学分制下大学生课余生活现状研究

学分制下大学生课余生活现状研究【摘要】本文基于swot分析模型，从学分制在大学生课余生活中所具有的优势、劣势以及所面临的机会和风险四个方面探讨学分制对于大学生课余生活的影响，进而提出相关建议，以期对大学生课余生活的健康发展提供借鉴。

【关键词】学分制；大学生；课余生活；swot；分析近年来，大学生课余生活逐渐受到社会各界的关注。

随着时代的发展，也为了更好地体现学校“以学生为本”的教育理念，更好地适应“90后”大学生的特点，充分发挥大学生自主学习的积极性和热情，提高对学生素质的锻炼，一些高校开始在大学生课余生活中试行“学分制”。

所谓学分制，即用“学分”来计算学习成绩，在教学过程中，学生根据个人情况自主选课、辅以教师指导的教育模式。

相较于传统的学年制，学分制更具有灵活性、自主性的特征。

这种在19世纪末起源于欧美大学的自由选课方式最初是作为一种教学管理方式应用于教学管理中的。

随着时代的发展以及教学改革的需要，大学生的课余生活也开始了学分制试点，即规定学生在正常学习之余，通过“修学分”的方式完成相应的课外任务以此获得毕业的资格。

学分制的引入，对于大学生课余生活的发展起到了规范性、系统性等一系列积极的作用，但作为一种在理论上尚待完善、实践上仍需检验的大学生课余生活管理新模式，其自身所存在的问题仍值得高校进一步思考。

本文拟基于swot分析模型，试从学分制在大学生课余生活中所具有的优势、劣势以及所面临的机会与风险四个角度来分析其发展现状。

一、学分制在大学生课余生活中具有的优势（strengths）学分制在大学生课余生活中具有的优势，可以从学生、教师、学校三个方面体现出来。

首先，从学生角度来说，学分制这一“个性化”的模式更能够满足当前“90后”大学生“个性化”的需要。

当前大学生的课余生活具有个性化的特点，“90后”大学生们需要在“与众不同”、“标新立异”的课余活动中展现自己的个性能力，张扬自我，成为令人瞩目焦点。

而传统教育管理模式下的千篇一律的课余活动模式，大同小异的课余生活，都难以满足新一代大学生这种“求新求异”的心理。

学分制引入后，“90后”大学生可以遵循学分制管理要求自主选择课余活动形式及灵活地安排活动时间。

其次，从指导大学生课余生活的教师角度来说，学分制的出现更容易鼓励学生参与课余活动，学生工作更为积极主动。

“90后”大学生个性独立、目的性强，在就业与升学的双重压力下看待问题更具“实效性”，因此教师在组织课余生活中一味单纯地以“提高素质、锻炼能力”作为理由劝说诱导学生参加，很多时候都显得苍白无力。

但“学分”这一目标的树立，给了大学生们为之奋斗的最好、最直接的激励，使得大学生们会积极主动地参与到课余活动中来，在一定程度上减轻了指导教师的工作。

第三，从学校对大学生课余生活的管理方面来说，一方面，学分制的引入很好地体现了学校“以学生为本”的教育理念下，是“因材施教”“因人施教”的有力诠释，另一方面，学分制的引入便于大学生课余生活规范化管理，有利于建立统一的评价标准。

相较于“第一课堂”，大学生课余生活无疑是丰富多彩的，其具有形式多样、参与成员广泛、覆盖面广、考评量化难度大等特点，而学分制不仅能够继续发扬其全员参与、覆盖面广的特点，还能够弥补其量化考评难度大的缺陷。

