化难为易,引导学生写好作文
作文如何化难为易
其 次 ，观 察 是基 础 。 朱熹 说 得好 ， “问渠 那 得清 如 机 会 。 学 生 从 搜 集 到 写 作 到 编 辑 到版 面 设 计 ， 精 心 办 手 抄 许 ，为有源 头活水 来。 ”文 章要想 写得好 ，就 要有丰 富的 报 ，其 乐 无 穷 。把 平 时 捕 捉 到 的 新 鲜 事 物 、反 映 社 会 生 活
赞 科 夫 曾说 ： “ 有 在 学 生 情 绪 高 涨 ， 不 断 要 求 向上 ，想 欢 离 合 等 都 能 成 为 写 作 的 内 容 。我 们 所 处 的 时 代 ， 新 人 、 只 把 自 己独 有 的 想 法 ， 表 达 出 来 的 气 氛 下 ，才 能产 生 出 来 作 新 事 、 新 思 想 、 新 风 尚 如 潮 水 般 涌 现 ， 可 写 的 内 容 十 分 文 丰 富 多彩 的 那 些 思 想 、情 感 和 词 语 。 ”所 以 ， 在 作 文 教 丰 富 ， 只 要 细 心 观 察 、 体 味 生 活 ， 就 不 会 感 到 “ 事 可 无 学 中 正 确 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 和 调 动 学 生 的 情 绪 便 显 得 至 写 ” 、 “ 话 可 说 ” 。 无
作பைடு நூலகம்如何化 难为 易
。苏 中原
摘 要 ：学生 害怕作文 ， 文教 学也是老师的 “ 作 老大难” 问题 ，教师要 想方设法在平时教 学时将作文化难为易。
通过激发写作兴趣 、引导观察生活 、鼓励榜样 、示范下水作文等方式引导 学生 由怕变喜 ，热 爱写作。
关键 词 ：作 丈 老 大难 做 法 、
一
是 对 大 自然 的观 察 。观 花 草 鱼 虫 、 山水 日 月 ， 要 对 大 自
认 为 兴 趣 是 人 们 积 极 探 索 某 种 事 情 或 进 行 某 种 活 动 的 心 理 然 充 满 感 情 ， 以 美 的 眼 光 去 发 现 这 些 美 的 所 在 。 二 是 对 学 倾 向 ， 是 激 发 学 习 动 机 的最 现 实 、最 活 跃 的 心 理 因素 。 学 校 、家 庭 和 社 会 生 活 的 观 察 。 只 要 留 心 ， 教 室 的 布 置 、校 习兴趣是 学习最直接 的动力 ，并与智 力的发展 密切相 关。 园 的 环 境 、 街 市 的 喧 嚣 、家 庭 的 温 馨 、 邻 里 之 问 的 各 种 悲
“三步走”作文教学的初探
“三步走”作文教学的初探摘要：在教学中教师要做到循序渐?M,使学生认识到写作文并不难, 只需把自己所见所闻真实地表达出來，从而从心理上彻底消除对作文恐惧感。
“三步走”教学法能引领学生学会习作，在习作屮得到快乐，培养学生的习作能力。
关键词：“三步走”；写作兴趣；语言运用能力当前我国止在进行面向21世纪的基础教育改革，语文作为一门核心课程，作文教学是小学语文教学的主要组成部分，也是语文教学的一个难点。
我们应该帮助学生克服作文畏难的心理，提高学牛的习作兴趣。
因此,“三步走”教学法在小学作文教学中取得了良好的效果。
一、第一步，说写结合，激发学生写作兴趣我国文学家叶圣陶先生说过：“思想如果说出來是语言，如果写出來就是文字。
”这一精辟论述为我们习作教学指明了方向。
为了让学生写好作文，我们要重视口语交际，充分利用多媒体技术，拓展学牛视野，培养学生的语言表达能力。
女口，我在组织学生完成作文《秋天的校园》时，先引导学生重点观察自己喜欢的一处景物。
接着，用电教化教学手段，创设情境，引导学生合作交流，鼓励学生从方位、景物、人物等特点來说。
有的学生说校园屮的花坛最美丽，初秋时节，在浓郁的绿色中绽放着五颜六色的花朵，好似一副艳丽的百花图；有的学牛发现校园的青松最美丽，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛像钢铁战士；有的学生认为办公室最吸引人，因为那里有辛勤的园丁；有的学生觉得秋天翩飞的落叶像是下着的糖果雨……一堂课结束，学生几乎说遍了校园的每一个角落，说出了自己的内心感受和真实想法，也能把自己的情感表达岀来了。
这样学生才在听、说的基础上化难为易，才能得心应手地写出一篇好的作文，充分激发了学生的写作兴趣。
二、第二步，从牛活中提取素材，培养学生观察的能力新课标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地半富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”小学生虽然接触大自然的时间有限，但是他们的生活是丰富多彩的，大至茫茫宇宙，小至学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个五彩缤纷、充满神奇色彩的生活领域。
浅谈中职语文教学中的随笔训练
浅谈中职语文教学中的随笔训练一、随笔写作训练简单易学在平时课堂教学中，每节课我会安排两三位学生做口语训练，讲讲自己感兴趣的事物，或新闻轶事，或志趣爱好，或实训感言，或寝室琐事，讲完后要求部分同学评讲，也给学生有语言上的互动和碰撞机会。
孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣往往是学生学习积极性、主动性的源泉。
作文作为一种工具，就是让学生能够找到一个表达自己个性爱好的的展示平台，同时也希望学生能够喜欢这个平台，一个学生如果对这个平台产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会如饥似渴的钻研，就会专心致志地听讲，就会认认真真地完成作业，其学习潜能就会充分地挖掘出来。
学生学习语文的兴趣越浓，学习积极性和主动性就越高，语文成绩就越好。
这是无庸置疑的教学规律。
二、随笔写作训练可以化难为易化繁为简中职生的作文要求更加注重实用性，要求介绍说明清楚明白，条理清晰，论说讲理有根有据，逻辑严密，各种调查报告、实习总结、求职书信等实用文要真实诚信，符合礼仪规范和文体格式。
学生没有过渡环节就直接写这些“大作文”，不仅困难重重，而且容易失去兴趣。
最好的解决办法就是化大为小，化难为易，把“大作文”分解成“小片段”，然后才让学生组合起来，成为一片“大作”。
例如引导学生写好求职信，我把求职信内容分成四个“小片段”，即自我介绍、职位了解、求职意愿、书信格式等。
每个“小片段”的练习都是一次小小的随笔，然后可以比较轻松合成一篇表达能力要求较高的“大作文”。
随笔训练中，平时要指导学生有意识地养成观察探求的习惯，对自己感兴趣的事情应该不断跟踪、不断观察、不断探究，不断地触发、延展和丰富自己的情感体验。
有了感受，就及时动笔记录，点点滴滴积累。
中国古代文学评论家刘勰说过：“龙凤以藻绘呈瑞，虎豹以炳蔚凝姿；云霞雕色，有逾画工之妙；草木贲华，无待锦匠之奇。
夫岂外饰，盖自然耳。
至于林籁结响，调如竽瑟；泉石激韵，和若球锽：故形立则章成矣，声发则文生矣。
语文写作技法： 作文起步这样教,孩子写作少烦恼
作文起步这样教 ,孩子写作少烦恼孩子上小学后 ,开始接触作文。
有些孩子望“文”生畏, 不知所措。
怎么引导孩子克服恐“文”症 ,学会作文 ,喜欢上作文呢？一位做教师的母亲的做法值得借鉴。
有三个步骤可供参考：第一步帮助孩子梳理头绪 ,写出简单的作文提纲对待完全不会写作文的孩子 ,家长或老师应当先做好第一步：帮孩子梳理头绪 ,让孩子尽可能完成一篇作文 ,而不是让他半途而废。
有些孩子不知道自己应该写什么 ,不知从何处下手。
可以说脑袋空空 ,写出来的文字自然就干瘪乏味。
但家长或老师应该知道 ,一般小学生的作文都是记叙文 ,也就是“讲故事” ,讲故事无非就是 ,一件事情的发生 ,总离不开时间、地点、人物、经过、起因和结果。
家长或老师应该把这六要素强化在孩子的心里 ,并具体落实体现在作文里 ,让他至少能根据六要素写出点什么。
学生一般有这样几种类型的作文 ,爸爸妈妈可以通过提问的方式 ,让孩子在大脑里形成提纲。
1．写人物 ,如《我最喜欢的人》（1）你喜欢的人是谁？跟你什么关系？（2）他（她）的长相是什么样的？（3）你为什么喜欢他（她）？（4）有哪件事或那些事让你印象深刻？2．写物品 ,如《爱吃的水果》（1)它是什么形状的?（2）它的颜色是怎样的?（3）它的味道怎样?（4）它对人们有什么作用?（5）你喜欢它吗?3．写风景 ,如《秋天的校园》(1)这是什么时候和地方?（2）这是什么季节?（3）有哪些景物?（4）景物发生了什么变化?(5)你看到这景色有什么感受?当孩子顺着你的引导回答出问题后 ,爸妈就可以告诉孩子：“你说的这些 ,就可以把它转化成文字 ,那这篇文章自然就是你的作文了。
4.家长或老师帮着孩子写出一篇文章中“起承转合”的关键词语 ,让孩子填充。
如果以上启发 ,有些孩子还是不好写 ,写不好 ,家长或老师可以动手按照谋篇文章的行文思路 ,给孩子写一些衔接文章内容的提示性关键词句 ,让孩子按照提示性词句的启发引领 ,以线串珠 ,把文章空余部分填补丰富起来 ,就形成了一篇作文。
让学生乐于习作
让学生乐于习作摘要让学生易于动笔，乐于表达，这是作文教学的呼唤。
语文教师有责任解放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开阔视野，找回写作的乐趣。
关键词学语文习作教学乐趣刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。
”就是说，客观事物通过感官反映在人脑中，产生了思想情感或某种看法，把自己的思想感情或某种看法用书面文字表达出来，就是文章。
可见，刘勰的“情以物迁，辞以情发”主张，肯定了外境对于创作的重要意义。
把作文教学简化为教师出一个题目让学生去写的过程，这是对作文教学的歪曲，也是造成学生无话可说的原因。
如何让学生乐于习作呢？一、在活动体验中激发学生的习作兴趣英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
”“兴趣，能使学生坚韧，能使学生聪慧，能使学生快乐，足以化难为易，易重为轻，容苦为甜。
