新理念下的快乐作文教学
“快乐作文”教法
“快乐作文”教法探究中学语文的教学除了基础的字词句以外，就是阅读理解和写作。
而阅读理解与写作是相互融合和促进的，阅读理解是写出高水平文章的前提；写作又是阅读理解的升华。
很多教师在作文教学时感觉无从下手或是找不到切入点。
我在作文教学中采用“快乐作文”教学法，取得了良好的效果，现呈现出来与各位同行商椎。
我的“快乐作文”教学法分为三个环节：学生自主探究、合作交流修改（其中包含生生交流、师生交流、家长与学生的交流等）、文章的快乐生成。
这三个环节环环相扣，缺一不可：第一个环节是写作文的基础，第二个环节是提高作文水平的关键，有了前两个环节的铺垫，第三个环节可以说是“水到渠成”。
一、学生的自主探究普列姆昌德曾说过：“作家应该十分注意地观察自然景色和各种事件。
清晨阵阵微风拂起的涟漪会发出什么样的闪光？天空像什么样子？有什么变化？只有仔细地观察过这些景色的人，才能成功地描绘出这些景色。
”所以很多教师建议，甚至要求中学生每天写日记。
我认为这个建议非常好，但由于时间的缘故（白天上课很紧，没有什么自由学习时间；晚上还要完成各科的作业），大部分学生由日记变成周记，周记变成旬记，继而变成月记。
即使个别学生坚持写日记，也是为了应付作业，流于形式，起不到观察生活、体验生活的目的。
现在中考大部分都是话题作文或者半命题作文，所以我建议学生们在一段时间内围绕一个主题或者话题每天收集一句相关的话，并把这句话告诉家长和身边的人。
其实学生每天会听到到各种各样的话语，看到书本上很多很多的句子，自己理解并总结出一些句子。
在他准备告诉第一个人之前，他会把收集到句子在头脑里大略地比较一番，然后把自己认为最必要的那句话说出来。
以后在他告诉第二个人、第三个人……他会不由自主把这句话再加工、再整理，使之成为简单、精炼、概括性强的一句话，同时也会不断地加深理解，不断升华其思想，反映和突出文章的主题。
由于这一过程不限定学生的时间，没有空间的限制，也没有框定特定的人物，所以他们容易做到，并且乐于去做，从而极大地提高了学生写作的积极性和主动性。
语文论文论新课改理念下的中学语文快乐教学
满招损，谦受益。
《尚书》牛胜霞中学语文的快乐教学主要是指在教学过程中，要正确处理教师教学与学生学习之间的关系，确保学生在语文课堂上的主体地位，营造出轻松愉快的教学氛围，提高学生在语文学习中的快乐体验，这是新课改理念下的语文教学的重要导向。
尤其是对于中学生而言，由于正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学习效率容易受个人情绪的影响，所以需要语文教师通过“快乐教学”的方式，实现中学语文教学的“寓教于乐”。
一、激发学习兴趣，提高学习热情在传统的中学教育活动中，学校过分强调中考、高考的应试教育目标，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，这就在很大程度上削弱了语文的教育功能，加上有些语文教师的教学方法过于单一，很难激发出学生的语文学习兴趣和热情。
中学语文新课程改革标准的推行，提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文知识的价值和魅力。
因此，中学语文教师要善于挖掘语文教学资料中的快乐因素，立足于中学生的学习需求和心理特征，选择学生喜闻乐见的方式进行教学，如游戏教学、多媒体教学、实践教学等形式，都可以丰富语文教学的方式与方法，激发学生的语文学习兴趣和热情，带给学生更加丰富的情感体验和快乐体验。
二、丰富语文快乐教学的方式与方法语文课堂是教师和学生共同活动的场所。
要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导性作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎语文教材中的快乐内容，通过学生喜闻乐见的方式开展语文教学外，还要丰富自身快乐教学的方式与方法，营造出快乐的语文学习氛围，引导学生掌握更多快乐学习的技能，鼓励学生在语文课堂内外积极探究，获取快乐体验，进而激发出语文学习的兴趣和热情。
例如，中学语文教师为了提高学生在语文阅读中的快乐体验，可以在教室后面建立“阅读超市”，分别设立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报纸专柜等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读材料，并定期开展快乐语文欣赏课、快乐学习方法大比拼等活动，让学生在和谐、快乐、团结的氛围下实现共同进步。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文作文教学一直是教师们备受关注的一个教学环节，作文教学是培养学生语言表达能力、思维活跃能力和创造性思维能力的重要手段。
由于传统的作文教学方式枯燥乏味，导致学生对作文教学缺乏兴趣，造成了教学效果的不佳。
如何让小学生在写作文的过程中感受到快乐，成为了一项亟待解决的问题。
本文针对小学语文作文教学，提出了一种快乐作文教学法，以期能够激发学生对写作文的兴趣，提高他们的写作能力。
