《教育学原理》试题

《教育学原理》试题一、单项选择（16）1、教育学研究的对象是（）及其教育规律。

A、教育现象B、教育方针C、教育政策D、教育理论2、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）A、《论演说家的教育》B、《政治学》C、《理想国》D、《民本主义与教育》3、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）A、环境B、遗传C、教育D、社会活动4、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )A、培根B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、赞可夫5、确定教育目的的客观依据是( )。

A、哲学观念B、人性假设C、理想人格D、生产力和科技发展水平6、当前我国全面发展教育的组成部分是（）Ａ、德育、智育、体育、美育、综合技术教育Ｂ、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育Ｃ、德育、智育、体育、美育Ｄ、德育、智育、体育7、教育要适应人的发展的个别差异，做到（）Ａ、循序渐进Ｂ、教学相长Ｃ、因材施教Ｄ、防微杜渐8、主张“以儿童为中心”、“从做中学”的教育家是（）Ａ、美国的杜威Ｂ、德国的裴斯泰洛齐Ｃ、英国的斯宾塞Ｄ、瑞士的皮亚杰9、决定教育性质的根本因素是（）Ａ、社会生产力Ｂ、科学技术Ｃ、文化传统Ｄ、政治经济制度10、教学是（）A、教师教的活动B、学生学的活动C、教加学的活动D、教师教和学生学的共同活动11、遗传素质在人的身心发展中起（）作用。

A、生物学前提B、主导C、决定Ｄ、实现性因素12、我国教育目的的理论基础是( )A、素质教育B、马克思主义关于人的全面发展学说C、应试教育D、著名学者的学说13、对残疾儿童的教育要依据( )的特征进行。

A、人身心发展的顺序性B、人身心发展的互补性C、人身心发展的阶段性D、人身心发展的不均衡性14、教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A、顺序性和阶段性B、不均衡性C、稳定性和可变性D、个别差异性15、涂尔干说：“教育在于使青年社会化，——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。

这便是教育的目的。

”体现了( )的教育目的观。

A、教育无目的论B、社会本位教育目的论C、科学本位教育目的论D、个人本位教育目的论16、“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）A、复杂性B、创造性C、长期性D、示范性二、名词解释（4）1、教育目的2、他人教育3、自我教育4、教育工具论三、辨别是非（4）1、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和夸美纽斯。

( )2、从某种意义上讲，教是为了不教。

（）3、所有的教育都能发挥正向的促进作用。

（）4、教育目的具有导向、调控、激励和检测的功能。

( )四、简答（4）1、教育就是他人教育吗？为什么？2、为什么说每个人的发展只有通过他自身的活动才能直接实现？3、教育能承担促进人的发展的全部责任吗？4、人能够把自己作为认识、调控、评价的对象吗？为什么？五、论述与案例分析（1+1）1、论述：新时代对教师素质的要求有哪些？2、案例分析在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷什学校，发生了一件事。

一年级心声格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。

在第一节课上，女老师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁卫生。

老师的这种粗心大意的做法，给格里沙幼小的心灵造成了很大的创伤。

在这以后，每当上这位女老师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，感到抬不起头来。

这种反常的心理妨碍了他集中精力听课，所以对女老师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差，女老师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。

她不了解格里沙的痛苦，反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。

这一切更加重了孩子的思想负担。

结果，格里沙的数学和阅读只得了“2分”。

格里沙终于忍受不住了，他流着泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。

母亲向学校要求调换班级。

学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其他班级。

后来，就是这个被女老师认为学习不好的格里沙，到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才能。

问题：结合案例谈谈为什么要学习教育学？答案：一、单项选择（16）1—5 ACAB D6—10ＤＣＡＡD11—16 AB B B B D二、名词解释（4）1、教育目的：是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。

有广义和狭义两种说法。

广义的教育目的是指人们在教育活动未开始之前设定的、对教育活动结果的预期。

狭义的教育目的是指国家或地区对教育所要培养的人才的质量规格和总体要求。

2、他人教育：是某个人或某些人有目的地影响另一个人或另一部分的身心发展的社会活动。

3、自我教育：个人有意识地影响自己身心发展的活动。

4、教育工具论：教育对于社会发展具有工具的价值，其发生、发展与演变都依附于社会的需要。

教育工具论可分为教育是政治的工具和教育是经济发展的工具两种观点。

三、辨别是非（4）、1、错2、对3、错4、错四、简答（4）1、教育就是他人教育吗？为什么？教育从本质上讲，是人类的自觉能动性在自身发展上的表现，人类的这种自觉能动性既可以由某个人或某些人表现在其他人身心发展上，也可以表现在个人对自己身心发展上。

