高中政治论文：高考政治试题情景材料的有效解读——开发学生“错误”资源有感
让错题绽放精彩——高中思想政治错题资源的运用
课 后 就把 错题 漠然 置 之 ， 导致 再 遇 到此 题 时仍会 出错 。
章节型 ： 即按照教材 中的单元 、课 、 模 块进行分类管理 。
、
３ 、 改进 学 生 学 习策略
学 习会学习的前提是掌握 一定的学习策略。通过错题原 因 ２ 、科 学分类 分析可以让学生知道 自 身存 在的不足 ，学生在 了 解 出错的根 本 引导学生对错题进行分类管理有助 于加深学生对知识的理 原 因的基础 上，通过科学合 理的训练来提 高 各 方面的能力，优 解 、记忆和提取 ，让学生发现 自 身的薄弱部分，从 而做到有针 化 学生的学 习策略 。如利用理解记忆法、元记 忆法 的训练提 高 对性的学 习。对错题分类的方法很 多 ：
原 因型 ：即按 照 出错 的原 因进 行 分 类 。 ３ 、分 享 交 流
学生能否学好 离不开知识 的掌握 ， 知识 目 标是 学习的基础， 亦是是促使 学生形成能力 目标与情感、态度 、价值观 目标 的基
础 。而新 课 标 把 知 识 目标分 为 “ 识记、 理解 、 应 用 ”三 个 层 面 ， 这就需要教 师在对错题 分析 时应准确的对应好层次 ，这对 于能
一
学生在学习过程中出现错题是在所难免 的，是客观存在的。 但是难道说错题就意味着失败吗 ？显然不是 ，我们 只要正视错 题 ，直面错题 ，积极找 出错题的病源，并对症下药，那么这必然 会成为我们迈向成功的重要基石。可 以说每一次错题就是一个 学习的机会，每 一次 纠错就是一次学 习过程 。如 同 “ 落叶的凋 零 不是终结 ，而是一场美丽的邂逅 ” 。在高中思想政治教 学中我 们应重视错题资源的有效开发，让它成为学生的一次美丽际遇。
高中思想政治课错题资源的开发
２１ 年 ３ １ ０２ 月 日
高中思想政治课错题资源的开发
⑩广西 师范大 学政 治与行政 学院 宋立军 王英杰
错题即学生解题出错的题 目。 在中学尤其是在高 课程资源的态度探索错题资源的开发 。 ｌ
中阶段 ， 乎所 有 教师 都会 对 学生 的错 题进 行 相关 的 几 ｆ
纠错而纠错 在的最大问题。 Ｉ
・
５ ・ ６
．
宋立军 王英杰 ： 高中思想政治课错题资源的开发
么错 ”通 过分 析 错 因 ， 以适 当 的训 练 以达 到规 避 此 统、 ， 加 ｌ 片面要求学生记忆， 忽略了即使在高考考题中出
类 型错误 的效果 ， 使学 生能举一反三 ， 逐步培养他们 现 的知识点也是有识记 、 ｌ 理解 、 应用三个层次的不 同 的学 习能力 ， 这是教师讲解错题的初衷 ， 也是开发错 要求 ，教师对错题所属知识对应层次缺乏 明晰掌握 ， ｌ
关 于课 程 资 源 的涵 义 有 不 同 的见 解 ，但 一 般 而 更注重创造潜能的开发， ｌ 更重视身心 的全面发展 。只
言 ，课程资源是指形成课 程的因素来 源与实施课程 有实现“ “ ｌ 授人 以渔” 的教育 ， 才能使掌握学习能力的学
的必 要 而直接 的条件 ”Ｊ ［ 它包 含 了所有 有利 于教 学活 生在 未来 激烈 的社 会竞 争 中保 持优 势 。 １ 。 ： 这是 社会 进步
但是 没有将 错题 作 为课 程 资源进 行 深度 开发 ， 使得 错 能 ， ｌ 学会学习 ， 学会生活闭 。学生在教师或他人的指导 题这 种宝 贵 的课 程 资源 没 能充 分利 用 ， 影 响错题 学 下 ， 是 ： 在开放 的环境中 ， 充分发挥主体作用 ， 积极培养学
对高考政治试题情境材料的有效解读
··对高考政治试题情境材料的有效解读◇江西省丰城中学徐春霞在全国普通高考思想政治考试大纲中，阐述了四项考核目标与要求。
这四项考核目标与要求分别是获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。
无论对哪项考核目标与要求的考查都要从试题材料中设置的情境入手。
在全国文综高考政治试题中，无论是选择题还是非选择题一般都具有两个共同的特点：一是以不同形式的情境材料为背景；二是结合情境材料设置问题。
这样的命题特点，使对试题中情境材料的解读成为关键。
一、情境材料的特点1.图文并茂、信息量大情境材料多以文字、图像（含漫画）和表格形式出现，信息量大。
这几年，在全国高考文综政治试题中，情境材料新颖，呈现形式多样。
2.贴近社会、贴近生活情境材料具有时代性和现实性，命题素材的选取体现生活化，注重民生、环保、创新、科学发展等。
在解读情境材料时，要通过感悟知识与生活的联系，树立正确的价值观和生活方式。
3.情境材料已与试题考查的知识点融为一体，不再是“两张皮”高考命题关注热点问题，这些热点问题往往与国家的大政方针和战略部署相关。
但是，创设情境材料，目的是实现对教材知识的考查。
无论情境材料多么新颖，最终的落脚点都要回归到教材知识上。
所以，对待情境材料，不能只关注时事本身，而要解读好、运用好试题中呈现的热点材料。
其中，解读是前提。
情境材料与试题考查的知识点融为一体，体现了“要立足于学生现实的生72活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。
这就要求我们必须高度重视对情境材料的解读。
二、解读情境材料的方法1.“全”———忌“一叶障目、不见泰山”做图表题时，要注意“全”。
图表题的图表材料通常由三部分构成，包括标题（表头或图名）、图表（图或表）、备注（注记）。
做漫画题时，要看清漫画中的人和物、看清漫画中的文字和符号、注意漫画中人物的表情。
浅谈错题资源在高中政治教学中的有效应用
萧伯纳曾提 出:“你 有 一 个 苹 果,我 有 一 个 苹 果,我 们 彼
此交换,每人还有 一 个 苹 果;你 有 一 种 思 想,我 有 一 种 思 想, 我们彼此交换,每人可拥有两种思想.”这 说 明 在 日 常 的 学 习 生活中,我们要多 与 人 进 行 交 流. 唯 有 如 此,才 能 不 断 地 提 高自己并取得进步.通过合作交流,学 生 之 间 的 思 想 可 以 得 到充分地碰撞,从而 可 以 使 学 生 发 散 自 己 的 思 维,促 进 自 我 的发展.
