浅谈高三怀古诗歌教学
《高考咏史怀古诗复习》公开课教案
《高考咏史怀古诗复习》公开课教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的“咏史怀古诗”单元。
主要章节包括《赤壁怀古》、《乌江渔者》、《咏煤炭》等，详细内容涵盖对古人事迹、历史事件的缅怀、感慨以及诗人对历史沧桑的深刻思考。
二、教学目标1. 让学生了解咏史怀古诗的特点、发展脉络，掌握鉴赏方法。
2. 通过学习咏史怀古诗，提高学生的审美能力，培养家国情怀。
3. 培养学生的文学素养，激发学生对古代文化的兴趣。
三、教学难点与重点难点：理解并把握咏史怀古诗的意境、情感，提高鉴赏能力。
重点：学习咏史怀古诗的写作技巧，培养家国情怀。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在音乐中感受古代文化氛围，引入咏史怀古诗的学习。
2. 新课导入：介绍咏史怀古诗的定义、发展历程，引导学生关注此类诗歌的特点。
3. 精讲课文：详细讲解《赤壁怀古》、《乌江渔者》、《咏煤炭》等诗篇，分析其意境、情感及写作技巧。
4. 实践情景引入：请学生分享自己了解的历史故事，尝试创作咏史怀古诗。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，解答咏史怀古诗练习题。
六、板书设计1. 咏史怀古诗的特点2. 咏史怀古诗的发展脉络3. 《赤壁怀古》、《乌江渔者》、《咏煤炭》解析4. 咏史怀古诗鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：请以“咏史怀古”为题，创作一首诗。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习反馈，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他咏史怀古诗作品，深入了解古代历史文化，提高文学素养。
重点和难点解析1. 咏史怀古诗的特点及鉴赏方法。
2. 实践情景引入中学生的创作尝试。
3. 例题讲解中历年高考咏史怀古诗试题的分析。
4. 作业设计中咏史怀古诗的创作要求。
一、咏史怀古诗的特点及鉴赏方法咏史怀古诗是古代诗人通过对历史事件、人物、古迹的描写和感慨，抒发自己的情感和思考。
高考诗歌鉴赏 怀古咏史诗
参考答案
答：两首诗都是咏史诗。《汴河曲》借咏史来抒 发昔盛今衰之情，通过古今对比的景物描写， 曾经“无限春”，而今“已成尘”，满堤的杨 柳让回顾昔日繁盛的行人满腹愁绪。《汴河怀 古》借咏史直抒胸臆地表达自己对隋炀帝开通 大运河的与众不同见解。诗歌以议论起笔，从 通常所说“隋亡为此河”说开，认为如果排除 隋炀帝南巡的奢华行为，单就开通大运河而言， 他的功劳不次于治水的大禹。
三、归纳怀古咏史诗的特点
（１） 结构：临古地－思古人－忆其事－抒己志 （２） 意象：历史人物、乌衣巷、吴钩、淮水、 《后庭花》、六朝、华清宫… （３） 内容：国家－国运衰微、统治者－荒淫奢侈、 古地－昔盛今衰、古人－壮志难酬 （４） 表现手法：对比、触情入景、寓情于景、借 景抒情、情景交融、虚实结合、拟人、借古讽今、 吊古伤今、用典 （５） 思想感情：感慨盛衰无常；感慨壮志难酬； 感慨国运衰微；抒发爱国情怀；揭露统治者的昏 庸腐朽、奢侈淫逸 （６） 语言：含蓄 （７） 风格：或雄浑壮阔、或含蓄沉郁。
③要推敲作者所抒发的感情。苏轼《念奴娇?赤 壁怀古》，从“怀古”二字来看，是一首典型 的咏史抒怀诗，那么作者在这首词中是侧重于 借古讽今还是借古言态呢？从下阕作者对周瑜 的描写赞美中可以发现，原来作者咏史，想要 抒发的是自己怀才不遇、壮志未酬的悲愤。辛 弃疾《永遇乐?京口经固亭怀古》则既有借古 讽今之意，又有借古消个人胸中块垒之心。 ④要分析作者的写法。咏史抒怀诗的写法多样。 在构思上，有以景衬情的，有议论引发的。在 章法上，或正反对比，或是侧面烘托。 ⑤要学会比较鉴赏，这不但对领会作者诗中所 抒发的感情有很大的帮助，而且对提高鉴赏能 力也很有好处。
2.审。即审明题目要求。 3.书。即书写答案。要依 据诗歌的具体内容，恰 当地运用相关术语表达。 4.查。即检查要点全不 全，语言通不通。
《高考咏史怀古诗复习》公开课教案
《高考咏史怀古诗复习》公开课教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的“咏史怀古诗”单元。
主要针对教材的第三章“咏史怀古诗”，详细内容包括《赤壁怀古》、《乌江项籍墓》、《荆轲刺秦王》等名篇的深入解读与赏析。
二、教学目标1. 让学生理解咏史怀古诗的主题思想，感受诗人的历史感悟和家国情怀。
2. 掌握咏史怀古诗的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 培养学生的文学素养，激发他们对古典诗词的热爱。
三、教学难点与重点难点：咏史怀古诗的意象、表现手法及其作用。
重点：理解诗人的情感态度，提高诗歌鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放《三国演义》主题曲，引导学生回顾历史故事，激发学生对咏史怀古诗的兴趣。
2. 新课导入：介绍咏史怀古诗的定义、特点，引导学生关注诗人的情感态度。
3. 课文解析：详细解读《赤壁怀古》、《乌江项籍墓》、《荆轲刺秦王》等名篇，分析诗歌的意象、表现手法及其作用。
