新课标下农村初中英语阅读能力训练初探
初中英语教学论文 农村中学生的英语阅读理解能力培养策略探究
农村中学生的英语阅读理解能力培养策略探究摘要：英语阅读理解能力一直是英语教学的关键，但能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它是长时间知识积累及阅读技巧相互结合而取得的一种综合运用语言的能力。
尤其是农村的初中英语教学，在教学条件受到很大限制的情况下，这就要求每位农村教师在日常的教学中更应该重视学生阅读理解能力的培养，尽可能的创造条件，不断努力改进教法，精心选择课外阅读材料，培养他们良好的阅读习惯和兴趣，让其掌握正确的阅读技巧和方法。
关键词：积累词汇阅读技巧预测法课外材料个别差异阅读是从书面材料中获取信息的过程，是一种积极思维，主动解决问题的过程。
在有效时间内阅读一定量的文字而达到最高水平的理解，是阅读活动的目标。
初中阶段的英语学习除了进一步提高学生的听、说、写的能力外，培养学生的阅读理解能力也是四会中非常关键的环节，阅读能力的检查是中考题目的重头戏，也是平时教师检查学生综合运用英语能力的重要题型。
它包括词汇量的多少、阅读速度、对信息的获取与处理，以及语篇分析等。
它在各类考试中，比重大、分值大。
那么怎样在农村初中的教学中培养学生的阅读理解能力呢？以下是我在教学中的几点体会：第一、重视词汇，勤于积累。
农村的学生虽然课外阅读量较小，但让他们积累一些常用的基础词汇还是不难做到的。
词汇是学习语言的关键，在任何语言中，词汇语义所负载的意义远远超过语法所表达的意义。
扩大词汇量是提高英语阅读能力的突破口。
英语词汇非常丰富，单词量大，但要让农村初中学生掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的名词、动词、形容词及一些常见的介词、连词等必须熟练掌握。
词汇掌握的多与少是影响学生阅读的直接因素。
词汇量大，阅读起来就轻松自在；词汇量小，阅读起来既费时又费力，而且很难准确把握文章的中心意思。
所以，在日常教学中更要重视词汇的积累。
最重要的是要掌握好课本上的基础词汇，当然还可以根据不同学生的认知水平适当地增加其词汇量。
例如，当学到某一方面的词汇时，像服装、家用电器等等，可以让学生制作vocabulary tree，把已经学过的及课后查字典或让有条件的学生上网搜到的所有有关的词汇都集中起来，便于记忆，为阅读扫清拦路虎。
农村初中学生英语自主阅读能力的培养和提高
中学教师要转变教学观念 ， 重视阅读教学， 要下大力气培养
学 生 的 自主 阅读 能力 。 以实 现提 高学 生 的学 习 效率 和 综合
运 用语 言 的能 力 。本文 就如 何 改变 这一现 状 ， 高 农村 初 中 提 学 生英 语 自主 阅读 能力 做 了一 些初探 。
一
放 便 首先 打开 了 电视 ， 小学 到初 中 ， 从 没有 家长 的 督学 ， 自主 阅读 的习惯 难 以形成 ， 读书 对于 他们 来说 完成 作 业就 完成 了 当天 的学 习任 务 ， 没有 养成 自主学 习 的习惯 ， 实上 也没 事
会 适 得其 反 ， 学 生的 注意 力拉 向一 些 无关 紧要 的事 物 ， 把 严
重 影 响 课堂 效果 。因此 ， 多媒 体课 件 设计 得尽 量美 一 些是 把
在 的较 普 遍 的 问题 ， 须 引起 我们 的重 视 。虽 然 ， 必 多媒 体 课
件 拥 有信 息丰 富 、 技术 含量 高 、 艺术 特 色浓 郁 的特 点和优 势 ，
优 点 ， 好校 内早 读 ， 早到 的学 生准 备一 些阅读 材料 ， 他 抓 为 供 们 自主 阅读 ； 其次 教师 要利 用许 多农 村学 生 中午 不回 家吃 饭 的特 点 ， 合理 利用 好校 内午读 ； 后教 师要 对课 堂 教学 时 间 最 作 科 学处 理 ， 出一些 时 间供 学生 自主 阅读 。所 以 ， 留 农村 初 中的教 师要 让 学生有 充足 的时间 去阅读 ， 让学 生真 正 的“ ” 动
经 调查 发现 ， 村 初 中学生 的英 语 自主 阅读 能力 普遍偏 农
浅谈农村中学学生英语阅读理解能力的培养
文章之 前 ， 根据 文章 的不 同 内容 和体裁 ， 当地讲 解 会 适 些与本课有关的背景知识 ， 既能 帮助学生 了解 阅读材
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
料的 内容 ， 又能激发学生获 取信息 的兴趣 和欲望 。如英 语课 程标准 Ｂ ｏ Ｍｏｕ Ｕｎ 是就美 国作家马克 ・ ｏｋ５ ｄ ｌ２ ｉ２ ｅ ｔ 吐温写 的小说《 汤姆 ・索娅 历 险记 》 写 的评论 。在教 所
一
、