在传统的 教 学 过 程 中,教 师 通 常 采 用 灌 输 式 的 教 学 方 式,在上课伊始,很多学生还没有调整 好 自 己 的 状 态,教 师 的 授课却已经开始了.在课前的三分钟 内,教 师 没 能 吸 引 学 生 的注意,提起学生的兴趣,从而导致整 堂 课 的 教 学 效 果 有 限. 课前三分钟是教学过程中的重要环节,如 果 教 师 能 够 牢 牢 地 抓住课前的三分钟 的 时 间,提 高 这 三 分 钟 的 利 用 率,那 么 课 堂的教学效率将会得到很大的改善,学生 的 学 习 兴 趣 也 会 有 所提升.
高中政治教学论文 采撷“错误”之花,成就有效课堂
高中政治论文采撷“错误”之花，成就有效课堂一、引言在我们的政治复习中，存在着许多我们时常习以为常的现象，值得我们深思。
现象一：学生的复习现状为了了解学生对平时学习中的错题的态度，笔者专门在我校学生中做了一个问卷抽样调查，现将调查情况总结如下：调查题目学生回答你是否重视平时学习中的错题？重视不重视有时重视有时不重视调查人数52人 15人（28.9%） 19人（36.6%） 18人（34.5%）你如何对待平时学习中的错题？建立错题本，专门收集作业和考试中的错误，并分门别类整理很少主动看做过的作业和考过的试卷没有错题本，但会将平时的作业和考过的试卷整理好，并经常翻看其中的错题调查人数52人 10人（19.2%） 20人（38.5%） 22人（42.3%）从调查数据中可以看出，在我们的平时学习中，有相当一部分学生对学习中出现的错题不重视或重视不够，或者虽然重视但缺乏科学的学习策略，这严重影响了学习的效率。
现象二：教师的复习现状当前高中政治复习中还较多存在着“满堂灌”、“注入式”的复习模式，教师一味强调接受、死记硬背和机械训练，学生的主体地位被异化，学生获得知识的过程被忽视，学生在知识生成过程中的情感体验被淡化。
在我们的教师中，由于受传统课程意识的影响，还较多地存在着漠视学生学习中出现的错误的现象。
许多教师没能正确对待和利用学生的错误，对“错误”资源利用不够，谈“错”色变。
或回避错误，对学生的错误避而不谈；或对学生的错误一概否定，导致学生害怕错误，学习过程中缺乏创新思维，以致在考试中不断出现错误，甚至一错再错，既影响学习成绩，又影响学习信心；或对学生的错题缺乏科学的分析和讲解，简单机械地加以处理，没能调动学生的学习积极性、主动性，从而影响政治复习的针对性和有效性。
教学反思：出错并非就是坏事。
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出：“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。
课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究一、引言思想政治课是学生学习的一门基础课程，它不仅仅是知识的传授，更是对学生思想品德的培养，对其综合素质提升的促进。
在教学过程中，学生难免会出现错误，这些错误不仅是他们学习中的障碍，更可以作为宝贵的资源来加强教学效果。
研究如何有效利用学生的错误资源，对思想政治课的教学具有重要的意义。
二、学生错误资源的形式学生错误资源主要包括以下几种形式：1. 知识错误：即对于课程内容的理解和掌握出现错误，如将人民代表大会常务委员会解释为人大的领导机构等。
2. 思想错误：表现在学生对于思想政治理论的理解和应用上存在偏差，如对于社会主义核心价值观的理解和认同不足等。
3. 表达错误：学生在表达自己思想观点时，容易出现语言表达不清晰、逻辑混乱等情况。
3. 价值观错误：即学生在处理一些社会、道德问题上出现的错误观点和行为。
这些错误资源既是学生学习中的问题，也是思想政治教学中的难点和瓶颈。
如何有效利用这些错误资源，对于教学效果的提升具有重要的意义。
1. 学生错误资源的及时发现和纠正在思想政治课的教学中，老师需要有严谨的态度，及时发现学生的错误，并采取相应的措施进行纠正。
这不仅可以帮助学生及时纠正错误，更可以减少错误资源对学习的干扰和影响。
在教学中，老师需要引导学生自主学习，激发他们对于错误资源的主动发现和改正能力。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，主动总结自己的错误并及时改正。
3. 错误资源的分析和挖掘老师可以利用学生的错误资源来分析问题和挖掘内在原因。
通过深入剖析学生的错误，可以帮助学生找到造成错误的根本原因，从而加深对于相关知识的理解和掌握。
4. 引导学生进行自我总结和反思在教学中，老师还应引导学生进行自我总结和反思，通过总结错误，分析原因，找到解决的方法，让学生深刻领会错误对学习的影响和教训，从而培养其独立思考和自主学习的能力。
5. 利用错误资源进行教学引导通过利用学生错误资源，老师可以进行一些教学引导。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究高中思想政治课的教学中，资源的有效利用对于学生的学习起着至关重要的作用。
在实际教学中，学生错误地利用资源的情况时有发生，这严重影响了学习效果。
有必要对高中思想政治课教学中学生错误利用资源的原因进行研究，并提出相应的解决方案，以提高学生学习的效果。