4. 例题讲解：针对咏史怀古诗的鉴赏题，进行解题思路和方法的讲解。
5. 随堂练习：让学生现场完成一首咏史怀古诗的鉴赏，并及时给予反馈。
六、板书设计1. 咏史怀古诗的定义、特点2. 《赤壁怀古》、《乌江项籍墓》、《荆轲刺秦王》的意象、表现手法3. 咏史怀古诗的鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：选取一首咏史怀古诗，分析其意象、表现手法及其作用。
2. 答案示例：诗歌：《乌江项籍墓》意象：乌江、古墓、荒草、夕阳等。
表现手法：对比、用典、抒情等。
作用：表达了诗人对英雄事业的感慨，展现了咏史怀古诗的家国情怀。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂中的参与度，了解他们对咏史怀古诗的理解程度，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他咏史怀古诗，提高诗歌鉴赏能力，培养文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容中诗歌的选择与解读。
高考诗歌鉴赏教(学)案之咏史怀古诗鉴赏教学素材.doc
高考诗歌鉴赏教案第一节、咏史怀古诗鉴赏例如“怀古”类诗歌的复习情况：(1)选定诗歌：《念奴娇·赤壁怀古》（宋，轼）、《永遇乐·京口北固亭怀古》（宋 ,辛弃疾）、《桂枝香·金陵怀古》（宋，王安石）、《石头城》（唐，禹锡）、《蜀相》（唐，杜甫）、《乌衣巷》（唐，禹锡）、《南乡子·登京口北固亭有怀》（宋，辛弃疾）、《赤壁》（唐，杜牧）、《金陵怀古》（唐，许浑）、《咏怀古迹》（唐，杜甫）。
(2)借助教材、相关资料、工具书或网络资源对这些诗歌的容作出分析和探究。
(3)得出此类诗歌容特点的“共性”一般有以下三种： a．通过怀古来表述作者对时局的忧虑；b．通过怀古来表达作者报国无门、壮志未酬之情；c．通过怀古来警示统治者（或“世人”）要以史为鉴。
通过这样的分析、探讨、归纳、整理，我们对“怀古”类诗歌的容便有了较为全面的把握,在以后的考试中,一旦确定所鉴赏的诗歌属于“怀古”类，其思想容和情感态度就不难把握了。
第二节、教学目标1、掌握咏史怀古诗的思想容和艺术特色；2、学习咏史怀古诗的解题方法与技巧。
重点难点重点：目标 1难点：目标 2课时安排 2 课时教学过程一、归纳课咏史怀古诗的思想容和艺术特色（见下表）篇目类别思想感情表现手法越中览古写昔日的繁盛和今天的凄凉表达盛衰无常感慨鲜明的对比石头城寄寓着国运衰微的感慨寓情于景、拟人蜀相对诸亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自己壮志难酬的苦痛借景抒情念奴娇 ?赤壁怀古感慨壮志难酬对比京口北固亭怀古抒发爱国情怀词中用事慢表达的是对物是人非的无限惋惜及悲痛之情。
情景交融、虚实相济化用前人诗句过华清宫奢侈淫逸咏怀古迹（其三）借写昭君的怨恨来抒发自己一生颠沛流离，遭逢动乱，功业无成等身世家国之情二、概念余秋雨先生说过，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。
咏史诗就是以吟咏或评论历史故事或人物为题材，借此抒发情怀、讽刺时事的诗歌。
高中语文高三诗歌专题复习如何鉴赏怀古诗
如何鉴赏怀古诗一、概念怀古咏史诗是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件的是非，以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹引发出对时局或自己身世的共鸣，或借古以喻今，或借古以讽今，达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
二、怀古诗特点：⒈形式上：标题中有古迹、古人名，如《乌江亭》；或在古迹、古人前冠以“咏”，如《咏荆轲》；或在古迹、古人后加“怀古”、“咏怀”等，如《金陵怀古》。
2．结构上：结构一般是临古地，思古人，忆其事，抒己志。
临古地——A.前代的都城：咸阳、长安、金陵、姑苏、洛阳、汴京B.发生过重大事件的地点：骊山、赤壁、新亭、隋堤、马嵬、华清宫、汴河C.历代帝王与名人的故居、陵墓、祠庙：湘妃祠、乌江亭、陈琳墓、李白坟D.特定的历史朝代：六朝、吴国、隋代、安史之乱、南唐后蜀等。
思古人——项羽、诸葛亮、周瑜、西施、王昭君、岳飞忆其事——国事兴衰、战事成败、人事悲喜抒己志——仰慕、怨愤、讽刺、警戒、勉励3．写法上：怀古诗常常运用典故，或写景，或对比，或衬托，或抑扬，或讽刺或含蓄等等。
4．诗歌的内容上：描写此地眼前的衰败、荒凉、萧条，或描述历史事件的经过，抒发感慨。
三、分析艺术特色用典：借古讽今，以表达对现实的不满。
对比：突出所举事件或人物中的一事或一方。
化用：化用前人诗句。
寓情于景：使景物描写着上作者的感情。
四、解题指导（一）弄清作品所涉及的史实、历史人物和典故（二）透过史实，揣摩诗人所吟咏之情缅怀前贤表达敬仰昔盛今衰感慨盛衰无常类比对比感慨壮志难酬、怀才不遇借古讽今感慨国运衰微抒发爱国情怀揭露统治者的昏庸腐朽、奢侈淫逸（三）分析写法：不同的写法，是由不同的主题决定的借古讽今、用典、直接抒情、借景抒情、对比、反衬……五．咏史怀古诗的主题归纳㈠怀人伤己作者追念古人一般是古人的身世与际遇和作者有了某种相似性，触发点在古人，落脚点在自己。
具体又可以分为以下两种。