解能力的培养和提高无疑也 困难重 重 ， 分析 原 因主 要有 两个 方面 。一是 缺少 科 学 的学 习方法 。叶圣 陶先生 曾 说过 ：教 师为 之教 ， “ 不在 全盘 授予 ， 而在 相应 进行 方 法 诱导 。足见 学习方法的重要 性 。作 为教师 ， ” 重点是 对学 生进行方法上的指导 ， 因为农村 中学 生在英语 阅读 中所 读的英 文文章 毕竟 较少 ， 缺乏 英语 阅读理 解 的技巧 、 策 略和方 法 ， 之语 言基本 功不 够扎 实 ， 句子 与篇 章 的 加 对 理解 不够透彻 ， 还不可能形 成 自己的 阅读 方法 。二 是少 数教师没有意识到 阅读理解是 语言技 能 的一部分 ， 存在
俗话说 ：兴趣 是 最 好 的老 师 。一 个 拥 有 社 会 、 “ ” 文 化 、 土 人 情 、 文 地 理 、 史 等 方 面 知 识 的 学 生 ， 阅 风 天 历 在
读有关 内容 的英语文章时 ， 比不具 备这方 面知识 的人 要 轻 松 得 多 ， 解 也 会 透 彻 得 多 。所 以 我 在 指 导 学 生 阅 读 理
认识 上 的 偏 差 。
更新教学方 法 ， 坚持 以学 生 为本 。要 不 断拓 宽知识 面 ， 广泛 猎取 各方 面 的知识 ， 特别是 国际 国内社 会热 点 、 高 新科技方 面的英语信 息 ， 同时还应 加强 自身 的实践动手 能力 ， 这样 ， 们 在教 学 中才 能游 刃有余 。在具 体 的教 我 学实 践 中要做 到 以下两个 方 面 ： 第一 ， 要在 教学方 法上 要有所创新 。除教材 外 ， 可选一些 与教 材难易程 度相 当 的有练 习的课 外 辅 导读 物 ， 这类 书 往往 文章 短小 精悍 ， 可读性很强 ， 有练 习检 测 阅读效 果 。第 二 ， 善 于涵 又 要 养 阅读 资源 。可指 导学 生 看一 些英 语新 闻、 英文 广告 、 英文 包装 说 明书 、 馆饭 店英 文提示 语 ， 宾 听一些英 文歌 曲， 学生 校 内校外 都能 学 习英 语 ， 受英 语带来 的乐 让 享
农村初中学生英语阅读能力培养初探
相关 的拓展活动 ．从 而提高他们综 合运用语 言 的能力 阅读教学 能让学生对故 事情节较
长 的英语 文章总结 出可操作的方法 ．克服 了 他们 对于较长文章 的恐惧感 ．增强 了学生 阅
有一次 ．我布 置了一篇 阅读 理解要求学 生在规定 的时间内完成 ． 文章 内容并 不复杂 ．
成绩不理 想而迷茫 英语 阅读教学是 教学 中 的一个薄 弱环节 ．然 而阅读能力 的强弱直接 影响着学 生的英语水 平 ．因此我认 为有必要 探索一些方法来改变这一状况
一
也没有太多 的单词障碍 ．但有几位学 生未能
三、 小结
听、 、 、 说 读 写是英语教学中的四项基本技 能 ． 们看似独立 ． 它 实际上是相互联 系和制约 的 刚工作时 ． 总会有这样 的困惑 ： 我 自己每 天都给学生布置 了阅读训练的练习 ． 为何看不
到学 生阅读部分 的得 分明显提高 呢？后来我
２ １ 年第１ ０２ 期
碜 教 学 动 态 移
农村初 中学生英语 阅读 能力培 养初探
余
摘要 ： 大多数农村初 中学生阅读能力的薄 弱 ． 约着他们 英语 水平的提 高． 制 导致农村 中
学英语水平整Leabharlann 偏低 ． 学生缺 乏信心 ， 教师感
华
（ 海 市书 院 中学 ２ １ ０ ） 上 ０ ３ ５
现状分析
中一个学生读 到哪儿就用笔点 到哪儿 ．遇到
一
在大 多数农 村 中学 ．由于家庭 教育 的缺 失 以及周 围环境的影 响使 得学生对英 语 的重
视程度不 够 ． 英语学 习的氛围不浓 ． 导致英语 水平整体 不高 ．而学 生的阅读能力 的薄弱又 在很 大程度 上制 约 了英语 水平 快速 提 高 ． 长 期受挫导 致学生学 习英语 的积极性不 高 而 许多农村 英语教师也 由于受到传统 英语教学 方式 的影 响 ．在 日常教学 中会在语 言点知识 的传授上 花大力气 ．把一 堂阅读课 上成单纯 的语言教 学课 ． 略了学生的 阅读分 析能力 ． 忽 归纳 、推 理能力 以及综合 运用语言 的能力 的 培养。 针对 以上 问题 ．我认 为农村初 中教师更 应该努力 思考如何提 高学生 的阅读 能力 学 生的英语 阅读能力强 弱能很好地反 映出他们 的英语综合能力 。 以 ． 识到初 中学生 阅读 所 认 能力培养 的重要性 ．我平 时就在如何 培养和 提高农村初 中学生 阅读 能力方面做 了一定 的 思考 ． 并在 近两年 的教学 实践 中做 以下尝试 ． 取得了较好的效果
新课标下农村初中英语阅读能力训练初探
【 摘要 】 英语 阅读教 学就是 学生利用 自己的语言知识和背景知识 ， 对读物所进行的一种积极 的思维过程。 与听 、 说、 读、 写、 译共 同 被称为英语的五项基本技 能。 培 养并提 高学生的听说读写能力是 中学英语教学的主 旨， 阅读能力的高低很大程度上影响和决定英语 综合能力的提 高， 因而在进行素质教 育的过程中要着力使 学生掌握 良好的阅读方法、 提 高学生的阅读理解能力， 以提 高英语 学习的
效果。
【 关键词】 初中英语 阅读能力 技能训练 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码】 Ａ