”学生如果有了兴趣，就能提高作文的质量。
如果学生没有兴趣，完完全全是被动的接受者，教师只管出题，并不考虑学生的实际情况，不管学生愿不愿写，会不会写，有无东西可写，学生自然是没有热情和兴趣的，有的只是厌烦和应付，这样，当然无法写出文章，更不要说写好文章。
学校每年都要举行一到两次运动会。
每次运动会结束都要学生写作文，老是一个话题，一个要求，学生毫无兴趣，作文更是毫无新意。
教师就可以在运动会前，给学生提出不同的要求，有时可让学生写某项比赛的某个场面，有时可让学生重点观察本班的运动员，甚至还可以让学生关注一下裁判员。
这样，每次的作文就会有不同的内容，学生也不会觉得单调枯燥。
带领学生走出校外，贴近生活，贴近写作对象，写游记，参观访问记，就带学生游山看水，带学生参观访问，触发学生的写作灵感，避免无病呻吟，在活动中指导学生认真观察。
还可以让学生跟踪观察，预先确定写作对象，比如养一盆花，养一些蚕，在一个较长时间内，作细致的观察和深入的了解，再交上一篇以此为内容的文章，这些都能激起学生极大的兴趣，也能有效地培养学生的习作能力。
提高学生写作能力的策略
浅谈提高学生写作能力的策略《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”写作是学生把自己学习语文获得的字词句等零部件进行创造性再组合的过程，是语文教学中最重要的一项内容。
然而，在实际教学中“教师怕教作文，学生怕写作文”的现象严重地影响作文课的顺利开展。
那么，如何才能走出写作教学“双怕”的困境，更好地进行作文教学，从而提高学生的写作水平，提高学生的语文素养呢？一、依托教材，不断积累语言俗话说“胸无点滴墨，下笔何成文”。
学生写不出作文，一个重要的原因是缺少语言的“墨”。
因此，语文教学必须重视学生的语言积累，让学生有“墨”可下。
北师大版小学语文教材中有很多名家名篇，其中有好多好词好句，教师要充分利用这些资源，设计一些让学生运用课文词语、句子、句群，运用表达方法从而达到积累语言素材的目的。
如教学《草原》，我们班的学生没有亲身贴近过草原，他们只有从媒体上接触过草原，为了让学生更好更形象地了解草原，从而积累本课中的好词、好句，我先播放一段草原风光的录像，让学生亲眼目睹草原那优美的风光，再让学生微闭双眼听课文录音，在脑海中再次勾勒草原的画面，听完后再进行交流。
通过创设这样的学习情境，课文中的“明朗”“一碧千里”“翠色欲流”“一望无际”等优美的词句就牢牢地记在学生的心上了。
学生理解积累了这些词语还是远远不够的，我们班的学生虽然没接触过草原，但是他们都和美丽的大海有过亲密接触，因此，我让学生运用这节课学习的词句和写法描写一段大海的片段。
长此以往，学生积累的语言就越来越多，写作能力也就越来越强。
二、走近生活，挖掘生活中的写作素材《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”如何写出“真话、实话、心里话”，这很大程度上在于教师的引导，如果教师能从学生入学开始就积极地引导学生观察生活中的点点滴滴，让学生养成认真观察的好习惯，并随时随地记录下自己的感受，这样学生就不会没有东西可写。
做好准备作文就会化难为易
教育部颁布的《 新的课程标准》 ， 根据作文教 写作 中去 ， 成效 却微 乎其微 究其 原因 ， 那 就是语 文作 文写作 ， 留意哪些内容呢？
是一 个需要长期 积累而 逐步提高 的过 程 ，单纯 简单地 学别人 学 的规 律 ， 提 出 了四项改 革要 求 ： （ １ ） 写作要有 真情 实感 ， 要 写 反对假话 、 空话 、 套话 ； （ ２ ） 写 的一些 建议 ， 根本 不可能马上 改变学生 写作能力弱 的问题 。 弄 出 自己真实的心理或 真切 的体 验 ，
到写作 时 ， 学生 手 中有素 材 ， 个个 跃跃欲 试 ， 积极 性提 高 ， 题 。在 语文学科 的教学 内容中 ， 作文部分 是非常重要 的部分 。 件， 组合 ， 就能 写 出内容 作文是 一种难度较 高 的综合训练 ， 虽然 说有关专家 、 教 师们对 他们只要根 据训练要求 对材料进 行筛选 、 指导 学生 作文 的审题 、 立意 、 安排材 料 、 修改 作文 等发 表的文 充实 的作文来写作 前准 备成 为学生作文 时必不可少 的一 步 。 章 比比皆是 ， 而且 每一点理 论似乎 都有道 理 ， 但落实 到学生 的
气， 而最 终写 出的文 章 内容空 洞 ， 语言晦涩 ， 甚至是 语句不通 ， 流水 账的模式 ， 总体 感觉是 苍 白无 力的 ， 难 以让人产生 共鸣 。
书。 很多学生 的作文立 意不错 ， 但 语言晦涩 、 僵化， 影响 了最 终 成绩 ， 究其原 凶就是语 言 、 词汇的积累 不够 ， 肚子里没 东西 ， 自
少写命 题作文 ， 减 少对学 生思维 的限制 ， 给学 生写 学生 做好作 前准备是不 能等 闲视之 的 ，它是 优化作 文指导课 话题 作文 ，
指导学生写“作文后记”
