如何培养学生修改作文

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修改作文的方法和步骤

内容读了你的作文，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀„„ 你的习作有血有肉，读起来真是一大享受„„ 你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字„„ 本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
幻灯片 4
《新课程标准》的要求：
“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
学生自改作文的好处：
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1、可以提高学生的审美能力，鉴赏能力，写作能力。 2、互改可以使学生开眼界，扩大阅读面，积累写作素材。 3、有利于学生写出真实的文章，培养写实的文风。 4 、通过互批互改，了解别人的写作方法和风格，取长补短，博采众长。 5、提高了写作和改作文的兴趣，同时改变了过去教师一改到底的模式。
写识
知
作
教学目标
1、了解自改作文的方法和步骤。
2、培养学生自改作文的能力。
所谓批，就是给作文下批语，指出学生作文中的优缺点及其原因。
一般地说属于思想认识、内容和篇章结构上的问题应该批。
所谓改，就是帮助学生改正作文中的缺点和错误。
一般地说属于字词句和标点符号上的错误应该改。
批和改不能截然分开，改的地方也可以
的脸上有一双明亮的大眼睛。看上去的确挺招人喜爱。但是他又是出了名的淘气包。在小学的时候，他是让老师最头痛的一个学生。上树掏鸟蛋，偷摘李爷爷种的荔枝。拿“吊死鬼”吓唬女同学，全校的师生，哪个不知，哪个不晓。经常违反学校的规章制度，被送到德育处教育并联记了过。班主任对他的历史也有所了解，所以并不感到惊奇。事后找过小东，认真地进行教育。小东呢？一面点头应着不再犯错误，一面心里想，我才不听你的呢！过了好几天，他照旧恶习难改，在班里称王称霸，同学们怕他，老师对他也非常生气，从没给他笑脸。不过在一次学雷锋活动中，全班的同学听了雷锋精神的报告后，都立志要向雷叔叔学习，做雷锋式的好少年。小东却有了很大的进步。

学生修改作文能力的培养

学生修改作文能力的培养作文教学的实践使我认识到，置学生于一旁，老师单纯地搞书面批改，即使是红笔满篇的所谓“精批细改”，对于发展学生的素质，培养学生的修改作文的能力，也是事倍而功半的。

同时，学生作文往往依赖于老师，但是老师批改后，他们往往只看分数和评语，至于修改了哪些地方，为什么修改，却很少仔细研究，为了提高作文的批改效益，我注意从辅导他们自己动手修改文章，从小养成他们严谨的写作态度和认真修改文章的习惯。

一、从思想上着眼，把握“三变”（1）变着眼于簿本的批改为致力于学生素质的培养。

（2）变按照老师的好恶批改为从学生的实际出发顺着学生的思路修改。

（3）变不分对象平均用力的一作一批改为因人因文而异采用多种形式的辅导修改。

二、从作风上着手，把握“四勤”1.“腿勤”遇到批改中的问题，不呆在办公室里苦思冥想，而且迈开双脚到学生中走走、看看、听听、问问，在小作者那里找到解决问题的办法。

2.“手勤”勤作批改记录，把学生作文中出现的各种情况及时摘记下来，归纳整理，找出规律性的东西。

3.“脑勤”对学生作文中各种问题要认真分析，区别对待，哪些应该集体辅导修改，哪些要个别辅导修改，以及怎样辅导修改，都要深入思考，周密安排。

4.“嘴勤”对学生作文中所出现的通病，要多讲，使学生对出现的毛病有个认识。

三、从方法上注重“示范”和“三改”1.示范有些学生写作文很马虎，打完草稿，不经修改，就急于抄进作文本里，针对这一情况，我以许多著名作家为例子来教育大家。

有一次，我把一位老师的一篇六易其稿的文章，一份一份地张贴出来让学生翻阅、对比，学生看过后，明白了一个道理：原来，一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章，就是这样一遍又一遍地修改出来的。

2.举例子，清根源——自改示范之后，我进一步指导学生自己修改自己的作文。

有一次，我发现本来作文基础不很好的一位同学，作文成绩有了明显的提高，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为她在写作过程中征求过姐姐的意见，反复修改。