《 初 中英语新课程标准》 提 出： 英语课程的学习。 既是学生通 过英语学习和实践活动 ， 逐 步掌握英语知识和技 能， 提 高语言实 际运用能力的过程 ： 又是他们磨砺意志、 陶冶情操 、 拓展视 野、 丰 富生活经历 、 开发思维能力、 发展 个性 和提 高人 文素养的过程 ， 基础教育阶段 英语课程的任务是 ：激发和培 养学生学习英语的 兴趣 ， 使学生树立 自信 心， 养成 良好 的学习习惯和形成有效的学 习策略 ， 发展 自主学习的能力和合作精神 ： 使 学生掌握一定的英
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２ ０ １ ３ 年６ 月 中旬 刊
新课标 下农村初 中英语 阅读 能力训练初探
万 小 兰
（ 定西 市安 定区境 １ ３ ＇ 中学 甘 肃 定西 ７ ４ ３ ０ ２ ２ ）
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ １ ２ — ０ １
浅谈新课标下初中英语阅读能力的培养
关键词 ： 英语教学
英语 阅读 作 为语言 技能 的重要 组成 先 让 学 生 自学 ， 再进 行 小 组 交流 ， 然 后 通 过 部分 ，作为语言 输入的主要环节 之一 ， 在 效果展示来激发他们的阅读热情 ，最后教
题， 文章的 内容 就是环绕 主题展 开 ， 首句
很关键 ， 因为 首句是文章 的导入 ， 点 明作 者写文章 的意 图、 背景等 。 其次 ， 要重视每 段的最后 一个句子 和整篇 文章 的最后一 个句子。 每段的最后一个句 子常常是该段 的结论句 ， 而整篇文章的最后一句往往是 意所 在。再 次 ， 学会找 出题 目中的 “ 关键
贴近学生生活 的 ， 容易 引起学 生阅读 兴趣 生坚持完成课外阅读是很 必要 的。 让学生
的， 有知识性和趣味性 的材料 。而后 随着 做 好 阅读 笔 记 ， 记 下 有价 值 的 生 词 、 好 词、 或者写下 自己对文章大意的归纳 以 阅读 的慢慢推进 ， 可逐渐加 大阅读材 料的 好句 ， 及 自己的阅读感受。老师要 查阅笔记 ， 及 时地给予评价 ，为 了调动学生 的积极性 ， 引导学生更用心地去进行英语 阅读 ， 评价 可以看努力认真程度来进行 ， 而不只是以 ２ ．为 了更好地调 动学生阅读 的积极 形式 可以 多样 化 ： 可通过 预设 阅读 目标 ，
落 ， 谁 能 上 台 展 示 ，小 组 互 相 交 流 心 得 不同的阅读策略与技能 ， 帮助学生提 高阅 等 。通 过 班 级 内 的 竞 争 ， 调 动 起 学 生 的积 读 理 解 的 准 确 度 ， 逐 步 培 养 学 生 主 动 阅 读
段细读 ， 抓住 主要事实 、 关键语言点 ， 明了
词” ，根 据 这 些 关 键 词 对 全 文 进 行 通 读 和
新课标下初中英语课堂阅读教学指导初探
叶晓茜
(永嘉县 F 北镇第五中学， 浙江 永嘉 325102 ) 摘 要: 新课程理念下， 中英语阅读教学与指导已势在 初 必行， 笔者通过两年多的教学实践， 总结出了进行初中英语阅 读教学指导的四个行之有效的环节:激趣、 精讲、 限时阅读、 问 题情景教学法。 关键词 :初 中 英语 阅读教学 指导 无疑需要我们对初中生进行适当的、 必要的英语阅读指导。 因 为阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。 在刚开始进行阅读教学时 ，我采用了成人阅读的方式指 导学生， 让他们先阅读， 并划出不理解的词句， 然后老师答疑， 最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学
同的方法。 在教学过程中， 我采用精读、 泛读协调使用的方法 ， 把日 常课程中的教学内容， 作为传授语言知识、 培养语言技能 技巧的主要形式。在课堂上突破词汇关、 语法关， 减低阅读干 扰。每课前十分钟对学生进行泛读训练 ， 训练提高阅读速度。 还要求学生 日 读数页， 细水长流， 学生通过课外阅读能巩固、 扩大词汇， 增强语感。 三、 培养良好阅读习惯， 掌握科学阅读技巧。 ( 一) 帮助学生养成良 好的阅读习惯是培养阅读能力的重 要任务 ， 首先要让学生知道该怎样阅读: 1.养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。
及难易程度。同时还要考虑题材和内容的多样性。不仅读故 事、 人物传记， 也读游记， 科技文章以及介绍英美国家的风土 人情方面的篇章。 英 国著 名作家及学者培根曾说过 :Some books are to be tasted,others to be swallowed,and some few to be chewed and digested;that is,some books are to be read in parts;others to be read but not curiously;and some few to be read wholly;and with dili-
