式翻转课堂； 教 学模式 ； 计算机 应用基础
务， 有 的学 生 经 过 努 力 只 能勉 强 达 到 要 求 ， 而有 的学 生 可 以轻 而易 举地 完 成任 务 。对 此 ， 不 能 以整 齐划 一
分， 善 于发现每一个学生的闪光点 ， 肯定他们 的每一 点进 步 ， 让优秀的学生有更高 的要求和 目标 ， 让暂时 落后 的 学生 看 到 希 望 ， 树立信心 ， 促 使他 们 通 过 自己
２ ｄｄ． ｈｔ ｍ１ ．
的标准要求学生毫无差异地达到统一要求。 我们采用
灵活多样的方式对学生进行考查 ：项 目考查与学校、 班级开展的各种活动相结合 ， 例如可 以让学生进行相
关项 目的 市场 调研 ，通过 调查 报 告 给予 学 生评 价 ； 考
论高职高专环境下“翻转课堂” 教学模式的几个问题及改善策略
论高职高专环境下“翻转课堂”教学模式的几个问题及改善策略焦健在高职高专环境下，采用“翻转课堂”的教学模式会遇到两个问题：第一，学生参与程度不高；第二，教师执行能力不强。
要破解这两个难题，对学生要进行监督和干预，对教师则要进行培训和激励。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。
”他们为了方便生病及离家太远的学生学习，专门录制了教学视频发布到网络上供学生课外观看学习。
这渐渐进化成了“通过借助现代教育技术手段，预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，然后利用课堂时间，集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。
”目前“翻转课堂”教学模式虽渐渐普及，但它也不可避免地带来了一些问题。
本文在归纳这些问题的基础上，谈谈如何改善它们。
1 出现的问题1.1 学生参与程度不高在“翻转课堂”的教学模式下，教师可以利用课前视频激发学生的学习主动性，以此为基础，借助课堂的讨论引导学生多思考，多交流。
但应认识到，能认真观看课前视频并进行课堂讨论的学生比率不会很高，在高职高专，情况更是不容乐观。
这是由几个方面共同造成的：1.1.1 生源质量不高根据统计，“到2012年底，全国具有高考招生资格的高职专科院校达到1288所, 占普通高校的52%。
近13年来, 高职院校的数量增加了14倍, 每年招收全日制新生超过300万人。
”至2018年，招生人数已达到368.9万人，而2019年，全国高职还要扩招100万人。
随着高等教育的普及，越来越多的人有机会进入到高职高专进行深造，这本是一件好事。
但这也同时带来了负面效应，那就是高考对生源的筛选功能渐渐弱化，很多学生甚至不用经过高考，便可以通过“直招”、“单招”的方式进入高职高专学习。
在这样的生源背景下，要想在高职高专中开展“翻转课堂”的教学模式，难度不小。
翻转课堂教学模式在高职有机化学课程教学中的应用
广东化工2019年第13期·242·第46卷总第399期翻转课堂教学模式在高职有机化学课程教学中的应用申扬帆，张雪昀，危冬梅(湖南食品药品职业学院药学院，湖南长沙410208)The Application of Flipping Classroom Teaching Model in the Teaching of OrganicChemistry in Higher Vocational CollegesShen Yangfan(Hu’nan Food and Drug Vocational College,Changsha410208,China)Abstract:With the continuous integration of information technology in education and teaching practice,flipped classroom has been widely used in Higher Vocational Education and teaching.Taking the organic chemistry course as an example,this paper explores the teaching practice of flipping classroom teaching mode.It mainly includes the design of learning resources,the organization of classroom activities,after-class development and learning evaluation.The implementation of flipping classroom teaching mode can mobilize students’initiative and enthusiasm in learning,make students the main body of curriculum learning,help the teaching of organic chemistry course,and help to train more and better pharmaceutical professionals with technical skills in the new era.Keywords:flipping classroom；organic chemistry；higher vocational education有机化学是高职药学类专业的一门重要的专业基础课，为后续生物化学、药物化学、药物分析、药物制剂技术等专业核心课程奠定基础。