如何培养学生评改作文的能力

如何培养学生评改作文的能力培养学生作文评改能力是实施素质教育的需要,是整个作文教学中不可分割的一部分,已成为语文教学中必须解决的问题。

如何使学生会评改作文呢?一、针对不同阶段,确定不同的评改要求1、学生开始评改作文时,主要是按照整体性原则,培养学生围绕中心,由整体到局部地对作文进行合理评改,重点是要解决抓住中心,把内容写具体,把层次写清楚,还要解决学生作文中易犯的词不达意,句子不通顺,标点使用不合理等毛病。

评改由扶向放过渡。

2、学生有了一定的评改能力之后,评改作文的重点就转移到如何使文章中心突出,叙述生动,说理充分,详略得当等方面来,并开始放手让学生根据这些要求变换多种角度,由整体到局部地审视原文。

通过修改,完成最佳的表达。

这时的评改形式采用单项训练为辅,综合训练为主。

二、激发兴趣,教给学生评改方法“兴趣是最好的老师”。

学生们对感兴趣的东西,才能努力地去追求它,获得它。

进行评改时,我们经常提出:“看谁改得好,看谁改后的文章水平高”。

对评改水平高的学生给予表扬,并宣读经他们修改后的文章,让他们读评改体会等,使学生体会到评改后获得成功的喜悦,从而产生“下一次一定要争取更好”的评改愿望。

恰当地选择例文,是作文评改的重要组成部分。

选择例文既要反映当次作文的普遍问题,又要使优等生和学困生在评改时感到有话可说,有错可改,这样才能调动全体学生的积极性。

此外,我还经常运用不同的评改形式,使学生不断产生新鲜感,对评改作文保持浓厚的兴趣。

学生作文中的毛病常常是多方面的,从字词句到谋篇布局,从中心内容到表达方式,都难免有不同程度的缺点。

如果每次评改都面面具到,每次都大同小异,日久便产生厌烦情绪。

因此,每次评改必须突出重点,有的放失,力求评到点子上,改到实处。

所谓“点子上”,就是作文中带有普遍性的问题,多数学生感到困惑或棘手的问题。

别的问题避而不谈,或略加指点。

所谓“实处”,是力求改得扎实些,透彻些。

这样,有利于解决学生作文中存在的缺点,各个击破,一次一得多次积累,就能使学生逐步提高作文能力。

培养学生修改作文的习惯和能力,激励其表现自我

培养学生修改作文的习惯和能力,激励其表现自我批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节，但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。

学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。

教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊，收效甚微。

这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。

那么，如何改革作文的批改方法，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现”解放”与”提高”的有效途径。

那么，学生修改作文应该从哪些方面着手呢？总的来说，文章修改有四个大的方面，一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。

二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。

三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。

当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。

至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。

但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。

在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？我认为可以按以下方法进行。

1．冷改法。

冷，即是冷处理。

先将学生完成的作文收集起来放置几天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。

此法既可消除学生作文后”私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又使学生在原作的基础上引发新的思维火花。

如何培养学生修改作文的能力

如何培养学生修改作文的能力
1. 学生修改作文的重要性
修改作文是中小学教育的重要内容，是提高学生的写作能力和文
笔水平的关键环节。

学生修改作文的能力会直接影响其作文的整体水平，是一种基本的能力和技能。

同时，学生修改作文也会影响其其他
科目的学习水平和课程进程，对学生今后的学习生涯有着重要意义。

2. 如何培养学生修改作文的能力
（1）注重学生意识到改错的重要性。

把修改作文看作是质量提高
和精巧语言的重要环节，让学生了解自己的文章有很多需要改正的地方，尤其是在拼写、标点、数字形式、句子结构方面。

（2）让学生把修改作文当作一种习惯。

像拼写、标点位置一样，
学生可以学会在写完一篇文章的时候，将文章中的疑难杂症一一纠正，把作文精雕细琢，变成一件工艺品。

（3）选择性复习。

把修改作文作为一个重复性质的过程，可以让
学生在复习文章时，利用眼睛去发现错误，在发现错误有所把握后，
对文章进行修改，然后再去复习下一个环节，经常这样的复习可以使
学生的改错能力变得更加熟练。