验 ，调 动 了学 生 积 极 参 与 的 意识 。 六 、注 重 社 会 实践 ，促 进 学 生 自主 参 与 新 课 程 标 准 指 出 思 想 品 德 课 主 要 特 点 之 一 就 是 实 践 性 ，注 重 与 学 生 生 活 经 验 和 社 会 实践 的 联 系 。 因此 ，教 师 应 让 学 生 跃 出课 本 ，走 出 课 堂 ，融 入 社 会 实 践 中 。可 以 利
“ 生 作 文 教 师 改 ” ，这 似 乎 成 了 作 文 教 学 的 规 矩 ， 学 但 教 师 改 作 文 ，学 生 怎 知 自 己 的作 文 好 在 何 处 ，差 在 哪
定 着 学 生 作 文 的 品 质 。 作 文 即思 维 ，在 作 文 教 学 中 ，教 师
只 传 授 或 强 调 技 巧 是 不 够 的 ，更 重 要 的是 要 让 学 生 明 白写
体 ，化难 为 易 ，化 繁 为 简 ，有 助 于 学 生 激 活 思 维 ，理 解 记
忆 。通 过 多媒 体 还 可 以把 一 些 新 闻 报 道 、记 录 片 以 及 反 映
植 物物种及其生存状 况的调查 。学 生通过观察每个物 种及
每 个 生 命 个 体 的独 特 性 ，体 会 到生 命 世 界 的 神 奇 ，深 深 体
然是贫乏 、肤浅 、立意不 高的。写 “ 作文后记 ”可以让学
生 结 合 教 师 的评 讲 和 优 秀 作 文 ， 回 顾 自己 写 作 时 的 思维 过 程 ，在 不 断 反 思 中 提 高 思 维 品 质 。 学 生 写 “ 文 后 记 ” ，在 作 文 课 里 进 行 。 隔周 安排 两 作 节 作 文 课 ，第 一 节 学 生 写 作 ，第 二 节 小 组 评 改 和 学 生 写
高考作文模拟写作：“天下事有难易乎？为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣”导写及范文
高考作文模拟写作：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣”导写及范文文题阅读下面的材料，根据要求写作，(60分）“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
”这句话出自清代彭端淑的《为学一首示子侄》，说的虽是“为学”之道，却能带来多方面的启示与思考。
无论是个人、还是一个政党、一个国家，在前行路上，遇到“难”或“易”的问题，“为”或“不为”，都会带来不同的结果。
读了以上材料，你是否有同感或质疑？请结合自己的体验与思考，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【试题分析】一、情景设置材料首先明示这句话说的是“为学”之道，接着又明示“多方面的启示与思考”，意在引导考生不要拘泥于学习，体现出试题命制的开放性。
但紧接着命题人设具体语境，“无论是个人、还是一个政党、一个国家，在前行路上，遇到“难”或“易”的问题，“为”或“不为”，都会带来不同的结果。
”这又对试题进行了一定的限制，把考生的思维聚焦在这三个层面（个人、政党、国家），两个问题（难或易，为或不为）上。
试图引导学生从这三个方面或其中某个（某两个）的角度切入分析“难”与“易”，“为”与“不为”之间的辩证关系。
难者，为，可以化难为易；易者，不为，易会变难，结果大相径庭。
这道题命题者虽然有意识进行情景设置，有意识调动考生个人生命体验与思考，情景设置不够具体、真实。
如果能再此多琢磨，则能提升命题的情景化设置的质量。
比如：“毕业前夕，请你给高一新生写一封信或者一篇演讲词；或者写一篇议论文或讲一个故事发表在“9月1日开学专栏”，结合个人经历与体验，表达你对上述问题的看法与思考。
”二、具体任务本试题任务明确，“读了以上材料，你是否有同感或质疑？请结合自己的体验与思考，写一篇文章。
”赞同或者质疑，两者选一。
而且要结合考生个人体验与思考。
这个设置极具有限定性，又具有开放性。
化难为易写作文
化难为易写作文作者：邱锦萍来源：《教师博览·科研版》2011年第09期在中考语文试卷120的分值中，作文就占了50分，这着实让广大语文教师对“作文”这个“大头”颇为重视。
但如何落实作文教学，使之系统、高效，达到提高作文成绩的目的，又确实无章可循。
实践中的作文教学分散，零碎，还受到诸多客观因素的制约，使得许多语文教师对于搞好作文教学只能望洋兴叹了。
其实作文教学摸索起来还是有一些诀窍的。
作文教学中一道难以逾越的屏障就是学生的畏难心理，学生总把写作文当成是一个烫手的山芋。
每当老师布置写作，学生就会愁眉苦脸，甚至叫苦连天。
我想，真正困扰学生的是他们无话可讲，无事可写。
“巧妇难为无米之炊”，所以，教师要教会学生收集材料。
生活就是一个大舞台，每天都会上演不同的人和事，对于学生来说，那就是一个写作素材取之不尽的宝库。
因此，教师要引导学生认真观察，勤于思考，用日记的形式把一天中的见闻感受记下来。
这些就是极好的作文素材。
同时由于初中生的生活圈子小，经历不太丰富，所以另一方面，可以引导学生广泛阅读课外书籍。
书中古今中外的人和事，以及作者的思想火花，这些同样是绝好的写作素材，不但如此，学生还可以学到优美的表达，巧妙的行文构思和一些成功的写作技法，博采众人之长，创自我之佳作，在学习模仿中进行创造也不失为一个好办法。