学生错误利用资源的原因主要包括以下几点。
第一，学生对于资源的理解存在偏差。
在高中思想政治课教学中，资源包括教材、电子资料、网络资源等。
一些学生对于资源的理解仅停留在书本的范畴，对于其他形式的资源并不了解。
一些学生认为只要看教材就足够，不需要去查阅其他的电子资料或网络资源。
第二，学生对于资源获取渠道的认识不足。
在现代社会，高中学生可以通过多种渠道获取资源，比如图书馆、互联网、手机APP等。
一些学生并不清楚如何正确地利用这些渠道获取资源，导致他们无法充分利用这些资源进行学习。
学生对于资源的利用方式存在问题。
即使学生知道如何获取资源，但他们在利用资源时往往存在一些不合理的方式。
一些学生只是简单地复制粘贴资料，缺乏对于资源的深入理解和分析；另外一些学生过度依赖资源，不愿意动脑思考，导致他们对于知识的理解仅限于表面。
针对以上问题，可以采取以下措施解决学生错误利用资源的问题。
第一，加强对于资源的宣传与教育。
可以通过开展宣传活动、举办讲座等方式，向学生介绍各种资源的种类和利用方法，引导学生形成正确利用资源的观念。
第二，加强对于资源获取渠道的指导。
可以在课堂上向学生介绍各种资源的获取渠道，比如图书馆的使用方法、互联网搜索技巧等，帮助学生更好地利用这些资源。
培养学生正确的资源利用方式。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生对于资源进行深入的理解和分析，激发他们的思考能力和创新能力。
学校和教师应该充分利用各种资源，为学生提供丰富的学习材料和机会，激发学生的学习兴趣。
教师应该及时发现学生错误利用资源的问题，并针对性地解决，帮助学生充分利用资源，提高学习效果。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究高中思想政治课教学是培养学生正确的思想观念和政治立场的重要环节。
由于学生个体差异以及社会环境的影响，一些学生可能会出现错误的思想和政治观念。
如何有效利用错误资源，引导学生树立正确的思想观念和政治立场，成为思想政治教育工作者需要重点关注的问题。
本文将从高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用展开研究，探讨如何引导学生从错误中成长，促进其思想政治素养的提升。
一、高中学生错误资源的类型及表现1. 对历史和现实状况的错误理解学生对历史和现实状况的认识存在差异，一些学生可能会对历史事件和现实情况产生错误的认识和理解。
对历史事件的背景和原因产生模糊的认识，对国家政策和社会现实形势存在偏差的理解等。
2. 思想观念和政治立场的误区一些学生可能会受到家庭、社会等多方面因素的影响，形成错误的思想观念和政治立场。
对于国家政策的不理解或者认为其无关紧要，对社会问题存在忽视或者错误的认识等。
3. 对价值观念的误解学生对于价值观念的理解也有可能存在错误，对于什么是好的，什么是坏的，产生混淆和错误的判断。
1. 分析错误的原因在进行思想政治教育的过程中，教师需要认真分析学生错误观念的成因，了解学生思想观念形成的原因，针对性地进行教育引导。
不同的学生可能会有不同的影响因素，一些学生可能是缺乏对相关知识的了解、缺乏独立思考能力，另一些学生可能是受到社会舆论的影响等。
2. 与学生进行深入交流教师可以通过深入的交流，了解学生的错误观念产生的原因，引导学生自我反思，帮助他们理解错误观念的危害，培养正确的思想观念和政治立场。
通过针对性的引导，帮助学生建立正确的认知和观念。
3. 制定个性化教学计划针对不同类型的错误观念，教师可以根据学生的个性化特点，制定不同的教学计划，采取不同的教学方法进行引导。
对于对历史和现实状况存在误解的学生，可以通过丰富的教学资料和案例进行教学，帮助学生深入了解相关知识；对于对价值观念存在误解的学生，可以通过案例分析、讨论等方式进行引导，引发学生对于价值观念的思考和认识。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究1. 引言1.1 研究背景通过对学生常见的错误资源进行分析和研究，可以帮助教师更好地了解学生的思维方式和认知水平，有针对性地设计教学策略和方法，提高教学效果。
有效利用学生的错误资源还可以激发学生的学习动力，促进他们对知识的深度理解和应用能力的提升。
研究高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用，对于提高教学质量、激发学生学习热情具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用策略，希望能够为教师在教学实践中提供一些新的思路和方法，为学生的思维能力和学习效果提供更好的保障。
1.2 研究意义本文旨在探讨高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用方法，通过分析学生常见的错误资源和对应的有效利用策略，旨在提高教师对学生错误资源的认识，促进教学效果的提升。
研究的意义在于帮助教师更好地理解学生思维和认知过程中的问题，从而更好地引导学生的学习，提高教学效果。
通过案例分析和实践探讨，探讨不同情境下的错误资源利用策略，并探讨教师在课堂中的角色转变。