（4）多利用老师或同学作为学生的检查者。

若学生自身比较基础，可利用家长以及老师或者同学，作为学生作文修改的参照对象，这样
可以在学生自身基础上，再走一遍正确的改错步奏，深入探究学生中蕴藏的改错优劣程度。

3. 结论
修改作文是一项基本的学习能力，也是一种培养学生语文进步的重要手段，只要学生能够因材施教，根据自身的情况制定学习计划，配合老师的指导，认真学习改错的相关知识，在继续学习的过程中形成良好的习惯，同时加大实践力度，则学生修改作文的能力也会有很大的提升。

在习作修改中培养学生的作文水平

等。要求学生大声朗读，过声音的刺激，分调动口、通充耳、、、等感知觉器官。用阅读教学中习得的方眼心手运法，解析、括、判、赏等进行思维，学生对自如概批欣使己作文中的各种问题有个全新的认知，并对文中使用不恰当的词语、子进行自主修改，之更好地表达自句使己的真情实感。２组织学生交换作文，相提意见修改。话说，．互俗当局者迷，观者清。教师应有意识地组织学生互相交换旁作文阅读，行合作探讨、流，相提出修改意见，进交互并实施修改作文。应让学生经历阅读作文、出问题、提分析讨论、动修改、决问题等互动学习过程。让学生主解学会真诚地倾听别人的意见，自觉地将好的建议融入到自己的习作之中，善作文。同时，耍诚心地指出完也别人作文中的问题并作善意的评价。这样，同修改，共
一
、
３教师讲评，导学生作重点修改。在充分了解学．指生作文情况的基础上，师应抓住重点，解难点，教化就学生作文中出现的各种问题作文讲评与指导，让学生受到思维启迪，进作文成功。促（）普遍Ｉ问题作讲评。学生作为一个社会化小Ｉ就陛群体，习作思维中不可避免地产生大一统的认识。一在个学生这样认为，一些学生随声附和，文时出现克另作隆、版等不良风气，乏独特的气质和生命力。当出翻缺现雷同作文时，该调查询问，寻原因，心地教育应探耐并勒令改正，让学生说自己的心里话，表达自己的见

让学生一起来批改作文

让学生一起来批改作文在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了教师大量的时间，也耗费了很多精力，而教师评改的作文学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老师的事，老师尽管付出了大量艰辛劳动，学生的作文却总是徘徊不前，收效甚微。

我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。

一、培养学生修改作文的兴趣1、让每个学生都认真读别人的作文，取别人之长补自己所短。

自己看自己的文章，往往会无法跳出自己原文思考文章条理、思路范围。

这就需要借助外在的帮助。

因为任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。

如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点，而成绩差的学生能从成绩好的学生中下到协作的方法，积累他人文章中的好句。

正如孔子所说的“择其善者而从之，其不善者而改之”的道理。

2、加强学生合作意识，调动积极性。

互助合作是扶差的办法，倡导学生自主合作的学习形式更能提高学生集体观念意识。

一篇文章由几个人合作完成，在批改过程中遇到困难，还可以综合多人的意见进行批改，而这种学习形式就更能充分体现出来，并能真正让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。

从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。

3、培养学生耐心倾听别人建议，认识到自己的优缺点。

语文教师不仅只教学生修改作文，还应抓住这一契机，进一步让学生分析所批改的文章的优缺点，让学生学会“听别人的意见、建议”，在保持自己的风格基础上，又融入别人的优点，这样既可以对学生进行口语交际能力进行训练，又能让学生的作文水平达到一个新的高度。

