PBL教学法在推拿治疗学教学中的应用效果评价
PBL教学方法在中医教学中的运用与思考-4页精选文档
PBL教学方法在中医教学中的运用与思考近年来，随着教学方法的发展，中医发展进入一个新的阶段，一些中医学校依然采用传统的教学方法，显然这些陈旧的教学方法和内容已不适应中医发展的需求，然而PBL作为一种新型的教学方法在中医教学中广泛运用着，什么是PBL教学法呢？PBL教学法[1]即以问题为基础的学习教学法（problem？鄄based learning， PBL），是由加拿大麦克玛特大学霍华德教授在 20 世纪 60 年代最先提出并引入医学教育。
目前，美国 70 %的医学院已不同程度地采用 PBL 教学法。
其研究结果表明，应用 PBL 模式的学生，其临床推理思维、创新思维、团队精神、表达能力、沟通技巧和人际交流能力等均高于传统教学模式的学生。
除此之外，PBL 学生更易形成正确的专业思想和择业意识。
1.PBL 这种教学模式的优势因为PBL这种教学模式既是一门课程，又是一种学习方式，被誉为“多年来专业教育领域最引人注目的革新”[2]。
它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
这种教学方法有利于学生进行自主、合作及探究的学习，能培养学生自主学习和协作学习的能力，发展学生高级认知思维能力和解决问题的能力，直指知识的应用和未来职业技能的培养，并充分体现了建构主义思想的教学策略，PBL教学侧重能力培养、契合现代医学教育目标的独到优势的特点已被广泛认可，这也是该教学方法能在短短的几十年内风靡全球的重要因素。
[3]BPL 教学侧重能力培养、契合现代医学教育目标的独到优势的特点已被广泛认可，故而引发了各校教学改革的热潮。
2.LBL与BPL教学方法相结合LBL 教学方法，即以教师讲授为主，教学内容、进度、方法由教师自行决定，然而完成教学目标。
传统教学法作为基础学科的主要教学方法是因为其具有不可替代的优点，比如注重知识的系统性和完整性，理论扎实。
PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考
PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考【摘要】针灸推拿学专业的教学一直以来都受益于PBL教学法的应用。
本文从背景介绍和PBL教学法概述入手，探讨了PBL教学法在该专业中的优势和具体应用。
通过案例分析，展示了PBL教学法能够提高学生参与度和实践能力培养。
结论部分总结了PBL教学法对“刺法灸法学”教学的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以看出PBL教学法在针灸推拿学专业中的积极作用，为该领域的教学质量提升和学生能力培养奠定了良好基础。
【关键词】针灸推拿学、PBL教学法、刺法灸法学、教学应用、学生参与度、实践能力、案例分析、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍本文将重点探讨PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考，分析其优势和具体应用，并通过案例分析和学生参与度的提高来探讨其在实际教学中的效果及可行性。
希望通过本文的探讨，能够为针灸推拿学专业的教学模式创新提供一定的启示和参考。
1.2 PBL教学法概述PBL教学法，即问题驱动式学习法（Problem-Based Learning），是一种以问题为核心、以学生为主体、以团队合作为方式的教学方法。
它强调学生自主学习、自主探究，通过让学生在解决真实问题的过程中获取知识和技能。
PBL教学法强调跨学科的整合和实践能力的培养，促进学生的批判性思维和解决问题的能力。
在PBL教学中，教师的角色更多的是引导者和辅助者，学生是学习活动的主体，他们通过讨论、调查、分析和解决团队问题来达到学习目标。
PBL教学法不仅注重知识的获取，更注重能力的培养和个性素质的提升，是一种培养学生终身学习能力的有效方法。
在针灸推拿学专业的教学中，采用PBL教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和实践操作能力，提升教学质量和教学效果。
2. 正文2.1 PBL教学法在针灸推拿学专业的优势1. 强调学生主体性和积极性。
PBL教学法注重培养学生自主学习和解决问题的能力，通过小组合作、问题解决等方式，激发学生的学习动力和积极性，提高学习效果。
分组PBL带教模式应用于针灸推拿临床教学的作用研究
所有学生完成学习后，在理论知识掌握方面，未表现出显著差异（P>0.05）；在专业操作技能以及综合能力两方面，B1组明显优于B2组学生（P<0.05），具体情况可见下表。
3、讨论
通过临床实习以及临床教学，能够有效保证学生同教师之间彼此进行引导。通过分组PBL带教模式，能够有效将学生以及教师作为整体加以培养，最终有效将学生的知识面进行拓宽。在具体教学过程中，教师针对学生提出的问题给予针对性回答，最终确保教师针对学生的基本情况可以进行详细了解。
本次研究中，所有学生完成学习后，在理论知识掌握方面，未表现出显著差异（P>0.05）；在专业操作技能以及综合能力两方面，B1组明显优于B2组学生（P<0.05），有效证明分组PBL带教模式的应用价值。
总而言之，教师针对学生在进行针灸推拿教学的过程中选择分组PBL带教模式，能够将学生的专业技能以及教师的教学水平有效提高，最终显著提高教学质量。
1、资料与方法
1.1一般资料
选择2013年01月-2015年01月150名针灸推拿专业学生。通过随机数表法完成所有学生的随机分组。在B1组75名学生中，男5名，女70名；学生的年龄范围为18岁-25岁，学生的平均年龄为（19.9±1.7）岁。在B2组75名学生中，男6名，女69名；学生的年龄范围为19岁-26岁，学生的平均年龄为（20.1±1.9）岁。针对所有学生的教学大纲以及教学科目全部相同，由同一批教师完成所有学生的理论课授课。对比两组学生的一般资料，临床表现出均衡性（P>0.05）。
