武汉职业技术学院《学工系统迎接人才培养工作水平评估》

一、学校基本情况历史沿革1972年由原国家第四机械工业部（电子工业部）创建，校名为“长江电讯技术学校”；1979年学校更名为“武汉无线电工业学校”；1987年由电子工业部下放到湖北省，由原湖北省教育委员会直接管理，同年被确定为湖北省重点中专学校；1988年与湖北工学院合作举办专科层次教育；1994年被国家教育部确定为国家级重点中专学校；1998年湖北省国防科技工业职工大学并入，开始筹建武汉职业技术学院；1999年3月经教育部批准，正式成立武汉职业技术学院；1999年原省部级重点中专“湖北省电子工业学校”整体并入我院；2003年原国家级重点中专“湖北省纺织服装工业学校”整体并入我院。

学校荣誉国家示范性高职院校、国家紧缺人才培训基地、全国职业教育师资培训重点建设基地、国家高技能人才培养示范基地；是全国职业教育先进单位、首届全国高职院校就业“星级示范校”、全国高职院校就业质量50强、中国最具影响力品牌院校；是新中国60年湖北十大教育品牌、湖北省高校毕业生就业工作先进集体、科技服务湖北先进单位、湖北省百业状元、湖北省15所社会最满意高校、湖北省分行业十强、湖北省最佳文明单位。

学校是中国高等职业教育学会副会长单位、中国电子教育学会职教分会副会长单位、中国高教学会产学研合作教育分会副会长单位、湖北省高等教育学会副会长单位、湖北省职业教育学会副会长单位、湖北省高职教育学会会长单位。

办学理念“一个坚持，二个满足，三个结合，四个为本”的办学理念。

即：高举高等职业技术教育旗帜，坚持高等职业技术教育方向；最大程度地满足社会对高职教育多样化的需求，最大程度地满足学生求知、求技、求职等多方面的需要；实现教育与生产（企业）相结合，教育与科研开发相结合，理论与实践相结合；学校以人为本，办学以教师为本，教学以学生为本，人才培养以能力为本。

办学定位发展目标定位：办学实力和办学水平进一步提高，人才培养质量和社会服务能力进一步提高，校企深度融合、综合性、开放式的办学特色进一步彰显，学校的社会认同度、美誉度和对社会的贡献度进一步提高，成为具有国际影响的中国高等职业教育著名品牌院校。

专业建设定位：以品牌专业和特色专业为龙头，带动专业群建设，推动专业建设水平的整体提高，以电子信息、机械制造、生物技术、纺织服装、旅游、艺术设计、建筑、应用英语、管理等大类专业协调发展，最大程度地满足社会和人民群众对教育的多样化需求。

社会服务定位：立足湖北、辐射全国，培养高技能人才，为地方经济建设服务。

人才培养定位：培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才，培养学生具有竞争意识、创业意识、责任意识和国际化意识，使学生拥有职业能力、创新能力、信息能力、适应能力、终身学习能力，最终实现学生的就业竞争力和发展能力的提升。

培养模式学校按照校企合作全过程贯穿、工学结合全方位实施、工学交替全面普及、订单培养为主体的“三全一主体”的思路，创新校企深度融合的综合性开放式办学模式、多样化实现方式的工学结合人才培养模式和适应“教、学、做”一体化要求的教学模式。

教学模式“教、学、做”一体化。

学校按照以“以学生为中心、以能力为本位”的理念，全面推广单元教学、项目教学、案例教学、情境教学、任务驱动等行动导向的教学方式与方法，实现了课程教学的理论与实践相融合。

目前，学校将工学交替、项目教学、“教、学、做”一体化、生产性实训、顶岗实习、“双证”融通等作为常规教学要求。

学校各专业根据区域经济社会发展对人才培养的要求、体现专业特点、符合职业性和针对性的要求，在充分考虑大学生最基本的素质要求（如道德品质、身心素质、职业态度和责任感等）和职业岗位（群）的能力需要的基础上，对人才培养的政治方向、必须掌握和具备的基本知识及能力、人才培养面向的产业行业和能够从事的主要工作岗位、人才的层次和类型等进行了明确的界定。

同时，在确定专业人才培养规格时，学校各专业按照高职教育人才培养目标的共性要求，系统地设计了公共基础知识（通识知识）和通用能力，并在对职业岗位（或典型工作任务）深入分析的基础上，重点确定了专业知识和能力（即胜任某一种或几种职业工作所必须具备的知识和能力）和专业拓展知识和能力（即从事相近专业或跨专业工作所应具备的知识和能力）。

以学生综合职业能力的培养为核心，关注理论知识学习与实践技能训练的紧密结合，关注学生的可持续发展，将专业能力、方法能力、社会能力的培养和实践融为一体，构建了工学结合的课程体系。

二、人才培养工作水平评估常识（一）评估的目的与意义1、开展高职高专院校评估工作，是通过系统总结人才培养工作，肯定成绩，找出存在的突出问题，制定并实施整改方案；进一步明确办学目标和定位，规范办学标准，自觉建立人才培养质量自我保障和监控机制；总结学校办学经验，增强学校人才培养质量和社会声誉的内在动力；发挥评估对学校人才培养工作的规范、导向作用。

2、通过评估工作的实施，逐步建立国家、省级高职高专教育评估制度、质量保障机制和社会对人才培养质量的认可制度；改善与加强政府教育行政部门对高职高专院校的宏观管理，促进高职高专教育持续健康发展。