如何培养学生作文自改能力

浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。

对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。

通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。

一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。

再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。

二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。

1.下水示范。

俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。

在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。

具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。

这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。

2.讲评试改。

即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。

这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。

通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。

这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。

这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。

3.集体评改。

选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。

老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。

如何修改作文

如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。

如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。

在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。

当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。

方法二：指导个别学生修改。

如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。

找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。

前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。

个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。

方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。

学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。

但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。

这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。

我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。

要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。

2.关于单词和句子。

有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。

3.关于文章的主题。

一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。

修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。

4、关于描写方法。

可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。

5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。

有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。

6、写评语。

学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。

学生自改作文也能提高写作能力

二、教给方法。形成习惯
１．反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是在朗读中体会出来的， “ 书读百遍，其义自见 ” 正说明了这点。因此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的主要途径。２．一文二作，边做边改。学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时『生的特点，因此，学生成稿比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以同一题材、同一题目，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效手段。３．自己先改，同桌互改，小组批改。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由优中差三类学生组成，在修改过程中，让后进生通过良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，不仅调动了个体的积极性，而且提高了修
２．同事的评价
在小组合作学习下，有小组加分扣分的制度制约使得后３０％的学生也学习起来了。有了制度的约束他们对基础知识有了较多的掌握，课堂上的大部分题目在小组的帮助下也都会做了，自然就增强了信心，学习的兴趣也大大提高了。
３．后３Ｏ％的学生的科学学习能力得到了提升

训练学生自主评改作文的几点尝试

训练学生自主评改作文的几点尝试笔者认为理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。

作文教学中，如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。

训练学生评改作文，是一条有效的途径。

笔者曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。

一、润物无声，培养学生自主评改的习惯较早地训练孩子评改作文，能培养学生习作后自主评改的习惯，掌握评改方法，提高评改能力，达到润物无声的教学效果。

不能等到学生的习作出现了这样那样的毛病，才让学生自己去处理这些麻烦。

往往会让他们觉得太难，太烦，无从下手：让学生从小就对评改作文习以为常，便不会觉得难，觉得麻烦。

久而久之，还会从中得到咬文嚼字的意趣，体会到用文字表达的快乐。

笔者现在所教的班级从一年级开始就进行了作文评改的训练。

经过一年多的训练，现在读二年级的学生已经能有意识地评改自己的作文，并且能正确使用修改符号修改作文，有的还能几易其稿，直到完成一篇满意的作文。

绝大部分学生的作文表达通顺、准确，比较生动。

有三分之一的学生表达生动、具体，能用到多种表达方法使文章增色。

还有约四分之一的学生作文构思灵活，想象丰富，表达细腻。

尤其体现在同题作文、编写同题童话时，呈现出百花齐放，五彩缤纷的喜人现象。

二、循序渐进，训练学生自主评改的方法“授人以鱼，不如授之以渔”。

学生自主评改方法的获得，不是一朝一夕的事，需要循序渐进地进行训练。

根据不同学段的要求，训练的重点依次是：低年级重在表达完整、通顺；中年级重在表达具体、生动；高年级重在表达新颖、深刻。

但不管是哪个学段，都离不开语言基本功的训练，尤其是语言文字的规范性训练。

自学生入学，从说一句话、写一句话开始，教师就要时时注意纠正学生表达不规范的现象。

如学生用“美丽”写句，甲学生写：“这朵花儿真美丽。

”这句话表达就很完整，乙同学写：“美丽的花儿。

”这种表达就不完整、不规范。

以词组代句子，是低年级学生常犯的毛病。

如何培养学生修改作文能力论文

如何培养学生修改作文的能力叶圣陶先生说：“作文教学要着重在培养学生自己修改作文的能力。

”语文教学大纲也指出：要培养学生自己修改作文的能力。

小学作文教学的目的就是：能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。

为此，要求学生学会自己修改作文。

我觉得随着年级的增高应该由浅入深地从以下几方面动手。

一、学生作文常见问题1．字迹潦草，是学生作文中常见的毛病之一。

有些学生写字为了求快，经常喜欢用自己自创的，谁也不认识的字体，龙飞凤舞，歪歪斜斜，别人实在是不懂。

遇到这种情况，教师首先要讲明白道理，作文是写给别人看的，让别人看都看不懂，又怎么知道写的是什么内容呢？然后再亲身做示范，再加上严格要求，让学生一笔一画地写，相信经过一段时间的锻炼，学生写字一定会做到清楚、匀称、整齐。