1.2方法
针对B2组学生，主要选择传统教学模式。针对学生讲解相关的理论知识，之后进行示范。完成后，根据教学大纲以及设定计划完成临床实践，完成实习后，教师进行评定以及考核。
PBL教学法在针灸推拿美容学教学中的应用
５ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 课 堂 阐述
１ 对 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 的认 识
Ｐ ＢＬ模式 以医学案例或 者包含基本 原理 的学 习假设来刺激 学生 学习 ． 教师改变传统所扮演 的占有知识 的权威者 的形象 而以引导者 的 身份 出现 ， 只是引导学 习者参与到与教学 目 标相关 的有意 义 、 复杂 、 真 实的 问题情景 中去 新知识的理解和学习主要通过学 习者 自 我指导 的 学习获得 。学生在分析 问题 、 解决 问题 的过程 中． 学 到必 要的知识 ． 并 得到能力的提升
科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｐ Ｂ Ｌ教学法在针灸推拿美容学教学中的应用
张 薇 易 铭 （ 重 庆 三峡 医药 高等 专 科学 校 ， 中国 重庆 ４ ０ ４ １ ２ ０ ）
容， 选择一个具有代表性 的案例 ， 紧扣教学 目的及要求设计 问题 。 应全 面包含本次课需要重点 、 难点知识 。 ３ ） 学生查找资料 学生利用课 余时间 ， 以小 组为单位 围绕学习 问题 ． 对 教材进行 预 习， 并到 图书馆 、 网上查 阅相关资料 ， 寻找答案。 ４ ） 分组讨论 学生交流各 自通过 自学所掌握的新知识 ． 提出各 自解决 问题 的方
Ｐ Ｂ Ｌ（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是指通 过引入“ 真实生 活” 情境 或案 例学 习 ， 要求 学生运 用手头 的主题 内容和方 法来探究 问题 的解决 方 案 【 ” 。 Ｌ Ｂ Ｌ ｆ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 指传 统教学法即 以授课 为基础的教 学模式， Ｐ Ｂ Ｌ与 Ｌ Ｂ Ｌ 教学模式 不同 ． Ｐ Ｂ Ｌ是以学生为主体 的医学 教育 模式改革 Ｐ Ｂ Ｌ教 学方 法被认 为能够明显地增强学生学习的积极性和 目的性 。这一模式 是 由美 国神 经病学教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 于 １ ９ ６ ９ 在加 拿大 的麦克 马斯特大学 创立 ． １ ９ ９ ３年 被爱丁堡 世界 医学教育 高峰会议 推 荐口 ， 并先后在 全世界 ２ ０ ０ 余所 医科 院校 推广应用［ ３ １ ２ １ 世纪来 ． 我国 的社会经济迅速发展 ， 人 民对生活质量 的要求不断提高 医疗 美容行 业对从业人员 的综合素质提 出更高 的要求 ． 这无形 中加大 了医学美容 教育的压力 ， 传统教学模式 已不能满足学生和社会 的需要 。所 以医疗 美容教育必须适应 产业化 、 大众 化和 国际化 的发展趋 势 ． 迅速与世 界 接轨 ， 为社会提供高素质 、 高技术 的医疗美容人才 。 Ｐ Ｂ Ｌ教学方法的推 广应用将会促进医疗美容教育事业 的发展 本文依据现有研究 成果 ． 结合针灸推拿美容学 这门课程的实践 ， 对ｐ ｂ ｌ 教学法在 医疗美容 类课 程中的应用模 式进行探讨 ． 旨在 抛砖引玉 ． 以促进 医疗 美容教学 改革 的发 展
PBL教学法在《推拿学》中的应用
例 提前交 给学生 ， 让学 生先 预 习案 例 ， 查找 有关参 考 书籍 ， 出 自己的观点 和看法 。 提 案例 教学 法应用 到医
诊和临床特殊检查方法 ，再根据临床症状与体征决 学的教学实践中， 则是典型病例教学法 。 典型病例的 定 是否做 ｘ光检 查及 Ｃ 、 Ｒ 等 检查 。避免单靠 医 ＴＭ Ｉ 内容包括患者的姓名 、 性别 、 年龄 、 主诉 、 现病史及相 疗设备 的检查而忽视临床基本技能 ， 因为“ 重设备 ， 关的检验与检查等。 提前一周交给学生 ， 让学生结合 轻 技能 ” 目前 各级 医院普遍 存在 的问题 。 ） 是 所 学 的知识 ， 出诊 断 和治 疗方 法 。１ 后 ， 师再 提 周 老 问题 ２ 中医诊断 ， ： 辨证分型是什么？（善诊者， “ 组 织学生进 行讨论 ，鼓 励学 生提 出 自己 的看 法 和治 先别 阴阳”学习中医， ， 难在辨证分型， 因为在临床工 疗方法， 并在此基础上得 出结论。 这种教学方法是 以 作 中， 病人的陈述的症状很 多 ， 察舌切脉有难度 ； 所 学 生主动学 习为 主 ， 老师 引导 和辅 导为 主 ， 学生 利 以得先问病 因， 让 病人有慢性腰痛史 ， 这次发病是弯腰 用已经学过的知识来分析问题和解决问题 ，它不强 擦洗所致 ， 以多有淤血阻滞经络 ， 所 心烦易怒 ， 舌红 调 知识 的系 统性 ， 而是 突 出重 点 ， 视 发现 问题 、 重 解 脉 细数则是 阴虚有 热 ， 以 ， 病 的证 型是肝 肾阴虚 所 本 决 问题 的能力 和思 维方法 。 夹瘀 。 ） 《 推拿学》 是一门临床课程 ， 学生 已经有了“ 中医 问题 ３ 西医诊 断 及其 依 据是 什么 ？（ 医诊 断 ： 西 基 础 理 论 ” “ 医 诊 断 学 ” “ 络 腧 穴 学 ” “ 剖 包 括临床症 状 与体征 ， 验检查 。本 病人 的腰 部 Ｃ 、中 、经 、解 试 Ｔ 学”“ 、生理学” 等中西医基本知识。