一、激发学生对写作文的兴趣在快乐作文教学中，激发学生对写作文的兴趣是第一步。
教师可以通过设置一些有趣的话题来吸引学生的注意，例如：写一篇自己想象的童话故事、写一篇自己的梦想、写一篇对家乡的赞美等。
学生在这些话题的写作过程中能够感受到写作的乐趣，从而激发他们对写作的兴趣。
教师还可以通过讲解一些优秀的作文范文来引导学生。
让学生在阅读优秀作文的过程中，感受到文字的魅力，激发他们的写作灵感和创作欲望。
二、引导学生运用想象和创造力在快乐作文教学中，引导学生运用想象和创造力是非常重要的。
学生在写作文的过程中，可以随心所欲地发挥自己的想象和创造力，尝试用各种形式和结构来表达自己的思想和感情。
教师可以通过一些游戏和活动来培养学生的想象力，例如：让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个神奇的世界中，然后根据自己的想象写一篇作文。
这样的活动可以帮助学生培养想象力，丰富他们的作文内容。
三、注重写作过程的体验和分享在快乐作文教学中，注重写作过程的体验和分享至关重要。
教师可以引导学生在写作的过程中，记录下自己的思绪和感情，或者结合绘画、剪贴等形式来丰富作文的内容。
教师还可以组织学生进行作文分享，让他们互相交流作文的体验和感受，从而激发学生对写作的热情和动力。
四、鼓励学生多样化的表达方式在快乐作文教学中，鼓励学生多样化的表达方式是非常重要的。
学生可以尝试使用不同的写作形式，例如：散文、诗歌、寓言、小品文等，来表达自己的想法和情感。
教师可以在教学过程中引导学生多尝试不同的写作形式，从而丰富他们的写作技能，提高他们的写作水平。
[一种新的作文教学模式：快乐作文_语文论文] 快乐作文新教案
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[一种新的作文教学模式：快乐作文_语文论文] 快乐作文新教案一、问题的提出素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。
要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。
这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。
我们经常教育学生说：你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。
在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文（《突破僵化的思维模式》李建平教育科学出版社）。
由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。
因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。
如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。
学生对作文自然兴味索然了。
为此，我对作文教学作过种种尝试。
先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲虽取得一些成绩，但总的效果不大。
我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。
一年以来，我注意回避上述作文教学中的死胡同，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。
这种作文教学模式，我暂且称它为快乐作文。
二、实践的原则快乐作文必须遵循以下几个原则：（一）需要性原则。
需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的情感。
需要的意识越强烈，智力的发展潜力就越大；当需要的意识减弱时，智力活动就会随之减弱。
转变作文教学理念 让学生快乐作文论文
转变作文教学理念让学生快乐作文作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要指标。
《小学语文教学大纲》要求“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。
”而小学作文教学现状却难以真正达到《小学语文教学大纲》目的。
作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。
特别是学生进入小学高段后，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。
此时，对大部分学生而言，作文是件苦差事，为了交差，不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数。
正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而对于作文的恐惧心理也就越来越强烈。
