实施有效提问,提高课堂效率
实施有效提问,提高课堂效率
一
今 推行 的全 面教 育 、 质 教 育 背 道 而 驰 的 。因 此 ， 切 实提 高 素 要 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 素 质 教 育 落 到 实 处 ， 师 必 须 面 向 全 将 教 体 学生 ． 只有 让 所 有 学 生 不 断 体 验 自己 在 学 习活 动 中 主 动 参 与 的艰 辛 与 收 获 成 功 时 的 喜 悦 ， 能 真 正 改 变 过 去 的 客 观 被 才 动 的 为 主 观 积 极 的 学 习模 式 。在 这 样 的 教 学 过 程 中 ， 生 主 学 体 自然 就 成 了 课 堂 教 学 中 有 效 提 问 的 前 提 ， 因而 教 师 在 备 课 的 同 时 也 要 具 体 深 入 地 了 解 学 生 ， 走 近 他 们 已 知 的 知 识 领 域 、 识 储 备 和需 要 探 求 的 未 知 领 域 、 理 需 求 。 客 观 地 说 ， 知 心 就 是 对 学 生 具 体 学 情 及 心 理 状 态 必 须 做 到 胸 有 成 竹 。只有 明 确 了课 堂 教 学 中实 施 有 效 教 学 的 前 提 ， 能 为 提 高课 堂 效 率 才
有效提问提高课堂效率
浅论有效提问提高课堂效率在新课程标准实施的今天，教师在数学课堂上进行有效提问，是发挥教师主导作用，体现学生学习主体地位的重要手段。
我们知道，好的课堂提问往往是一节课成功的关键，“善问”是一种艺术。
一、积极探索提问技巧，改进教学方法在我们的常态课堂中，提问的典型表现为：教师提问—学生回答—教师评价。
一切由教师决定着学生回答的“对”或“错”，其目的在于教师评价学生，而不是引发学生之间的讨论。
教师的提问也只是简单的回忆与描述信息，未提供给学生充分思考的空间，而且教师的问题是指向全班学生的，但是学生的回答仅仅是指向教师的，学生之间几乎没有交流。
这种由教师评价学生的反应，由教师掌控的课堂，忽视了对学生思维的拓展，不利于学生的自主性学习。
今天，我们提倡这样的提问方式：学生陈述—师生质疑—学生解释。
如，教师在巡视学生的解题过程中，发现了几种不同的解答，于是让几个学生将自己的解答写在黑板上，让同学们讨论自己同意哪一种，为什么？这样在一种开放的课堂问题情境中，教师鼓励学生提出问题，分享彼此的想法，并期望学生解释与论证自己的思维过程，接受来自同伴与教师的质疑，学生不再仅仅是汇报自己的答案。
教学中，所有学生的想法，无论是正确的还是错误的，都可以通过讨论得以修正与改进。
这是一种面向全体的讨论。
学生提出自己的想法，并不断倾听他人的不同意见，进行交流展示，形成师生、生生之间真正的课堂对话。
二、积极创设教学情境，促进有效提问在课堂里，教师要通过高层次的问题，不断质疑学生，鼓励学生解释与论证，为学生的积极参与提供机会，推动师生、生生之间的数学推理、对话。
教师的提问不再是为了检验学生的知识，而是为了引导学生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的数学思想。
1.教师要建立一个安全、开放的表达想法的问题情境课堂中教师不是通过评价学生的回答，而是通过鼓励学生解释自己的思维过程探讨学生的不同想法，推动学生参与课堂的讨论，使学生内部的思维过程成为课堂共享的知识。
让有效提问优化高效课堂论文
让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。
课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。
有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。
而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
实施有效提问,提高课堂效率——《等腰三角形》教学案例分析
课 堂 提 问 的 有 效 性 是 实 施 课 堂 有 效 教 学 、 现 教 学 目 标 的 重 实
平 分 线 、 边上 的 高 、 底 底边 上的 中线 互相 重合 ， 简称 “ 线 合一 ” 二 ｌ ． 师 ： 成 一 个 任 意 三角 形 ． 些 现 象 还 行 ｆ 换 这 Ｉ７ ｊ ５
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◎戴 昌龙 （ 苏省 如 东县 袁 庄初 级 中学 江 ２６０ ２ ４ ５）
【 要 】 某 种 意 义 上 说 ，课 堂 教 学 就 是 教 师 提 出 问题 、 摘 从
学 生 受激 反 馈 、教 师再 作 反 应 的 一个 互 动 过 程 ． 的 问题 能 好 引导 学 生 发 现 问题 、 出 问题 ， 想 办 法解 决 问 题 ．因此 提 高 提 并