英语阅读能力培养初探
英语阅读能力培养初探《英语课程标准》明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
这就要求教学中不仅要让学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，还要培养他们的听、说、读、写能力。
培养阅读能力，有两方面的含义：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。
最终目的都是为学生进一步学习英语打好基础。
培养学生的阅读能力，我有几点看法：一、要培养学生养成良好的阅读习惯。
许多学生不明确学英语的宗旨和目的，觉得学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。
有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云，这些习惯都会妨碍阅读能力的提高。
教师要指导学生，阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。
指导他们对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。
如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。
这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。
二、要广泛阅读，正确选材注重阅读的量，让学生把阅读当成英语学习的一个重要步骤，俗话说“熟能生巧”，英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。
通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，要求学生每天读一篇短文、不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要坚持，可以少读，但要天天读。
新课标下农村初中英语阅读能力训练初探
新课标下农村初中英语阅读能力训练初探作者：宋蕾佳来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第3期宋蕾佳随着新课改的深入发展，在初中英语教学过程中，越来越重视培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力是初中英语教学的重点内容之一，提升学生的英语阅读能力，有助于拓展学生的视野以及培养学生的英语素养，进而为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。
本文对新课标下农村初中英语阅读能力训练进行探究，希望对广大教师的教学有所帮助。
1. 培养学生的理解能力阅读是一个接受、思考以及理解信息的过程，通过阅读，可以实现学生与文章作者之间的交流，使学生理解文章内涵以及作者所要表达的中心思想，在此过程中，学生既能加深对所学知识的理解，也能学习到更多的新知识，进而起到开拓学生视野以及提升学习效果的作用。
学生在英语阅读过程中，最为重要的是理解文章内容，因此，要想提升学生的阅读效果，首先应注重提升学生的理解能力。
而对于理解能力而言，主要分为三个阶段，即表层理解、深层理解以及评价性理解。
对于表层理解而言，其主要是指能够理解文章的字面意思。
对于深层理解而言，需要学生能够理解作者想要表达的中心思想，即文章的深层内涵。
对于评价性理解而言，既需要学生理解文章的思想内涵，也需要学生能够对文章内容提出自己的看法和建议。
但在目前农村初中英语阅读过程中，教师往往只是满足与表层理解，认为表层理解便可以满足学生阅读的需求，对深层理解以及评价性理解的培养则重视不足。
之所以会出现这种状况，一方面是由于教师在教学过程中往往只是注重对生词以及语法等方面知识的讲解，对阅读内容的理解则缺乏足够的重视，导致学生对文章内容的理解不够全面和深入，更加无法对文章做出评价性理解。
另一方面，在初中英语教学过程中，教师往往会采用“灌输式”的教学方法，只是一味将相关知识点灌输给学生，学生只能选择被动的接受，没有充足的时间进行思考，导致学生对文章的理解只能停留在表面。
而且教师在教学设计时，也仅仅会涉及到表层理解的内容，这些都不利于学生理解能力的培养。
新课改下初中生英语阅读能力提高途径初探
新课改下初中生英语阅读能力提高途径初探作者：陆永娟来源：《新课程·教研版》2010年第13期初中英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法、阅读技巧,培养和提高阅读理解能力。
具体而言,就是使学生学会在英语阅读过程中有意识地去预测、思考和判断,实现准确理解文章的内容和思想意义,领会作者的意图。