同学们都有 良好 提 示 ：４ 椎 间盘 突 出 （ Ｌ 中央 型 ）虽 然说 老 年 人 的 ， 的推拿功法和手法的基础， 以， 所 我们在《 推拿学》 的 椎间盘或逐渐萎缩 ， 但对 已经突出的椎间盘来说， 大 治疗学部分的教学中 ， 通过典型的病例 ， 让学生 边 多是有钙化的表现 ， 很少能还纳或萎缩的。Ｃ Ｔ对于 温 习上述 内容 ， 一边 查找 相关 的书籍 ， 成 自己的观 本病是一个重要的辅助诊断。但在临床上要注意腰 形 点， 包括疾病的西医诊断， 疾病 的中医诊断及辨证分 椎间盘突出症与腰椎 间盘突出的区别 ，前者有腰腿 型， 治疗原则和具体 的推拿治疗方法等。 在上述的内 疼痛 ， 后者没有症状 ， 关键在于突出的椎 间盘有没有 容中 ， 我们认为主要抓住两点 ， 第一 ， 中医辨证与西 刺激 和激惹神 经根 ， 在局 部产生 无菌性 炎症 。 推拿治 医辨病相结合 ； 第二 ， 论治 ， 针对病因提出治疗原则 ， 疗此病就在于行气活血 ， 消炎止痛。 学生能明白这一
针对针灸推拿学专业PBL法在生物化学实验中的应用
针对针灸推拿学专业PBL法在生物化学实验中的应用作者：王佼曼黄志军金梦柯来源：《新课程·教师》2015年第11期摘要：针灸推拿学是中医临床中一门古老而又充满活力的学科。
在当今社会，中医真正走向世界的就属针灸推拿专业。
因此，为了培养学生良好的科研创新和多思维解决临床问题的能力，使学生形成完整的科研思路多角度对问题的思考，结合生物化学实验的特点，将PBL 应用于针灸推拿学专业生物化学实验教学中。
通过问题设置，同学分组准备讨论，结合讨论模拟实践，最后带教老师针对学生讨论内容进行点评总结。
这种PBL教学法能够促使学生主动学习、激发兴趣、创造性思维、反复思考、总结提高临床动手能力和科研创新能力，从而达到使针灸推拿学专业这个古老的专业不断换发生机，使针灸推拿专业学生在临床中的治疗疗效不断提高。
关键词：针灸推拿学专业；PBL；生物化学一、PBL教学法的引入和目的PBL是一套设计学习情境的完整方法（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习），最早起源于20世纪50年代的医学教育。
PBL教学法能很好地提高教学质量和学生的综合素质，随着素质教育的逐渐深入，它已成为目前医学领域的一种较为流行的教学方法。
以PBL教学模式为教学法，采用“模拟科研式”和临床实验模式，对针灸推拿学专业的生物化学实验课程体系、教学内容、教学模式和考核方式进行改革。
二、PBL模式在本专业的实施方法1.问题设置PBL的精髓在于“以问题为中心，以学生为主体”，作为带教老师应善于启发学生自主学习、合理提问。
比如针对针灸推拿专业的学生，可以适量增加或提出一些关于针刺、艾灸、推拿之后机体的相关生理生化反映的实验和问题，这是PBL教学得以顺利进行的关键环节之一。
上课老师要提前将我们要上课的实验内容告诉学生，让他们可以利用其他时间去图书馆或者网上查阅相关文献资料，在查找中自己要会去发现、综合和提炼问题。
然后按照之前分工和分组进行课前讨论，尝试找到问题的答案，对小组中有疑问的地方可以先试着相互讨论下，将问题和讨论结果留到课上发言提问，供全班同学讨论。
PBL教学法在针灸推拿新设专业实训课中的应用研究
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科 教 研 究
Ｐ Ｂ Ｌ教学法在针灸推拿新设专业实训课 中的应 用研究①
马 巧琳 胡斌 徐翠香 张淑君 任珊 （ 河 南 中医学院 河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ８ ）
目前 ， 许 多 高 校 都 将 提 高 办 学 水 平 的 １ ． ２研究 内容
着 眼点 放 在 “ 学科 交叉 ， 特 色 突破 ” 方面， 以
人 才ｎ １ 。 从２ ０ ０ ９ 年开始 ， 我校 也 与登 封 嵩 山
当堂演示讲解 。
传统 教学法 组 ： 课 前 提 示 学 生 做 好 预
１ ． ３ ． ２主 要 的 教 学 步 骤 （ １ ） 前期准备工作。 遵 照 全 国 高 等 中 医 药 院 校 统 编 教 材
后 由教 师做 适 当的 补 充 和 修 正 ， 并 对 演 示
学生的表现进 行客观的鼓励性评价 。
传统 教 学 法组 ： 课 堂 以 教 师讲 授 、 演示
并将 重点、 难点作详细讲授 。 教 师 教 《 经络腧穴学》 的内容 ， 按 照教 学 大 纲 的 具 为 主 ， 由 学 生 自行 对 本 次 课 内容 进 行 练 体要 求 ， 涵 盖 全部 实 训 课 章 节（ １ ８ 学时） ， 包 授 结 束 ，
习。
学 生 自主 学 习 能 力 ， 发 展 学 生 综 合 思 考 能
研 究Ｐ Ｂ Ｌ 教学法在《 经 络 腧 穴 学 （ 《 针 况 及 成 绩 进 行 评价 。 １ ． ３研究 方法
１ ． ３． １分 组
PBL教学法在推拿治疗学教学中的实践研究
河北 中医 ２ １ ２月第 ３ ０ ０年 ２卷第 ２期
： － 尊 ※ ※：兽尊 尊 ＝ ※ ： 尊‘ ． 舞
Ｈｅｅ ＪＴ Ｍ，ｅｒａｙ２ １ ， ｏ ３ 。 ｏ２ ｂｉ Ｃ Ｆｂｕｒ ０ ０ Ｖ ｌ ２ Ｎ ．
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善 医囊 ： ｊ ０ 中毫 黪 ： 蹇≥ 善
质黯 红 ， 苔薄 白 ， 脉沉 弦 。颈椎 ｘ线 片示 ： 椎生 理 曲度 颈 变直 ， ～、 ～椎 间 隙变 窄 、 问孔 变 小 ， 体后 缘骨 颈 颈 椎 椎
质 增 生 。根 据 以 上 症 状 ， 师 提 出 ： 者 的 发 病 与 其 从 事 老 患
的职业有何关 系 、 者 出现 临床 症状 的 主要原 因是 什 么 患 及诊断 的依据 是什么等多 个问题 。同时安 排学 生对所讲
一
性 ， 养学生独立思考 问题 和解 决问题 的能力 。 培
１ Ｐ Ｌ教 学 前 的 准 备 Ｂ