知 道 农 村 的楼 房 都 有 房 梁 ，并 且 这 些 房 梁 都 保 持 水 平 状 态 ， 你知道木匠师傅采用什么方法来确定房梁是否保持水平呢？ 生 １ 用 水 平 尺 ． ２ 用 铅 垂 线 ， 房 梁 与 铅 垂 线 互 相 垂 ： 生 ： 使
直 ． ３： 匠 师傅 用 眼 睛估 计 ． … 生 木 … 有 效 提 问要 具 备 目的性 、 针对 性 、 励 性 ， 间可 以调 动学 激 此 生 的学 习积极 性 ， 起学 生学 习 的火花 ， 激 增强 学生 求 知的欲 望． 师 ： 存有 这样 一种 方法 ， 现 不知 道这 根房 梁 能否保 持水 平 ？ 如 图 ． 梁 上 放 一 把 角 尺 （ 腰 直 角 三 角 形 ） 从 顶 点 生 关 数 提 效 学
设计有效提问,将初中地理课堂引向高效
设计有效提问，将初中地理课堂引向高效地理课堂是学习地理知识的重要环节，为了提高学生学习效率，以下列举了一些设计有效提问的方法和技巧。
1. 开放式问题：通过提出开放性的问题，鼓励学生思考和探索，并提供他们的观点和意见。
例如：“你认为气候变化对地球环境有什么影响？”，这样的问题可以激发学生的思考和创造力。
2. 问题引导法：通过逐步引导的方式提问题，帮助学生逐渐深入了解和掌握地理知识。
“从地理角度分析中国的地形特点有哪些？”可以先问学生中国的地理位置，再问地形的特点，并引导学生从海拔、地势等方面进行分析。
3. 案例分析法：通过提供真实的案例来引发学生的思考和讨论。
“根据你所学的地理知识，你认为为什么日本容易发生地震？”，可以让学生结合板块构造、地震带等知识来分析。
4. 视觉化问题：通过图表、地图等视觉化工具来提问，帮助学生用直观的方式理解和掌握地理知识。
“观察下面的地图，你能分析出美国不同地区的气候特点吗？”这样的问题可以帮助学生联系地理知识和实际情况。
5. 多元化问题：提问时尽量涵盖不同层次和类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
“简述沙漠形成的原因”可以满足基础水平学生的需求，“分析世界上最大的沙漠在哪里以及原因”则可以激发高层次学生的思考和研究能力。
6. 问题延伸法：通过提出与地理相关的问题引发学生的思考，进一步激发学生的学习兴趣。
“地理知识可以应用到哪些实际问题中？你认为学习地理有什么用途？”这样的问题可以让学生思考地理知识的实际应用和社会价值。
7. 对比分析法：通过提出对比问题，帮助学生理解地理现象和地理概念的差异和联系。
“请分析一下亚洲和欧洲的气候差异和影响”，这样的问题可以引导学生分析不同地域的气候特点，并进行对比分析。
设计有效的地理课堂问题需要考虑学生的年龄特点和学习水平，并通过多样化的提问方法激发学生的思考和探索能力，提高地理课堂的高效性。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是教学中极其重要的一环，它能够激发学生的思考，促使学生积极参与到课堂中来，从而提高课堂的教学效率。
并不是所有的提问都能够达到这样的效果，只有合适的提问才能够让课堂更加高效。
那么，如何才能够做到更好地提问呢？本文将从提问的目的、方式、技巧等方面进行探讨，希望能够帮助老师们提高提问的质量，让课堂更加高效。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的，提问不仅仅是为了让学生回答问题，更重要的是激发学生的思考，引导学生积极参与到课堂中来。
提问的目的应该是促使学生思考，激发学生的学习兴趣，推动学生的学习动力。
只有明确了提问的目的，才能够在提问的过程中做到更加精准、有效。
二、提问的方式提问的方式有很多种，常见的有开放式问题和闭合式问题。
开放式问题是指可以让学生自由发挥，进行深入思考的问题，比如：“你认为……是什么原因呢？”，而闭合式问题则是指答案比较明确，需要学生做出简单回答的问题，比如：“中国的首都是哪里？”不同的问题方式，会产生不同的效果。
在课堂教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，灵活运用不同的提问方式，让提问更加多样化，更加灵活。
三、提问的技巧提问的技巧也是很重要的，只有运用得当，才能够在课堂中取得更好的效果。
老师需要了解学生的认知水平和学习情况，根据学生的实际情况设计提问内容，避免提问过于简单或者过于难以理解。
老师需要留出充足的时间给学生思考和回答，避免提问之后立刻给出答案，应该给予学生足够的时间进行思考。
老师还可以通过提问的方式来引导学生进行思考，比如通过反问继续深入发掘学生的思考。
四、提问的设计在课堂教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况精心设计提问，让提问更加有针对性、更加丰富。
比如在讲解一个知识点的时候，可以提出一系列问题，让学生围绕这个知识点进行思考和讨论；或者可以设计一些案例分析，引导学生通过分析案例进行独立思考。
通过精心设计提问，能够让学生更加深入地理解知识点，提升学习效果。