本人根据多年经验,结合学生的不同实际,在调查总结的基础上,谈一些提高学生英语阅读水平的建议。
一、英语阅读教学现状阅读的过程因人而异。
学生作为每一个独立的学习个体千差万别,在学习方法、习惯和兴趣方面都不可能完全一致,使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。
概括起来有如下几种:1.呆板阅读心理学家认为,阅读理解的过程是一个普通的心理过程,人在阅读时眼球呈跳跃式前进,而不是一字一词慢慢移动。
大脑对信息的整理、接受,则是通过关键的词汇粗略地连贯、猜想和概括,形成大意,从而得出一个轮廓,所以眼睛不一定能一目十行,但至少也可一目一行或数行。
而现在有相当部分学生习惯死板地用手、毛指着一个一个词来读,有的还边读边翻译成中文。
这种阅读法,只见树木,不见森林,一方面影响了阅读速度,另一方面使整体理解变得十分困难,不可避免地导致对整个句子或段落的理解偏差。
学生对每个词组都认识,但连起来就成了“陌生人”。
2.无意识阅读教学实践中发现,有的学生阅读能力也不差,一篇文章读完,他能详细地说出其中的主要人物、大致情节和事件的来龙去脉。
可是,当老师问他文章的主题是什么时,他却茫然不知。
这是什么原因呢?这种阅读的主要毛病是过份重视细节,而忽视了对阅读材料的整体把握和主旨提炼。
这种本末倒置的阅读方法,不可能获取有益信息。
3.缺乏联想功能一个好的学生,在阅读材料时,不但要善于动口、动手,更要善于动脑,学会用脑子想问题,学会利用人的联想思维去探测难懂的词义,从而收到事半功倍的效果。
有时候,一个词的大致意思完全可以从上下文中琢磨出来,而不用翻遍词典查寻。
浅析农村中学生英语阅读能力的培养
浅析农村中学生英语阅读能力的培养农村中学生知识面窄,所以他们英语阅读能力差。
那么,怎样才能提高英语阅读的速度,怎样才能使农村中学生英语阅读能力得到提高?笔者结合教学实践总结了如下几点:一、快速阅读的基本技巧1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯帮助学生改正阅读中的不良习惯,提高阅读速度。
良好的阅读习惯和技巧,对提高阅读能力至关重要。
学生阅读文章时通常存在唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯,这些习惯分散了学生的精力,使得学生长时间停留在某个词或句子上,获得支离破碎的信息。
从而影响他们的阅读速度和阅读质量。
因此,笔者常指导学生养成默读习惯,抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解训练,从而培养学生猜测词义的能力。
另外,要告诉学生根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法(略读和详读)。
如:消遣类的小故事,新闻类的读物,其语言结构比较简单,只要知道内容大意即可,就采用略读方法;如果要寻找某段具体的资料或信息,或需对材料从表层到深层进行理解,就要详读。
在一年的教学实验中笔者对学生的阅读习惯进行了对比调查。
调查结果如下表:此表表明,实验前绝大多数学生有唇读、指读等不良习惯,实验执行过半时学生已能有意识地培养默读习惯。
2.选择由易到难的阅读素材由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说,以培养阅读技巧,提高阅读速度和阅读理解能力。
充分利用课本教材,将精读与泛读结合。
初中英语教材中每个单元都有Text和作为同步检测的Reading两个部分。
Text是精读教材,学生从中可以学习语法、词汇等,是获得英语知识的重要途径,偏重于“质”的方面。
Reading均是课文的补充和延伸,是课文背景介绍或相关知识的铺垫,学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。
这部分材料可培养学生的概括、分析和综合等阅读能力,如:寻找每段的中心句,归纳段落中心意思,回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。
提高农村中学生英语阅读理解能力论文阅读能力论文：关于提高农村中学生英语阅读理解能力的几点探讨
提高农村中学生英语阅读理解能力论文阅读能力论文：关于提高农村中学生英语阅读理解能力的几点探讨摘要：英语阅读理解是英语教学中的重要组成部分，也是农村中学英语教学面临的最大挑战。
由于缺乏良好的社会环境和文化环境，影响农村学生阅读理解能力的因素主要是学生词汇量不足，知识面窄，阅读技能欠缺等。
因此，在阅读教学中要有针对性地加强这方面的训练。
关键词：农村；中学生；阅读能力一、影响农村中学生英语阅读能力的相关因素1.缺乏词汇量词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。