另外，从形式上说，写作教学不应只是封闭的课堂训练，当要解决理论与实践脱节，作文与生活脱节的问题，我们可以作文渗透到日常教学与生活中去。
第一，平时写小练笔。
可以结合平时的学习、生活、教学灵活布置，或由学生进行自由的片段描写。
长期坚持写小练笔，能有效地提高学生的语言表达能力。
第二，写周记。
每周一次，要求用专门的周记本来写，它比平时的小练笔更规范，要求更高，老师可以鼓励学生给自己的周记本适当“美化”，或取个名字，添些配图，或编几个专栏。
让学生一开始就爱上自己这片“耕耘的土地”，并乐于在这里倾吐自己的心声。
怎样使学生作文有话可写
园》 ，我领学生沿着合理的空间顺序 ，
３ 鼓 励学生 多诵 美文 。只注重 、 词汇积累，文章往往会 出现堆砌词藻 的偏颇 ，缺乏通篇的气脉 ，所以还要 重视美文的背诵 ，这 样既能得文词 ， 又可得灵魂 ，背得越多 ，写文章越有 气脉。我们往往不屑一顾旧式私塾对
这对于十几岁 的孩子来说，能给他们 带来欢乐和 自 ，从而使他们对写作 豪
产生浓厚的兴趣 。
概，各种文体都反复尝试 ， 详略依文 章 的难 易而定 ，先要 求人 人 闭卷复
述 ，而后请 几位同学登台发 言。只有 亲 口咀嚼，反复品味 ， 才能深切感知 文章这个 “ 梨子”的滋味 ，学生的说 写能力就能得到潜移默化的提高。 ３ 要 求批改一篇 学生作 文，动 、 笔写眉批 、尾批 ，评点优劣 ，然后登
闻。这符合青少年的天性 ，又能引导
学生 弄清 词意 ，构筑 成段 ，不断 加 压 ，如规定使用一些修辞方法（ 比喻 、
拟人 、Ｈ 比 、 － ｝ 议论 、设问 、反问等） ，
自然中去 ，到社会 实践 中去 ，这样往 往会取得意想不到的效果 。对此 ，我 深有体会 ：有一次，我带学生春游二
移步换 “ ，实地考察校园的布局 ， 景”
建筑和设施 ，让他们琢磨说明对象的 特征 ，安排说明的详略 ，大部分学生 能 言之有序 ，重点 突出 ， 理成章 。 顺 练 习议论文 ， 我让学生针对班级 和社 会上新近发生的事情 ，发表意见 ， 辅 以例证。如此指导 ，怎么会没有好作
文？学生发现生活处处有 文章，因而
《 四书》 《 五经》 一气 贯通 的背诵 ， 但这倒是培养 出许多功底扎实 ，才华
改革作文教学方法 提高学生作文素质
应付考 试 。 不是 为 了当专业 作家 。那 么 ， 也 ” 作文 教学我 们要 关注什
么呢？
范 文 ， 写者小 ， 所 所见 者大 。 若能 有意识 地 引导 学生思 索 ， 就可 以唤
起 学生对 生活 中的小事 、 常事的重 视。 平 ２ 结合 实例 分析 ， ． 引导 学生学会 观察 生活
山Ｊ、 １ 草木 、 Ｉ 虫鱼 的细致 观察 ， 离开 对生 活素 材 的 自觉捕 捉 和用心 学生 在掌握 了课 本知识 后 ，我 们如 果 引导学 生把这 些知 识与
课 外相 关知识 联 系起来思 考 ， 能扩 大知识 的利 用价值 。 在学 习 就 如
（ 瓦房店市 ）
系起来 ， 有效地 促进 学生想 象和思 维能 力发展 ， 能 有些还 可 帮助学 生逐 步树 立正确 的价值 观 、 生观 、 人 世界观 。
第 二 ． 学生 写“ 教 生活 ” 。小 学生 写作 文 ， 一个 主要 毛病是 内容
空洞 。 没有 具体 、 致的 描述 ， 有抽 象 的 、 括 的介 绍 ， 细 只 概 反映 不 出 个性 ， 再现 不出特 征。生 活是 写作 的源头 活水 ， 开对 人物 、 离 天地 、
写， 通过各 种仿 写的训 练 ， 到会 写的 目的。其他 类似 的训练 方法 达 还 有 ： 写 、 写 、 写 、 写等。 扩 缩 改 补
写作素材 。 另一方面 ， 学生从 社会 中汲取 原始 素材 ， 他们 具体 事物 时 ， “ 整为零 ”从 各个 侧面去 看。 （） 及彼 ． 教会 提醒 要 化 。 ４由此 展开 留意身 边的任 何事 ， 学会评 价 、 赏美 丑 、 鉴 善恶 、 生世态 。尽 可能 联想 。 比如写人 ， 人 要能够 通过察 言观 色 、 听音等 来联 想到 人物 听话 创 造条 件 ， 带领 学 生走 出教 室 。 多了解社 会 。 多接触 大 自然 ， 织参 的 内心活 动 ， 组 并能 够通 过语 言描 写 、 态描 写 、 动 描写 等反 映人 神 行
化难为易,厚积薄发
化难为易，厚积薄发小学生写作文时感到很难，主要表现在两方面：一是感到“无米下锅”，没有东西可写。
二是有东西可写，但却描绘不出事物的形象，语言干涩，内容空洞，词不达意。
要解决学生在作文中遇到的这些困难，就得从“小”字着手，指导学生写好小练笔。
这里的“小”字是指从全局出发，根据作文训练的要求，有计划有重点地安排作文单项训练，根据某一知识点指导学生进行小练笔，从而达到强化某一知识点和能力，提高学生作文整体水平的目的。
叶圣陶先生在《和教师谈作文》一文中曾指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。