在课堂进行有效提问,提升教育质量
在课堂进行有效提问，提升教育质量在课堂上进行有效的提问对于提升教育质量具有重要的意义。
通过提问，教师可以引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立批判性思维和问题解决能力。
而学生通过积极回答问题，可以促进学习的深层次理解，增强自信心，培养逻辑思维和表达能力。
在课堂上进行有效提问的技巧和方法，对于提升教育质量至关重要。
有效的提问需要与课程内容相结合。
在进行提问之前，教师需要对课程内容进行充分的准备，确定重点和难点，选择与课程内容相关的问题。
通过提出有针对性的问题，可以引导学生对知识进行深入思考和理解，帮助他们建立知识之间的联系，提高知识的运用能力。
提问需要注重多样性和差异化。
在提问过程中，教师不应只固守于传统的“提问-回答”模式，而应该灵活运用各种提问方法，如开放式问题、封闭式问题、概念性问题、情境性问题等。
也要考虑到学生的个体差异，根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习能力，采用不同难度和类型的问题，让每个学生都能参与到提问环节中，激发学生的思维活跃度。
提问还需要注重引导和启发。
在提问过程中，教师不仅要对学生提出问题，还要通过提问引导学生主动思考、探究和发现问题的答案。
提问应该是启发性的，能够引发学生思考，激发他们的好奇心和求知欲，从而促进学生的自主学习和探究精神。
高质量的提问也需要注重学生的参与度和反馈。
教师提出问题后，还要给予学生足够的时间进行思考和回答，鼓励学生积极参与进来。
对学生的回答要进行肯定和鼓励，不论是正确还是错误的答案，都要给予适当的反馈和指导。
通过学生的回答，教师可以及时了解学生的学习情况，及时发现并纠正学生的错误认识，更好地帮助学生理解知识。
在提问过程中，教师还应该注重问题的延伸和深化。
当学生回答问题后，教师可以通过提出进一步的问题，引导学生对问题进行深入思考和探究，拓展问题的思维空间，促进学生的思维发展和认知升华。
也可以通过问题的延伸和深化，形成问题链条，帮助学生建立完整的知识体系。
发挥课堂提问有效性 提高课堂教学效率
发挥课堂提问有效性提高课堂教学效率摘要：课堂提问是课堂教学中的常规环节，提问的目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。
一节课的教学效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率、促进教学质量提高的重要手段。
关键词：有效性;提问课堂提问于无疑处设问，开启智慧之门，引导学生深入探究某一话题；引导学生如何思维，如何表达，如何交际；引导学生主动去学，理清思路，积极复习；有助于了解学生对知识与技能理解和掌握的情况，了解学生对事物的看法、观点和意见；有助于学生展示自己的聪明才智，创造性地运用知识，使用语言，将知识融会贯通，提升自身应变能力和表达能力；课堂提问符合标准，就能发挥最大的效用，让更多的学生参与到课堂实践中来，师生互动，交流充分，气氛活跃，课堂质量也随之得以提高。
一、教师要关注提问的难度以及一节课中提问的次数对于课堂上的提问，教师需要把握其难度，既不能太易也不能太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
因此，需要教师所创设的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
教师要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高。
显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。
因此，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
二、教师要为学生营造和谐融洽的课堂氛围和谐融洽的课堂氛围是提问有效性的前提条件，如果课堂上，师生之间和谐、平等，那么学生就会主动积极地参与教学活动，认真思考问题，探寻结果，踊跃回答教师所提出的问题。
如何在课堂上有效提问教研活动方案
如何在课堂上有效提问教研活动方案一、活动背景提问是课堂教学中重要的教学策略之一，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，促进学生思考和交流，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
如何在课堂上有效提问是每位教师都需要掌握的基本技能。
本次教研活动旨在通过师生互动、案例分析等形式，提高教师有效提问的能力，提升教学质量。
二、教研活动内容1. 理论学习介绍有效提问的理论基础，包括提问的类型、提问的技巧、提问的目的等。
2. 案例分析教师们分享自己在课堂上的提问案例，包括成功的提问经验和失败的提问教训。