前者是他人教育，后者是自我教育。

他人教育和自我教育是人类教育存在的两种基本形式，离开他人教育和自我教育，教育便不复存在，因此，教育与他人教育和自我教育，不是并列平行而是上位概念和下位概念的关系。

我们可以说他人教育是教育或自我教育是教育，却不能说教育就是他人教育和自我教育。

因此，教育是他人教育和自我教育的统称，教育的定义必须能够涵盖他人教育与自我教育这两种基本教育的方式或现象，否则就是一个残缺的、不完整的教育定义。

2、为什么说每个人的发展只有通过他自身的活动才能直接实现？个人的不同活动对其身心发展的作用各不相同。

个人的活动愈是多种多样，其身心发展就愈全面。

个人的活动对其身心发展的作用主要表现在下述方面：首先，人是通过它所参加的实际活动来对环境影响做出反映并获得发展的。

其次，人的发展的受动性与能动性只有通过个体的活动才能实现。

第三，人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现。

第四，人的主观能动性只有通过个体的活动才能实现。

3、教育能承担促进人的发展的全部责任吗？教育在人身心发展上的作用常常被过分夸大。

事实上，教育对人的身心发展并非万能，其作用不是无限的，而是有限的。

其有限性主要表现在下述几方面：教育局限之一：其作用能否发挥受制于诸多因素教育局限之二：教育是一把双刃剑教育的局限之三：不能独立承担人的全面发展的使命4、人能够把自己作为认识、调控、评价的对象吗？为什么？人之所以成为地球上唯一能进行自我教育的动物，根本原因在于人能够自我意识。

正是自我意识才使人能够把自己的身心及自己的活动当作客体来认识、评价和调节、控制，才可能使人自己作为教育主体，把自己当作教育客体来认识和对待。

如果说学习化社会的来临要求每个人从受教育转变为自我教育者，并为这一转变提供了社会条件的话，那末，每个有着健全大脑的个人则具有从受教育者转变为自我教育者的内在可能性。

五、论述与案例分析（1+1）1、论述：新时代对教师素质的要求有哪些？现代教师的素质：1)职业道德素养a)忠诚人民的教育事业，献身教育b)热爱学生，尊重学生c)团结协作，共同育人d)以身作则，为人师表2)精深的知识素质a)丰富的教育理论知识b)雄厚学科专业知识c)广博的科学文化知识3)优秀的能力素质a)组织管理能力b)交往和应变能力c)信息处理能力4)健康的身心素质a)身体素质b)心理素质2、案例分析（1）从这则案例中，我们可以看出，这位女老师在教育方法上出现了错误。

对学生的问题，她不是循循善诱，利用榜样来正面教育学生、关爱学生，而是不顾学生的自尊心和内心感受，采用“示众”“出丑”的方式，用该同学来警示其他学生。

这种行为对格里沙的心灵造成了严重的创伤和精神上的痛苦，从而加重了孩子的思想负担，严重影响了孩子的正常学习，阻碍了孩子的智力发展。

（2）对于这位女老师的做法，苏霍姆林斯基认为她完全可以采用正面的教育方法：如，可以找一位衣着整齐，手和脸洗得干净得学生，叫这个学生站起来给大家做榜样。

而对格里沙，只要注意地看他一眼就行了。

所以，如果我们能在学习了教育的理论、原理、原则与方法的基础上，在现实的教育实践中加以自觉地运用，就不会犯这样的错误，不仅没能促进学生身心健康发展，反而摧残了孩子幼小的心灵，严重的甚至造成儿童犯罪。

（3）中国青少年犯罪研究所所长皮艺军曾经说过这样一句发人深醒的话“孩子们的压力已经够大的了，千万不要再把他们的脸拿走。

”皮艺军发现，有些学生走上犯罪的道路，就是由于一些教师不注意的“禁语”对学生造成的伤害，以及给学生贴上的“坏孩子”的标签，就是从这些看似问题不大的教育行为，最终导致这些孩子失去自尊，破罐子破摔，成为真正的、名副其实的“坏孩子”。

（4）这些例子说明，我们一定要学好教育学，要以教育的理论来武装我们的头脑，以教育的理论来指导我们的教育实践，使我们的教育行为更加符合教育规律，符合学生的身心发展的规律和需要。