“厌写”作文的主要原因在于：一是缺乏投入感，有不少学生写作时没有激情，当堂作文总是拖到最后一刻才迟迟动笔，往往还未触及关键就匆匆结尾；二是缺乏成就感，有的学生认为认真与应付都不是老师所关注的作文。
周而复始，信心丧失，何来兴趣？学生难道真的不渴望作文，提高作文的水平和能力吗？答案当然是否定的。
学生的需要就是我们教学的目标。
因此，作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的教学为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映孩子们多彩的生活。
笔者组织本校语文教师开展了近两年《快乐作文》课题研究，对新时期小学作文教学的实践与探索形成初步框架。
一、创新作文教学的基本原则我们的教学对象不是个别尖子生而是全体学生，应要让每一个学生得益。
因此，教学内容、方法要得当，要具有普遍性，使绝大多数学生能接受并提高。
我们所教对象尽管年龄相近，但能力、水平参差不齐。
教师需针对学生的实际情况适当调整教学进度、教学目标、拓展教学内容等，在注意普遍性的同时，关注学生间的差异性，整体提升学生的作文能力。
在整个教学过程中，教师在充分发挥教学积极性的前提下，必须把学生作为教学真正的主体。
以快乐教学塑造作文教学新理念
以快乐教学塑造作文教学新理念作者：王炜来源：《小学教学参考(综合)》2012年第12期快乐是一种心理境界，只有在这个境界中主动接受知识才是最理想的教学目标，我们可以通过激发写作兴趣、掌握写作技巧、收集写作素材、强化写作感悟这四个途径来展开快乐写作教学。
一、激发写作兴趣1.化解消极心理。
学生之所以害怕作文，一方面是因为对生活观察不足，缺少写作素材；另一方面则是不懂得如何组织语言，对写作技巧毫无概念。
针对这样的情况，教师应该首先从学生的心理出发，让他们在思想上承认作文不是难事，让他们认识到写作仅仅是对自己所见所闻的表述，并没有神秘之处。
学生只有了解了写作的本质，并且从心理上接受并喜欢它，才能将作文学好和写好。
2.增强学习信心。
就算作文再难，总还有写得好的学生。
教师可以利用班上学生之间的互助合作，让作文成绩好的学生给作文成绩差的学生传授写作经验，通过学生之间的相互沟通和交流，树立学生写作的信心。
当学生都认为作文其实很简单，只要用心学就能有所提高时，就能增强学生的写作信心。
3.推动激励评价。
激励对学生的学习有着至关重要的作用，激励是对学生学习成果的肯定，让他们觉得自己被人认可了；激励可以让学生觉得写作是一件很快乐的事情，激发学生对写作的兴趣，增强学生写作的积极性。
所以，教师应该重视激励的作用。
二、掌握写作技巧1.强化师生互动。
作文对小学生来说是一件很费脑筋的事情，如果教师采用互动的方式多和学生沟通交流，用生动形象的表达方式让他们了解写作的方法，可能效果会好很多。
如教师可以选择描述技巧比较典型的课文对学生进行训练，用分组讨论或者其他形式让学生先自己研究写作技巧，然后由教师总结分析，引导学生正确理解，并运用到实际的写作中。
2.发挥多媒体的作用。
目前很多学校都安装了多媒体教学设备，教师在教学过程中一定要充分应用。
因为多媒体产生的印象比平板直抒给学生的印象深刻，这样更能激发学生的兴趣，特别是小学生。
比如对景物的描写，教师可以放映当地著名的景观视频，让学生充分观察并积极发言，使写作课程变得生动有趣起来。
快乐作文教学
提高学生写作能力之快乐作文教学武夷山市新丰中小综合农场小学龚忠英传统的作文教学往往按照“教师命题——课堂指导——学生作文——教师课后批改——课堂讲评”的程序进行。
这一教学程序虽发挥了教师的主导作用，使作文知识循序渐进，有计划地得到传授，但其中也暴露了不少弊病。
一是强调以教师为中心，围着教师指挥棒转，常常使学生处于被动地位，其主观能动性得不到很好发挥，抑制学生写作的欲望。
二是过多强调写作知识、方法技巧的传授，学生几乎无法体会写作的快乐，作文成了学生沉重的负担。
随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲身经历”和“真情实感”，这就要求解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。
使学生主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作，说真言、写实话、吐真情。
为此，本人根据自己多年小学作文教学实践，认为在小学作文教学中，快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
一、何谓快乐作文快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。
狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。
广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。
也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。