农村学生缺少良好地学习和运用英语的环境和条件，大多数农村中学生接触的英语材料只有课本及练习，学生往往由于词汇量掌握的少或不扎实，造成对句子的不理解，从而影响对整篇文章的理解。
2.英语社会文化背景知识贫乏语言是文化的载体，任何一种语言的背后都隐含着这种语言的民族文化的底蕴。
农村中学的学生大多数生活在相对闭塞地区，缺乏良好的文化环境，一是有关英语国家文化的信息量少，二是难以买到适合他们阅读的各类英语读物，因此，英语语言的文化背景知识贫乏，对于英语语言特有的表达方式，风俗习惯及幽默难以理解。
3.缺乏良好的阅读习惯阅读能力的形成是长期的、逐步的、循环实践的过程，教师的正确指导和训练对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。
由于阅读技能的欠缺，农村中学多数学生总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。
二、提高阅读能力的策略1.立足课本，充分利用课文教学对学生进行阅读技巧训练（1）重视课文教学中的导读（pre-reading）。
导入是教学过程中最基本的，也是非常重要的一步，良好的导入，能极大地调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，同时，对课文的整体理解大有帮助。
（2）培养快速阅读技能。
快速阅读技能skimming和scanning是培养中学生阅读的最必要也是最基本的两大技能。
新课标背景下农村初中英语阅读教学有效性的探究
探索篇•课改论坛新课标背景下农村初中英语阅读教学有效性的探究武鲜（陕西省西安市周至县长杨初级中学，陕西西安）由于教学条件的限制，农村初中英语教学面临着严峻的考验。
在经济和教育发展相对落后的农村地区，师资力量也比较薄弱，学生在课堂上很难透彻掌握课程的相关知识。
因此，在初中英语课堂上，教师要根据农村教育的具体情况及时更新教学观念，拓展自己的专业技能，引导学生在英语阅读课堂上取得良好的成绩。
在课堂上，教师要激发学生对英语阅读课程学习的兴趣，改变单一的教学模式，合理组织教学课堂，进一步保证初中英语阅读课堂教学的有效性，启发学生开展深入的思考，挖掘学生的开放思维，推动学生阅读能力培养目标的实现。
一、关注学生基本情况，增强学生阅读学习意识在农村地区语言环境的限制下，大多数学生对英语课程的学习具有一定的抵触心理。
在教学活动中，为了更加科学地开展英语阅读教学，教师要从学生的心理特点出发，把握学生日常学习中的环境和状态开展教学。
[1]在课堂上，教师要认真观察学生对英语课程学习的态度，纠正学生的错误认知，对于一些羞于学习英语课程的学生进行心理疏导，帮助学生树立主动学习英语阅读的意识，为教师深入的教学活动做好铺垫。
比如，在学习沪教版初中英语“Making friends”一课时，教师要采取正确的方法引导学生主动投入英语课程的学习。
在课堂上，教师要为学生营造良好的阅读学习氛围，可以从学生的日常生活出发，讲解一些小故事，帮助学生在课堂上快速集中注意力。
在帮助学生理解原文“When one takes in initiative，he will find many people who have common goals，tastes and interest with his. And his circle of friends grows”这段话时，教师要为学生详细翻译，教会学生怎样主动与他人交朋友，以此来丰富自己的日常生活，不断提高自我素质。
新课标下农村初中英语阅读教学的探究
新课标下农村初中英语阅读教学的探究摘要：伴随着新课标的颁布，实现农村初中英语教学模式、路径、策略变革，已成为一种趋势。
但是，在很多农村地域，由于受到思想观念、资源设备、环境因素的制约，使新课标要求、理念、思想的践行依然困难重重，阻碍居多。
一方面，很多教师在教学认知上对于新课标理解不够透彻、到位，以致其教学措施依然沿用“穿新鞋走老路”模式，教学方式枯燥乏味，教学手段单调无趣，对学生英语阅读产生了较为严重的束缚。
另一方面，很多学生在阅读感知上，大都以教材、课堂为载体，对于诸多辅助性阅读素材、资源的借用较少，加之课外用于用于生态的匮乏，使得其阅读兴趣普遍低下，阅读能力提升缓慢。
基于此，教师在新课标下落实农村初中英语阅读教学指导时，应该从地域实际、学生现状、教学需要出发，重新审视新课标之于学生阅读能力培养，之于英语阅读教学发展的作用、意义和价值，加强对教学方式的变革，教学措施的优化，教学资源的整合，将学生引入更为生动、丰富、宽泛的阅读视域，为确保农村初中英语阅读教学获得更好发展而提供保证，奠基铺路。
关键词：新课标；农村；初中英语；阅读教学；探究作为新时代初中英语教学开展的纲领性导向，新课标对于初中英语阅读教学提出了更多要求，更高标准。
这使得农村初中英语阅读教学也应该适时做出相应调整，诸多改变。
但是，与现实预期不相契合的是，目前很多农村地域的初中英语阅读教学开展依然存在很多问题，面临较大挑战。
