如何提高农村小学数学课堂教学实效性

如 何 提 高 农 村 小 学 数 学 课 堂 教 学 实 效 性
一 岑世 英 （ 广西贵港市达开 实验小学
【 摘５ ３ ７ １ ０ ０） 要 】 学校领导 总是说 ，教师应该锤 炼基本功 ，向课 堂４ ０ 分钟要质量。 于是 ，提 高课 堂实效性成为老师们热烈探讨的一个重要话题 。所谓
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） １ ５ — ０ １ ６ ８ — ０ ２
目前 ，我们 的小 学数学课堂低效无效现象仍 时常出现 ，其 中较为典 活 的使用各种教学方法 ，才有可能提高课堂效率 。 二 、准确把握教学 目标 ．使教学活动不偏离核 心内容 １ 、有 的课 堂 ，在 “ 参与 ”和 “ 活动 ”的背后 ，却 露 出浮躁 ，形式 在 教学设计 与组织 中，教 学 目标是 特定教学 内容核心 价值 的演绎 。 标 的定位 ， 很 多教师在构建教学 方案时 。往往重过 程设 化 倾 向，学生 内在 的思维 和情 感并 没有真 正被 激活 ，典 型 表现在 “ 自 然 而关于教学 目 主”变成 “ 自流” ，课堂 展现 的是 学生肤 浅表层 的，甚 至是虚 假的 主体 计 而轻教材分析 ，更忽视对 教材的整体分析 。轻 教材分析的直接后 果是 性。 失 去的却是教师有 针对性的对学生进行 引导 、点拨和具体帮助 的重 对教材的把握不准确 ， 影 响 目标界定的精确性 ，进而影响教学活 动的有 要职责 。 效胜 ，这是一种得不偿失的做法 。 只有对教材 、学生 、教学策 略全 面系统的思考 ，才能真 正准确把握 ２ 、有 的课 堂 ，有 “ 温度 ”无深 度。课堂 上学生 “ 小脸 通红 ，小 眼 发光 ，小手直举 ， 小 嘴常开 ” 。虽然让人感到热闹 、喧哗 ，但极少让人怦 教学 内容 的核 心价 值。具体设计教案 时 ，教师可以这样思考 ：一是本单 然心动 ，究其原 因，就是课 堂缺少思维 的力度 和触及心灵深处 的精 神愉 元或本节课 内容涵 盖了哪些方面 的知识及 相关 内容 ；二是衡 量学生能接 受何种程度 的知识 、学习方法 比较合适 ；三是 教师考虑创设 怎样的学 习 悦。 ３ 、有 的课 堂 ，合作 有形式有却 无实质 ，学 生之间在 缺乏 问题 意识 情境 ，提 供怎样 的学习材 料 ，才能有 助于学 生的学 习。通过这 些思考 ， 和交流欲望的背景下 ，应付式 、 被 动式 的进行 “ 讨论” ，缺乏平等的沟通 教师才能提出有效的决策。具有可行性是教学活动得 以有效开展 的前提 ， 教学 目标才不会偏离核心价值 ，是提 高课堂教学实效性 的具体保 障。 和交流 ，尤其是缺乏深层的交流和碰撞 。 三 、情境创设要为教学内容服 务。要有价值 ４ 、有 的课 堂 ，探究 有形无实 ，学生只是 机械地按 部就班地 经历探 究过程 的程序和步骤 ，缺乏好奇 心的驱使和思维 的探 险以及批 判性的质 教学情境 的创设 ，必须为教学 目标服务 ，要褪 得繁华显得精华 ，让 疑 ，从而导致探究的形式化和机械化 ，变成 没有 内涵和精神的 “ 空壳” 。 学生 能体味情 境蕴涵 的数学本 质，这才是情 境创设 的真正价 值之所 在。 ５ 、有 的课堂 ，一 些数学 内容机械地 套上情境 ，牵 强附会 地联系实 有效 地情境创设 ，要尽可能是 实实在在 的真实情境 ，真实 的情境 能贴近 际，过 多地强调生活来源 ，其结 果是既浪费 了宝 贵时间 ，又妨碍 了学生 学生 的生活实 际，任务的真实性使学生能确切了解 自己所要解决的问题 ， 进而激发起学 习动力 。 对数学知识 的真正理解 。 ６ 、有 的课堂 ，预设过渡 ， 挤 占生成 的时空 ，表 面上看教 学有条不 如在教学 《 分数的意义 》时 ，出示 中国青 少年研究 中心 副主任孙云 我 国中小学生睡眠现状令人担忧 ，大约有 ２ ／ ３ 的小学 紊 ，井 然有序 ，实质上这是 传统 以教为 中心，以知识 为本位教学观 的体 晓教授 的调查发现 ： 现 ，这 种教学 由于缺 乏学 生的独立思考 ，积极 互动和个性化解读 ，学生 生和 ３ ／ ４ 的初中生睡眠严重不足 。