这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。
小学作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了快乐作文的目的。
新理念下的快乐作文教学
新理念下的快乐作文教学三、言真——留一席倾心的空间，让学生学写真话叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。
”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。
我一向要求学生说心里话，抒真情。
在一次写作中，我班的王婧琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。
学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？四、悟理——造一个畅谈的氛围，让学生主动参与《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。
”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。
在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。
我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
五、怡情——耕一块冶情的沃土，让学生感情升华写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。
因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸，教育之幸！。
“快乐作文”五步法
“ 照 说 话 ”等 。例 如学 习 《 仿 最好 马 上 找 到 他 》 这 一 课 时 ，我
写作 素 材 的 主要 渠 道 之 一 。 由此 学 校 中的 一 块 荒 地 也 成 了 孩 子 让 学 生 展 开 想 象 ，说 说 “ ”抬 到钱 夹 时 还 想 到 谁 。学 生 们 都 我 们 的乐 园 。课 间午 问 、课 外活 动 课 都 能 看 到 孩 子 们 快 乐 活 跃 的 踊 跃 发 言 ，有 的说 ： “ 也 许 是 位 阿姨 ． 到医 院看 病 时 不 小 心 她
四 、创 设 说 话 氛 围 。促 进 写 话训 练
我 创 设 各 种 说话 氛 围 ，带 动 写话 训 练 。 每周 一 次 的 “ 说 说 笑 笑 ”课 。我 让 小朋 友 围坐 在 一 起 ，谈谈 自己 身边 的人 和 新 鲜
的 事 ，并 及 时 给 予 语 言 上 的指 导 。还 经 常性 地 进 行 看 看 说 说 、
话 。 在此 基 础 上 再让 学 生 写 他 们 感 兴 趣 的 事 ．他 们都 非 常 的乐 意 。再 次写 话 评 价 的 方法 也 要 新 趣 。每 当 读 到那 稚拙 的字 里 行
表达能力。
五 、 运 用 多种 方 法 。进 行 趣 中写 话 要 真正 具 备 写 作 的 硬功 夫 ，关 键 还 在 于 通 过 练 笔发 展 语 言
悦 的心 理 需要 ，变 厌 学 为 乐学 的作 文 教 学 。
一
、
热情 鼓 励 赞 美 ．激 发 写话 兴 趣
古 人 说 ：知者 莫 如 好 之者 ，好 之 者 不 如 乐 之 者 。 可 见 兴 趣 玩 儿玩 儿 说 说 、演 演 说 说 、听 音 乐 想 象说 话 、续 编 故 事 ，坚 持．学 生 就 会 对 写 话 产 生 动 中说 、说 时 导 、导后 写 ，既 铺 设 台 阶 、降低 要 求 ，又 吸 引 他
快乐作文教学创新
快乐作文教学创新快乐作文教学创新长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是；对学生而言，最难写的也是作文。
究其原因，主要是教师对学生的约束过多，放不开；学生被动作文，毫无自主、自由可言，加之缺乏生活体验和语言积累，作文时必定无话可写，因而满怀痛苦和烦恼，感受不到写作的快乐。
针对这种情况，我们提出了“快乐作文”的主张，具体做法如下：一、自主写作，让学生获得倾诉的真实和满足我们的作文教学现状是：教师让写的学生不想写，学生想写的教师不让写，教师对学生写作的限制太多了。
《语文课程规范》明确指出：作文教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”例如在一次自主习作中，学生写出了这样真实、自然、富有情趣的文字来：小龙十分调皮。
有一天中午自习的时候，老师花置大家看《新人文读本》，并布置了班级干部值日。
可是，老师前脚刚走，小龙就在同座的男同学头上扎了一根小辫子。
前天上课的时候，他居然和同学打赌吃巧克力豆。
老师转身在黑板上写字，他就乘机往嘴里丢一颗，结果一堂课吃了十颗巧克力豆。
昨天课间休息的时候，他把吹足气的气球悄悄地放在同座的凳子上。
同座一屁股坐下来，只听“啪”的一声响，同座吓得跳起来，他却拍着手笑。