2．不分段落，顶格下笔，也是学生作文中常见的毛病。

刚开始写作文的时候学生一般都不讲究作文的书写格式。

因为不知道段落的意义或者因为其他原因，有许多学生都不分段落，直接从开到结尾一写到底，使人看了不知所云。

针对这种情况，语文教师应该多用实际课文例子，为学生讲解分段的原因，多进行练习总结段落的大概意思，讲清分段的标志是每段的开头空两格。

经过一段时间的训练，学生会逐渐掌握段落的技巧。

3．句子不通顺。

由于学生刚开始接触作文，语言表达能力较差，逻辑性不强，所以作文的语言就会不通顺，甚至学生所写的内容，教师看了半天都不知道要说的是什么。

为解决这种情况，教师就应该有针对性地让学生加强阅读训练，让他们多读作文书上的范文，反复地读、大量的读，这样做既锻炼了学生的阅读能力，又增加了学生课外阅读量，还锻炼了学生语句表达的连贯性。

4．中心不明确，所写内容与题目不符。

小学生由于知识面较窄，作文又是刚开始接触，所以就会存在内容与中心不相符的毛病，通篇下来要表达什么中心，根本就不明确。

好文章是改出来的

好文章是改出来的俗话说：“三分文章七分改”，“文章不厌百回改”。

一个好的素材只有通过具体语言表达，并通过反复的精心修改，才能成为一篇好文章，正所谓：“好文章是改出来的。

”小学生习作也是如此，作文自改是作文教学的重要一环。

同学们修改自己的作文，就像雕刻一件玉器，只有精雕细刻，才能玲珑剔透，栩栩如生。

我国著名教育家叶圣陶也曾指出：“养成自改作文的能力是终身受用的。

”古人也这样提示：“作十篇，不如改一篇。

”那么，怎样才能学会自主修改作文呢？一、激发自改兴趣兴趣是知识之舟，是促进求知的巨大动力。

教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”有了兴趣，学生的学习积极性提高了，就会自觉地把心思投入学习活动中去。

那么，怎样激发学生自己修改作文的兴趣呢？1、名人炼字的典故入手。

如，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字是如何锤炼而成的？贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字，又是如何推敲出来的？学生听了炼字的故事，兴趣盎然，修改作文的动机就活跃了，从中受到感染、体味“改”的美妙，迁移默化地萌生“改”的兴趣。

2、少修改多启发。

教师在作文批改时要多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注意启发，而不要包办代替，发挥好启发诱导的外因作用，切忌通篇开花地批改，从而使学生丧失习作的信心。

其实，传统的作文评改观念和做法均是由教师一手包揽，即所谓的“精批细改”，“篇篇见红”，结果费时多而收效底；对在批改上可以降低标准，这对保护学生的习作兴趣大有益处。

3、佳作赏析。

每次作文讲评，教师可择其中佳作，胸怀珍爱之意，口溢赞美之辞，当众边读边析，尽情赏析，津津乐道。

实践证明，这样做对小作者是巨大的奖赏和鼓励，甚至可能成为培养未来作家的契机，以此激发学生产生自觉修改作文的动机。

二、自改步骤《课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

这对作文批改方法教学提出了较高的要求。

培养学生修改作文的能力

题较具普遍性的文章贴在“ 文章医院” 栏上。让全班同学 “ 会诊” ．然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴１ｔ．．＿，出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别一在哪里。这样一来学生修改作文的热情都被调动起来了，大
文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见，再让学生分组自改。般情况下，上自改课前，在征得学生同意的情况下，我总是自己打印出两至三篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生集体讨论、修改，让学生进步明确修改的注意事项：最后才是分组自改作文。分组自改时，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改．然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论．难度较大的可请教师协助解决。这样一来．作文修改课的过程
。
未尝不可以。但我总是觉得过于简单．文章内容的表现力度不够，好像还有很多事情没说。于是我便借机同她谈了起来，以拉家常的方式了解了她的家庭情况。我启发她想一想：奶奶对你怎样？对其他人呢？奶奶平时疼过你批评过你吗？是怎么做的？你平时对奶奶的“ 唠叨” 是怎样对待的？现在奶奶
一
程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到较全面的提高。其次。在作文修

把修改作文的权力还给学生

把修改作文的权力还给学生《全日制义务教育语文课程标准》对中学作文训练提出了明确的要求，强调要培养和训练学生自主修改作文的能力——学生应“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自主修改作文的能力，对教师对学生都有益。