反 过 去 的 灌 输 ห้องสมุดไป่ตู้ 教 学 中 学 生 盲 目地 接 受 知 识 ， 至 是 甚 唯先 人 、 威 和 教 师 是 从 的 消 极 被 动 局 面 。 其 次 是 轮 流 权
推拿治疗学是 针灸推拿专 业学生 临床 实习 前所学 习 的一 门 中医临床 学科 ， 内容 涉及 人体 解 剖 、 其 生理 病理 、 临床表现 、 验 检 查 、 别诊 断 及 手 法操 作 等 各 基 础 学 实 鉴
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用探究
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用探究【摘要】针灸推拿是一门古老而重要的中医疗法，在临床教学中的教学方式对培养学生的实践能力和思维能力至关重要。
本文探讨了以PBL教学法为主要模式的针灸推拿临床教学应用。
通过介绍PBL教学法的基本原理和具体应用，分析了其在针灸推拿临床教学中的案例分析和效果评价，展望了未来的发展方向和重要性。
研究结果表明，PBL教学法在针灸推拿临床教学中具有显著的教学效果和应用潜力，对学生的学习能力和临床实践能力的提高具有积极的促进作用。
未来，应继续深入研究PBL教学法在针灸推拿教学中的应用，并提出相关的应用建议，以促进该领域的发展和创新。
【关键词】PBL教学法, 针灸推拿, 临床教学, 应用探究, 基本原理, 具体应用, 案例分析, 效果评价, 展望, 重要性, 应用建议, 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景PBL教学法强调学生自主学习、问题解决能力和团队合作精神的培养，通过由问题引发学习、小组合作讨论和独立解决问题等环节，培养学生的批判性思维和实践能力。
在针灸推拿临床教学中，传统的师生一对一教学模式已经不能满足学生的需求，学生需要更多的实践机会和自主学习的空间。
将PBL教学法引入针灸推拿临床教学，可以为学生提供更为丰富和灵活的学习方式，促进他们的综合素质和专业能力的全面提升。
1.2 研究目的在针灸推拿临床教学中，采用PBL教学法已经得到广泛的关注和应用。
目前对于PBL教学法在针灸推拿临床教学中的具体应用效果尚需进一步研究。
本研究旨在探究PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用情况，以及评价其在提高学生专业技能和知识水平方面的效果。
通过深入分析和案例研究，本研究旨在为进一步推广和应用PBL教学法提供理论支持和实践经验。
本研究也旨在为针灸推拿临床教学改革提供参考和启示，促进教学质量的持续提升。
希望通过本研究，能够为推动针灸推拿临床教学的现代化和国际化发展做出贡献。
1.3 研究意义针灸推拿作为中医传统疗法之一，对于促进患者康复和健康具有重要意义。
PBL教学法在专科针灸推拿专业解剖学教学中的应用
Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法在专科 针灸推拿专业解剖学教 学中的应 用
韩 雪
（ 保山 中医药高等专科学校 ， 云南 保 山 ６ ７ ８ ０ ０ ０ ）
摘
要： 在 中医药高等专科学校针灸推拿 专业学生的解剖 学教学 中引入 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 ， 和传 统教 学法对 比， 采用考试成绩、 问
１ ． ２ ． ２ 分组讨论 授课教师将病例分析题提前两至三周发 给实 验班 的学生 ， 并 指导学生查阅相关 参考 书和文献资料 。同组的
学生相互 协作 ， 讨论 总结后形成报告 ， 在课 堂上分组报告 然后
全班讨论。
１ ． ３ 教 师 忌结
课前授课 教师与针灸 推拿专业课教 师对每一 道病例 分析 题做 了充 分讨论 ， 学 生报告讨论结果后 ， 由授课教师 和针 灸推
Ｐ Ｂ Ｌ教学评价 由解剖学成绩 、 学生对课程满 意度 和后 一学 期开课的经络腧穴学成绩组成 。
提 高学 习效 率 ， 提 高学生 的语 言表达能力和分析解决 问题的能 力， 收到 了良好的效果 ， 现将具体的实施 过程介绍如下 。
１ 研 究对象与方法
２ ． １ 解剖 学ｑ Ｉ 程成绩 解剖学成绩 由理论考试成绩和实验考核成绩两部分构成 。 理论考试试题从解 剖学试题 库中抽取 ； 实验考核按照往届针灸 推拿专业 的实验考核办法 ， 由学生从试题标签库里随机抽取 ２ ０
３ ． Ｓ 存在 的 问题
对 两个班学生 的学 习情 况进 行后续 追踪调查 ， 后 一学期 开 课 的经 络腧穴 学课 程 （ 由同一 教师授课 ， 授课 学 时、 授课 内容 、 教 学方法 、 考核办法 、 考试 试卷完全相 同） 授课教师反 映实验班
分组PBL带教模式应用于针灸推拿临床教学的作用研究
［ 关键词 ］ Ｐ Ｂ Ｌ； 针 灸推拿 ； 带教
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ － １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ５ ０
料， 对问题进行认 真 的思考 和 总结。在这个 过程 中 ， 学生 们
一
在教学 医院的老师 带领 下 ， 通 过 自身 临床 的实 际应 用 ， 对 于
学生 的 自身发展有 着极 为重要 的意义 。本次 研究 选取 ２ ０ １ １ 年 ９月至 ２ ０ １ ３年 １ １ 月期 间 ， 在 我院实 习的 １ ２ ０名针 灸推拿
学生的学 习效果并对观察组进行 问卷调查 。结 果： 两组学 生的理论 知识 方面 比较 无显著 差异 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ；