通过“学分”对所有课余活动进行量化打分，对每一个学生每一次所参与的活动给予“分数认证”，在学期末的时候做成绩汇总，给予相应的学分，作为日后评优评先及毕业的依据。

此外，通过学分考评，不但可以组织动员学生多多参与课余活动，丰富课余生活，而且也可以通过学分作为学生参与课余活动的依据，确保每一位同学都有机会参与各种课余活动。

此外，大学生社会实践活动是大学生课余生活的重要组成部分。

通过学分制，可以将第一课堂的教学计划与社会实践活动紧密的结合在一起，围绕教学内容设计实践活动方案，同时又可以用“学分”来直接量化评定教学成果与实践活动，可谓“双赢”。

二、学分制在大学生课余生活中存在的劣势（weaknesses）学分制是起源于西方的教学模式，经过多年的发展，以“完全学分制”和“学年学分制”较为成熟也最为普遍。

所谓“完全学分制”就是必须取得毕业所需学分才能有毕业资格，是一种严格的学分制。

而“学年学分制”结合“完全学分制”自主、弹性的特征，以学年为基础，保留了传统学年制的计划性强和学年限制的特点。

我国绝大多数院校在教学管理中都采取的是这种“学年学分制”。

而“学年学分制”作为一种新模式，引入大学生课余生活仅有几年的时间，还存在自身先天理论不足、实践经验缺乏等问题。

说到理论研究不足，可以举一实例来说明这一问题。

笔者在中国知网中搜索的383篇涉及“大学生课余生活”的论文，其研究主要集中于大学生课余生活的形式构成、成因分系、现状分析、学生心理、性别对比等几个方面，鲜有涉及有关“学分制”的探讨；而在研究“学分制”的9124篇论文中，涉及到“大学生课余生活”、“第二课堂”、“综合素质教育”或“素质拓展”文章不足50篇，绝大部分都探讨地是学分制在传统教学管理中的应用和发展。

虽然这不能代表当前关于学分制在大学生课余生活中研究的水平，但也或多或少地反应出与传统教学管理中学分制的应用相比，学分制引入大学生课余生活的理论研究还是相对薄弱的。

这也是笔者写此文章的原因所在。

理论研究的欠缺和不足，也是造成学分制在大学生课余生活管理工作中存在薄弱环节的重要原因。

大学生的课余生活丰富多彩，思想政治教育、文体活动、科技发明创新、社会实践活动、休闲娱乐活动等都是大学生经常组织参与的活动，在这些活动中，学分的设定会直接影响到大学生综合素质的培养。

虽然对于各类各项课余活动，学校多做了相应的学分设定，但在笔者对所在院校的调查中发现，大学生参与最多的项目仍旧是院校组织的社团活动及文体活动，而对学生专业水平和技巧要求相对较高的科技创新、技能培养方面的活动参与较少。

这说明在大学生课余活动中专业知识及技能的培养还有所欠缺。

另外，值得注意的是，相比较教学任务的学分，课余生活学分所占比重依然很轻，这也说明课余生活在当前大学生学习生活中还没有摆脱“一切以学习为重”固有思想。

学分制的应用中，大学生课余生活的效果是以学分来展现的，但在计入成绩后，在课余生活中表现活跃的学生虽然得分较高，但实际上与表现不佳勉强及格的学生在学分的表现上没有差别。

这对于学生参与活动积极性是有挫败的，也会掩盖学生的真实情况[1]。

三、学分制引入大学生课余生活面对的机遇（opportunities）学分制引入大学生课余生活，不仅是教书育人的实际需要，更是彰显时代特色的需要。

首先，当今社会求新求变，倡导创新，为学分制的引入提供了良好的社会氛围。

党和国家领导人在多种场合多次强调创新对于社会发展的重要性，视创新为我国发展之核心。

而社会各界也在经济、政治和社会各个领域积极营造一个良好的鼓励创新、宽容失败的社会氛围和环境。

同样，教育发展也需创新。

学分制引入大学生课余生活不仅顺应了时代创新、教育创新的需要，而其本身就是一种求新求变的教育创新范例。

第二，教育理念的转变为学分制的引入提供了契机。

自《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》确立了“以人为本，全面实施素质教育”的战略主题，我国大学教育理念发展了根本转变。