高职化学实验类课程“课堂革命”的探索与实践——以溶液的配制为例
1经验交流高职化学实验类课程“课堂革命”的探索与实践——以溶液的配制为例郑伟（济源职业技术学院，河南济源，459000）摘 要课堂革命是职业教育由“量”的增长向“质”的提升的必经之路，也是高职院校“双高”建设的重要内容。
本文在剖析高职化学实验类课程教学现状的基础上,将“问题导向、任务驱动的翻转课堂” 教学模式应用于“溶液的配制”课堂教学，全面深化现代信息技术与课堂教学融合,根据学生学习需 求因材施教,极大地提高了学生的课堂参与度和积极性，有效提升了课堂教学质量，对高职化学实 验类课程开展课堂教学改革，推进实施“课堂革命”的途径和方法具有一定的借鉴意义。
关键词：高职课堂革命化学实验溶液的配制2017年，教育部部长陈宝生提出“加快教育由量的增长向质的提升转变”，强调课堂作为教育发 展的核心地带和人才培养的主渠道，课堂教学改革是教学改革的核心2019年，高职院校开始扩 招;2020年两会上，政府工作报告中明确提出“今明 两年高职扩招200万的任务”。
高职院校的招生对象既包括了应往届高中毕业生、中职毕业生，还新增了社会考生，通过降低高职入学门槛，实现了高职教育量的 &由 高 生 ， 学生学差不齐，给高职教学带来了极大的挑战因此在高职教育普及化阶段，如何提高高职人才的培养质 量，做到“宽进严出”，就势必需要来一场“课堂革命”,进行教学变革与创新&1化学实验类课程教学现状高职化学实验类课程传统的教学方法一般是按照“学生课前预习-教师讲解、演示-学生模仿操 作、书写实验报告”的顺序完成。
该教学模式存在着较多的教学弊端:首先，教师讲解、演示占用了课堂时间，变相挤占了学生的操作、练习时间;其次，学生在教学全程始终处于被动地位，未充分发挥其主观能动性;再次，该教学模式不能兼顾到每一位学生, 不利于学业基础本就参差不齐的学生技能水平的个性化成长。
2化学实验类课程教学开展“课堂革 命"的思路为了改变传统化学实验类课程教学中学生比葫芦画瓢完成实验操作、不认真思考实验原理和实验、不积极 堂的现 " 学生的 、 技 能迁移能力，就必须充分发挥学生在化学实验类课程课堂中的积极性和主动性,进行以学生为中心的 课堂教学改革&通过采用“翻转课堂”教学模式，学生课前自主学习，教师课中根据学生个性化学习需 要，引导、启发学生深度思考、项目练习⑷，从而实现 学生技能个 化提 。
微课结合翻转课堂在生物化学教学中的应用
微课结合翻转课堂在生物化学教学中的应用作者：顾存林李耀东沈国平龙启福来源：《成长》2019年第06期摘要：目的为提高医学生物化学教学质量。
方法以“脂质代谢”章节为试点，对青海大学医学院六个平行班级分别采用传统讲授法和微课结合翻转课堂的教学方法进行授课，通过章节测试和问卷调查对教学效果进行评价。
结果分析比较微课结合翻转课堂教学与传统教学的章节测试成绩，实验组与对照组成绩分别为：（90.3±3.7）分和（79.8±7.7）分，p<0.01，有统计学差异。
结论新的教学方法激发了学生的学习动力，教学效果显著。
关键词：微课;翻转课堂;生物化学;教学质量;问卷调查微课是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的重点、难点或学习活动、主题、实验、任务等一些教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
翻转课堂是对传统的“课上讲授、课下作业”教学模式的翻转，是由自主学习及合作式学习组成的新型课堂教学模式[1]。
微课结合翻转课堂既可以改善传统教学方式导致的枯燥乏味，又可以更加形象、生动有趣地将繁杂的医学生物化学内容呈现给学生。
学生课前通过观看分享在班级微信群、QQ群等资源共享平台的微课视频，借助视频引导学生主动思考，有助于所学内容的巩固和拓展学习[2]。
这种新型授课方式能够有效吸引学生的注意力，引导学生逐步掌握繁杂的专业的科学理论知识，使学生在学习时更有目的性;还能够显著提高学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地学习，轻松掌握医学生物化学“脂质代谢”的教学内容。
生物化学课程是高等医学院校的必修课程，但内容枯燥乏味、抽象难懂，在教和学方面都面临着较大的挑战[3]。
为使学生扎实掌握医学生物化学“脂质代谢”知识，贯彻“以学生为中心”的教学理念，本课题组在医学生物化学“脂质代谢”教学中采用微课结合翻转课堂取得了较好的效果。
