二年级下语文教学反思21清澈的湖水_苏版

二年级下语文教学反思21清澈的湖水_苏版

我想之所以同事会给予这节课这么高的评价，除了因为课堂的热闹，当然也一定有它设计精巧之处。用一个同事的话说你这节课很巧妙地把该给予学生训练到的项目都融会贯通起来了，学生的字、词、句语言训练，想象力、课文粗浅分析能力的培养，情感态度价值观理念的渗透，无所不包，又无不关注到低年级孩子求〝趣〞的特点，而且把语文、音乐、美术、思品等学科天衣无缝地整合在一起，还恰到好处地联系了我们学校的实际环保教育，既能为这节语文课服务，又能展现授课教师的特长，总之让人听着很舒服，感觉低年级的课堂就应该这么生动，就应该这么令人陶醉。我不能不说这正是我理想中的这节课的教学效果，但我很完美地演绎了吗？课后回首，当然还隔着一段很遥远的距离。

首先我感觉自己〝造境〞造得还不够，虽然一直努力想把学生带入那种〝舟行碧波上，人在画中游〞的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画意的氛围，所以学生也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢？或许张依芳老师说得对，这是教师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平时在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对整个课堂环节安排还不能做到胸有成竹，而且也因为预计时间太紧，事先没试上过，心中对时间掌握也没个底，不免会在心中给自己造成一定的心理压力。在上课过程中因为要不断地根据时间临时删减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出非常好的评价与回应，可说是个很大的遗憾。由此看来，对整个课堂了然于胸是多么重要，对于一个还没有非常成熟的课堂机智的教师来说，有充分的预设才可能从容地去应对课堂生成，否那么只能乱了阵脚。

其次，可以说〝朗读不够，不到位〞是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为〝品读为主〞，让学生充分感受湖水的清澈，因发自内心地对大自然的喜爱从而自然而然地激起对破坏环境者的谴责和痛恨，以及对自觉保护环境行为的一种肯定和赞许。然而还是因为时间的关系，

使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最后来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么〝以读代讲，读中感悟〞这个理念在这堂课上就不免流于形式了。

于是我开始反思自己每次开公开课最大的敌人――时间安排，发现自己从不怕课堂时间太多让自己无话可说，无事可干，而每次都是怕时间太紧，上不完课而显得有点仓促，然后环节开始〝跳〞，开始蜻蜓点水，对学生的训练便不够扎实，显得虚而飘。那时间都浪费到哪儿去了呢？想必一是因为自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜欢和学生来个对答，总是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的能力还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。有时也因为学生的精彩回答而不能做到见好就收，任其发言而影响了以下各环节的顺利完成。这样的结果，〝时间〞便成为自己每次公开课的绊脚石。我想也许也是因为自己平时课堂太随心所欲的结果，在平时课堂中也应该有意识地磨练自己，才能逐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应该作为自己努力的方向。

总之，再一次自己预料中的课堂表现让自己一直以来存在着的某些教学能力上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让自己也恍然醒悟，知道不能再继续，知道今后该改进的方向。但我相信只要意识到了就一定会有行动，只要行动了就一定会有收获！