观察组 学生的护理操作技 能及 综合能力均优于对照组 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 ： Ｐ Ｂ Ｌ带教 法的学 习方式更加 的灵
活多变， 不仅提 高了学生的学习兴趣 和处理 问题 的能力 ， 还增加 了学生的知 识面 ， 为今后在 于针 灸推 拿的 临
中 国高 等 医学 教 育
２ ０ １ ４年
第 ４期
・
９５ ・
叠 ｈ
囊 哮毒
分组 Ｐ Ｂ Ｌ带教 模 式 应 用 于 针 灸 推 拿 临床 教 学 的作 用研 究 ‘
陈 丹
（ 温岭市 中医院， 浙江 温岭 ３ １ ７ ５ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 目的 ： 研 究分析 在针 灸推拿临床教 学中应 用“ 以问题 为基础 的 学习” （ Ｐ Ｂ Ｌ ） 的效果。方法 ： 选 取２ ０ １ １ 年 ９月至 ２ ０ １ ３年 １ １月期 间， 在我院 实习的针 灸科 １ ２ ０名针 灸推 拿学专业学生 ， 随机 分为两组 ， 每组 ６ Ｏ名 学生。观 察组 采用 Ｐ Ｂ Ｌ的带教 法， 对照组采用传统 的教 学方法进行 带教 。在 实 习结 束之 后 ， 比较两组
PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考共5页
PBL教学法在针灸推拿学专业“刺法灸法学”教学中的应用思考The Application of PBL Teaching Method in the Acupuncture and Massage Professional "Acupuncture and Moxibusti" Teaching LAN Lei， CHEN Hongpei*（Acupuncture and Massage College of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 610075）Abstract This paper uses PBL teaching method in acupuncture and massage specialty of "acupuncture and Moxibustion" teaching ， and analyze the lack of experience of teaching， to explore the Chinese teaching reform of PBL teaching method in Chinese medicine.Keywords PBL teaching method； Acupuncture and Moxibusti；teaching applicationPBL（Problem- Based Learning）是当今高校主流教学模式之一，也叫作问题式学习教学法，该教学法本身起源于上世纪60年代的美国医学教育教学场景。
PBL教学法的主要特征有四：一是以驱动问题为基础；二是以学生为中心；三是以教师为促进者；四是以培养实际应用能力为目标的小组讨论式教学，同时学生要产生一套能解决问题的可行产品，即学习成果。
目前，PBL教学模式引入高等中医院校后，仍然处于教学实践探索阶段，尚需不断改进与完善。
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用探究
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用探究【摘要】本文旨在探究PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用。
首先介绍PBL教学法的基本原理，包括问题驱动学习和团队合作学习等。
随后详细阐述PBL教学法在针灸推拿临床教学中的具体应用方法，通过案例分析和效果评价论证其有效性。
同时也探讨PBL教学法在该领域中存在的不足之处。
最后从启示和展望未来研究方向的角度进行结论，总结本文的研究意义。
通过本研究，可以为针灸推拿临床教学提供新的教学模式和思路，促进教学质量的提升，为未来的研究工作提供指导。
【关键词】针灸推拿临床教学，PBL教学法，基本原理，具体应用方法，案例分析，效果评价，不足之处，启示，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景针灸推拿临床教学作为中医传统医学的重要组成部分，在培养学生的临床实践能力和技能方面起着至关重要的作用。
然而传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏学生个体的自主学习和实践机会，导致学生在实际临床操作中缺乏独立思考和解决问题的能力。
引入问题驱动学习（PBL）教学法成为一种备受关注的教学模式，其核心理念是通过引导学生自主提出和解决问题的方式，培养他们的问题解决能力和协作精神。
在针灸推拿临床教学中引入PBL教学法，可以提高学生的自主学习能力和实践操作技能，培养学生的临床思维和判断能力，有助于他们更好地适应未来临床实践的需求。
目前关于PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用研究还比较有限，需要进一步深入探讨其具体应用方法、效果评价以及存在的问题和挑战。
本研究旨在探究PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用情况，旨在为临床教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和提升教学质量。
1.2 研究目的研究目的是探究PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用情况，分析其对学生学习效果和临床实践能力的影响。
通过对PBL教学法在针灸推拿临床教学中的基本原理和具体应用方法的研究，深入理解其在临床教学中的操作性及实用性，为提高学生的专业技能和实践能力提供有效的教学方法和策略。