通过案例分析，让大家深入思考如何进行更有效的提问。
3. 角色扮演分组进行角色扮演，在模拟课堂情境中进行提问和回答练习，让教师们体验和感受不同提问方式的效果。
4. 活动总结小结本次教研活动的收获和体会，分享提问的新思路和新方法，为提高课堂提问有效性寻求更多的启发和帮助。
三、预期效果1. 提高教师的提问意识。
通过理论学习和案例分析，让教师们更加深入地了解提问的重要性和技巧。
2. 增强教师的提问能力。
通过角色扮演和实践演练，提高教师的提问技能和自信心。
3. 促进教师间的交流与合作。
通过活动的互动和讨论，激发教师们的合作精神，共同探讨提高在课堂上有效提问的新思路和新方法。
四、实施步骤1. 确定活动时间和地点，征求教师的参与意见。
2. 组织教研活动的内容和流程，明确每项活动的时间安排和责任人。
3. 宣传教研活动，向全体教师发出邀请。
4. 开展教研活动，按计划进行活动内容的学习和实践。
5. 汇总教研活动成果，进行总结和反馈。
五、活动评估1. 通过问卷调查等方式，收集教师对活动的评价和建议。
2. 结合实际效果，对活动的成效进行评估和总结。
3. 根据评估结果，对活动的不足之处进行反思和改进，为今后的教研活动提供借鉴和指导。
六、活动保障1. 确保活动的流程和安排符合实际情况，充分考虑教师的时间和需求。
2. 提供必要的学习资料和设备支持，确保活动的顺利进行。
让有效提问提升有效教学
让有效提问提升有效教学“学而不思则罔，思而不学则殆。
”课堂是学生努力学习获取真知的一个窗口和平台。
对于小学生来说，课堂是他们学习语文最基本、最有效的途径。
课堂教学是师生信息双向交流互动的过程，强调学生的主体地位，就是更好地发挥教师的主导作用。
提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。
提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
作为教师，我们必须明确课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略，切实提高课堂教学的效益。
为此，我觉得应该做好以下方面：一、深刻认识课堂教学提问有效性的重要性综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在；有的问点随意，缺乏目的实效；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧创新；有的不择时机，机械胡乱发问；有的习惯包办代替，不注重学生思维能力的培养；有的甚至“一问到底”，不仅严重浪费了课堂时间，而且还影响了教学效果。
而课堂教学的有效提问则是：精心设计，抓住要害，简化提问，注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生对语言的理解、积累和运用，服务于学生思维的训练和能力的培养，服务于教学效率的提升和教学目标的达成。
二、明确理解课堂教学提问有效性的目标要求目标是工作过程的最终达成度，是各项工作有序高效的方向指南。
只有明确理解课堂教学提问有效性的目标要求，才能少走弯路，事半功倍。
（1）引发思考，训练思维。
（2）面向全体，因材施教。
（3）针对重点，突破难点。
三、创新运用课堂教学提问有效性的措施策略课堂教学的提问要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的，需掌握好问题的设计技巧，只有着眼突出教材重点，照顾学生实际，精心设计问点，方能有效提问。
（一）准确把握，有效挖掘教材的问点。
所谓问点，就是提问的切入点。
同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。
问点的选择一般要把握以下几点：问点要在教材重点处设置问题，要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。
实施有效提问,打造高效课堂
于深奥 ， 也会使学生不知所云 ， 不但不能 引发 学生积极 地思考 ， 反 而会挫伤学生 的学 习兴趣 。 因此 ， 教师所提 的问题要 注意难度和
个问题 ， 但结果往往会适得其反 ， 课堂提 问难 以收场 。 作 为一名
２ ｏ ｌ ３
．
中学课程辅 导 ・ 教 学 研 究
第３ 期
实旌有效提问 ， 打造高效课堂
＠ 杨 素文
摘要： 有 效的课 堂提 问是教 学 中不 可或 缺的一 个环节 ， 它贯
穿于课 堂教 学的始 终 ， 在初 中数学课 堂教 学 中， 有效的提 问能激 活学生思维 、 培养 学生能力、 提 高学生 学习效率。 所 以， 教 师要精 心设置有效 的提 问， 在充分 了解学生现有知识水平的基 础上 ， 再设 计一些有效 的答题方式 以及答题技 巧。 案例 １ ： 《 平 方差公式 》 的教学
在学习《 平方差公式》 这一节时 ， 教师设计 了一组 多项式乘 以
多项式的题 目：