本研究旨在为高中思想政治课的教学提供可行性建议，丰富教学方法，提高教学效果，提高学生的学习兴趣和积极性。
通过深入探讨学生错误资源的有效利用方法，促进思想政治课教学改革，为提高教学质量和学生成绩提供理论指导和实践经验。
2. 正文2.1 高中思想政治课中学生常见错误资源分析在高中思想政治课教学中，学生常常会出现各种错误，这些错误资源实际上可以被有效利用，促进学生的学习和提高教学效果。
学生在学习过程中可能存在的错误主要包括概念性错误、程序性错误和态度性错误。
概念性错误是指学生对于政治概念理解不深刻或错误；程序性错误是学生在运用政治知识或相关技能时出现的错误；态度性错误则是指学生在政治学习中态度消极或持有错误的政治信念。
学生错误资源的分析可以帮助教师更好地了解学生的认知水平、学习习惯和思维方式，从而有针对性地设计教学内容和教学方法。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究随着社会经济的发展和科技的进步，高中学生在学习过程中可以利用各种资源来获取知识，思想政治课也可以借助这些资源来提升教学效果。
在现实教学中，很多学生对资源的使用存在一些错误，导致资源的有效利用受到了一定的影响。
本文将研究在高中思想政治课教学中，学生错误利用资源的原因以及相应的解决方法。
学生错误利用资源的一个主要原因是缺乏对资源的准确理解。
在现代社会，信息资源非常丰富，但学生可能没有正确的认识和理解资源的真正意义。
他们可能会错误地认为，只要有互联网和各种电子设备，就可以轻松获取大量的知识和信息。
他们忽视了互联网上的信息质量参差不齐，需要有一定的筛选和判断能力。
学生需要在教师的引导下，建立正确的资源观念，明确资源的来源和利用方式。
学生错误利用资源的另一个原因是缺乏对资源使用方法的指导。
虽然学生可以通过互联网获取大量的信息，但对于如何利用这些信息来学习和研究，他们可能缺乏有效的指导和方法。
他们可能会随意地进行搜索和阅读，迷失在海量的信息中，无法准确地抓住关键点和重点内容。
学生需要在思想政治课教学中，教师给予他们系统的资源利用方法和技巧的指导，帮助他们提高信息筛选和分析能力，提升信息利用效率。
学生错误利用资源的另一个原因是缺乏主动学习的意识。
在现代社会，学生通常习惯于被动地接受教育，等待老师传授知识。
在资源获取和利用方面，他们需要具备积极主动的学习意识。
他们应该主动寻找合适的资源，积极参与到资源利用的过程中，主动解决问题和思考。
学生需要在思想政治课教学中，培养起自主学习的意识，教师可以提供一些任务和问题，激发学生主动探究和研究的兴趣。
针对学生错误利用资源的原因，高中思想政治课教师可以采取一些相应的解决方法。
教师可以通过课堂讲解和讨论，引导学生正确理解和认识资源。
教师可以告诉学生，资源不仅包括互联网，还包括图书馆、学术期刊等各种渠道，要注重资源的质量和权威性。
教师可以在教学中分享一些资源利用的方法和技巧，帮助学生更好地筛选和分析信息。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究1. 引言1.1 研究背景高中思想政治课作为培养学生正确的思想观念和政治态度的重要课程，一直备受重视。
在教学实践中，有些学生常常存在各种错误资源，如错误的观念、思维方式、态度等。
这些错误资源如果得不到有效利用，不仅会影响学生的学习效果，还会对思想政治教育的实施产生一定的阻碍。
研究如何在高中思想政治课教学中有效利用学生错误资源，提高教学效果，具有十分重要的意义。
随着社会的不断进步和发展，学生面临的信息量日益庞大，思想观念多元化。
在这种背景下，学生产生错误资源的可能性也随之增加。
如何正确引导学生利用错误资源，才能更好地促进他们的成长和发展，成为当前思想政治教育亟待解决的问题。
通过研究高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用，不仅可以提升教学质量，更有利于培养学生正确的思想观念和政治态度，为他们未来的成长和发展奠定良好基础。
1.2 研究意义高中思想政治课作为培养学生综合素质、提升思想政治水平的重要课程，其教学质量直接关系到学生的思想道德建设和全面发展。
当前高中思想政治课教学中存在诸多问题，学生的错误资源被忽视和浪费是其中一个突出的现象。
对高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用进行研究具有重要的意义。
学生的错误资源本身蕴含着丰富的教育价值和潜在的学习机会，能够帮助学生更深入地理解和掌握课程内容，促进思想观念的变化和升华。
通过有效利用学生的错误资源，可以提高教学效果，激发学生学习的积极性和主动性，培养他们批判性思维和问题解决能力。
研究如何引导学生正确利用错误资源不仅有助于提升教师的教学水平和素养，也有助于促进教师与学生之间更有效的互动和沟通，构建和谐的教学关系。
教师通过引导学生正确对待错误资源，可以更好地了解学生的学习需求和困惑，进而针对性地进行教学设计和调整，实现因材施教，提升教学质量。
研究高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用，对于促进教育教学改革、提高学生的综合素质和思想政治水平具有重要的意义和价值。