《推拿治疗学》采用PBL教学法的设计与探讨
五阳＿
ｍａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｐ ｙ ； Ｐ ＢＬ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ； ｄ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ
治疗 ， 对照组 静脉 点滴甘 露醇治疗 。 结 果治疗组 显 效率 （ ４ ５ ． ０ ％ ） 明显优 于 对 照 组 （ １ ７ ． ５ ％ ） ， 总有 效 率 治疗 组 （ ８ ２ ． ８ ％ ） 也 明 显高 于 对 照组 （ ６ ０ ． ０ ％ ） ， 说明 大椎 穴点刺 加拔罐 配合 治疗 对 颅 内高压综 合征 有
刘 键， 王 福 燕
江汉大学 医学院， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ５ ６
［ 摘
要］论 述俳 拿治疗 学》 引入 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法的必要性 ， 并设计 具体 的 实施方法 ， 探 讨 实际运 用时的 问
题 。期望通过教学改革 ， 全面提升学生的临床技能和综合素质。 ［ 关键词］推拿治疗学； Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法； 设计
坛 ・ 教 学研 宓
Ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ２ ０ １ ３ Ｖ ｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ２
，
魍窜 学 嗣 圆 锄学髓国鼹 自强
ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ａｔ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ， ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ・ ｆ ｏ ｒ ｍ．
PBL教学法在针灸推拿临床教学中的应用
Ｐ Ｌ （ ｒｂｅ － ａｅ ｅｒｉ ）教 学 法 ，是 基 于 问 Ｂ Ｐ ｏ ｌ Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ｍ ｇ
题 的学 习 ，也 称 问 题 式 学 习 。国 内外 研 究 证 明 ，Ｐ Ｌ Ｂ
教学法 能很 好地提 高教 学质量和学生 的综 合素质 ，它 已
成为 目前 医学 领 域 的一 种 较 为流 行 的教 学 方 法 。Ｐ Ｌ Ｂ
教学模 式最早起源 于 ，于 １６ ９ ９年 ，由美 国 的神经 病学 教
资料 ，初步 形成 自己的认识 与判断 。 ２ ２ 分组准备 ：根 据实 习学 生 总人 数 分为 ２ ． ～３人 的 若干 小组 ，依 据每个 学 生所 掌握 的 医学理 论 知 识 与理 解水 平 ，对病 例 问题 进行 收 集 资料 、查 阅 文献 ，收集 临床 第一 手资 料 。还要求 学 生 查 阅资 料 的 内容 详 实 而
的是把 临床 实习过程 中所要 学习 的医学 临床知识设置 成
一
同时作 组 内 自我 评价 和组 间的互 评 。接 下 来按 照讨 论 内容模 拟 临床实 践 、医生 角 色扮 演 、强 化 临床 诊 疗 训
练 ，分 组结 合病 例互 相模 拟 患 者 和医 生 角色 ，反 复实 习临床 技 能操作 ，提 高临床 实训 能力 。
思维 、反复 思考 、总 结提 高 ，培 养 临床 动 手 能 力 ，从 而达 到 更 好 的 临床 实 习效 果。但 在 实施 过 程 中 ，
碰 到教 师 时间资 源欠缺 与 学生一 时难 易适应 等 问题 亟待 解 决 。 关 键词 Ｐ Ｌ教 学法 针 灸推 拿 学 临床 实习 中 医教 学 Ｂ
PBL案例教学法在《推拿学》教学中的实践与研究
在《推拿学》教学上要求培养学生的动手能力为重点，而在传统的教学中是填鸭式教学为主，以教授推拿的知识为目的，重点强调的是对知识的理解，不能做到教师与学生的互动，为了激发学生对《推拿学》课程的学习兴趣，提高学生的创新思维和创新能力，是中医推拿临床教学改革的重点[1]。
PBL案例教学法是通过教师积极引导，让学生对具体教学案例进行分析讨论，使他们学会思考问题和找到解决具体问题的办法，来提高教学质量，其优点是理论联系实际，利于提高学生应用专业知识分析问题的能力，是培养学生辨证思维的能力和树立临床综合诊治疾病能力的重要方法。
1一般资料1.1对象选择范围为南阳高等专科学校2013级针骨系120名学生；分为PBL案例教学组60名、传统教学组60名。
在实验教学过程中120名学生无退学、休学、早退现象，具有可比性。
1.2方法1.2.1传统教学的方法通过教师精讲，结合课堂学习讨论，最后由教师总结。
1.2.2PBL案例教学的方法由学生抽取案例-分析与确认案例-提出案例中存在的要点问题-制定学习目标-寻找及整理资料-解答要点问题-讨论评估。
案例教学的内容于课前1周分发给学生，让学生组成6人的学习小组，进行预习和自发讨论。
在讨论中，教师只给予一定的引导和不太详尽的解答，由学生在问题的引导下，独立思考，对于某些难点和疑点方面由教师解答。
两班学生都由相同教师带领。
2评价标准结合我们学校课堂教学质量评价表，设计了教学质量评价表，其中设一级指标“教学规范、教学方法、教学效果”三大项，教学规范分“课前准备和积极性”两项二级指标；教学方法分“先进性、合理性、课程设计和资源利用”等二级指标；教学效果分“情感与交往、注意力、认知发展、方法学习、能力培养、创新意识、认知效果、知识关联”等二级指标，进行百分制打分。