比一 比， 看谁计算得快 ：
（ １ ） （ ｘ ＋ １ ） （ ｘ － １ ） （ ２ ） （ １ － ２ ａ ） （ １ ＋ ２ ａ ） （ ３ ） （ ２ ｍ ＋ ｎ ） （ ２ ｍ － ｎ ） （ ４ ） （ ３ ｘ ＋ ４ ｙ ） （ ３ ｘ 一 ４ ｙ ） 学生们快速完成上述 题 目， 这时教师抓住这一最佳 时机提 出
一
以下问题 ： “ 你们 能发 现这 些题 目有什么规律 ？ 这些 式子有什 么共
同特征？ 他们 的结 果有什 么共 同特征 ？ ” 学生通过计算 发现结果都 是相 同项的平方减去相反项 的平方 ， 于是教师 自然地把学生带人 到新课程 中来。 ２ ． 有 效 提 问要 把 握 好 难 易 度
加强课堂有效提问,实现高效课堂
用频 率最 高的教学手段 ， 更是 实现高效课 堂的基础 。准确 、 恰
当 的课 堂 提 问 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，从 而 很 好 地 提 高 课 堂 教学效率。
一
．
、
加强四大认识 。 提升提 问素养
３ 加强提问策略 的优化 ， 、 提升提问实效。提问的时机、 提
问 的 方 式 选 择 得 当 ， 启发 思维 、 展 智 力 、 跃 课 堂 气 氛 ； 能 发 活 选 择不当则可能弄巧成拙 ， 坏课 堂气氛。提问应掌握火候 ， 破 选
出 问题 ， 足 不 同 胃 口的 需 要 ， 而 使 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 满 从
不 同 的 发展 。
确 、 当的课 堂提 问 能激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 而很 好 地提 高课 堂教 学效 率 。 恰 从
【 关键 词】 堂提 问 加强认识 课
课 堂 提 问是 一 种 最 直 接 的 师 生 双 边 活 动 ， 也是 教 学 中 使
河北省承德市第三中学
王文策
【 摘
要】 堂提 问是课 堂上最直接 的师 生互动活动 ， 课 也是教 学中使 用频 率最高的教 学手段 ， 更是 实现 高效课 堂的基础。准
五 项优化 反馈 激励 高效课 堂
象是接 受能力较差 的学生 ， 提问应多以认知性问题为主 ， 问 直 直答。因此教 师在设计课堂提问时 ， 要针对不同学生 的情况提
学 的 最优 化 。
问才不流于形式 ， 才能落到实处。教师只有认真钻研 ， 多方设疑
提问， 灵活 运 用 各 种 方 式 ， 化 课堂 提 问 ， 能使 数 学 课 堂 教学 优 才 艺术 化 ， 而提 高 课 堂教 学 的 效益 。 从
有效课堂提问提高有效课堂教学
学生找出对美的不 同的描述的例证之后 ， 感知美 的标准 的不断变化 ２Ｗｈ ｏｓ ｔｅ ｗｉｒ ｔｎ ｈｔｔｅ ｈ ｍ ｎ ａｅ ｗ ｕｄ ｉ ． ｙ ｄｅ ｈ ｒｅ ｈ ｋ ｔａ ｈ ｕ ａ ｒ ｏｌ ｅ ｔ ｉ ｃ ｄ 的原 因和必要性。 同时又会发 出疑问 ， 什么是主要的呢？ 这时教师再 ｏｒｉ ｗ ｌ ｓｗ ｐ ｙｉ ｌｂａｔ ｉ ｔｅｓｍ ａ？ ｕ ｆ ｅａ ａ ｈｓ ａ ｅｕｙ ｎ ｈ ａ ｅｗ ｙ ｌ ｃ
一
ｓ ｒ ｅ ｏ ｅ ｗａ ａ ｔｎ ａ ｄ ｆ ｂ ａ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｔ ｅ ｔ ？ ｃ ｂ ｎ ｙ ｔ ｔ ｓａ ｄ ｒ ｓ ｏ ｅ ｕｙ ｈ ｓ ｃ ａ ｇ ｄ ｗｉ ｔ ｉ ｉ ｈ ｈｈ ｍｅ
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如何有效提问来提高课堂教学效率
师所 提 问题 的 引 导 下 ， 学 生 从 自己 的 学 习 操 作 活 动 中 完 成 的 ，
教学 中学 生 的主 体 地 位 得 到 了 充 分 的 体 现 ． 学 生 在 感 受 教 师
所 提 问题 的 魅 力 的 同 时 ， 充 分 感 受 到 知 识 带 给 他 们 的 无 穷
引导 学 生 时 ， 我设 计 了 这 样 的 问 题 ， 让学 生研读 和思考 ： 在 日
从 对 比 中发 现 问 题 和 解决 问题 ． ３ ． 不 断强 化 学 生 的 提 问动 机 ， 养 成敢 于 提 问 的学 习 习 惯 ． 形成 善 于提 问的 能 力 在教 学过程 中， 敢不敢提 问 ， 学 生处在不 同的年龄 阶段 ，