1 资料与方法1.1 一般资料选取青海大学医学院2017级预防医学本科、2017级药学本科、2017级临床医学本科5班共128人为实验组，2017级临床医学本科4班、2017级临床医学本科6班和2017级中医本科142人作为对照组，一般资料有可比性。
高中化学教学中翻转课堂的应用乌燕萍
高中化学教学中翻转课堂的应用乌燕萍发布时间：2021-01-06T15:27:01.363Z 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：乌燕萍[导读] 翻转课堂是一种很好的教学形式，这种教学方法不仅可以充分激发学生在课堂上的主体性，提升学生学习的自主性，也可以在一定程度拓宽原有课堂教学的容量，引入更多课本中没有的知识内容，为课本理论知识的分析解读提供很好的辅助。
教师在结合高中化学课程教学构建翻转课堂时，除了要做好前期的准备工作，教师自身的教学思维和教学观念也要得到良好的优化革新。
宁波市李惠利中学乌燕萍摘要：翻转课堂是一种很好的教学形式，这种教学方法不仅可以充分激发学生在课堂上的主体性，提升学生学习的自主性，也可以在一定程度拓宽原有课堂教学的容量，引入更多课本中没有的知识内容，为课本理论知识的分析解读提供很好的辅助。
教师在结合高中化学课程教学构建翻转课堂时，除了要做好前期的准备工作，教师自身的教学思维和教学观念也要得到良好的优化革新。
这样教师才能够在微课的设计中融入更多开放化元素，并在课堂上给予学生更有效的教学指导，从而让翻转课堂教学取得更好的实施效果，有效锻炼和提升学生的学习能力和学科素养。
关键词：高中化学；翻转课堂；应用一、充分发挥微课的辅助效果翻转课堂是一种全新的教学模式。
创设翻转课堂教学首先需要教师在课前做好充裕的教学设计，结合教学内容和主题给大家制作微课内容。
学生在课前透过观看教师制作的微视频，可以建立对于新课内容的初步学习印象，形成基本的对于知识点的理解认识，这些都是翻转课堂教学得以高质量进行的有利前提。
想要让翻转课堂教学的综合实效更高，教师需要充分发挥微课的辅助效果。
一方面，在微课制作上要融入更多新鲜有趣的元素，吸引学生仔细观看微视频，让学生在这个过程中尽可能多地吸收、掌握知识原理;另一方面，微视频中要融入一些分析探究问题，这既可以考查学生对于概念的理解程度，也能够让学生在问题探析的背景下将学到的知识点有更多的挖掘与思考。
“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解
翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。
2007 年春，该学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦？萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。
此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。
这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”(Flipped Class )。
此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。
“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。
“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。
这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。
教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。
然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。
在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。
例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教学方法失效;第二，“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。
中职化学课中构建翻转课堂的意义
中职化学课中构建翻转课堂的意义
化学是一门涉及原子、分子和化学反应的研究科学，是一门非常重要的学科。
中职学校的化学课程旨在让学生掌握化学的基本概念和方法，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
传统的化学课堂教学往往以教师为中心，学生被 passively learning 的角色，导致学生对化学知识的消化吸收不够深入。
在这种情况下，构建翻转课堂成为了一种新的教学模式，对于改变中职化学课堂教学方式、提高学生学习效果具有非常重要的意义。
翻转课堂可以提高学生学习的积极性和主动性。