对此，教师应该结合新课标要求，对于充分研读，科学探究，充分理解，使新课标理念、思想、要求更好贯通至农村初中英语阅读教学，让学生在多元体验、深度参与、有效阅读中正确认识初中英语的作用、价值、功能，树立正确的思想意识与价值观念，带着更为积极的态度、浓厚的兴趣、迫切的意愿学习英语知识，投身英语阅读，获得认知蜕变，为农村初中英语阅读教学更好开展诸如新鲜血液，提供强劲助力。
三、以新课标思想为辅助，科学设计阅读任务新课标理念在初中英语阅读教学定位、导向、发展上提出了更为科学、精准、详实的要求，对农村初中英语教师而言，其也应该在思想上与时俱进、寻求变革，为确保新课标理念更好服务于农村初中英语阅读教学发展而提供帮助。
关于农村初中生英语阅读理解能力培养分析
关于农村初中生英语阅读理解能力培养分析摘要：英语是九年制义务教育中的基础性课程，随着农村教育水平的不断提高，学生对于英语成绩的要求也不断提高，而在农村英语教学的实践中，阅读能力的薄弱是农村初中生英语成绩不高的普遍原因，为提高农村初中生的英语阅读理解能力，本文针对农村初中生英语阅读理解能力差的原因进行剖析，并针对这些原因，提出提高农村初中生英语理解能力的方法，以期能应用于实践，提高农村初中生的英语素养和语感，增强初中生在英语考试中的竞争力。
关键词：农村初中生英语阅读理解能力培养阅读能力是英语学习过程中必不可少的能力之一，对此《义务教育英语课程标准》已经提出加强英语阅读教学力度的教学任务，并规定了初中英语阅读教学所承担的任务，但在农村英语教学的实践中，却有农村初中生英语阅读能力较差的普遍情况，为此农村初中生阅读能力的培养是初中英语教学中的重要部分之一。
一、农村初中生英语阅读能力较低的原因1.教师没有意识到培养学生英语阅读能力的重要性。
农村初中英语的教学时间紧任务重，所面向的学生数量大，受教学观念与自身专业能力的限制，教师往往只注重应试能力，教学过程中更倾向于教授语法知识和单词词组，时常忽略了阅读技巧与策略，英语阅读文章也被当成进行翻译训练的材料，过分关注因词汇掌握不熟练导致的错误，使学生们对于阅读畏葸不前，产生了畏惧的情绪，更不用说提高英语阅读能力。
2.学生对于英语阅读能力的重要性没有意识。
在农村初中的英语教学中，学生的阅读自觉性较低，缺乏英语阅读的兴趣，大部分学生阅读都是应教师的要求，阅读的材料也都来源于教材、教师，只有极少的一部分来自自觉购买；此外，教材中针对语法和词汇的学习往往要求学生在阅读课文时逐词逐句和大声朗读，没有形成良好的阅读习惯，这种逐词逐句阅读的方式降低了阅读的速度，对于整体理解文章没有起到促进作用。
二、提高农村初中生英语阅读能力的方法教师认识到农村初中生在英语阅读能力上存在的问题，为提高学生的英语阅读水平，不仅需要耐心与热情，还需要科学合理的训练与指导，通过系统性的训练不断强化学生的阅读能力。
关于谈农村中学初中生英语阅读能力的培养
关于谈农村中学初中生英语阅读能力的培养阅读是语输入的重要途径，获取信息的重要手。
阅读作为听、说、读、四项基本技能之一，是学生必须握的重要技能，也是初中英语教学重要训练目标。
教师应采取有效的施训练学生的阅读技巧，养学生的阅读习惯，促进学生阅水平的提高。
一、充分利用教材资源搞好课文阅读教学新编英教材的每个单元都编排了丰富多彩文体材料，教师要充分利用这一资进行课文的精读教学，在限的课堂时间内培养生的阅读能力。
课文教学以分以下几步进行：第一，激趣导入。
即在学生阅读料之前，通过播放课文录音多媒体展示情景、口头叙述故梗概等方式引出材料，让学初步感知阅读材料，产生阅读兴趣，活跃思维。
二步，在初步感知阅读材料后，提一二个指导性的问，让学生带着问题在限定时间内“读”课文。
在这一环节中，学生要中注意力，快速浏览全篇领会文章的主旨，避开文章的节。
第三步，提出一系列更细化的题，让学生“扫读”课文在短时间内完成阅读信的筛选，找出问题答案。
这一环节主要让学生弄清楚料的主要内容、作者的态度及说的问题，另外时间、地、人物、数据等也是学生应意的重要信息。
第四步点拨解疑。
分析篇结构及重点词、句用法，帮助学生克语言难点，进一步理解材料内容第五步，用正确的语音、语调朗读文。
从范读到自读，从熟读背诵，这是一个培养语感、消吸收语言材料、知识化的过程。
第六步，以写读。
学生对课文内容有了全面理解之后，教师要指学生进行仿写、改写、缩等活动。
这一环节旨在引导生对材料进行整体的吸收和用，以有效实现知识的迁移。
二、指导学生开展好课外阅读动，做好精读和泛读有机结合课堂教学是培养学生读能力的重要方式，但仅依靠有限的课内读是远远不够的。
于是课外阅就成为课内阅读的要补充。
课外阅读泛读为主，教师要鼓励生广泛地阅读英语报刊、书籍，也以利用网络进行英语阅读只有这样才能增进知识，开拓视野巩固课内学到的阅读技巧。
课外阅读以学生学为主、教师的辅导为辅，果没有得力的措施保障就难以持续开展，所以教师要好课外阅读这一课。
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新课标下农村初中英语阅读能力训练初探
【摘要】英语阅读教学就是学生利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。