1．对比失落型有的怀古咏史诗着眼于个人境遇变化，借古人古事抒发自己的感慨。
高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探
高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探引言语文教学中，咏史怀古诗歌是一个重要的组成部分，它既能够增加学生对历史的了解，又能够提高学生的语文表达能力。
由于咏史怀古诗歌教学具有一定的难度，教师需要结合学生的实际情况，采取恰当的教学方法和策略。
本文将围绕高中语文咏史怀古诗歌教学方法进行初探，探讨如何有效地教授这一内容，以期为相关教师提供一些参考。
一、概述咏史怀古诗歌教学的重要性咏史怀古诗歌是中国古典诗歌的一个重要类型，它们通过对历史事件、人物或前人诗作的吟咏和追思，展现了诗人对历史的理解和感悟。
在高中语文教学中，通过咏史怀古诗歌的教学，不仅可以拓展学生的历史知识，增强对文学的理解和鉴赏能力，还能够提高学生的语言表达能力和审美情趣，培养学生的人文素养。
咏史怀古诗歌教学具有重要的意义，值得我们深入探讨。
二、教学目标的设定在进行咏史怀古诗歌教学之前，教师首先需明确教学目标。
在高中语文课程中，咏史怀古诗歌教学的主要目标可以包括：1.培养学生对中国传统文化的理解和热爱，增强文学鉴赏能力。
2.拓展学生的历史知识，帮助学生了解历史事件和人物。
3.培养学生的语言表达能力和审美情趣，提高学生的写作水平。
4.促进学生对人文精神的体验和认识，培养学生的综合素养。
针对这些教学目标，教师在设计教学内容和教学方法时，需要充分考虑学生的特点和课程要求，确保教学目标的顺利实现。
三、教学内容的选择在选择咏史怀古诗歌的教学内容时，教师可以根据学生的实际情况和学科要求，选择一些具有代表性和启发性的诗歌进行教学。
一般来说，可以选择一些脍炙人口的古诗名篇，如《将进酒》、《黄鹤楼》等，也可以选择与历史事件或人物相关的诗歌进行教学，如《出师表》、《望岳》等。
教师还可以根据学生的兴趣和专业特长，选择一些与课外阅读或历史考试相关的诗歌进行教学，以激发学生的学习兴趣和提高学习动力。
四、教学方法的探讨1.启发式教学法在进行咏史怀古诗歌教学时，教师可以采用启发式教学法，通过启发学生思考、探讨和分析诗歌内容，引导学生主动参与教学活动。
高中古代怀古咏志诗词赏析1
高中古代怀古咏志诗词赏析1第一篇：高中古代怀古咏志诗词赏析1高中古代怀古咏志诗词赏析教学（一）一．高考古典诗歌鉴赏复习考试大纲要求：1．评价文章的思想内容和作者的观点态度。
2．鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。
简单一点说就是思想内容的理解与分析，艺术技巧的鉴赏与评价。
考生文化底蕴薄弱，鉴赏水平偏低，导致高考诗歌鉴赏题的得分率一直偏低。
想要快速提高学生的诗歌鉴赏能力，首先就要抓特征、明类型。
不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，可分为古体诗、近体诗；按内容，可分为写景抒情诗、咏物言志诗、边塞征战诗、山水田园诗、咏史怀古诗、悼亡诗、讽谕诗等。
每一种类型的诗歌自有其特征和规律，都能帮助我们鉴赏。
这里就谈谈怀古咏史诗的鉴赏，以提升文化素养，同时提高备考的实效性。
二．“咏史怀古诗”专题教学价值（一）“咏史怀古诗”的价值余秋雨先生说：“中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。
”我国有数千年的悠久历史，江山胜迹，人物风流。
尽管历史如大浪淘沙，但无数前人在历史舞台上叱咤风云，留下多少辉煌业绩，令人钦佩仰慕；留下多少经验教训，让人唏嘘感慨。
于是以历史故事、古人事迹为题材的怀古咏史之作便出现了。
自古以来，历代文人志士所写的咏史怀古诗，以“文学的语言，史论的笔法；感人的形象，动人的议论；富于情韵的艺术境界，耐人寻味的哲理意绪”，深受人们的喜爱，成为我国古典诗歌宝库中不可或缺的内容，近年来的高考中也多有涉及。
从写作目的上看，咏史怀古诗不以咏写历史本事为主，更多的是以古证今，借史言志，书写情志。
即诗人的写作目的不是咏史，也不是怀古，而是咏怀，咏古人而见己情，咏古事而刺现世，或是感慨个人遭遇，或是搏击社会现实，在咏史怀古中，蕴含着诗人“家事，国事，天下事，事事关心”的无穷感慨。
借咏史怀古伤己、感时、刺世、论史，“咏史”与“言志”的结合，体现了世人对现实政治的强烈关注。
再谈高中古代诗歌教学内容的萃取——以《咏怀古迹》(其三)为例
教 师
编 号
教 学 内容
１
１ ． 诵读全诗 ， 疏 通诗 句大意 。 ２ ． 鉴 赏诗歌 刻画王 昭君形 象的手法。 ３ ． 比较王昭君和杜甫经历， 理解诗歌情感。 ４ ． 总结咏史怀古诗 的基本特 点。 ５ ． 讲 解鉴赏咏史诗的基本 法方法。 ６ ． 用马戴的《 楚 江 怀古 （ 其一 ） 》 训 练 学生 对 咏史诗情感的理解 ， 对接 高考 。
从教学目标的实现上来看这三位老师注重从教这一篇诗歌着眼教给学生读懂这一类诗歌的方法触类旁通眼界开阔不拘泥于教材用教材教语文很好地将课时教学目标和课程教学目标相结合将短期教学目标和长期教学目标相结合既完成了课时教学目标短期教学目标又落实了课程教学目标和长期教学目标有利于学生诗歌鉴赏能力的提高有利于语文教学效益的提升