提 问：同学们在这句话里 ，你获得 了哪 ／ ３ 是什 么意思？ （ 生 ：把全 国的小学生 平均分成 ３ 只能获得表层甚 至虚假的知识 ，这种知识 缺乏活性 ，不能转化 ，内化为 些数学信息？这里 的２ 份 ，其 中有 ２ 份 的小学 生睡眠不足 。 ） 师 ：这个分 数还能告诉 我们什么 ？ 学生智 慧和品质，所 以这是低效 的教学 。 ７ 、有 的课 堂 ，生成过 多 ，必然 影响预设 目标的实 际 ，以及导 致教 通过现实情境 的创设 ，让分数知识 的学 习 ，回归到现 实空间 ，使素材更 学计划 的落 实 ， 从 而导致教学 的随意性 和低效化 ；生成过 多就会 使教学 为充足 ，背景更为丰厚 ，理解更 为透彻 。这些 内容具有 丰厚 的现实 内涵 ， 较 为准确 的表述每个分数 的情境意 义， 失去 中心 ，失 去方向 ，同时也会导致 泛泛而谈 ，浅尝辄止 ， 从 而最终背 较好 的解读分数意义的抽 象内涵 ， 并使学生最终感悟到分数的本质意义 ，同时也 达到了本节课 的教学 目 标， 离 了生成的 目的。 这些 问题 值得 我们冷静思考 ，客观理性地 反思 。笔者认为提高课堂 提高 了课堂教学效率 。 四、注重课堂提问的有效性 。优化 课堂效 果 实效性 是提高小学教学质量 的中心环节 ，那么教师为 了提 高教学的实效 课堂提 问既是－ －Ｉ ＇ ］ 科学更是－ ｒ － ］ 艺 术。合适的 、有实效 的课 堂提 问 性而采 用的教学方法 和手段 有没有就值得我们 去探讨 、去研究。下 面笔 能引起学生 的注意 ，激发兴趣 ，启发思维 ，主动去学 习。 者谈谈 自己的几点看法 ，仅 当抛砖引玉。 但 是 ，课 堂提 问也要讲 究科 学性 和实效 性 。如 老师 在上课 的过 程 充分做好课前准备 。提高课堂实效性 有 “ 备 ”而来 ，是达到教学 目标 ，提高课 堂实效性的必要 条件。在 中 ，提问随意 ，想 到什 么提问什么 ，有些过 于简单 ，不易 引起 学生的重 以前的教学 中，强调 “ 备学 生 、备内容 、备教法 ”的课前准备 ，放 在新 视 ；提问过 多，不 分主次 ，不顾学生实 际 ，一次提 出一连 串的问题 ，学 生找不到核 心问题 ；所提 问题太难 ，又启发不 了学 生思 考。因此 ，提 问 课标 的背景下 ，依然具有重要意义 。 兵法中强调知 已知彼百 战百胜。学生作为我们教学 的对象 ，我们 首 应选在知识 的重点和关键之处 ，如新 旧知识 的衔接处 、转化处 ，以及容 先应该对其有 充分 的了解。我们 的教学设计 必须建赢在对学 生充分了解 易产生矛盾 或疑难之处 ；选择能 触动学生思维神经 ，给学 生点拨正确思 的基础之上 。包括 他们的知识水平 、学 习习惯 、生活经验 以及个性特点 维方 向的问题进行提问 。教师在 教学实践 中不仅要联 系实际 ，提高 自己 等等 ，甚至包 括兴趣爱好 。我们对学 生了解 的越多 ，越能 帮助我们设计 提 问的能力 ，适时 、有效地提 问，同时也要培养学 生提出问题和发现 问 题 的能力 。康托尔指出 ：“ 在数学的领域中 ，提出问题的艺术往 往比解 答 好一个能被学生所 接受甚 至产生共 鸣的课前预案 。 。可见 ，提问在课堂教学过程巾的地位与作用的重 另外 ，在新课标 的指导下 ，新教材 的编写 呈现出新的特点 ，内容 的 问题 的艺术更为重要”
仁者见仁 ，义者见义。对于如何提 高教 学的实效性 ，每 个人都有 自己的观点和 方法。身为小学学教师 ，关于如何提 高小学数 学课 堂的 实效性 ，本人
谈 谈 自已的 几 点 看 法 。仅 当抛 砖 引 玉 。
【 关键词 】 小学数 学；课堂教 学；实效性 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２