传统的课堂教学以讲授为主，学生passively 接受知识，难以激发学生的学习热情。
而翻转课堂将知识的传授放到课堂外，让学生在自己独立学习的时间里通过视频、阅读等方式获取知识，然后在课堂上进行问题解答、实验操作等形式的学习，让学生成为知识的主动获取者，提高学生学习的积极性和主动性。
在构建翻转课堂的过程中，需要教师进行相关的教学设计和教学辅导，如制作教学视频、设计问题解答活动等，同时也需要学生具备一定的自主学习能力和合作学习能力。
在中职化学课中构建翻转课堂，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，促进学生的自主学习能力和合作学习能力的培养，更重要的是，可以为学生提供更加丰富、多样的学习体验和学习方式，从而更好地促进学生的全面发展。
构建翻转课堂也需要学校、教师和家长的共同配合。
学校需要提供必要的技术支持和教学资源支持，教师需要进行相关的教学设计和教学辅导，家长需要积极关注学生的学习情况，与学校和教师共同配合，共同关注学生的学习情况，从而更好地推动翻转课堂的实施和发展。
翻转课堂教学模式在民族院校化学教学论教学实践中的运用探索
翻转课堂教学模式在民族院校化学教学论教学实践中的运用探索收稿日期：2017-10-19基金项目：青海师范大学教学研究校级项目作者简介：任永丽（1963-），女，山东莱州人，本科，教授。
研究方向：化学课程与教学论。
任永丽1，董海峰1，金兰2（青海师范大学1.民族师范学院；2.生地学院，西宁810008）摘要：目的：加强民族院校化学教学论教学，提高师范生的培养质量。
方法：结合教学案例，具体分析了翻转课堂教学模式在化学教学实践中的具体实施。
结果：提高了师范生的教学实践能力，教学效果明显提高。
结论：化学教学论教学中实施翻转课堂，有利于提高学生自主学习的能力和课堂的参与度，激发学生的学习兴趣和主动性。
关键词：翻转课堂；教学模式；化学教学论；教学实践中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）14-0145-03化学教学论课程的教学对象是即将走向教师岗位的师范生，面对他们缺少教学经验，缺乏教学理念的现状，本文基于翻转课堂，充分利用情境教学、问题教学和榜样教学等形象化途径，用典型案例或案例教学引路，让师范生经受体验、领悟等反省认知的锻炼，树立可持续发展与终身学习的观念，重视提高自身的从教能力与教学研究能力。
一、民族院校师范生化学教学实践现状通过学生的教育实习和民族地区藏汉双语中学化学教学现状调查发现，受传统教学模式的束缚，民族院校化学教学论课程在教学实践过程中，仍然过于强调和注重教师的权威性，不能改变“以教师为中心”的传统教学管理模式，所采用的课堂教学模式与基础教育改革的对接还不够吻合，忽略了学生的主动性和创造性，学生的主体作用未能很好地体现出来[1]。
表现出一些共性的问题是：教师不敢让学生积极参与，很多自主性学习、合作学习、探究式学习流于形式，学生不能很好地适应基础教育课程与教学改革的需要，难以结合实际具体地研究解决实施化学课程标准和设计化学教学，他们缺乏中学化学教学的实践经验和新的教学理念。
“慕课+翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用
３ ． 极 强 的 自主 性 ：可 以说 “ 慕 课 ”是一 种 “ 巨 型 课程 ” ，资源量 大 ，学员 可 以 自己决 定使用 哪种 工
・
３ Ｏ・
第１ １ 卷・ 第１ 期
职 业 时 空
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＨＯＲＩ Ｚ ＯＮ
教育 教学研 究
◇
“ 慕 课 ”用 于 课堂 教 学 ，也就 是 怎 样 才 能 同时 发挥 “ 慕 课 ”和 课堂教 学 的优 点 ，在它们 之 间找一 个最 佳 平衡 点 。生 搬 硬套 的把 “ 慕 课 ”和 “ 课 堂教 学 ”凑 在 一 起 肯 定是 不 行 的 ，这 需 要 我们 重 新 定 义课 堂 、
关 键 词 ：慕 课 ；翻 转 课 堂 ； 高 职 ；课 堂 教 学
一
、
“ 慕课 ”简介
念 和 未来教 育 的发展方 向。但它 本身 也有 着先 天不
“ 慕课” （ ＭＯ ＯＣ） 是 英文 Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ 的缩写音 译 ， 通常解 释为 “ 大型开 放式 网络
代信 息技术 打破 了课堂 教学 。在 历 史上 曾经 出现过
但其 是在 一个 更开 放 的理 念 和更广 阔 的平 台上来运
行 的 。“ 慕课 ”也 和精 品课程 或者公 开课有 一定 的相 似之 处 ，但 前者侧 重于 把课程 放 到 网上 之 前 ，后者
否定班级授课制 ，实行个 ｌ 生 化教育的 “ 道尔顿制” ，
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用1. 引言1.1 介绍翻转课堂概念翻转课堂是一种以学生为中心、倡导自主学习的教学模式。