浅谈错误资源在高中政治教学中的有效利用
研究浅谈错误资源在高中政治教学中的有效利用陈宜摘要：在高中政治教学中，教师应充分重视误区，及时、准确地发现错误资源，并对错误资源进行深入挖掘和科学利用，引导学生纠正错误和改正错误，实现对错误资源的二次学习。
在此基础上，可以更好地引导学生反思，找到错误的根源，避免以后犯同样的错误，并且使学生学会举一反三，学会更灵活、科学地运用所学知识，为自己以后的学习打下良好的基础。
关键词：错误资源；高中政治；有效利用一、对学生所犯的错误资源进行科学利用在高中思想政治课教学中，教师应科学地利用学生产生的错误资源。
在此基础上，能使教学更加高效和有序。
因此，教师要容忍学生产生的错误，挖掘学生的误解，引导学生纠正错误，开发学生的智力，启迪学生的灵魂，培养学生对知识的理解和记忆。
学生犯了错误后，教师要给学生足够的时间，引导学生思考问题，引导学生发现错误并改正错误。
教师还要站在学生的角度去发现问题，了解学生的认知，把握错误观念产生的原因，找到问题的根源，然后找到问题的解决办法。
例如，在讲解“经济生活”的相关知识时，一些学生对财政收入的理解出现了错误。
一些学生认为在发生财政赤字以后就会阻碍经济的发展，当学生有上述观点时，教师不应立即批评和否定学生，而是应加强对学生的引导和鼓励。
在解决问题时，可以采用问题式的教学模式。
可以先引导学生们思考一下：小明在校寄宿，如果他这个月的生活费不足，父母也由于工作繁忙没有给他送生活费，请问他是否应该向其他同学借钱呢?这时，学生们会给出一个肯定的答案。
接下来，可以向学生们提出第二个问题:国家支出超过收入的情况是否正常?然后学生们也给出了一个肯定的答案。
最后总结:财政赤字对于经济的发展是具有优势还是弊端主要考查信贷与财政是不是可以达到综合平衡。
如果银行信贷具有很强的容忍能力，那么财政信贷就能实现全面平衡，在这种情况下财政赤字就不会阻碍经济发展。
二、使用错误的资源来激发学生的学习兴趣在每次讲解新课之前，本人都会设置一个典型的教学案例，可能是中学生面前经常出现的典型错误，也可能是在分析材料的过程中出现的典型错误。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究随着信息化时代的到来，学生获取信息的途径和渠道越来越多，然而，在高中思想政治课教学中，许多学生却存在错误的资源利用方式和行为，例如重视虚拟世界而忽视现实世界、不注重各类信息的筛选和评价等。
为了纠正这种错误的资源利用现象，加强思政课的实际效果，本文进行了以下研究。
一、了解学生常用的资源通过调查问卷和访谈等方式，我们了解到学生在获取信息和资源方面，最常用的渠道包括：1. 互联网：包括百度、360、知乎、微信公众号等各类网站和信息平台。
2. 书籍：学生通过传统的阅读方式来获取各类思想政治类书籍，也会通过电子书等方式获取文献。
3. 视频：各类在线视频平台包括腾讯视频、哔哩哔哩等，也是学生获取信息的重要途径。
4. 老师授课：老师在课堂上从知识、方式、效果等多个方面对学生进行教学，也是学生获取知识的重要来源。
二、详细分析学生错误的资源利用现象在关注网络、视听媒体的同时，学生的现实生活中没有参与到相关活动、经验中去；没有正确地区分可信和不可信、健康和不健康的信息；只了解理论知识却缺乏实用技能等，这些错误的资源利用问题导致了学生在思想政治课上的学习难度，甚至对其人生的发展产生不良的影响。
三、提高学生的资源利用能力针对学生的错误资源利用问题，我们要促进学生的信息素养，注重以下方面：1.帮助学生了解如何获取和利用资源，鼓励其关注现实世界、参与实际活动，在现实中积累经验。
2.加强培养学生的评价和判断能力，让学生能够对获取的信息进行筛选、过滤及评估。
3.加强实践教学，让学生将之前学过的理论知识应用到实际中去，加深学生理论基础并形成更为丰富一面。
4.重视课堂互动，鼓励学生在课堂中积极发言交流，培养其自主思考和接受不同意见的能力。
总结，只有让学生正确地利用多种资源和渠道，才能提高其学习效率，促进其健康个人发展。
高中思想政治课教师也应在教学过程中注重学生资源利用方式和行为，以便真正提高课程的教学效果及其意义。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究高中思想政治课的教学是培养学生综合素质和思想道德修养的重要环节。
在教学中，学生对教材的理解和应用经常出现错误，这可能是由于资源利用不当所导致的。
本文将研究高中思想政治课教学中学生错误资源利用的问题，并探讨有效的解决方法。
学生错误资源利用的原因可以分为两类：一是对教材内容的理解不准确，二是对资源的选择和运用不当。
针对第一类问题，教师可以通过多种教学手段提高学生对教材的理解。
可以采用启发式教学，通过提问和讨论来引导学生主动思考和发现问题；可以利用案例教学，通过真实案例的分析让学生更好地理解和运用教材内容；还可以结合实际生活中的经典文化作品，比如电视剧、电影等，让学生通过艺术形式感受和理解教材内容。
针对第二类问题，教师可以引导学生积极选择和利用资源。
在现代社会，学生面临着众多的资源选择，如图书馆的书籍、互联网上的资料和论文等。
学生常常因为信息过载而无法有效利用这些资源。