１ ． 介 绍作者杜 甫 、 写作 背景 。 ２ ． 解释诗歌 中“ 去 ‘ 省 ‘ 春风 面 ‘ 青冢” “ 环碾 紫台” 的含义 。 ３ ． 诵读 全诗 ， 串讲诗 意， 概括诗歌 内容 。 ４ ． 品鉴借 古抒 怀诗的写作特 点 ， 理 解作 者 情感 。
２
５ 。 从 内容 层 面鉴 赏诗 句“ 画 图省 事 春 风
文 教 学 内容 ． 指 的是 课 堂 上语 文教 师讲 授 的 内容 或
学 生学 习的 内容 以及 内容 的呈现 方 式 。 本 文所 说 的
语 文教 学 内容 只指 课堂 上语 文 教师讲 授 的 内容 。
一
、
盘点 ： 我们 淬 炼 了哪些 教 学 内容？
首先 ． 我 们来 盘 点下 同时任 教 于高 一年 级 的四
上表 显示 ． 四位老 师 萃取 的共 同教学 内容 有三 ：
高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探
高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探一、引言咏史怀古是中国优秀传统文化的重要组成部分，而古诗歌更是中华文化的瑰宝。
对于高中语文教学来说，如何教授和引导学生学习咏史怀古诗歌，是一项具有挑战性的任务。
本文旨在初探高中语文咏史怀古诗歌教学的方法与途径，以期能为广大语文教师提供一些参考和借鉴。
二、传统课堂教学与创新教学的结合1. 传统课堂教学传统的咏史怀古诗歌教学方式通常是以讲解古诗歌的作者、背景、内涵、艺术特色为主，通过讲堂讲解和学生的课外作业进行。
这种教学方式注重学生对诗歌内容的理解和记忆，但可能会让学生感到枯燥和乏味，缺乏足够的情感投入。
2. 创新教学方法创新的咏史怀古诗歌教学方法应该将学生的学习兴趣和情感投入融入进去，通过多种多样的教学手段引导学生主动参与到诗歌的学习中。
可以通过诗歌朗诵比赛、诗歌写作、诗歌表演等形式，让学生从多角度、多维度地学习和体验古诗歌，从而增强学生的学习兴趣和情感共鸣。
三、课文选材的灵活运用传统咏史怀古诗歌教学通常会选用一些经典的古诗文作为教学材料，如《登鹳雀楼》、《春望》等。
这些诗作无疑具有很高的文学价值，能够让学生领略到中国古代诗歌的瑰丽风采，对学生的文学素养有很好的熏陶作用。
2. 灵活选材除了传统的经典诗作外，我们也可以灵活运用一些当代的诗歌作品，或者是一些儿童文学、网络文学中的古风诗歌，来吸引学生的注意力和兴趣。
这样的选材方式不仅可以增加学生对诗歌学习的新鲜感和趣味性，也能够更好地让学生感受到古风文化在当代的生动魅力。
四、诗歌赏析的多元化呈现1. 传统文本赏析在传统课堂教学中，老师通常会对古诗歌的词句、意境、修辞手法等进行分析和解读，帮助学生理解诗歌的表达方式和意义。
这种赏析方式能够帮助学生系统地学习古诗歌，但可能会让学生感到过于理性和枯燥。
2. 多元化呈现应该在传统的诗歌赏析基础上，引入多元化的媒介和方式来呈现古诗歌的艺术魅力。
可以通过图片、音频、视频等多种媒介，让学生感受诗歌所表现的意境和画面；也可以采用小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实践中体验诗歌的情感和意境。
高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探
高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探基于此，我认为在高中语文教学中，咏史怀古诗歌教学需要采取多元化的方法，激发学生的兴趣，提高学生的参与度和理解力。
下面，我将介绍几种可能的教学方法，供教师们参考。
教师可以通过讲授古代历史背景来引起学生的兴趣。
在讲授咏史怀古诗歌之前，教师可以简要介绍与该诗相关的历史事件或文化背景，例如《滕王阁序》中的滕王阁建筑与兴废背后的权谋斗争，或是《大江东去》中描述的三国时期的历史背景。
通过了解历史背景，学生可以更好地理解诗歌中的情感和意义。
教师可以组织学生进行文学研究或小组讨论。
教师可以将学生分组，要求每个小组选择一首咏史怀古诗歌进行深入研究。
小组成员可以共同查找与该诗歌相关的历史事件、文化背景以及诗人的生平事迹等信息，并结合诗歌文本进行讨论。
这样的小组讨论可以培养学生的团队合作能力，激发学生的思维和创造力。
教师也可以通过音乐、影视资源的运用来增加课堂的趣味性。
教师可以选择一些与咏史怀古相关的音乐作品，如古筝演奏、古琴演奏等音乐形式，让学生通过音乐的表演来感受古代文化的独特魅力。
教师还可以借助相关影视资源，如电视剧、电影等，来展示咏史怀古诗歌中的情感和景观，激发学生对于古代文化的想象和理解。
教师还可以组织学生进行创作活动，提高学生的写作能力和审美能力。
教师可以给学生布置一道相关的写作任务，要求学生根据自己对咏史怀古诗歌的理解和感受，创作一篇自己的咏史怀古作品。
这样的创作活动可以培养学生的想象力和表达能力，同时也可以让学生更好地领悟咏史怀古诗歌的情感和意义。
高中语文咏史怀古诗歌的教学需要采取多元化的方法，激发学生的兴趣，提高学生的参与度和理解力。
教师可以通过讲授历史背景、组织研究讨论、利用音乐和影视资源以及组织创作活动等方式，使学生更好地理解和欣赏咏史怀古诗歌这一特殊形式的文学艺术作品。
谈高三古典诗歌意境教学
谈高三古典诗歌意境教学作者：袁耀龙来源：《中学语文(学生版)》2020年第01期在近几年的古典诗词教学中，笔者发现许多学生能够找出诗歌中的主要意象，也能联系到一些意象所蕴含的情感，但在描述诗词意境的特点和情感时，或是茫然失措，或是失之偏颇，很难用准确的语言表达。