这门课， 教 师对 学 生 的 教 ， 就是要把 学生 的分析能 力 、 动 手 操 作 能力 发 展 起 来 ， 最 后做 到不 需要 教 师教 ， 学 生 能 独 立 地 分 析， 思考 ， 讨论． 生物教学要达到这一步， 没有培养起 学生 自己 发现 问题 ， 自己提 问 题 ， 自己 解 决 问 题 的 能 力 ， 是 绝 对 不 行 的． 在 生 物 教学 中 ， 由老 师 提 出 问 题 ， 意味着 “ 发现 问题” 这 一 环节 是 由老 师 完 成 的 ， 不 是 学 生 自 己完 成 的 ， 我认 为， 教 学 的 着力 点 应 更 多 地 放 到 培 养 学 生 发 现 问 题 、 提 出 问题 和 解 决 问 题 的 能力 上 来 ． 是否 能 做 到 这 ～ 点 ， 关 键 又在 于促 使 学 生 存 学 习 中 不 断“ 生疑” ． 实践 表 明 ， 引导 学 生 作 对 比 ， 不失为培养学 生生疑解疑 的 重要 手 段 ． 久 而久 之 ， 学 生 自己会 形 成 一 种 学 习 的 心 理 定 势 一
提高课堂教学效率的措施
提高课堂教学效率的措施第一篇：提高课堂教学效率的措施“提高课堂教学效率”的实施措施为了打造高效课堂，全面实施素质教育，提高我校的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂40分钟要质量，在学习先进校成功经验的基础上，结合我校实际，鼓励教师大胆进行教学改革，改变陈旧的教学模式，提倡“先学后教、合作探究、当堂达标”的教学模式，以创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力、合作能力、探究能力，注重学习方法的研究。
在合理选择合适的传统教学方法的基础上，强化媒体辅助作用和小组合作探究的教学方法。
有针对性的采取适应新课改要求，适应学生发展要求的教学方法，我们主要采取以下措施切实提高课堂的高效性一、.抓实集体备课。
集体备课是提高备课质量的重要备课形式。
它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，每周定时间定地点组织一次集体备课活动。
真正将集备课制度落到实处。
二、加强课堂教学环节的研究与反思。
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。
学生的成长依赖堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。
具体措施有：（1）创新教研课。
本学期结合呼伦贝尔市新理念下基本功达标验收工作。
每人至少展示一节优质课，以“高效课堂”为主题，将高效课堂的研究贯穿始终，对每个教师研究的成果进行展示，先进的经验进行交流。
（2）落实教学反思制度。
本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在集体备课记录上。
（3）学校领导深入课堂对教师常态课进行督察指导，发现优秀典型进行推广交流，发现问题课堂及时进行指导帮助，三、提高训练检测的高效性在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。
既要切实杜绝布置大量的机械性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写。
要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。
同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。
训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
初中语文教学中如何做到有效提问
初中语文教学中如何做到有效提问1. 引言提问是教师与学生交流的一种基本方式，也是学生获取知识、培养思维、提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何做到有效提问是一个值得探讨的问题。
本文旨在探讨初中语文教学中如何做到有效提问，帮助教师提高课堂效率，促进学生的学习。
2. 有效提问的基本要素2.1 提问的目的明确在教学中，教师提问的目的应该是为了促进学生的思考和理解，引导学生掌握知识和技能，提高语文素养。
因此，教师在提问之前应该明确目的，不仅考虑问题本身，还要考虑问题的答案与学生当前的知识水平是否相匹配。
2.2 提问的方式恰当教师的提问方式决定了学生回答的正确率和思考的深度。
在初中语文教学中，教师应该采用多种形式的提问方式，比如开放性问题、选择题、填空题、判断题等，以满足不同情况下的教学需求。
2.3 提问的难度适当提问的难度适当是确保有效提问的关键之一。
如果问题过于简单，学生容易得出答案，但却无法促进深入思考；如果问题过于复杂，学生可能无法理解，导致课堂效率降低。
因此，教师应该在提问难易度上加以掌握，以达到促进学习的效果。
2.4 提问的顺序合理提问的顺序也是决定提问是否有效的重要因素。
在教学中，提问的顺序应该先由简单到难，由浅入深，以帮助学生逐步加深理解。
3. 如何做到有效提问3.1 合理分组在初中语文教学中，可以采取分组方式，让不同程度的学生在同一小组内互相协作、交流，教师可以利用分组的机会，给每个小组布置任务，提出问题，让学生在小组内展开讨论，最后由学生回答问题。
这样可以提高课堂效率，并且使得学生更好地理解和掌握知识。