3、通过评估工作的实施和评估结果的公布，发挥社会对高职高专院校人才培养工作的支持与监督作用，为用人单位择人、用人提供信息依据；密切学校与社会的沟通，促进学校主动适应社会不断发展的需求，把满足社会、用人单位、家庭、学生需要并争取适度超前作为办学治校关注的焦点，把直接体现社会需求和期望作为制定人才培养目标和质量标准的基本依据。

4、应对经济全球化、高等教育国际化和我国加人WTO的挑战，便于高职高专院校的国际交流与合作以及学生的国际流动，提高我国高职高专教育的国际竞争力。

（二）评估的指导思想以邓小平关于教育要“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持新时期党和国家的教育方针，坚持依法治校、以德治校的统一，以能否培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才作为评价学校人才培养工作水平的基本标准，引导学校从实际出发，准确定位，与时俱进，开拓创新，努力办出自己的特色。

（三）评估的工作方针工作方针为：“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。

（四）评估的基本任务评估是根据一定的目标和标准，运用一定的途径和方法对客体进行的一种价值判断。

高职高专院校人才培养工作水平评估的基本任务是根据高职高专人才培养目标和标准（办学标准和质量标准），通过系统地搜集学校的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对学校人才培养工作质量满足社会需要和国家法律法规规定的程度做出价值判断，形成经国家教育行政部门批准的评估结论，为学校深化改革、强化建设与管理，实现持续发展；为社会各方择人用人；为学生选择学校；为国家教育行政部门改善宏观管理，推进全国高职高专教育持续健康发展提供依据。

评估的关键是“进行科学分析”。

只有在准确了解学校实际情况基础上的科学分析，才能做出正确的判断。

评估的出发点和最终落脚点是让被评学校通过评估受益，特别是让教育的主体——学生真正受益。

（五）评估的依据（略）（六）评估的原则1、2、3 、4、6、7、（略）5 、符合性与多样性相结合：评估工作关注的基本要点是三个“符合度”，即学校培养目标（质量标准）符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合（实现）学校确定的培养目标（质量标准）的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合（达到）学校确定的培养目标（质量标准）的程度。

抓住三个符合度这个基本要点，有助于实现学校办学模式和人才培养模式的多样化，防止千校一面的趋同倾向，（七）评估的程序（略）（八）本次评估的内容主要评估指标（7个）：1．领导作用； 2．师资队伍； 3．课程建设； 4．实践教学； 5．特色专业建设；6．教学管理； 7．社会评价；关键评估要素（22个）：1.1学校事业发展规划；1.2办学目标与定位；1.3对人才培养重视程度；1.4校园稳定；2.1专任教师；2.2兼职教师；3.1课程内容；3.2教学方法手段；3.3主讲教师；3.4教学资料；4.1顶岗实习；4.2实践教学课程体系设计；4.3教学管理；4.4实践教学条件；4.5双证书获取；5.1特色；6.1管理规范；6.2学生管理；6.3质量监控；7.1生源；7.2就业；7.3社会服务；核心要素（10个）： 1.2办学目标与定位； 1.3对人才培养重视程度； 2.1专任教师； 2.2兼职教师； 3.1课程内容； 4.1顶岗实习；4.2实践教学课程体系设计；5.1特色；6.3质量监控；7.2就业；（九）新评估方案与有关专家对我校的评价新方案解决按16号文件建立提高质量为核心的内涵式发展问题。

什么是内涵式发展，简单讲3句话，内涵发展抓质量，改革创新上水平，打造优势强特色。

抓质量，上水平，强特色是发展目的的要求，内涵发展是发展理念和发展方式的转变。

改革创新解决发展的动力、活力问题，打造优势是发展的方法与手段问题。

什么是内涵发展。

一、人才培养质量是内涵发展之本；二、社会服务是内涵发展之需；三、办学特色是内涵发展之基；四、特色就是质量、特色就是优势、特色就是竞争力；五、文化建设是内涵发展之魂。

根据不同的评估理念，世界上有5种评估模式。

第一种，美国为代表的认证模式，设立一个底线，他是过不过。

第二种是英国的审核模式，不直接评估教育对象的质量，而是评估质量保障体系，只要质量保障体系健全了，质量是有保障的。

第三，法国为代表，国家主导，既评质量又评体系。

第四种是日本模式，全靠自觉，质量保障全靠自己。

第五种是俄国综合模式，认证2年，评定3年，鉴定3年。

我国的评估接近美国的认证模式。

借鉴美国合作模式理念，核心理念是评估的目的不是展示而是改进，评估是为了得到而不是失去，老方案是查你来了，是猫鼠关系；新方案是帮你来了，是帮你改，不打分。

新方案概括为：评软不评硬，软就是人才培养体制、人才培养模式，就是培养什么人，如何培养人，因此更加注重教育教学改革成果，更加注重人才培养模式的效果，更加注重办学效率的提升，更加注重体制机制的创新。

不评硬不代表不提出问题。

评动不评静，其一，评估不只是看学校一时的静态数据而是看学校发展的过程和发展态势，其二，更注重学校工作重心由外延发展向内涵发展的转变；其三，更重视从重硬件建设向重软件建设的转变，其四，不但看资源的占有率，更要看资源的利用率和社会效益。

第五，不但看自我发展自我约束的机制，还要看是否符合三个规律和办学特色。

诊断不鉴定，新评估方案就是诊断、开方。

新方案“三不一引导”:不搞形式，不作假，不干扰正常教学秩序，引导办学方向。

新方案是伙伴关系，“四个共同”:共同总结成绩和经验，强调一个“精”;共同诊断存在的问题，强调一个“准”;共同分析主要原因，强调一个“透”;共同研究对策，强调一个“实”。