究其原因，则是学生对意境概念的理解不够深入，不能理解掌握并熟练运用描述意境的“专业术语”来进行表达。
而对于诗歌意境的把握，又直接关系到对诗歌内容情感、手法技巧和语言风格的理解，因为“举凡诗歌的创作、风格、表现、鉴赏等理论最终都与意境理论相关”，可以说能够准确把握诗词意境的特征是理解古典诗词的关键。
对于诗歌意境的教学，有教师提出了采用诵读、想象、涵泳、感悟、明理的方式对诗歌意境进行领悟的方法。
笔者认为，这种方法似乎还缺少理性分析的过程;尤其对于高三的学生，更为便捷和更具实操性的方法指导是十分重要的。
下面笔者将从概念理解、特点描述、反馈校正三个步骤对自己的诗词意境教学实践进行描述，以期通过梳理，探索出高三学生快速把握意境特点的新路。
首先我们来看看如何理解诗歌意境的概念内涵。
一、如何理解“意境”关于意境，人教版《中国古代诗歌散文欣赏教师教学用书》中给出了这样的描述：“所谓意境，是指诗人的主观情意与客观物象互相交融而形成的、足以使读者沉浸其中的想象世界。
”它具有以实为基、虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，是由意象所激发的想象空间，能使读者产生想象和联想，并在思想情感上受到感染。
不同的作者，不同的诗歌类型，会有不同的意象体系和境界，“壮美的意境，必有雄浑壮阔的语象系统与体现生命强力的刚猛之舞，必有广阔的空间，成大境界;优美的意境，必有轻柔恬静的语象系统，以及体现在生命自由和谐的曼婉之舞。
”为了深入地把握诗词意境的特征，笔者在阅读相关文献的基础上，带领学生将意境的特征分为五个维度：第一，主要意象。
意象是构成意境的基本元素，“意境应该是有空间的，而支撑这个空间的构架一定是那些或雄伟、或明丽、或敦实、或灵动的意象。
3高中古代怀古咏志诗词赏析教学研究请结合具体
3、《高中古代怀古咏志诗词赏析教学研究》：请结合具体实例，谈谈你是如何引导学生鉴赏咏诗怀古诗的艺术特色。
人教版高一必修三第二单元——《杜甫诗三首》的教学设计。
本课三首诗都是诗圣杜甫晚年漂泊西南天地间，借山川风物表达自己人生感慨的诗作。
致君尧舜上，再使风俗淳的人生理想化为泡影，国家动荡，半生潦倒，晚境更惨。
悲从中来，《秋兴》抒发了人生之悲、家国之悲；《咏怀古迹》寄寓怀才不遇之悲；《登高》饱含浓得化不开的人生悲叹。
三首诗都是杜诗的代表之作，文质兼美，尤其是《登高》被誉为“古今七律第一”。
以含蓄蕴藉为美的中国古典诗歌，对于高一的孩子是一种熟悉的陌生。
程度稍好的孩子可能会模糊感觉到美，但难以言传。
程度稍差的孩子，只能是茫茫然，难知所云。
新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。
古诗如浩瀚之洋，实现上述目标，教会学生驭船之法，让他们自己乘风破浪，应是最理想的选择。
叶圣陶说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。
掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。
因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。
学生观决定教育观。
让学生成为课堂主体，尊重学生个性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。
平等对话是一个不错的选择。
因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。
教育的本质就是塑造人。
让孩子从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。
综上所述，本节课就是在平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。
学习鉴赏的一般方法是重点，汲取精神是难点。
我安排两课时来完成教学目标。
下面我具体说一下教学流程。
核心素养背景下的高中语文怀古诗词教学探究
核心素养背景下的高中语文怀古诗词教学探究浙江省余姚市第五职业技术学校 范杞燕一、怀古诗教学的意义“物色之动，心亦摇焉”，便是有感而言，创作的缘由即是抒发情感。
作家的内心情感受人物、历史事件或古迹的触发，因此有了怀古诗词的创作与发展。
怀古诗词在意境、情感和语言上可给读者一种美的体验，故可提高学生对美的鉴赏能力。
同时，怀古诗词的教学能帮助学生提高对历史和社会的认识。
最后，怀古诗词直接或间接地反映历史题材，是历史的另一种表达形式。
因此，教师可根据怀古诗词的四个结构，即登临古地、思接古人、追忆其事、抒己胸怀进行怀古类诗词的感知教学。
语文是一门注重归纳和迁移能力的学科，对怀古诗词教学的研究，能为今后的古诗词教学更为高效地开展起一个良好的开端。
二、怀古类诗词教学步骤研究及相关策略（一）结合注解，了解典故首先，教师必然要让学生利用现有资源和教材底下的标示注解了解典故。
既然是怀古诗词，选择的抒情方式必然不会是直抒胸臆，往往由写古地之景入手，即“看古迹”，继而运用联想手法衔接“登临古迹”至“怀古人古事”，且多用典故。
譬如在辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》中“寄奴”是宋武帝刘裕的小名，而古人称呼他人小名，有时表示亲昵或亲切，如东晋末年的诗人、山水诗的鼻祖谢灵运的小名为“客儿”，因而后来常有人亲切地称他为“客儿”；但有时表示轻蔑甚至仇视，如《三国演义》“曹阿瞒兵退斜谷”中曹操被直呼为“曹阿瞒”。