传统的课堂教学中，教师通常扮演着知识的传授者角色，而学生则是被动接受知识。
而翻转课堂则颠覆了这种传统模式，通过让学生在课堂外预习相关知识内容，课堂时间则更多地用于讨论、思考和实践。
在翻转课堂中，学生成为了主角，他们可以根据自己的学习进度和兴趣来学习知识，从而更好地掌握和运用所学内容。
翻转课堂的核心在于将课堂的传授知识和学习能力培养两个环节分开，让学生在课堂内更多地参与互动和合作。
通过翻转课堂，学生可以更好地理解和消化知识，培养自主学习的能力和批判性思维。
而教师在翻转课堂中则扮演着引导者和辅导者的角色，帮助学生解决问题，激发他们的学习兴趣和积极性。
翻转课堂是一种积极倡导学生自主学习和思考的教学模式，有助于提高学生的学习效果和能力。
在高职教育中，翻转课堂的应用也越来越受到重视，有助于培养学生的实际能力和创新精神。
1.2 探讨翻转课堂在高职教育中的重要性翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学模式往往是老师为中心，学生被动接受知识。
而翻转课堂则是通过让学生在课前自主学习课程内容，课堂时间则用于解决问题、讨论和应用知识，让学生更加积极参与提高学习的效果。
翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在课堂中，学生需要独立思考、解决问题，提出自己的见解和观点，这有助于激发学生的思考能力和创造力，提高他们的综合素质。
翻转课堂还可以促进教师和学生之间更加紧密的互动和沟通。
在翻转课堂中，教师扮演的更多是引导者和组织者的角色，与学生的互动更多是平等的讨论与交流，这有助于建立师生之间更加紧密的关系，增强学生对教师和学科的信任和认同。
翻转课堂在高职教育中的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的学习效果，培养学生的综合素质，还可以促进教师和学生之间更加紧密的互动和沟通。
将翻转课堂运用到高职课程教学中，具有重要的推动作用。
翻转课堂教学模式的高职课程设计解析
翻转课堂教学模式的高职课程设计解析发布时间：2023-02-03T06:22:44.688Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：孙泽楠经爱赵凌波刘璇王月[导读] “翻转课堂”也称“颠倒课堂”，与传统课堂相比，翻转课堂将课堂内外的时间进行重新划分。
孙泽楠经爱赵凌波刘璇王月曹妃甸职业技术学院河北唐山 063200摘要：“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，与传统课堂相比，翻转课堂将课堂内外的时间进行重新划分。
学生利用课堂外的时间进行课本理论知识的学习，学习方式包括课本资料自习、在线视频自学、线下组织教学视频观看等。
在课堂内，教师不直接讲授课程知识，而是着重以学生提问、项目实战驱动等方式，让学生成为课堂的主人，教师起到辅助学生学习的作用。
这种教学模式在提出20余年时间里，被广泛运用在中小学教育、高等院校教育中。
关键词：翻转课堂；高职；课程设计；引言翻转课堂作为信息技术和教育理念深入结合产物，关注学生能力的全面培养体现教育育人，与构建主义教育理念相吻合。
在以吸引学生课堂抬头率和参与度提升教学成效的教学改革中受到了各层次高校的广泛青睐。
高职院校也将视野投向了翻转课堂教学模式，以应对新时代学生为互联网原住民这一特征，满足教育育人的需求。
翻转课堂教学模式在实践教学中的应用，能够培养学生的学习能力、思维方式。
相较于传统讲授型为主的教学模式，翻转课堂提高了学生的课堂参与度和活跃性，能够充分凸显学生主体地位，让学生成为课堂的主体，引导学生由被动接受知识，向主动探究知识转变。
一、翻转课堂的定义2011年，在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，与会者认为翻转课堂是一种能够促进师生互动，让教师转变为学生引导者的教学模式。
不同于传统教学模式，翻转课堂的教学资源能够长久保存，便于学生预习、学习或复习。
国内学者张金磊等认为翻转课堂又可以称为“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。
生物化学教育的创新模式与教学方法
生物化学教育的创新模式与教学方法随着社会的不断发展和科技的进步，教育领域也在不断进行创新与改革。
生物化学作为一门重要的学科，是研究生物体在分子层面上的结构、功能、代谢等的科学。
为了更好地推动生物化学教育的发展，我们需要创新教学模式和方法。
本文将探讨生物化学教育的创新模式和教学方法，并分析其优势和应用。
一、创新模式1. 翻转课堂翻转课堂是一种以学生为中心的学习模式，将课堂上的讲授内容转移到课前自学，而将原本的课堂时间用于讨论、实践和交流。
在生物化学教育中，可以通过提供在线教学资源和课前阅读材料，让学生在家自学理论知识，然后在课堂上进行探讨和实验操作，提高学生的理解和应用能力。