一、学生自主修改作文的方法：在作文教学中，学生应该从哪些方面入手来自批互批作文，如何培养学生的自批互批作文的能力，是摆在我面前的一个重要问题。

在总结自己经验，和对同事好经验好方法学习的基础上，我逐步探究出了以下指导学生修改自己的文章的方法：1.习作的格式是否正确。

一篇作文，最起码应做到标题居中、起段空两格等等，这些都可以看作是作文的格式，修改文章时，看这些最基本的要求是否做到。

2.习作中是否有添、漏、错字。

在修改一篇文章时，看文中是否有添字、漏字和错字现象，若有，相应的删、增、改。

3.习作中是否有病句。

病句的类型有很多，有的成分残缺，有的语序颠倒，有的是语意重复，有的含有歧义……根据不同类型的语病，相应地修改过来。

4.习作中的标点符号使用是否规范。

常用的标点符号有逗号（，），句号（。

），顿号（、），感叹号（！），问号（？），引号（“”），省略号（……）等等，要讲清这些标点的含义和规范用法，让学生仔细查阅习作中是否有使用不当的标点符号，错的修改过来。

5.习作的中心是否明确，文章选材是否能为中心服务。

但凡文章都要有一个明确的中心，即想通过文章表达什么思想，流露什么样的情感。

看一篇文章是否成功，也关键看文章的中心是否明确、清晰。

如何才能做到中心明确突出，关键看文章的选材是否能为所要表达的中心服务。

修改文章时，不当的材料、事迹都要删去。

看选材还要注意所选材料是否典型，是否符合生活实际。

6.文章的结构是否严谨。

首先看看文章的层次是否分明，段落的安排是否符合一定的逻辑顺序；再看文章的过渡是否自然；然后再看看文章的前后照不照应。

初作不厌改成文逐次佳——谈习作教学中培养学生“改”的能力

•成果分享初作不厌改成文逐次佳——谈习作教学中培养学生“改”的能力莆田市荔城区北高前亭小学方丽琛《语文课程标准》中针对写作的评价已有明确要求：在考察学生修改作文内容的同时也应重视学生作文修改过程中呈现出的态度、过程，及方法。

在习作教学中，教师不能止步于“授人以鱼”，应对“授人以渔”进行有效落实,切实提高学生“改”的能力。

传统习作教学中教师“不放心”让学生改，一提起红笔就把学生习作改得“支离破碎”。

看似苦心完善夺去学生修改，实是省去对学生修改的指导，夺去学生泥塑加工般从粗糙到精致的乐趣和探索，老师那动辄百字的“添枝加叶”，也加深了学生“仰望”高深的习作表达的畏惧。

为什么我们的习作教学，不从一开始就是教学“作”到与“改”呢？如何改变认真的老师付出了大量艰辛的劳动，而学生的习作水平仍在谷中徘徊不前的现象呢？让我们走进习作教学中学生修改习作的新绿地。

一、学生自主评改的原则一是循序渐进原则。

新课程标准除了对低年段的学生没有做习作修改要求外，对中、高两阶段的学生都有强调要求，如要求5-6年级的学生能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。

在新课标的评价建议中提到采用多种方式评价，重视对习作修改的评价和写作材料准备过程的评价。

新课程标准对不同年龄段的学生有着不同要求，同时这些要求也根据学生的学习情况而定的，教师只有做到循序渐进、由浅入深、由易到难、由基础到复杂地开展习作自主评改的训练，才能做到对学生产生实质性的帮助和提高。

二是互助合作原则。

自主评改，并不是单枪匹马的自己改，而是讲求学生之间的相互合作，讲求老师与学生之间的协作沟通。

在这过程中缺少任何一方，都不利于习作评改的进行。

那么在习作评改中的互助合作也就成了师生必须坚持的原则。

很多时候，学生自我修改的时候不能发现问题，但是读别人的习作就能发现问题，两人一组或者是四人一组更或者是其他类型的分组都能进一步加强学生之间的互助合作，进一步地使学生在互助合作中获取习作的进步和提升。