而在众多关于典故的教学设计中，对词中典故知识点的课堂教学大致如下：先让学生们了解什么是典故，接着引导学生梳理出词中五个典故相关人物事迹，然后再通过反复诵读和关键词的理解来揣摩典故背后作者的情感。
这样的教学安排虽有一定的科学根据，但同样存在明显的缺陷。
首先，学生是“被告知”典故中的人物事迹；其次，对于作者为什么选用此典故不甚了解；最后，诵读并不是万能钥匙，尤其在学生无法体验作者的情感前提之下，在课上单纯地诵读也只是“治标不治本”。
怀古主题诗歌教学一隅
怀古主题诗歌教学一隅摘要在古诗歌教学中学生学习情绪不高，原因是教学内容和方法无法激发学生学习兴趣。
教师的滔滔不绝的讲解，使学学生处于被动状态，面对这一现象教师必须寻找行之有效的教学方法来改变现状。
怀古诗歌在中国古典诗歌中占有重要地位，它具有丰富的历史背景有着文化内涵。
诗人常怀古伤今，表达对历史、对现实的情感态度，所以又具有丰富的情感内容，是诗歌教学中十分重要的诗歌主题。
关键字怀古；诗歌；教学笔者在教学实践中，常常对怎样提高古诗词的教学有效性产生困惑。
在中考和高考的指挥棒下，教师怎样将古诗词的知识点的落实与学生诗词鉴赏能力的提高有效结合起来？即能巩固学生对基础知识的掌握又能让学生在阅读中得到情感的体验，真正做到陶冶情操。
教学中发现，教师的一言堂往往导致学生学习古诗词情绪的底下。
常常是教师站在讲台上情绪高涨的讲授着，学生坐在下面昏昏欲睡。
教师改变教学理念，提高教学水平成为现实之需要。
语文新课标中将发现和创新定位课程目标之一。
教学在古诗词教学中怎样做到激发学生的阅读兴趣，培养探究意识提高学生发现问题的敏感性将是教学方法研究的方向。
笔者曾长期走进初高中语文古诗歌课堂，在观摩中学习到一些教师优秀的教学方法，并在教学实践与课题研究中进行了深入的探索。
新课程标准对初中阶段学生古典诗歌的阅读量做了具体要求，并做了部分推荐，还有一部分的阅读内容由教材编者和任课教师补充推荐。
任课教师可选择有代表性的能体现中国博大精深的历史文化的诗歌作为教学内容。
“巧妇难为无米之炊”，大米已有，那么教师怎样做一个巧妇呢？将相同主题诗歌划分归类，对已积累了一定基础知识的中学生来说并不是难事。
如《登幽州台歌》《念奴娇?赤壁怀古》、《永遇乐?京口北固亭怀古》、《越中览古》等。
学生不难发现，怀古诗多以地点为题，那么教师在教学中抓住学生的关注点，以此为开启学生兴趣的钥匙。
可将怀古诗以地点特点分类教学。
陈向春教授将怀古诗的场合特点分为三类：故都怀古、遗迹怀古、人物怀古。
如何上好古诗词鉴赏课——以怀古类诗词为例
课堂点睛在新高考背景下，如何进一步打造高效的语文课堂，切实提升学生的语文核心素养，一直困扰着一些一线语文教师。
笔者试图从怀古类诗词入手，带领学生抽丝剥茧，揭开怀古类诗词的神秘面纱，引导他们准确理解作品的内容，体会其中的情感。
所谓“谋定而后动”，教师只有了解了学生的学习情况，才能确定自己的教学目标，为后续的教学活动作准备。
在讲解怀古类诗词之前，笔者了解到我班的学生虽然学过怀古类的诗词，但并没有系统地了解和学习这种类型的作品。
对此，我为他们布置了基础任务：1.请你阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》和《念奴娇·赤壁怀古》，说说这两首作品中的“古”指的是什么。
2.请你思考词人“怀古”的目的，并尝试说说这类作品有哪些相似点。
在完成任务的过程中，学生会初步了解怀古类的诗词，并尝试寻找它们的相似点。
怀古类诗词，往往以临古地、思古人、忆古事为主要内容，抒发诗人或词人的情感，以达到讽刺时弊的目的，是“吊古伤今”“借古讽今”的一类作品。
其中，“古地（迹）”“古人”“古事”“今昔”是值得学生关注的几处细节。
为了帮助学生更好地了解这类作品，我还为他们布置了专题任务：1.请你翻看课本目录，找出其中的怀古类诗词，并说明理由。
此任务主要检测学生对怀古类诗词的了解程度，看他们是否能分清怀古类诗词和其他类型的诗词。
学生如果无法辨别某一首诗或词是否是“怀古”类型，就可以对照刚刚总结的怀古类诗词的特点，分辨清楚。
如：①怀古类诗词中一定有“古”“今”两个要素；②怀古类诗词往往涉及古地、古人、古事；③诗人或词人一般会在怀古类诗词中用典，但运用典故的诗词并不一定是怀古类诗词。
2.请你从《与诸子登岘山》和《西塞山怀古》中任选一首作品，探究它的艺术特色，并读懂诗人的情感。
与诸子登岘山孟浩然人事有代谢，往来成古今。
江山留胜迹，我辈复登临。
水落鱼梁浅，天寒梦泽深。
羊公碑尚在，读罢泪沾襟。
西塞山怀古刘禹锡王濬楼船下益州，金陵王气黯然收。
高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探
高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探
咏史怀古是中华文化中非常重要的诗歌形式，其中既包含了历史记载和对传统文化的继承，也蕴含了诗人的情感表达和思想倾诉。
因此，在语文教学中，咏史怀古诗歌的教学应该是一个重要的环节。
1. 独立思考，挖掘背景
当我们教授咏史怀古诗歌时，首先要让学生独立思考，去挖掘古代背景、历史事件以及史书中的人物和物象。
通过这样的分析，不仅可以更好地了解诗歌的背景知识，还可以激发学生的兴趣，并培养他们独立思考和分析问题的能力。
2. 阅读篇章，把握诗歌结构