2. 探究式学习探究式学习是一种以问题为导向，学生主动参与的学习方式。
在生物化学教学中，可以通过提出一个生物化学问题或实际应用场景，让学生通过实验、观察和分析等方式主动探索和解决问题，培养学生的科学思维和实践能力。
3. 创新实验生物化学实验是培养学生实践操作和科学思维的关键环节。
创新实验模式可以采用虚拟实验、仿真实验和实验数据分析等方法，使学生在实验中获得更多的实践经验和科学发现的乐趣，激发学习兴趣和创新能力。
二、教学方法1. 多媒体教学多媒体教学是通过图像、声音、视频等多种媒体手段来辅助教学的方法。
在生物化学教学中，可以通过使用PPT、视频、动画等多媒体教具，直观地展示生物化学的概念和实验过程，提高学生的学习兴趣和理解能力。
2. 问题导向教学问题导向教学是以问题为导向，通过提出问题、引导思考和解决问题的方式进行教学。
在生物化学教学中，可以通过提出与生活和科学研究相关的问题，激发学生的思考和求知欲，培养学生的探索和解决问题的能力。
3. 合作学习合作学习是指学生在小组中进行合作、互助和交流的学习方式。
在生物化学教学中，可以通过小组讨论、实验项目合作和研究报告等方式，培养学生的团队协作和沟通能力，促进彼此之间的学习和思想碰撞，提高学习效果和成果。
基于蓝墨云班课的翻转课堂在高职专业课教学中的应用
基于蓝墨云班课的翻转课堂在高职专业课教学中的应用葛红（北京经贸职业学院，北京102488）摘要：本文介绍了翻转课堂学习的应用现状，提出了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学应用，总结了蓝墨云班课平台的互动教学优势，期待蓝墨云班课平台能在现有基础上不断突破创新，使移动化的翻转课堂学习模式进入更多的高校课堂。
关键词：翻转课堂；教学模式一、翻转课堂概述（一）概述自2011年萨尔曼·可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。
翻转课堂又称颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。
（二）应用现状我国在翻转课堂的研究和实践中取得了一些成果，但是其应用效果不尽如人意。
翻转课堂要在我国教育中有效应用，必须加强其背后的理论学习、师生角色重新定位等的研究。
作为一种被引进的教育理念与模式，国内已有对其进行本土化的思考与尝试，但还要加强对在不同学科、不同教育层次的针对性的实践研究，并要在实践研究中探索实施策略，使翻转课堂在实践中发挥更好的作用。
因此，充分发挥翻转课堂学习在高等教育中的积极作用急需适应于移动学习特点的专业化教学平台。
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂学习设计（一）任务驱动，增强实用性教师可以设置任务驱动和奖励措施，在课下将学习计划、学习要求和作业通知等以文字的形式发至云平台，督促学生按照通知利用学习资源做好预习、复习工作。
为了提高学生的预习积极性，教师上课前发布学习通知，根据学生现有认识水平，掌握的知识结构上传与课堂任务相关的预习材料，增强实用性。
（二）学生主体、教师主导，提升学生能力课前教师和学生可以在线对问题进行探讨，共同分析解决一部分问题，并根据课前了解的情况，在课堂教学中重点讲解，让课堂教学更有针对性，提高教学效率。
微视频、翻转课堂在高中化学教学中的应用与研究
微视频、翻转课堂在高中化学教学中的应用与研究作者：管建华来源：《文理导航》2019年第17期【摘; ;要】微视频、翻转课堂是近今年兴起的一种教学方法，即在教学的过程中，将知识以视频或者数字的方式予以呈现，以其资源的灵活性、精巧性和便捷性著称，引起了教育界的重视，随着教育越来越信息化、科技化，这些新型的教育模式也不断涌现出来，让教育也跟上了时代发展的需要，与时俱进。
【关键词】微视频;翻转课堂;高中化学在传统的课堂教学模式中，教学的活动和结构都以教师为主体，采取的是填鸭式的教育，学生知识是被灌输地吸收知识，课后再不断地理解消化，这种教学模式阻碍了学生学习的积极性和创造性。
微视频、翻转课堂等新兴教学方式的出现，很好地弥补了传统教学模式的不足，将知识的传递提前到了课堂，通过一系列学生感兴趣的方式，激发了学生的兴趣，提高学生的创新能力。
高中化学是一门理论知识结合实验一体的学科，课程内容的繁多，部分内容相对较为抽象，学生较难理解，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。
为了提高学生的效率，需要开发微视频、翻转课堂等新兴教学模式，进行教学的改革。
一、什么是微视频微视频是在视频的基础上发展起来的，以知识点的完整仔细和视频的短小精悍为特点。
在现代科技的新时代下，利用微信、微博、微课等新兴的事物作为教学知识传播的一种途径，与传统的课堂教学方式相比，授课时间更加灵活，也更能吸引学生的兴趣，虽然以前也有视频教学的方式，但存在一定的弊端，缺乏教学的参与，如果时间长了，学生很难自住的保持注意力的集中，同时也不能很好地消化，微视频的出现很好地解决了这些问题，微视频的时间段、知识量少、易传播接收等，都能让学生更好地掌握每个知识点。