与听、说、读、写、译共同被称为英语的五项基本技能。
培养并提高学生的听说读写能力是中学英语教学的主旨，阅读能力的高低很大程度上影响和决定英语综合能力的提高，因而在进行素质教育的过程中要着力使学生掌握良好的阅读方法、提高学生的阅读理解能力，以提高英语学习的效果。
【关键词】初中英语阅读能力技能训练
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0112-01
《初中英语新课程标准》提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
学生必须具备良好的阅读能力。
才能为今后的学习打下坚实的基础。
因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
一、重视阅读指导，通过理解提高阅读能力。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
它是作者与读者双方参与的言语交际活动。
读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。
表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
在阅读中学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。
他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。
导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。
另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始
终处于被动状态。
教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。
教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。
因此，教师在进行教学设计并付诸于教学实践时，一定要注重后两个层次的训练，有针对性地指导学生进行阅读，达到提高阅读能力的目的。
二、重视课堂阅读课，通过精读来培养阅读能力。
新目标英语教材中，每个单元都会有一定篇幅的阅读材料，在进行阅读教学时要注意对学生阅读方法和习惯的培养，教师在阅读前准备一些针对性的问题，让学生带着问题去读，有目的的去读，避免漫不经心盲目思考，增强阅读的实效性，让学生在短时间内把握阅读的重点，老师再对问题中的重点、难点提出来分析、讲解或以小组活动的形式进行讨论找出阅读中存在的问题，并一一解决，最后我们可以采用复述的方式对所阅读的文章进行复述，通过这样的方式学生的阅读能力将会得到较大的提高；同时培养学生用英语来思考问题的习惯，增强学生的英语综合运用能力。
三、强化课外阅读，通过增加阅读量培养阅读能力。
阅读能力培养的又一途径是让学生阅读课外英语读物，农村学生关键是受条件的限制，可供阅读的资料少之又少。
针对这一现状，教师要围绕由浅入深，由简到难的顺序，同时应该考虑学生的目的和兴趣，帮助学生选择能有效地达到自己的目的阅读材料。
另外，选择阅读材料也禁搞“一刀切”，强行分派这些既与政策相抵触，又不能尊重学生个体差异的行为。
学生既渴望用他们学到的知识去
发现新大陆，猎取新知识，又发现新材料中有不少他们不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪，别林斯基曾经说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物”。
因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣递减，最后将阅读材料速之高阁，不了了之。
我们必须遵循取材由浅入深，从简到难的原则，我们可以向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列过渡。
也只有这样，才能最大限度地调动学生的阅读积极性，激发学生的求知欲的探索欲。
总之，不管哪一种提高阅读能力的途径，对初中学生来说，首先必须过好初中阶段的语音关，学生应具备良好的拼读，认读能力，做到见词能读，听音能写，为阅读做好准备，否则，培养学生的阅读能力是空谈；其次，阅读是对所学知识的复习和再现，对所学的词汇和语法项目起到巩固作用；最后，阅读是培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（北京师范大学出版社）
[2]朱惠芳：《研读英语课程标准》中小学英语教学与研究》2003.9
[3]《阅读教学的技巧与资源》sandra silberstein 上海外语教育出版社 2002
[4]《外语阅读技巧与教学》c. nuttall 上海外语教育出版社2002。