在诵读咏史怀古诗歌时，要求学生认真阅读篇章，把握诗歌的结构和韵律。
同时，要理解每个词语的意思，并分析诗人运用修辞手法表达情感的方式和效果。
3. 分析人物形象，描绘历史背景
在诗歌分析中，我们可以通过排比、对比、夸张等修辞手法帮助学生分析诗人对历史人物或历史事件的描述，描绘出历史背景和政治风貌。
要让学生深刻理解每个人物形象的个性特点、活动表现、出现的背景和意义。
4. 讨论情感表达，理解诗意思想
在分析诗歌时，要引导学生理解诗人运用的情感表达手法，领会他们想表达的思想和情感。
如情感表达的方式、情感的内在意义、情感的起伏变化和色彩等。
这些都是诗人塑造人物和描绘历史背景时所用的手段，也是咏史怀古诗歌的重要特征。
5. 写作实践，创新表现形式
在学习诗歌的同时，也要鼓励学生发挥自己的创新和想象力，通过写作实践来创新表现形式。
可以让学生结合自己的体验和感受，参照历史背景构思自己的诗歌作品。
此外，还可以借助现代文化元素，创新表达方式，使咏史怀古诗歌更加生动有趣，符合现代语言的表达要求。
怀古教学设计
怀古教学设计教学设计：怀古教学目标：1. 了解怀古的概念和意义；2. 能够运用怀古的方法和技巧进行创作；3. 培养学生对传统文化的兴趣和理解。
教学内容：1. 怀古的定义和背景；2. 怀古的方法和技巧；3. 怀古与传统文化的联系。
教学步骤：引入：教师简单介绍怀古的概念和意义，并引发学生对怀古的兴趣和好奇心。
第一步：了解怀古的定义和背景（10分钟）教师让学生通过讨论来探讨怀古的意义和定义。
随后，教师简要介绍怀古的背景，包括怀旧文化的发展历程和其在中国传统文化中的重要地位。
第二步：掌握怀古的方法和技巧（25分钟）教师介绍怀古的几种常见方法和技巧，如读古文、模仿古人、亲身体验等。
对每一种方法和技巧，都给出相应的例子和练习，以帮助学生理解和掌握。
第三步：理解怀古与传统文化的联系（30分钟）教师将怀古与传统文化的相关内容进行讲解，如古代诗词、传统绘画、古建筑等。
通过示意图、图片和实物等多种形式，让学生对传统文化有更直观的感受。
同时，教师带领学生进行一些亲身体验活动，如品茶、写字、赏诗等，以加深学生对传统文化的理解和体验。
第四步：怀古创作实践（40分钟）学生根据所学的怀古方法和理念，进行一次怀古创作实践。
教师可以提供一些素材或题目，供学生选择和发挥。
学生可以自由发挥创作，也可以结合已有的古文或古诗来怀古。
教师在实践过程中给予学生指导和建议。
总结：（10分钟）教师对课堂内容进行总结回顾，并引导学生对怀古教学的体验和感受进行反思。
学生能够分享自己的创作作品，并互相欣赏和交流。
拓展任务：作业要求学生根据课堂所学，进行一次小型怀古创作。
学生需要在作业中运用怀古的方法和技巧，表达自己对传统文化的理解和思考。
评价标准：1. 学生是否能够准确理解和运用怀古的方法和技巧；2. 学生对传统文化的兴趣和理解程度；3. 学生创作作品的质量和创新性。
这样写的怀古教学设计具备了简练明了的段落结构，每一部分与整体内容相互衔接，文字间有适当的过渡和连接，整体流畅易读。
怀古教学方案设计
怀古教学方案设计一、引言在传统教育中，怀古教学被广泛应用于语文、历史等学科。
怀古教学通过让学生借助历史文化背景来理解和感受古代人的思想、行为和生活方式，从而提高学生的历史文化素养和思维能力。
本文将探讨如何设计一套高质量的怀古教学方案，以帮助学生更好地体验古人的情感和思考方式。
二、理论基础1. 怀古教学的重要性怀古教学有助于学生增加历史情感，培养学生良好的价值观和道德观念，提高学生的创造力和想象力，提升学生的文化素养和人文素质。
2. 怀古教学的原则怀古教学应贴近学生的生活和情感需求，注重情境营造，鼓励学生积极参与，注重发展学生的思维能力和创造力。
三、怀古教学方案设计1. 选择合适的古代文献或历史事件根据学生的年级和知识水平，选择适合的古代文献或历史事件作为怀古教学的素材，例如古代诗词、历史典故、历史事件等。
确保素材的质量和适宜性。
2. 创造情境和氛围利用多媒体、实物展示、角色扮演等手段，再现古代的生活场景。
通过情境营造，帮助学生更好地沉浸其中，感受古人的情感和思考。
3. 引导学生思考和讨论在学生了解古代情境后，引导学生深入思考其中的道理和智慧。
可以通过提出问题、小组讨论、个人写作等方式，激发学生的思考和创造力。
4. 组织相关活动结合具体的怀古教学内容，组织学生参观博物馆、历史遗迹，进行实地考察，增加学生的亲身体验。
5. 怀古作品展示鼓励学生根据所学内容创作怀古作品，例如诗歌、画作、故事等。
组织学生展示作品，增加学生对怀古教学的参与度和创造力。
四、评估与调整1. 怀古教学效果评估通过问卷调查、课堂观察等方式，对怀古教学方案的效果进行评估，了解学生的学习成果和对教学的反馈。
2. 教学方案调整根据学生的评估结果和反馈意见，对怀古教学方案进行适当的调整和改进，以提高教学效果。
五、结语怀古教学是一种能够激发学生思维和情感的教学方法。
通过设计高质量的怀古教学方案，可以帮助学生更好地领略古代文化的魅力，培养学生的人文素养和创造能力。
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【 吕】 中 山坡 羊 ・ 子 燕 （ 赵 善庆 元）
这 一 首 从 现 实 的景 物 起 笔 ， 边 是 杨 柳 新 发 ， 处 有 悠 扬 一 处
柔美的菱歌清唱 ， 跟前是一片大 自然的盎然春色 ， 然而这里还
堂