二、什么是翻转课堂翻转课堂产生于美国科罗拉多州落基的一所“林地公园”，翻转课堂很好地完成了教师与学生之间角色的转换，受到了学生和教师的欢迎。
在翻转课堂中，教师变成了指导者，协助学生更好地完成只是吸收消化，核心是通过教师对知识点进行视频制作和讲解，再回归到课堂，降知识点全面的分析解释，最后，教师与学生之间、同学之间分享学习心得，最终达到教授和吸收消化的效果。
基于翻转课堂教学模式的高职教学初探
翻 转 课 堂 是从 英语 “ Ｆ １ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ Ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ” 或“ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ”翻 译 过 来 的 术 语 ，也 称 “ 颠 倒 课 堂 ” 。 传 统 的 教 学 模 式 是 教 师 在 课 堂 上 讲 课 ， 布 置 家 庭 作 业 ，让 学 生 回 家
是一种成功 的教学模 式，等 等 ｕ 。我 国教育界 的专家也对翻
作 者 ：邬锦锦 ， 山东师 范大 学传媒 学 院教 育技术 ２ ０ １ ｌ 级 （ ２ ５ ０ ３ ５ ８ ）。
每一技术 专题 涉及道德制度 规范应该更加系统化 。同时，技 术观念 的形成过程要 比技术观念 本身更加重要 ，技术 文化发 展过程和技 术文化现象 的呈现能够引导学 习者独立 思考 和发 现 ，比单纯灌输观念更加有效。
教 学模 式改革 的新 思路 。
转课 堂模 式做 了深入研 究与 实践，如我国重庆市江津聚奎 中
学 和 广 州 市 海 珠 区 第 五 中学 也 相 继开 始 了 翻 转 课 堂 的教 学 实
验 。由于 笔者参加 了高等职业教 育的教学工作 ，对高职教学 中存 在的 问题深有体会 ，正 试图寻找一种更好 的教 学模 式来 改善 目前的教学状态 。翻转课 堂的大势流行 ，笔者想到 了翻
课堂教学模式 。翻 转课堂从始流行 至今，在 美 国已有很 多 成功 的案例 ，如美 国明尼苏达州斯蒂 尔沃 特市石桥小学 的数
学 翻 转 课 堂 ，柯 林 顿 戴 尔 高 中用 两 年 的 时 间 验 证 了翻 转 课 堂
有意义地 参与，也为参与者提供 与同伴交流的机会，提供 多 种解决 问题的策略，集 思广益 。
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翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用
新课程改革深入发展，传统课堂教学模式被打破，新型的翻转课堂教学模式结合了传统教学与现代信息网络技术，能够调动起学生的主动性和积极性，这使学生在学习文化知识的同时，自主学习能力也相应提高，最终达到其全面素质发展的目的。
基于上述理论，本文将对翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用进行探讨。
标签：翻转课堂；高职教学；化学；应用研究
化学是一门实验科学，然而应试教育体系下传统的教育教学模式无法使学生直观体会化学学科的魅力，导致学生在化学学习过程中丧失学习动力，教学效果十分不理想。
高职化学教学现状促使我们推出新的教学模式，本文就将针对这些问题探讨新型翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用，以期实现教学模式的转换，提高高职学生对化学学习的热情。
1 当前高职化学教学面对的问题
1.1 教师主导，学生被動
传统高职化学教学模式是“满堂灌”，课堂上，教师仍然占据主导地位，学生只是被动接受，教师自说自话，学生跟不上教师节奏，整个过程中基本没有互动，教师无法根据学生情况进行针对性地教学计划，学生也体会不到学习中的重难点。
而且为了完成教学计划，教师往往不给学生思考接受的时间，直接给出问题的结果，这就忽视了对学生学习能力的培养。
再加上化学知识点繁复散杂，概念抽象，学生难以接受，使得学生们的学习兴趣进一步减弱，学习效果显而易见。
1.2 教学形式呆板
化学作为一门实验性科学，培养的就是学生学生的实验性创新性思维，实验过程能给学生带来最直观的体验。
然而在如今传统高职化学教育体系中，不仅是教师本身对实验教学重视不够，整个教学模式都缺乏对实践性教学的重视。
在高职化学教学中，实验条件缺乏主要体现在实验设备落后或缺失、实验药品不足、实验开放时间有限几个方面。
甚至在教学过程中也不会有图片视频等直观的案例加强学生对化学的理解。
这就使得学生无法从实验中体会到学习化学的快乐，也无法在实验过程中加深对化学的认识，更加不可能透彻地学习这门科学。
1.3 学生水平不足，缺乏学习动力
高职学生被视作高考失败者，其自身学习水平不高，学习能力弱，学习动力缺乏。
这也使得教师缺乏课程模式改革的动力。
且班级中学生的学习能力、文化基础、学习方式差别较大，对教师来说要想面面俱到十分困难，这对化学教学的开展也是一个不可忽视的障碍。