大学教育已经由面向少数优秀学生“精英教育”转变为面向全体大学生的“大众教育”，由“应试教育”转变“素质教育”。

因此，大学生的课余活动不能也不应该是为少数在文体方面有特长的学生提供平台，而是应该面向所有大学生，针对“90后”大学生的个性化的需求提供不同形式的课余活动。

这是教育理念的转变，也是素质教育的要求。

第三，高校的积极配合为学分制的引入提供了物质保障。

为了配合学分制的引入，学校从各方面给予积极的帮助和扶持：党政领导干部及相关部门负责人统一思想，认清大学生课余生活的重要性，主动战斗在第一线领导指挥；思政干部及辅导员加强对大学生进行思想政治教育工作，并利用课余活动这一平台，将思政教育与课余活动相结合；院校通过各种方式最大限度地调动教师和学生的积极性，比如将在课余生活中充当指导教师的工作也计入到教师年度工作考核中，将大学生课余生活的学分计入学生毕业的总学分中，并且教师与学生在课余活动中的优异表现也是各类评优评先的条件之一；为了保障大学生的课余生活，院校在为各项课余活动提供了必要的人力、财力、物力的保障；等等。

第四，教育工作者的学术研究以及众多高校的试点改革为学分制的引入提供了理论和技术支持。

学分制引入大学生课余生活是一种新型的课余生活管理模式，为了让这种新型模式更科学、更系统、更完善，一大批教育工作者积极地在理论和实践两个方面积极探索，互相交流学习，总结经验，汲取教训。

另外，学分制在教学管理中的应用也为学分制引入大学生课余生活提供了非常重要的借鉴意义。

四、学分制引入大学生课余生活所面临的挑战（threats）虽然社会、学校给予了学分制在课余生中应用的宽松的环境，给了学分制发挥自己最好效果的机会，但在外部环境中，仍然面临一些困境。

第一，仍旧在思想上存在认识不足、重视不够的情况。

学校党政领导、社团干部、专业教师及学生都存在不关心大学生课余生活的情况。

党政领导主要抓教学管理，社团干部主要以学生思想政治教育为主，专业教师以专业授课为己任，学生也以学习为主要任务，在这样的氛围下，大学生的课余生活仅是大学教育中的补充附属范围。

大学教育中各个主体在对于大学生课余生活在认识上的不重视，必然对课余活动的开展构成威胁。

而即便在学分制引入后，认识偏见也未能得到有效改善。

第二，相较于大学课堂教学活动，大学生课余生活始终处于“第二”的地位，难逃“课外”性质。

长期以来人们对于“第二课堂”的习惯认知，使大学生课余生活一直屈居于教学活动之下。

特别是在当前面对大学生整体生源质量下降、自主学习能力变差，学业和就业双重压力凸显的情况时，在实际教育环节中，教学任务与课余活动相冲突、互相争夺挤占时间与教育对象的情况屡见不鲜，属常态化。

此种情况往往是以牺牲处于“第二”位置的课余活动为代价，这一点亦可以从大学生课余生活所占学分分值比例明显低于教学任务的学分窥探一二。

因此如何改变这种被动的局面是学分制引进后特别要注意的地方。

第三，物质条件跟不上大学生课余生活新模式的发展。

学分制的认证，除了书面记录的传统方式，还需要计算机硬软件的支持。

相较于基本的计算机设备而言，难点主要集中在学分制相关软件开发与及时升级、网络系统开发与维护方面。

各高校大多由本校计算机专业教师担此任务，软件基本处于试运行阶段，甚至还有大量院校仍旧停留在书面记录的传统方式。

其关键点就在缺少专业的技术人员，各高校因各种原因闭门造车缺少交流沟通，当然还有资金上的短缺。

除此之外，大学生课余生活的活动地点、活动基本硬件设施等也跟不上大学生课余活动的快速发展，严重影响了学生活动的开展。