浅 谈 高 一 古 诗 歌 教 学 ■ ■怀 — ■ ● — ■ — 一 ■
。 洪丽敏
（ 福建师范大学 文学院，福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ ３０
怀古诗歌 ， 在古典诗歌中占据 的分量不大 ， 但却颇有名篇。 其中许多深沉 的历史感慨 ， 往往能引起读者的共鸣 。在高三古
历史的感触 ， 或喟叹朝代兴亡的变化 ， 或感慨岁月倏忽变幻 ， 或
讽 刺 当政 者 的荒 淫无 耻 ， 它们 大多 以文学 的语 言 ， 史论 的笔 法 ， 感 人 的形 象 ， 辟 的议 论 ， 人 寻 味 的哲 理 意 蕴 博 得 了人 们 的 精 耐 青 睐 ， 为 中 国古典 诗 歌宝 库 不可 或 缺 的 内容 。 成 怀 古诗 歌 中 ， 常会 运用 到 对 比 ， 经 发历 史 无 常 的感 慨 ， 者 或
典 诗 歌教 学 复 习 中 ， 把 怀 古诗 歌经 过 认 真 整 理 ， 助 课 文 这 我 借 个媒 介 ， 由浅 入 深 的介 绍 ， 以期 学 生 对 怀古 诗 歌 的表 达 手 法 和
情感 类 型形 成 比较完 整 的印 象 。
现 手法 一 样 吗？表 达 的感 情 相 同吗 ？ 在 学生 解答 的过 程 中 ，先 引 导 学 生 复 习勾 践 灭吴 的故 事 ， 吴 国 曾经 的繁 华 和不 可 一 世 ， 践 忍辱 负 重 终成 霸 业 的 英雄 气 勾 概 ， 这 些 都 消失 在 历 史 的尘 烟 里 了 ， 昔 不 在 ， 流 不 再 了 。 但 往 风
有残破 的吴苑， 荒凉的苏台。 没有人知道这里曾经发生了什么 ，
只 有 天上 的 月亮 吧 ， 有月 亮 才知 道 这里 曾发 生 的一 切 。用 眼 只 前 景物 的 无 限生 机 和 已成废 墟 的 旧苑 、荒台 形成 强 烈 的 对 比 ，
变幻的无常， 历史兴衰无常的感慨。 《 苏台览古》 旧苑荒 台杨柳新， 菱歌 清唱不胜春。 只今惟有西江月， 曾照
吴 王宫 里人 。
朱雀桥边野草花 ， 鸟衣巷 口夕阳斜。 旧时王谢 堂前燕， 飞入
寻 常 百姓 家。 人月圆 ｆ 吴激① 金）
南朝千古伤心事， 犹唱后庭花。 旧时王谢， 堂前燕子， 飞向谁家？
学 生在 有故 事 背景 的基 础上 ， 来理 解 这 两 首诗 表 现手 法 和 感 再
怀古 诗 多 以简 洁 的文 字 、 精选 的意 象 ， 合 对 自然 、 会 、 融 社
情， 显然是简单容易多 了。 对高三的学生来讲 ， 在诗歌鉴赏的过
程 中 ， 表 现手 法 的理 解 ， 题 的 技 巧 的把 握 都 非 常重 要 ， 为 对 答 因
借古讽今 ， 对时事进行讽喻。
怀 古诗 歌 ， 学生 来 讲 ， 对 是有 时代 隔 膜 的 。 如何 依 据学 生 已 建 立 的知识 结 构 为他 们 搭建 熟悉 的平 台 ，让 学生 对 之 不 害 怕 ，
我 认 为至 关重 要 。
表达的情感都是有关历史兴衰无常的感慨 ， 所不同的是 ， 第二首
越 王 勾践 破 吴 归 ， 士还 家尽锦 衣。 战 宫女 如 花 满春殿 ， 只今 惟有鹧 鸪 飞 。
了 。 以是 物是 人非 。同时 ， 可 以 向学生 适 当补充 在怀 古诗 歌 所 还
中， 月亮， 流水， 绿树， 经常是用来抒发物是人非的感慨的。 通过这两首诗 ， 我力 图让学生明 白， 什么叫历史的无情 ， 兴 衰 的无常， 物是人非的悲凉况味以及怀古诗歌 中经常使用的表
华 ， 照 今 日的荒 凉 ， 以 ， 亮 还 是 那 个 月 亮 ， 亦 所 月 只是 人 已不 在
首先 ， 借助 课文 ， 学 生在 熟 悉 的故 事 中学 习陌 生 的诗 歌 。 让
在学生学习《 勾践灭吴》 的基础上 ， 我分别向他们介绍两首李 白
的 怀古 名诗 。
《 中览古》 越
繁华气象 ， 而如今 ， 却唯有废墟一片 ， 鸱鸪树丛 中凄凉地 啼叫，
用 往 日的 繁华 、 闹 与今 日荒 凉 进行 对 比 ， 热 有力 地 写 出 了人 世
（０ ７ 高考 浙 江 卷 ） 读 下 面三 篇 作 品 ， ２０ 年 阅 然后 回答 问题 。
乌衣 巷 （ ） 禹锡 唐 刘
高考的压力 已经不允许 他们再犯错误 和耽搁时间了。 但他们又
经常 会对 诗 歌 鉴赏 的术 语 概 念 不 清楚 ， 题逻 辑 不 明 确 。像这 解 两 首 诗 都 运 用 了对 比 ， 样 荒 凉 破 败 的 古迹 ， 对 比的 内 容是 同 但 不 一 样 的 ， 者 对 比的是 诗 人 想 象 中曾 经 的 繁华 热 闹 ， 者对 前 后 比 的是 眼前 的无 边 春色 ， 生 要 能 够 答 出 这些 不 同 来 。诗 歌所 学
达 方 法对 比。在 讲 的基 础 上 ， 又 适 当地 补 充 练 习 ： 我
【 高考 链 接】
这首诗从题 目就可看 出诗人李 白到越 中游览越王宫殿时 写下的作品。诗人通过丰富的想象 ， 勾勒越王勾践十年的卧薪
尝 胆之 后 ， 吴 凯旋 归来 ， 破 战士们 志得 意满 ， 殿 里 歌 舞 升平 的 宫
多 了一 个物是 人非 的 主题 ，对 学 生 理解 什 么是 物是 人非 是 非常 有 帮助 的 。因为在 怀古 诗 歌 中 ，物 是人 非 是诗 人经 常写 到 的情 感 ，学生 通过 两首 诗 歌 的对 比 ，可 以解 读 出第 一首 是物 与 人俱 灭 ．只有 鹧鸪 在啼 叫荒 凉 ；而 第 二 首是 天 上月 不仅 照古 人 的繁