2 翻转课堂在高职化学教学中的应用
2.1 备课
翻转课堂使得课堂模式由教师主导变为学生主导，有利于提高学生学习动力，培养学生实践能力。
但要想更加全面地体现翻转课堂的价值，需要教师的精心准备。
第1，教师自身要有娴熟的业务水平，具有广博的知识，熟练地技能，才有资格有底气教育学生，培养学生的能力和素质。
第二，教师要充分利用现代信息网络技术，搜集课程相关资料，提高学习的趣味性。
例如在引入新概念时，先从科学史的角度以故事的形式引出概念，再结合一些实例说明该概念与生活实际的联系，使同学们理论联系实际，既加强对概念的理解，又能学习到新的学习方式。
备课时可以结合课程内容，充分利用多媒体技术，搜索课程相关的图片、视频、新闻资料等，使同学们直观了解自己所学的内容。
这样能使概念更具体，易于学生接受，提高学生对学习的热情同时加深对化学学科的理解。
2.2 教学计划
教学计划包括教学目标与教学内容，教学内容又包括知识点和教学过程，翻转课堂要求授课计划对学生来说有新鲜感和吸引力，这就提高了对教师的教学过程的要求。
每一堂课都要有各自的规划，包括课前学习、课堂学习、课后总结几个阶段。
课前学习中，教师可以展示自己收集的包括视频、图片、新闻等在内的资料引入新知识，同时吸引学生注意力，提升学生学习兴趣，让学生对新知识有一个基本的理解。
课堂学习过程中，教师可以对学生进行分组，分组需遵循均衡的原则，使每个组都有不同层次的学生，让小组成员互帮互助共同进步，同时培养小组成员自主解决问题的能力，例如给小组提出一个问题，让小组成员自行搜集资料，进行小组内部讨论，研究解决方法，形成合作探讨的氛围。
最后教师再对小组探讨出的结果进行评判和纠正，让小组成员总结经验，同时教师对课上重难点进行回顾，加深同学们对知识点的理解。
也可利用PBL教学法，提出具体案例，在学生们解决问题的时教师应随时参与其中，为同学排忧解难的同时，增进师生关系，也促使学生坚持学习，锻炼学生思维。
2.3 实施与巩固
在备课与计划后，教师将实际进行翻转课堂模式的教学。
翻转课堂要求教师从主导者转变为引导者，突出学生主体地位，这更加需要教师对课堂氛围的把握能力。
课堂上教师要时刻注意教学效果，例如展示自己搜集或制作的资料时要考虑学生作为接受者的感受，目的是提高其学习效率和学习积极性。
教学过程中要注意保持互动性，教师要将姿态放低，听取学生意见，接受学生反馈，从而完善自己的教学计划，学生也应敢于找老师提出问题，以一个学习者的积极态度面对
课堂。
教师应善于检查教学情况，可以通过提出问题等方式对学生学习情况进行检测，对不同学习水平的同学差别对待，使各个同学共同进步。
翻转课堂教学过程中，教师和学生是共同进步的，学生得以享受更好的教育模式，教师也在这个过程中总结经验，加深对教育的理解，从而提高业务能力，在教学过程中更好地应用翻转课堂。
课堂教学后教师要做好巩固工作，引导学生总结反思学习过程中遇到的问题并培养其成为一种习惯。
收集的图片视频等资料有利于学生复习与钻研，教师也可以给同学们留一些课后题加深同学们对知识点的掌握，促使知识内化。
3 翻转课堂在高职化学教学中的优势与不足
通过教学实际体验，发现翻转课堂在高职化学教学中有很大的优势，首先，学生的思维模式得到锻炼，学习能力有所提升，合作意识增强。
其次，学生的学习主体意识被激发，师生间关系得到提升，教学效率提高，教学时间也增长了。
最后，学生和教师的信息技术能力和实践能力都在资料收集和活动开展中得到锻炼与提高。
尽管翻转课堂在实际教学中体现了其不可忽视的优势，但由于这种教学模式还不成熟，它的问题还有很多。
首先，化学实验问题仍然无法根治，重视程度不够导致教学设备、药品缺乏，学生们仍然不能进行实验操作，这就需要教育工作者们的重视，在实际教学中为学生们提供良好的实验条件。
其次，课堂进行中无法兼顾所有学生，大班学生众多，做不到对每个学生都逐个了解与教导，这就寄希望于学校可以缩减班级规模，从而提高教学质量。
同时在翻转课堂中具有重要作用的微课资源不多，这就对教师的信息技术能力提出了更高要求，也增加了教师负担。
4 总结
尽管翻转课堂教学模式在实践操作中体现了不少问题，但它还是体现了其强大的生命力，可以充分调动学生们的主动性，使学生更加容易地掌握知识。
总而言之，新型翻转课堂教学模式在对传统教学模式进行改革与优化的同时，也有利于学生自身素质的全面发展，同时对教师的授业能力也是一种锻炼。
当前中国的素质教育需要这样的创新性教学模式，翻转课堂给高校素质教育改革指明了一个方向。
参考文献
[1]马天芳.浅谈翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用[J].当代化工研究，2016，（6）：11-12.
[2]孙晓妮.翻转课堂教学模式在高职化学教学中应用实践的探析[J].现代职业教育，2015，（13）：60-61.
[3]于文龙.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用[J].中外企业家，2016，（36）：183.。