”叶老这句话的意思也就是“厚积方能薄发”。
可是，以现行教材为例，通过计算，不难看出，现在小学生每天平均写作量仅为三十几个字，试想，以这样少的练习量，如何能使学生积累丰厚的写作知识和语言材料呢？又如何提高作文水平呢？因此，作文训练不能光靠那几节有限的作文课，功夫要下在平时。
小练笔就是在平时语文教学的每个环节中，提供机会给学生进行练习，并随机传授作文单项知识，训练习作中的某个环节，积累材料。
小练笔题材丰富，可以只写一景、一物、一事，也可以借景抒情，事议结合等等。
形式灵活多样，可以是日记、读书笔记、观察记录、新闻调查等等。
正如叶圣陶先生所说的：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬缩短。
”这样的练笔降低了难度，又让学生有了说自己的话的“自由”，使学生由怕写变成了乐写。
写得多了，积累丰富了，作文时自会“水道渠成，文如泉涌。
”那么，如何有计划、有重点地指导学生写好小练笔呢？“大纲”上明确指出：“作文教学要鼓励学生多练笔，发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。
”根据“大纲”这一要求，我在指导学生写小练笔的过程中，主要做到以下几点：一、创设情境，激发学生的写作欲望“情以物迁，辞以情发”。
人只有受到环境、事物、气氛的感染时，才会产生强烈的共鸣。
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见摘要：作文教学关键在教师。
教师要正确定位，把握难易尺度；要采取灵活多样的作文训练方式；大胆改革批阅模式，攻克作文教学这一堡垒。
关键词：作文；定位；训练；批阅提起作文，教师和学生都感到头疼。
学生写作文绞尽脑汁、抓耳挠腮，不容易写出满意的文章；老师批阅时味同嚼蜡，倍受煎熬。
于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎。
在我多年的初中语文教学生涯中，我觉得要想在作文教学中取得明显的成效，关键要做好以下几个方面：一、明确目标任务，正确定位，把握作文教学的难易尺度中学语文教学大纲的教学目标是：进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。
要求是：能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文。
从中我们可以看出，培养的目标是正确使用语言，准确地叙述事情，明确地表情达意。
所以，我们既不能降低要求，连一些简单的应用文都不会写；也不能抬高要求，以培养作家为目标，进行高难度的训练。
在教学中，很多教师因为目标定得太高，学生难以达到，导致教师对学生的作文评价很低，学生也对作文望而生畏。
二、采用灵活多样的作文训练方式，化难为易作文教学首先要打破固有模式，消除学生怕作文的心理。
只有采取灵活多样的训练方式，才能激发学生习作的兴趣。
在教学过程中我运用了以下方法：1.从说话训练入手多数学生口头表达能力不错，口齿伶俐、思维敏捷，可是让写作文则捉襟见肘，原因何在？因为作文有许多条条框框。
因为学生怕作文，而日常说话能不拘一格，突破模式。
所以，教师要做好引导工作，在日常语文教学中注重说话能力的训练。
如，学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。
2.引导学生观察生活、体味生活、融入生活，表现自我生活是写作的源泉，写作源于生活。
教学中，教师要结合教材内容引导学生回味、思索自己的相似经历，启发引导学生写作。
让作文不再是学生的一块心病
36年月号教学参考消除作文心理障碍笔者在调查中发现,学生不爱作文主要源于“作文太难了”,“我从没写好过”而产生的恐惧心理。
有了这种心理,他们不仅没有创作的灵感,就连动笔的勇气也消失了,为了消除写作中的心理障碍,我们不妨从以下几个方面着手。
1.自信训练。
鼓励学生进行自我积极暗示:“我一定能写好作文。
苏洵27岁才开始发愤读书,终于成为文学家,我可比他年轻多了。
”爱因斯坦曾说过,智力上的成就很大程度上依赖于性格上的伟大。
有了这种自信,学生就会甩掉心理包袱,创作潜力就能被大大激发出来。
2.作文形式的多样化。
如经常进行100字以内的片断描写,这样能起到化整为零、化难为易的作用。
每天向同学或父母讲一个故事,口头表达能力的提高能极大的促进书面表达;制作资料卡片,积累创作素材,学生成为有米的巧妇之后,就不会因为无话可写而害怕了。
3.训练步骤上的循序渐进。
先鼓励学生“我手写我口”,消除写作的紧张心理,然后再进行技巧上的训练。
正如古人的写作理念一样,由“放胆文”起步,逐渐过渡到“小心文”。
当写作的心理障碍消除之后,学生在写作活动中的自我控制能力的形成,就不再是难事了。
倾注情感,增强作文的动力笔者在调查中还发现,喜欢作文的学生一致认为,一些无法向别人说的话,无法向别人抒的情,在文章中都能淋漓尽致地表达出来,清代刘熙载说:“作者情生文”,可见,情感是诱发学生创作冲动,激发学生写作热情的基础因素。