教师可以通过以下方法来帮助学生有效使用资源：教师可以引导学生提高信息获取和筛选的能力，让他们能够辨别真伪、优劣；教师可以教给学生如何有效运用搜索引擎，如何通过关键词检索相关信息；教师还可以教给学生如何阅读和整理资料，如何进行简单的统计和数据分析。
为了解决学生错误资源利用的问题，教师还可以加强与家长的合作。
家长作为学生的第一任教师，了解孩子的学习情况和问题。
教师可以与家长进行密切的沟通，及时了解学生在学习中遇到的问题和困惑，并寻求家长的支持和建议。
教师还可以邀请家长参加学校组织的家长会，让家长了解教材内容和教学方法，共同探讨如何帮助学生更好地利用资源。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究高中思想政治课是培养学生的思想品德、政治素质和道德修养的重要课程。
然而在教学中，学生可能会产生各种错误的思想政治观念，这不仅影响他们的学习效果，也会对社会和国家造成一定的负面影响。
如何有效利用学生错误资源，引导他们正确认识思想政治，是当前高中思想政治教学中亟待解决的问题。
本文将针对这一问题进行研究，提出一些资源有效利用的方法。
一、分析学生错误思想政治观念的原因我们需要分析学生产生错误思想政治观念的原因。
在高中阶段，学生的世界观、人生观和价值观正在形成中，他们对社会和国家的认识往往是片面和不完整的。
家庭、学校、社会等外部环境也会对学生的思想政治观念产生一定的影响。
要纠正学生错误的思想政治观念，首先要了解他们为什么会产生这些错误观念。
二、利用学生错误资源引导课堂讨论在思想政治课的教学过程中，我们可以利用学生错误资源开展课堂讨论。
通过让学生在课堂上表达自己的观点，以及和其他同学进行交流，可以帮助他们更加深入地认识到自己的错误观念，同时也可以启发他们开阔眼界，接受不同的思想观点。
这种方法可以激发学生的思想，提高他们的思辨能力和批判性思维。
三、开展案例分析，引导学生进行反思在高中思想政治课的教学中，我们可以通过案例分析的方式，让学生深入了解一些历史事件和人物，帮助他们认识到错误思想政治观念对社会和国家的危害性。
通过分析案例，可以引导学生进行深刻的反思，对错误思想进行自我纠正。
通过案例分析，也可以帮助学生树立正确的价值观和世界观，增强他们的爱国情怀和社会责任感。
四、利用多媒体手段进行教学随着科技的发展，多媒体教学在高中思想政治课中的应用也越来越广泛。
我们可以利用多媒体手段，收集一些相关的视频、音频等资源，通过生动的案例和形象的图表，直观地展示错误的思想政治观念对社会和国家的危害性，从而引起学生的注意和思考。
多媒体教学也可以丰富课堂教学的内容，使学生在轻松愉快的氛围中接受正确的思想政治教育。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究随着高中思想政治课的不断深入，学生对于这门课程的认识也逐渐加深，但在学习中仍难免会犯错。
这些错误大多是因为学生对于思想政治课程的认知不够透彻，对于思政知识的把握也欠缺深度，从而导致了课堂乃至考试中的错误。
因此，如何有效利用资源使学生更好地掌握高中思想政治课内容并避免错误是本文要探讨的问题。
首先，教师可以利用现代化媒介，例如PPT、音像资料等，使课堂教学更加活跃和生动。
这类资料可以为学生提供具体的案例、图表和视频资料，使课堂内容更加直观和易于理解。
此外，教师还可以引入国内外新闻事件等实例，既能拓展学生的视野，也能加深对思政知识的理解。
其次，学生在接触新鲜事物时应提高警惕性，对不实的信息要多加甄别。
随着互联网的普及，不实信息在网络上泛滥成灾，尤其是某些音视频的效果越来越逼真，令人难以分辨真伪。
因此，学生需要具备正确的信息获取技巧和辨别能力。
在网络上获取来路不明的信息时，应多方确认来源和真实性，在防范不实信息的同时，也能够更好地提高甄别能力。
再次，学生在课堂上需要认真听讲，在学习时应有敬畏和自觉性。
在高中思想政治课中，一些较为抽象和深奥的知识内容需要认真听讲和思考，以确保能够正确把握。
此外，学生主动参与讨论、积极思考也是非常重要的。
讨论过程中可以学生思维的切入点，对极具张力的话题进行多方面的深入交流，提高学生的整个思维水平。
结语，高中思想政治课是非常重要的一门课程，学生需要有效利用资源，尽可能地避免错误。
在教学中，教师需要灵活应用多种手段，使课堂更加生动、鲜活，并激发学生的学习热情。
同时，学生需要注意信息来源和甄别能力，认真听讲和积极思考，从而真正做到学以致用，将思政知识融入到日常学习和生活中。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究一、学生常见的错误资源1. 对于历史事件的错解：在思想政治课教学中，学生可能对历史事件有着错误的理解和认识，例如对于中国革命历史、文化革命、改革开放等重要历史事件的错误认识，甚至存在一些偏见和误解。
这些错误的认识会影响学生对于国家发展历程和社会发展的整体把握，甚至会影响到他们的身份认同和价值取向。
2. 对于社会现象的片面看法：在思想政治课教学中，学生可能对于社会现象存在着片面的看法和认知，例如对于社会贫富差距、社会治安状况、环境污染等社会问题的认识不够全面，容易受到一些负面信息的影响，形成偏见和误解。