3期末推拿考试成绩对比分析3.1统计分析软件采用SPSS13.0软件包进行分析①教学效果判定标准以分值形式，适应计算机数据处理要求。
pbl教学效果评价
pbl教学效果评价
以下是一份关于PBL 教学效果评价：
1. 教学目标达成情况：PBL 教学是否能够有效地帮助学生达到课程的学习目标？学生是否能够理解和应用所学的知识和技能？
2. 学生参与度：学生在PBL 教学过程中的参与程度如何？他们是否积极主动地参与问题的解决和讨论？学生之间的合作和互动是否良好？
3. 知识和技能的掌握：学生是否通过PBL 教学更好地掌握了课程内容？他们是否能够运用所学的知识和技能解决实际问题？
4. 问题解决能力的培养：PBL 教学是否有助于培养学生的问题解决能力？学生是否能够分析问题、提出解决方案并实施？他们是否学会了如何有效地团队合作和沟通？
5. 学习兴趣和动力：PBL 教学是否激发了学生的学习兴趣和动力？学生是否对学习内容产生了更深入的理解和探索的欲望？
6. 教学方法的适应性：PBL 教学方法是否适合课程的特点和学生的需求？教学设计是否合理，问题的选择和引导是否恰当？
7. 教师的指导作用：教师在PBL 教学中的指导作用是否得到充分发挥？教师是否能够提供适当的引导和支持，促进学生的学习和思考？
8. 教学资源和环境：教学资源是否充足，包括图书馆、实验室等是否满足学生的学习需求？教学环境是否有利于学生的合作和互动？
9. 教学评价的有效性：PBL 教学的评价方法是否能够有效地评估学生的学习成果和能力发展？评价是否能够提供及时的反馈，促进学生的学习和改进？
10. 综合效果：从整体上看，PBL 教学是否取得了预期的教学效果？学生的学习成绩、思维能力、创新能力等方面是否有显著的提升？
通过以上评价指标，可以全面评估PBL 教学的效果，并为进一步改进教学提供参考依据。
分组PBL带教模式在针灸推拿临床教学中的应用
分组 PBL带教模式在针灸推拿临床教学中的应用【摘要】目的：对PBL带教模式（问题式学习）应用于中医针灸推拿临床教学中所取得的实际效果进行了研究论述。
方法：本研究中，把在我院中医科实习的54名临床针灸推拿专业的学生当成了研究对象。
首先，对54名学生的基本资料进行了整理汇总，之后将其分成了实验及对照两组，各27名学生。
其中，对照组内的27名学生采用的是传统带教模式，而实验组内的27名学生采用的是传统带教模式，而实验组内的27名学生则采用的是PBL带教模式。
最后对两组学生的实际学习效果进行了量化比较。
结果：实验组内学生的理论考试成绩、临床应变能力、实际操作能力以及综合能力评分均要高于对照组内学生，而且结论具有显著统计学差异（P＜0.05）。
之后实验组内学生对于带教老师的满意度、带教老师对于学生的满意度也都要高于对照组。
由于P均＜0.05，所以结论均存在显著统计学差异。
结论：与传统带教模式相比，PBL带教模式的优势是显而易见的，能够提高针灸推拿专业学生的综合素质，所以说应当做好这一带教模式的推广应用。
【关键词】针灸推拿专业学生；PBL带教模式；应用效果针灸推拿是中医领域中一门具有高操作性和高实践性的分支学科，因此使用何种临床带教模式会直接影响到针灸推拿专业学生的综合素质，所以应当提高对这部分工作的关注度。
要推进新型带教模式在针灸推拿专业学生临床带教工作中的实践应用，从而帮助学生提高学习效率。
其中最值得关注的便是以PBL带教模式为主的新型带教模式，下文中笔者对这类问题进行了分析研究，具体内容如下：1.资料与方法1.1常规资料本研究开始于2019年10月结束于2020年10月，把在我院中医科实习的54名针灸推拿专业的学生当成研究对象。
实际研究过程中，首先对所有学生的常规资料进行了整理汇总，之后将其分成了实验及对照两组，各27名学生。
其中，对照组内共有20名男学生、7名女学生，学生的年龄在21-24岁之间，平均年龄为（22.07±0.76）岁。
PBL教学法在推拿学教学中的应用
PBL教学法在推拿学教学中的应用
孙庆
【期刊名称】《天津中医药大学学报》
【年(卷),期】2009(28)4
【摘要】以问题为基础学习（PBL）是一种以学生为中心而非以教师为中心的学习方法。
学生通过毕业后将会遇到的真实临床问题为基础，学习他们所需要学习的内容”。
在这个学习过程中，较少注重教师的教，而更多的是强调学生的学，以学生为主体，通过个体的主动学习、交流与沟通解决学习过程中一个又一个问题，使学生不仅学到了知识，而且更重要的是培养了医学生的自主学习能力、临床思维能力、解决问题能力、交流沟通能力和团队协作精神。
【总页数】2页(P213-214)
【关键词】PBL教学法;推拿学教学;应用
【作者】孙庆
【作者单位】天津中医药大学第一附属医院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.41
【相关文献】
1.PBL案例教学法在《推拿学》教学中的实践与研究 [J], 梁振新;黄伟
2.PBL教学法在针灸推拿学专业"刺法灸法学"教学中的应用思考 [J], 兰蕾;陈洪沛
3.采用PBL教学法进行针灸推拿学教学的效果研究 [J], 许迎生
4.PBL结合LBL教学法在推拿学本科教学中的运用 [J], 董有康;王春林
5.PBL教学方法在推拿学教学中的应用探讨 [J], 李丹丹;阮迪
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如下 ：
一
归纳 ， 确定 出最佳方 案并演示 治疗 流程 。（ ４ ） 评价 总结 ： ７个 小组 长就本组讨论结果 ， 通过多媒体 的方式 向全 班 同学进 行 讲解 ， 最 后 由老 师 点评 ， 总结 性 发言 。Ｌ Ｂ Ｌ组 ： 采 用传 统 的
Ｌ Ｂ Ｌ教学模式进行 教学。 ４ ． 评 价指标 ： 对 教学 效果 实施 问卷调 查评 价 ， 并采 用 相