3.2 巧用课堂互动在教学中，教师可以通过课堂互动的形式，吸引学生的注意力，提高学生的参与度。
比如，可以利用游戏、竞赛等形式，引导学生参与到课堂中，提高学生对问题的关注度，从而更好地促进学生的思考和理解。
4. 总结在初中语文教学中，做到有效提问能够促进学生的思考和理解，提高学生的参与度和学习效率。
谈“有效提问”提高语文课堂效率的几点做法
花 心 木 》 课 时 ， 抓 住 了 文 中 出 现 的 三 个 “ 怪 ” 发 学 一 先 奇 启
生 了 解 三 次 出 现 “奇 怪 ” 不 同 情 感 ， 后 提 出 ： 什 么 的 然 为 “ ’ 种 树 人 的行 为 感到 越 来越 我 ， 对 “ 怪 ” 奇 ？在 解 决 这 个 问
一
面 对 这 一 问 题 ， 开 始 了 以一 有 效 提 问 ’ 提 高 语 文 课 我
堂 效 率 的 探 索 ” 题 的 主 题 研 究 。 在 教 研 组 几 位 教 师 的 帮 为 助 下 ， 过 一 段 时 间 研 讨 ， 渐渐 在 自己 的课 中形 成 这 样 经 我
一
种 教 学 方 式 ：课 前 要给 学 生提 出一 个 明确 的 “ 习 目 学
答 式 ， 实 际 上 就 是 变 相 的“知 识 灌 输 ” 这 。
学 生 也 完 成 了 对 文 章 内 容 的 理 解 。因 此 在 认 真 解 读 教 材 的 情 况 下 ， 在 课 文 的 关 键 内 容 上 设 计 提 问 。指 导 学 生 抓 住 可 关 键 词句 提 问 ， 层推 进 ， 妙地 将 教 学 引 向深 入 ， 到有 层 巧 达 效 的课 堂教 学效 果 。 三 、 理 解 难 点 入 手 。 化 课 堂 提 问 从 优 课 文 的难 点部 分 ， 往 文字 含 蓄 深 沉 ， 味 无 穷 ， 学 往 余 是 生 理 解 的 难 点 。这 时 ， 师 不 宜 直 接 把 结 论 告 诉 学 生 ， 该 教 应 让 学 生 自 己 去 尝 试 、 究 、 决 我 们 六 年 级 有 位 教 师 在 讲 探 解 《 理 诞 生 于 一 百 个 问 号 之 后 》一 课 时 ， 理 解 “有 人 说 过 真 在 这 样 一 句 话 ： 理 诞 生 于 一 百 个 问 号 之 后 。其 实 ， 句 话 本 真 这 身 就 是 一 个 真 理 。” 设 计 了 这 样 的 问题 ： 段 话 有 几 句 话 时 这 组 成 ？接 着 追 问 ， 句 话 分 别 提 出 了 什 么 观 点 ， 调 的 是 什 两 强 么 ？ 章 是 怎样 用 事实 说 明这 个 观 点的 ？ 样 ， 生 不 仅学 文 这 学 会 了语 文 知识 ， 且 学 会 了如 何 学 习 ， 利 于学 生 探 索 精 而 有 神 的培 养 和 形 成 。 课 堂 提 问 是 开 启 学 生 思 维 的 钥 匙 和 调 动 课 堂 气 氛 的 杠 杆 ， 的提 问是 有 效完 成 课 堂 教学 的 手段 之 一 。要上 好 好
精设有效提问,提高课堂效率
都以提问的方式来解答 ， 不注重 问题的质量 ， 只求数量 ，表 面上师生的一问一答显得 非常
热闹 ，但 由于问题没有针对性 ，对学 生思维 能力 的培 养没 有 太 大 的益 处。 比如 “ 懂 了 吗？” “ 是不 是？” “ 对 不对？” “ 还 有 不 会的吗 ？ ”等无 效问题。 （ ２ ）当学生对 一个 问题不知如何 回答时 ，教师就会又提 出几个 问题 ，试图用这几个 问题来引导学生理解第 个 问题 ，但结果 往往会适得其反 。课 堂提 问难 以收场 。作 为一名数学教师 ，在平 时的 教学 中也经 常向学生提问 ，在备课时也考虑 提问的目的 ， 但对提问的有效性考虑的太少 ， 简单地认为提 问就是为了 了解学生掌握 知识 的情况 ，促进学生 思考问题 ，至于所提 的的 问题是否有效 ，能不能获得准确地反馈信息 ？ 能不能激发 出学生提出问题的潜 能？能不能 激励 学生积极 地思考？对 于这些问题考虑较 少 ，因此作为一线教 师，在 数学课堂上如何 精设 有效提 问，提高课 堂效率就显得尤为重 要 。笔者认为可 以从以下几个方面进行考虑： 提 问要注意 “ 趣 ”度 数学课本身作为一项抽象 的学科 ，在讲 述 中难免会有枯燥 、 难懂 的现象 。如果教师 单纯 照本宣科 ，那么最终会 让学生丧失学 习 数学 的兴趣 ，俗话说兴趣 是最好 的老师 ，是 推动 学生求知欲 的强 大动力 ，学生对所学知 识产 生兴趣 ，就会产生强烈 的好 奇心和求知 欲 ，就 能主动地学 习，积极 地思维 ，执着地 探索 。因此 教师应创设学生熟悉 的或感兴趣 的问题 情景 ，能引起学生学 习兴趣 和探究热 情 ，并体会 数学知识来源 于生活 、又服务于 生活 的一些问题 ，并能从学 生的兴趣点 出发 进行提问，以此激发学生强烈的求知欲望。
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实施有效提问，提高课堂效率