3. 对于社会主义核心价值观的模糊认知：学生对于社会主义核心价值观的认知可能存在模糊和不清晰，包括对于爱国主义、集体主义、诚信、友善等价值观的理解不够深刻和全面，甚至存在对这些价值观的误解和否定。
以上这些错误资源，如果不及时纠正和引导，会影响学生的思想政治素养和认知水平，甚至对于国家发展和社会稳定产生一定的负面影响。
二、如何有效利用错误资源1. 注重课堂实践教学：在思想政治课教学中，重视课堂的实践教学，引导学生参与社会实践和社会活动，例如组织学生参观红色革命基地、社会公益活动等，通过实践活动让学生从身临其境的角度认识历史和现实，增加他们的社会体验和社会认知。
2. 引导学生主动探究：在教学中，要鼓励学生主动提出问题和疑惑，引导他们对于历史事件、社会现象和价值观进行深入思考和探究，从而纠正他们的错误认识和观念，激发学生的求知欲和学习兴趣。
3. 多元化教学方法：在思想政治课教学中，要采用多元化的教学方法，包括案例教学、小组讨论、角色扮演、研讨会等，使学生在不同的教学环节中进行积极思考和知识积累，增强学生的思辨能力和批判能力。
4. 舆论引导和阅读指导：在教学中，要引导学生正确看待社会舆论和媒体报道，教育学生形成自己的独立思考和判断能力，培养学生对于社会信息的辨别和分析能力，增强学生对于社会现象和价值观的正确认知。
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高中政治论文优选精品文档欢迎下载使用高考政治试题情景材料的有效解读——开发学生“错误”资源有感摘要：通过学习浙江省普通高考考试说明和分析浙江文综高考政治试题，结合平时教学实践和学生高考复习实际，在开发学生“错误”资源的过程中，发现对题目情景材料的解读显得尤为重要。
对学生解读情景材料时面临的新情况和错误实际，本文作了初步探索。
关键词：情景材料有效解读为了避免在高考复习中盲目的讲、练习题，在平时教学实践中引导学生收集、整理、反思做错的习题。
按维果茨基的理念，开发学生“错误”资源，这算是抓住了学生一个重要的可能发展区。
“学习后及时练习的最大价值，除了加强记忆之外，是练习后使学生获得回馈；了解自己工作的结果，并对自己的正确行为得以肯定，或对自己的错误做法加以校正。
”[1]在师生共同分享这些“错误”资源中，越来越感受到情景材料有效解读的重要性。
浙江省普通高考考试说明中，对文科综合思想政治的考核目标与要求有四项，包括获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探究问题。
无论哪项考核目标与要求都要从题目的情景材料入手。
浙江文综高考政治试题中，无论是选择题还是非选择题一般都具有两个共同的特点：一是以不同形式的情景材料为背景；二是结合情景材料设置问题。
这样的命题特征，使对题目中情景材料的解读成为关键。
一、当前情景材料的解读面临的新情况（一）图文并茂、信息量大情景材料多以文字、图像（含漫画）和表格形式出现，信息量大。
这几年，浙江高考文综政治试题，情景材料新颖，呈现形式多样。
“时事政治可以有效提高学生学习思想政治课的兴趣，它既是高考复习的切入点，也是高考命题的兴奋点。
”“教师对时事热点的驾驭能力是使时事热点与考点统一的关键。
”[2]显然，博闻强识的考生占有优势，但我们的备考绝不能花大力气在背记情景材料上。
根据考试大纲的要求，踏踏实实地组织好全面复习，才是备考复习的主旨和根本。
情景材料虽然量大，但是这只是用来解读分析的，不是用来记忆的。
教材知识的理解记忆，永远是最基础的，排第一位的。
（二）贴近社会、贴近生活情景材料具有时代性和现实性，命题素材的选取体现生活化和时代性，注重民生、环保、创新、科学发展等。
在解读情景材料时，要让学生感受到生活就是知识，引导学生通过感悟生活，树立正确的价值观和生活方式。
例如（2011．广东文综）2011年一季度我国消费者价格指数（CPI）同比上升5.0%，居民的通货膨胀预期日益强烈。
在此情况下，不考虑其他因素，消费者理性的应对措施是（）A、增加现期消费B、提前归还债务C、持有债券D、增加储蓄。
这道投资理财的题目，学生错误率较高，除了知识性问题外，一个主要原因是感悟生活欠缺。
在物价上涨，通货膨胀预期强烈的情况下，在不考虑其他因素情况下，提前还债、持有债券、增加储蓄都是不可取的，答案选A。
（三）情景材料已与试题考查的知识点融为一体，不再是“两张皮”高考命题关注热点问题，这些热点问题往往与国家的大政方针和战略部署相关。
但是，创设情景材料，目的是实现对书本知识点的考查。
无论情景材料多么新颖，最终的落脚点都回归到教材知识点上。
所以，对待情景材料，不是在于记“时事”本身，而是解读好运用好试题呈现的情景材料，而解读是前提。
情景材料已与试题考查的知识点融为一体，是对新课程标准“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的回应。
这就要求我们必须高度重视学生解读情景材料的能力的培养。
二、解读情景材料时要突出以下几个字(一)、“全”——忌“一叶障目不见泰山”在解读材料时，要抓住材料“整个的意思”。
例如，（2010.江苏单科）今年来，中国民乐在欧洲的主流音乐厅多次上演，为欧洲听众带去了充满中国韵味的音乐享受，受到了较高的评价。
