浅析音乐教学中合作学习的重要性

和 解 决 问题 ， 师 运 用 掌 握 的知 识 进 行 调 控 ， 每 个 学 教 使 生 发 挥 最 大 的 学 习 潜 力 ， 师 亦 不 断 地 获 取 新 知 ， 高 教 提 教 书 育 人 的技 艺 ， 到 教 学相 长 的作 用 。 起 ２ 注 重 师 生 权 利 互 调 。大 量 教 学 实 践证 明 ， 提 问 ． 将
浅ｊ 音乐教学中台作学 习的重要牲 ｌ ｉ 厅
江 苏省 Baidu Nhomakorabea 洪县 实验 小 学 ２ ３ ０ ２ ９ ０许 惠
是 否 有合 作 精 神 ， 否会 与 他 人 合 作 ， 成 为 现 代 能 已 社会 衡 量 一 个 人 成 功 与 否 的 重 要 因 素 。 音 乐 教 学 中 ， 通
过合 作 有 利 于 引 导 学 生 用不 同 的 方式 探讨 和 表 现 音 乐 ， 培养 参 与 意 识 、 造 意 识 ， 生创 新 思 维 。 如何 科 学 、 创 产 合
在 音乐 课 堂 中 ，应 该 打 破 传 统 的信 息 单 向交 流 模 式 ， 让 学 生 也 成 为 信 息 与 知 识 的 传 播 者 ， 与师 生 的教 学 活 动 参
中来 。老 师 和 学 生 都 有 机会 扮 演 “ ” 角 色 ， 教 的 同时 又 都
有 机会扮 演“ ” 角色 ， 而形 成教 学 中的“ 主体 ” 学 的 从 双 流 。 两 个 “ 体 ”学 习 信 息 ， 互 交 流 ， 究 教 材 ， 出 这 主 ， 相 研 提
针 对 欣 赏 《 子 拌 嘴 》 一 教 学 环 节 时 ， 师 先 创 设 情 鸭 这 老
境 ： 大 家看 到 过 鸭 子 吗 ？一 天 ， 多鸭 子在 一 起 玩 耍 ， “ 许 它 们之 间发 生 了什 么事 ？结 果 怎 样 了呢 ？我 们 来 听 一段 音 乐 。 听 完 音 乐 ， 过 学 生 的相 互 讨 论 、 充 ， 个优 美 的 ” 经 补 一
生 ， 每 一个 学 生 的艺 术 潜 能 得 到开 发 并 使 他 们 从 中受 使 益 。 全 体 学 生 的普 遍 参 与与 发 展 不 同 个 性 的 因材 施 教 把
有 机 结 合 起来 ， 造 生 动 活 泼 、 活 多样 的教 学 形 式 ， 创 灵 为
学 生 提 供 发展 个性 的可 能 和 空 间 。 《 在 洗手 绢 》 新歌 教 学
有 一 些所 不能 顾 及 的 表 演 ， 生之 间 亲 密 的合 作 不仅 可 师
以激 发 学 生 学 习音 乐的 兴 趣 ， 能使 学 生 感到 与老 师更 还
加的亲密。
三、 注重 合 作 学 习的 角 色转 换
１注 重 师 生 角 色 互 变 。古 人 云 ：吾 生 有 涯 ， 知 无 ． “ 而 涯” 。若 老 师 仍 固 执 地 坚 持 “ 我 独 知 ” “ 我 独 能 ” 则 唯 ，唯 ，
时 ， 范唱 了歌 曲。 上 一 （ ） 时 ， 说 ： 下 面 请 听 老 师 我 １班 我 “
理 、 效 的组 织 学 生 在 音乐 课 堂 中进 行 合 作 学 习 呢 ？ 有
一
、
营 造 合 作 学 习的教 学环 境
唱一遍 ， 小朋 友 们 仔 细 听 ， 为老 师打 节奏 。” 并 学生 只 会 照 着我 的 意 思做 ， 一 部 分 学 生根 本 无 心 来 欣 赏 ； 一 有 上 （ ） 时 我 改 说 成 ： 我 觉 得 大 家表 现 真 好 ， 以我 要 为 ２班 “ 所
大 家 献上 一首 歌 曲 。但 我 还 需要 一 个 乐队 、 个伴 舞 的 几
１ 谐 的 室 内环 境 。音 乐 教 室 应 注 意 美 化 与 布 置 ， ． 和 强 调 创设 良好 的艺 术 氛 围。 根据 教 学 内容 四周 墙 壁 可 如 挂 些 音 乐 家 画像 、 言 ， 乐 挂 图 等 ， 可 开 辟 音 乐 专 名 音 还 栏 。 绍 音 乐 小 知 识 等 等 。 想 的 音 乐 教 室 ， 避 免 过 强 介 理 应 回音 ， 要 保 持适 度 的混 响 ， 但 内壁 有 隔 音 设 备 ， 好 挂上 最 窗 帘 ， 右 两 侧 多设 窗 户 ， 光 线 充 足 ， 气 流 通 。 在 教 左 使 空 学《 小 的 船 》 小 一课 时 ， 剪 了许 多 大 小 不 一 、 状 各 异 我 形 的 星 星 贴 于墙 壁 、 黑板 上 ， 生听 着静 谧 的 乐 曲进 教 室 ， 学 深 深被 这 种 氛 围 同化 了 ， 快 融入 角 色 中 。把 座 位 分散 很 成 星 星 点 点 状 ， 学 生 可 以 选 择 与 自 己合 作 伙 伴 坐在 一
无 异 于 “ 底 之 蛙 ” 对 于 学 生 的发 展 更 是 有 害无 益 的 。 井 ，
学 生有 身 临其 境 的 感 觉 ， 受 更 贴切 。 感
２良好 的 心 理 环 境 。教 师 创 造 良好 的合 作 学 习 的气 ．
氛 ，用 各 种 形 式 给 学 生 心 理 上 的安 全 感 和 精 神 上 的 鼓 励 ， 学 生 当 作 朋 友 ， 一 些 理 解 、 容 ， 样 学 生 的思 把 多 宽 这 维 就 更 加 活 跃 ， 索 热 情 就会 更 高 涨 ， 作 的 欲 望 就 会 探 合 更 强 ， 堂 就 会 更 生机 勃 勃 。 《 敲 打打 》 课 在 敲 第二 课 时 中 ，
起 ， 时 兴趣 高 涨 ， 顿 积极 性 十 足 。 背 景 与 主题 的 吻合 ， 使
演 员 。有 哪 几位 愿 意 与我 合 作 ？” 音 刚 落 ， 生们 争 先 话 学
恐后 地 要 求 与 我 一起 合作 表 演 。同样 的教 学环 节 用 不 同 的 方 法 来 尝试 效 果 截 然 不 同 。 作 弥补 了教 师 在 范 唱 时 合
情 节便 形 成 了 ： 晨 鸭 子 出 窝 、 嘴 ， 妈 妈 劝 架 、 伴 清 拌 鸭 相 回 家 。 着 老 师提 问 ： 根 据 情 节 ， 果 你 是 小鸭 ， 怎样 接 “ 如 该 表 演 ？ 于是 ， 生 争 着表 演 ， 这 个音 乐情 境 中 ， 一 位 ” 学 在 每 学生 相 互 合 作 ， 拘 无 束 地 表 演 ， 乎 达 到 了忘 我 的境 无 几