作者：王洋
来源：《文理导航》2014年第32期
数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。
巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：
一、注重提问的目的性
课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。
所提问题都应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
通过这一问题要解决什么，达到什么。
是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。
那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，我设计这样的问题：“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结的能力。
二、注重提问的趣味性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”教师课堂提出的问题要有趣、有味。
有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。
恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
例如，在《一元一次方程的解法》的新课导入中，我设计了一个“猜年龄”的游戏。
[师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！
[生]（有少部分学生轻轻地说）不可能。
[师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！
[生]（争先恐后）19、17.5、16
[师]15岁、14岁、13岁
学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地。
[师]你们想知道秘诀吗？
[生]（异口同声）想……
此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出其他人的年龄。
这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。
若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
例如：在“讲三角形的稳定性”时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
三、提问难度要适当
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
这就是说：要让学生经过思考、努力、交流、合作，基本上可以把问题解决。
学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，这比学会知识更重要。
再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。
在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。
原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
例：已知ABC的三条边分别为a、b、c，且a=m-n，b=2mn，c=m+n（m>n，m、n都是正整数）。
三角形是直角三角形吗？请说明理由。
教师可以这样提问：直角三角形的必要条件是什么？若把“一个角为90°”这个条件除外，还有哪个条件也能判断三角形为直角三角形？教师引导学生，让学生知道：可以利用勾股定理的逆定理来判定。
又如，在教学“二元一次方程解”的时候，我引入“现有足够的2元和1元的人民币，要将一张10元的人民币换成2元和1元的零钞，问有多少种换法？”同学们一下子兴奋起来。
通过讨论，提出方案：设换2元的x张，
换1元的y张，列方程为2x+y=10，解方程非负整数有六种解法。
这样学生对二元一次方程有了进一步的认识，也培养了学生数学建模思想。
总之，在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”，还要对有关知识进行适当的追根问底，才能让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”。
因而教师只有设计出好的问题，才能让学生在解决问题中学习。
合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。
只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）。