这表明（）A、不同国家的文化各具特色B、文化既是民族的又是世界的C、世界各国的文化具有一致性D、文化既是通俗的又是高雅的。
本题学生容易错选，一个主要原因就是对材料的解读不“全”。
在解读本题材料时，既要看到“中国韵味”，又要看到“欧洲听众给予较高的评价”。
中国韵味的音乐受到欧洲听众的好评，说明中国传统民族文化具有世界性，表明文化既是民族的又是世界的，答案选B。
例如，做图表题时要注意“全”，图表题的图表材料通常由三部分构成，包括标题（表头）、图表（图式或表式）、备注。
学生在答题时往往丢了标题（表头）和备注，造成较大失分，非常可惜。
标题（表头）往往是对整个图表中心内容的高度概括，确定了图表分析的方向。
把握标题（表头）有利于把握图表所揭示或反映的问题，有利于更好地组织答案。
备注不是可有可无，它是对图表不能直接罗列或体现的内容所作的必要的补充说明，是图表材料不可或缺的重要组成部分。
把握备注，有利于全面分析把握所要揭示的问题。
例如，做漫画题，要看清漫画中的人和物，看清漫画中的文字、符号，注意漫画中人物的表情，注意漫画中用词的讲究。
只有把漫画的各个部分结合起来思考，作认真的分析，才能明确题意的价值取向。
(二)、“主”——忌“均衡论”在解读材料时，抓住“最重要的”，明白材料在强调什么，读懂材料的主旨思想。
例如，2012美国总统大选辩论中，民主党候选人奥巴马和共和党候选人罗姆尼都对崛起的中国进行了定位。
奥巴马认为中国是美国的“对手”，但只要中国“按规则行事”，也会是美国的伙伴。
罗姆尼的表态大同小异，他说：“我们可以和中国成为伙伴，不一定要做敌人。
在各个方面我们都可以和中国合作协调，只要中国能够表现得负责任。
”美国两党对待中国崛起的态度“大同小异”表明( )①两党在意识形态方面、阶级基础方面没有本质区别②两党在议题上的分歧与对立导致互相扯皮效率低下③两党在议题上政策和主张的差别是两党制运作的基础④在实践中，两党制是维护资产阶级利益的一项政治制度A、①②B、②③C、①④D、③④。
本题学生错误率较高，一个主要原因是，解读材料时没有明白命题者在突出什么。
此题是在强调“大同”而不是“小异”，答案选C。
(三)、“评”——明晰命题者的“褒贬”意图命题者在引用情景材料时往往会运用一些带有感情色彩的字眼，充分反应了命题者的立场和好恶。
学生在解读这些情景材料时，一定要把这些带有情感色彩的词语重点划出来，对其进行去伪存真和由表及里的处理，才能够准确理解，才能够正确作答。
尤其是做漫画题，要综合漫画中的各个信息进行思考，把握命题者“褒贬”意图，明晰其讽刺的是什么思想或行动，清楚其歌颂的是什么思想或行动。
例如，2010年浙江文综卷中的漫画题《超常发挥》，学生错误率较高，如果不抓住“超常”二字，很容易出错。
“超常”二字点出了漫画作者的“褒贬”倾向，深刻讽刺了拜金主义价值取向。
(四)、“联”——忌“顾了这头顾不了那头”。
在解读材料时，将设问中的关键点、情景材料中的关键信息与教材知识点建立联系，实现有的放矢，有针对性，而不是相互脱节。
无论是选择题还是非选择题，都可谓“题在书外，理在书中”，即使“意料之外”，也是“情理之中”。
浙江文综高考政治试题中，主观题问题的设置增加限定性条件，对知识考核的指向性更明确，考生必须精准审题，精准答题。
答案既要有书本理论术语，又要结合材料综合分析，语言组织注重术语化、逻辑化、条理化。
如果在做题时，心中没有“联”，很容易“顾了这头顾不了那头”，导致答非所问。
例如，设问要求用经济生活知识来回答，有些学生却用政治生活、文化生活、生活与哲学等知识来回答。
这个时候你情景材料解读的再好也是没用的，非常遗憾。
明白了“联”，也就坚定课本上的内容是高考命题和进行高考复习的依托，不管考试的试题如何灵活多变，也无论试题难度究竟多大，其考查内容都来自课本。
课本是一切考题的根本。
要研究教材目录。
通过目录，考生可以把每个章节的知识脉络理清，在头脑中形成知识框架，然后清晰每个部分的具体内容。
浙江文综高考政治试题显现出遵循开放与限制相结合的命题原则。
所给的情景材料非常开放，但具体答题又要随时注意限定性条件。
以明确的限制性考查考生的博闻强识。
综上所述，考生在答题时要触景生“情”，使情景材料、设问、教材知识接上关系，真正实现具体问题具体分析，反对“经验主义”。
(五)、“比”——揭示差距和趋势例如，做计算题时，部分学生看到情景材料上的数字，就觉得难以下手。
针对这种情况，一个很好的方法就是进行富有条理性的比较，通过不同时间的比较，研究新情况，得出新结论。
做图表题时，学生都知道要写准确哪些项目，要写好这些项目的变化趋势如何，但就是忽视了对这些项目的比较。
对图表既要纵着看，又要横着看，更要善于比较图表中所列的各个项目，提取有效信息。
尤其是通过比较，把握其内在的联系，发掘隐藏在数据背后的道理，归纳出图表的中心观点或结论。
总之，对情景材料的有效解读是快速准确全面地获取和解读试题信息的重要组成部分，是一项基础能力，值得在高考复习中不断地加以培养。
参考文献：[1] 张春兴. 教育心理学——三化取向的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，1998：479.[2] 王立东. 新课程有效教学疑难问题操作性解读. 高中思想政治[M].北京：教育科学出版社，2008：139.。