在教学活动中,老师既要对学生倾注情感,也要引导学生用丰富的情感作文。
1.进行情感投资。
不再把学生当作写作机器,努力创设宽松的写作氛围,一旦学生体会到老师的真正关心、信任、期待,就可望产生积极、主动的写作行为。
2.寻找作文中的闪光点,多激励,少指责。
“数子十过,不如赞子一功”,激励,能使学生享受到成就感,即使一点小小的成就感,也有可能影响学生一生的创作。
3.杜绝为应试而作文。
《语文课程标准》提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验”。
“难与易”话题作文导写和作文素材(整理精校版)
“难与易”话题作文导写和作文素材作文辅导0226 17:24：：“难与易”话题作文导写和作文素材[文题设计]阅读下面材料，按要求作文。
对朋友说他爱听的话很容易，但总是对他讲真话很难；分析形势指点别人容易，身临其境并知道如何去做很难；今朝有酒今朝醉容易，每天调整好自己的心态很难；撒弥天大谎容易，欺骗自己的良心很难；握手和拥抱容易，感受对方的内心世界很难；提出问题容易，得到答复很难；想入非非容易，正确评价自己很难；在电话簿上占有一席之地容易，在他人心中占有一席之地很难；伤害一个人容易，修复创伤很难；制定规则容易，执行落实很难；夜晚做梦容易，梦想成真很难；展示成就容易，承担责任很难；跌倒很容易，爬起来很难；享受生活容易，活得真正有价值很难。
读了上述材料后，你有何感想？请以“难与易”为话题写一篇文章。
要求所写内容必须在这个话题范围之内，立意自定，文体自选，题目自拟，不少于800字。
[构思导引]原材料有14个句子，分别从多个方面列举了现实生活中“难”与“易”的一些现象，很值得人们思考。
清代十岁即能文的著名文学家彭端淑在《为学一首示子侄》中说：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
”由此看来，难与易的关键在于“为”。
道理虽简单，但要写出特色与个性，就需要尽量避免泛泛而论式的空谈，可以从原材料中选定某一句来立意，或引经据典展开议论，或联系现实抒发感想，或巧妙剪裁编述故事，等等。
[借鉴例文]难与易的辩证法难与易是相对的，它们之间充满辩证法。
清人彭端淑有言：“天下事情有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
”他接着讲了个故事；蜀有一穷一富两个和尚，穷和尚欲到几千里之外的南海去朝圣。
富和尚说：“我数年想买船南下，都未成，你凭啥去？”穷和尚说：“我有一瓶一钵，足矣。
”第二年，穷和尚自南海回，去见富和尚，富和尚只有惭愧的份儿。
穷和尚身无分文走南海，告诉人们一个真理：世上无难事，只要意志坚。
二年级语文上册写作文教案
二年级语文上册写作文教案一、避难就易，消除学生对习作的恐惧感。
三年级的学生对习作感到很陌生，心里非常害怕。
我在教学生习作时不提“习作”二字，只要求学生把平时看到的，听到的，想到的或者是自己做的写一写，不给学生定条条框框，让学生放开胆量写。
二、化难为易，减轻学生锻炼的心理负担。
我教学生的练习不仅在练习课上教，还要求学生围绕每组中国花园的练习练习写作。
学生们锻炼时会感到更放松。
例如：三年级语文第一册中的第一个学生练习要求学生写下他们的课后生活。
从这组课文教学开始，我就安排学生写下一天的课外活动，每天写一件事，写完后读给别人听，让别人帮助修改。
经过大约两周的写作练习，当学生们正在写作时，他们突然意识到我们在练习写作作文！学生们认为这些练习并不难，也不害怕。
在尝到平时练习写作的滋味后，学生们逐渐形成了围绕每天所学课文组的练习内容撰写片段和短文的习惯。
由于平时练习的加强，锻炼起来就容易多了。
三、由易到难，循序渐进。
我在批改学生习作时不面面俱到，指出过多的错误，一次只指出一处比较容易修改的地方，让学生修改。
如果指出的问题多了，学生会无所适从，感到困难重重，产生畏难情绪，挫伤学生习作的积极性。
比如：钟袁媛同学写的第一篇习作，内容是自己的课余生活，她从放学一直写到晚上睡觉，完全是记流水帐。
我没有批评她，反而赞扬她的课余生活非常丰富，要求她选择其中的一件事情写。
她选择了“喂鸡”这件事情写，习作中写到鸡“抢”着吃食，我又要求她把“抢”的情景写清楚。
经过几次修改，第一篇作文终于写成了。
四、积极鼓励，使学生始终保持强烈的写作兴趣。