阅相关 资料 ， 准备上述 问题。 （ ３ ） 小组讨论 ： 各 组在小组 长主 持下 ， 围绕上述 问题 进行 讨论 ， 小组 秘书负责 记录 ， 最后 总结
与下 ， 围绕某一专题或具 体病例的诊治 等问题进 行探讨 的一
种学 习方法。Ｐ Ｂ Ｌ教学可分低年级 学生 的初 级水 平 、 高年级 学生 的中级水平和高级水平三种 ， 目前 已成为 国际上较 为流 行 的一种 教学方法 … 。近年来 ， 在推 拿治疗 学 的教学 中， 笔 者以 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 对高年 级学生 进行 尝试 ， 效果 显著 ， 现 报道
（ 二） 考核成绩分析 。 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式无论对学生理论知识 与操作技 能的掌握 ， 还是 综合 能 力 的提 高 ， 都 优 于传 统 Ｌ Ｂ Ｌ教 学模 式 组 （ 见 表
２ ）。
解答 的过程就是模拟 临床诊 疗 的过程 ， 如此 一来 ， 不但 培养
了临床思维能力和动手能力 ， 更对下 一步的毕业 实习打下坚
的特点设 置 ５个主要 问题 ： ① 导致“ 腰痛伴下 肢放射痛” 的疾
问题为基 础 ， 以学生 为主体 ， 以小组 讨论 为形式 ， 在老 师的参
病有 哪些 ； ② 问诊 时最应 该问什么 ； ③ 专科检 查如何做 ， 需要
做 哪些影 像学检查 ； ④如 何 与其他 疾病 相鉴别 ； ⑤推拿 如何 治疗 ， 应注意些什 么 。（ ２ ） 解决 问题 ： 学生结 合所 学知 识 ， 查
生 。由于理论教学 的知识抽象而专业 ， 学生 只能 被动 的理解 记忆 ， 毫无乐趣 可言 ， 时 间越 长 ， 遗忘越 多 ， 进 入临床见 习或 实习后 ， 往往 还需 要老 师 重复性 讲 解 ， 方能 有所 回忆。Ｐ Ｂ Ｌ 教学 以具体 的“ 病” 为 出发点 ， 据“ 病” 的特 点和 Ｉ 临床诊 疗 的
中国高等医学教育Байду номын сангаас
２ ０ １ ５年
第 ３期
・８ ５・
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法在 推 拿 治 疗 学教 学 中 的应 用 效 果 评 价
董 有康 ， 赵 永康 ， 王春 林
（ 云南 中医学 院第一 附属 医院 ， 云南 昆明 ６ ５ ０ ０ ２ １ ）
［ 摘要 ］ 为 了提 高推拿治疗 学的授课 效果 ， 创 新教 学方法 、 提 高教 学质量 ， 文章 对 １ １ ２名 ２ ０ ０ ９级 针 灸 推拿 学专业的学生给 以“ 基 于问题的 学习” （ Ｐ Ｂ Ｌ ） 教 学法教 学 ， 结果表 明 ， Ｐ Ｂ Ｌ教 学法对 激发 学生的 学 习兴
思 路 设 计 问题 ， 强调多学 科 问的知识 穿插 ， 注 重 学 科 之 间 相 互 渗 透 与 联 系 。学 生 带 着 问 题 ， 怀着好 奇之 心学 习 ， 对 问 题
奇 和浓厚 的兴趣 ， 资料准备积极主动 ， 小组讨论 气氛热烈 ， 发 言积极 ， 记录认真 ， 表 现出 了较 的团队协作 能力 。但 也暴 露 出占用课余 时间较长 ， 学习效果虽好但效率低等不足 。
（ 吕明主编 ， 中 国医药 科技 出版社 ） 中 的“ 腰 椎 间盘突 出症 ”
章节进行 教学 ， 课 时数均为 ６个学时 。
二、 结 果及 分 析
３ ． 教学方 法 ： Ｐ Ｂ Ｌ 组： ５ ６ 名 学生分为 ７ 个单元 小组 ， 每组
８人 ， 每 组选 出小组长及秘 书各 １ 名 。（ １ ） 设 计 问题 ： 据 该病
［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ２ — １ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ － ０ ０ ８ ５ － ０ ２
“ 基 于问题 的 学习 ” （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ－ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） 是 以
１ ． 两组学 生学习成绩无显 著性 差异 （ 尸＞０ ． ０ ５ ） ， 具 有可
比性 。
全部数据应用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０统 计软件 处理 ， 计数 资料 采用
ｘ 检验 ， 以百 分率表 示 ； 计量 资料采 用 Ｕ检验 ， 以（ ±ｓ ） 表
示。
２ ． 教学 内容 ： 遵循教 学大 纲 的要 求 ， 精选 《 推 拿 治疗 学》
趣和潜 能， 提 高专业 素养及 综合素质方 面效 果显著。
［ 关键词 ］ 推拿； Ｐ Ｂ Ｌ教学 法； 教 学改革
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ — １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ３ ． ０ ４ ５
（ 一） 问卷调查分析 。 共发放调查问卷 １ １ ２份 ， 全部收回， 有效率 １ ０ ０ ％（ 见表 １ ） 。
表１ Ｐ Ｂ Ｌ教 学满意度 问卷调查结果评价 ｎ （ ％）
通讯作者
・
８ ６・
中国 高 等 医 学 教育
２ ０ １ ５年
第 ３期
问卷调查结果 回馈 ， 学生对 Ｐ Ｂ Ｌ教学法表现出强烈的好
、
对 象 与方 法
（ 一） 对象。 选取 我校 ２ ０ ０ ９级针灸推拿学 专业 两个班 共 １ １ ２名 学生
为研究对 象 ， Ｐ Ｂ Ｌ与 Ｌ Ｂ Ｌ组各 ５ ６名 。
（ 二） 方法。
同的考核 内容对理 论知 识 与操作 技能 、 综合 能力 进行 评价 ，
满分 为 １ ０ ０分 ， ６ ０分达标 。 （ 三） 统计分析。