心脏，让学生写，不能勉强，通过特定的方法来提高学生的写作兴趣：写观察日记.观察日记，记录每天的生活中经常做的仔细观察，它可以是一个值得纪念的日子，过几天可以是一个头脑；可以写一个人，一件事，就像物品，一个活动，你可以只写一个侧面，一个场景，一个细节.密切观察日记，可以使学生认识生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；提高观察能力，分析能力和文字表达能力；也可能发展写作兴趣.二，写日记片段.为了自己喜爱的邮票，画片，照片贴在日记本上，再图打算写一个完整的单词或段落解释.这种形式的学生都感兴趣，并愿意去做.三，写日记的摘录.看到或读到的名人报价，谚语，格言或写下美丽的文字摘录数字.这将丰富学生的语言，提高学生的积累.四，写活动日志.的注意事项，以参加各种活动，参加一个创纪录的时间，错过了点叙述.对于学校组织的各种活动，你可以写每个活动后写日记.五，日记与图形，如日记秋天的描述，你可以借鉴的树木，树叶，太阳等，描写动物可画动物，草等，这样可以增加在学生写作的兴趣6的模拟小记者写的采访日记.例如，让学生去采访1天生活的父亲，不仅可以提高写作的兴趣，同时也加强对学生和家长7之间的交往，写日记的对话.例如，神七上天，致函飞船.秋季小燕子飞走了，写了燕子日记我们1，读，写读后感.页2，找到的东西，把它写下来.页3，去了**的地方玩，怎样的风景，把它写下来.4，写你的身边的人，如：父母，老师，同学，邻居等.页5，写一张照片的事情.6，写最近发生的事.7，写一个童话.8，写什么自己未来的发明.9，看起来有点事，写反馈.。
高考语文作文拿高分8个小技巧_怎么提高作文写作能力
高考语文作文拿高分8个小技巧_怎么提高作文写作能力高考语文作文轻松提分8个小技巧1、观点不可太绝对，要留有余地。
“义正”未必要“辞严”，“理直”未必就要“气壮”。
联系现实生活时，涉及社会黑暗面时，要有分寸，不要一味指责。
“质问京山大冤案”。
批评家长、老师和社会要与人为善，抱着协商与治病救人的态度，要提建设性意见。
不可尖刻、讽刺、挖苦，甚至恶意地进行人身攻击。
2、临场写作时可以根据题意和你的表达需要想像一个或一类读者就在你的面前。
如以“沟通”为话题作文，写与家长的沟通，可想像父母就在身边;写“沟通”之艰难和必要，就好像误解过你的人正在听你倾诉;写国际间通过沟通走向合作，就设想自己参与了国与国的谈判。
即使所写*没有明确的阅读对象，你也可以想像此文是写给你的语文老师的。
你要知道，你的*的惟一读者是那位跟你的语文老师非常相似的人。
写记叙文，且最好将主人公设定为自己。
想想阅卷老师的喜好，说他们想听的话。
尽可能赢得评卷老师的同情。
3、写法上可以求新。
要考虑，怎样表现更智慧，更艺术，更有可读性;但更要求稳。
我的意见是大家一定要在一种比较稳的情况下，确有把握时才可写小小说或者是写戏剧，或者是写别的，确有把握之后才写这种文体，如果没有把握的话，就选择比较稳妥的老的文体，老的写法。
4、不可按上年或前几年的高考作文思路行文。
求新、求变是人们所追求的，高考作文也不例外。
但若按上年或前几年的高考作文思路行文，甚至拿来套用，机械模仿，不懂灵活应变，就会吃力不讨好，这也是失分的点。
因为阅卷者大都是相对固定的，对以前的高考作文非常熟悉。
不主张写诗歌、文言文。
5、苦于材料缺乏则可以突出自己的爱好。
你如果喜欢体育，那你就像体育记者一样，叙体育、议体育，只要切合题意就好。
你如果喜欢听__的歌、看__的书、爱好上网……你就可以将自己这一方面的经历和感受与命题联系起来。
那样就不愁内容贫乏、文思枯竭。
不要瞎编乱造。
靠编故事骗取老师的眼泪从而获得高分的时代已经一去不复返了。
巧用“说话”训练,提高习作教学效率
巧用“说话”训练，提高习作教学效率作为“听、说、读、写”四种基本能力之一的“说”，既是语文教学目标之一，也是学生日常生活中最常用、且最具现实意义的一种技能，它在我们的作文教学中也起着十分特殊而重要的作用。
1、以说促写，突破难点。
在我们的作文教学中，经常会遇到给了学生习作材料，学生却不知如何写；或者虽然知道该如何写，却又写不好的情况。
为了突破这个难关，我在进行难度较大的习作训练时，往往先在班级内进行口头作文——抽选作文水平高、中、低的学生进行口头作文，然后让学生进行评议，有优点则说优点，有不足则分析不足。
这样，无论学生的口头作文做得如何，学生总能从中受益，不仅能够知道作文该如何写，如何写好，还能够从别人的失误中汲取教训，避免类似问题的出现。
这样就可以聚全班学生的写作智慧，化难为易，以说促写，效果事半功倍。
如我在教学七年级语文上册第一单元的综合性学习“这就是我”这部分内容时，我让学生写了一篇关于自我介绍的习作。
本来，这类的作文学生在小学阶段也是写过的，并不算什么难写的题目。
可怎样才能把习作写得新颖，把人物（自己）写得活灵活现，这才是这次习作训练的目的与难点所在。
于是，我向学生提出了要突出自己的特点，内容与形式要新颖的习作要求，让学生先进行充分的独立构思，之后进行课堂交流，并让学生进行即时地互评。
这样，一节课下来，学生便对如何设计新颖的开头与结尾，中间如何进行生动活泼的自我介绍都有了一个比较出色而新颖的构思，那次他们的习作也分外地成功。
2、以说代写，减轻负担。
我们的习作，无非是一个确定主题、精心选材、构思安排、设计表达的过程。
而习作的“过程性”则是我们达到提高学生习作水平目的关键所在。
为了减轻学生负担，在不影响教学质量的前提下，我采取了以说代写的习作训练方法。
因为，只要学生能够用心地完成整个习作过程的这几个步骤，而至于是书面表达，还是口头表达，其效果都应该是大致相当的。
这样，不仅能够令习作训练当堂完成，并且能够进行即时地评议，教学效果往往要大于那些正规的习作训练。