这段文字虽没有什么深刻的主题，也没有华丽的词藻，但它却是学生的自由表达，内容来自学生的实际生活，因而富有童真和童趣，很能吸引人。
在平时的作文训练中，我要生^***事，说真话，抒真情。
对学生的习作，我从不人为拔高。
写的内容都是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉、感受较深的。
由于所写的东西大多是学生的'亲历亲为，比较具体和实际，学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的害怕心理，促使学生自主地写作，享受表达的乐趣。
二、开展活动，让学生获得更多的作文素材俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
我们的学生生活范围很狭窄，生活的很有限，写作时普遍感到内容贫乏，无话可说，无事可写。
新理念下的快乐作文
新理念下的快乐作文巴彦淖尔市临河区双河学校马颜辉内容摘要:大多数学生说到作文，畏惧作文。
有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。
归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。
常言道：“兴趣是学生最好的老师，是入门的向导。
”作文教学应着力于学生兴趣的培养，使学生乐于表达，就会收到良好的效果，挥动学生乐于写作的心弦。
我认为新理念下的快乐作文教学应当多结合自己的作文教学实践,和《新课程标准》的学习，能够以多种方式激活我们的作文课堂，学生的作文也许会是另外一种风景。
关键词：激发兴趣乐于表达易于动笔培养信心焕发激情作文是学生运用书面语描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动。
只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。
这是学生的知识积累与生活体验，智力因素与非智力因素，即知、行、意、行综合作用的复杂心理过程。
指导学生作文，应充尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则引导他们自由自在地独立思考，独立作文。
这是发展书面语言最有效的方法。
新课标明确指出,小学生习作应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
心理学研究也表明，激发学生习作兴趣是重中之重。
瑞士教育家佩斯塔洛西认为：“教学的主要目的与其说是让学生积累知识，不如说是发展他们的智力和心理能力”。
这一观点在作文指导中已越发显示出它的价值。
作文指导要更多地注重学生心理的阶段性特点，激发学生的内部动因，充分调动学生思维的积极性，让他们对所学的内容有了强烈的求知欲，感到所学内容对自己很有用，从而产生倾吐的欲望，进而焕发写作激情。
一．激发写作兴趣，增强习作信心心理学研究证明：诱发写作动机的心理因素之一是：“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。
让学生获得作文成功的喜悦是他们热爱写作的不竭动力。
基于此，教师应激起学生对作文的信心和兴趣。
目前我所教的这一届学生是我从三年级开始带起的，他们低年级的时候没写过日记，写作方面是一片空白。
真快乐作文教学实践(3篇)
第1篇摘要：快乐是人生的一种美好情感，作文教学是语文教学的重要组成部分。
本文通过分析快乐作文教学的内涵，探讨快乐作文教学的方法，旨在提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，使学生在快乐中成长。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它关系到学生的语言表达能力和思维能力的培养。
然而，在传统的作文教学中，学生往往对作文产生厌倦情绪，导致写作兴趣不高。
为了改变这一现状，本文提出了快乐作文教学的理念，旨在通过多种教学手段，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、快乐作文教学的内涵快乐作文教学是指在作文教学中，教师通过创设愉悦的学习氛围，激发学生的写作兴趣，引导学生自主表达，使学生在快乐中提高写作能力的一种教学方式。
快乐作文教学具有以下特点：1. 情感投入：教师应关注学生的情感需求，将情感教育融入作文教学，使学生在情感体验中提升写作能力。
2. 自主表达：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，自由表达思想，展现个性。
3. 互动交流：营造良好的课堂氛围，鼓励学生之间的互动交流，共同提高。
4. 评价激励：采用多元化的评价方式，关注学生的进步，激发学生的写作热情。
三、快乐作文教学的方法1. 创设愉悦的学习氛围（1）优化课堂环境：教室布置温馨、舒适，让学生在愉悦的环境中学习。
（2）营造轻松的课堂氛围：教师用亲切、幽默的语言，激发学生的兴趣，消除学生的紧张情绪。
2. 激发学生的写作兴趣（1）选择贴近学生生活的作文题目，让学生有话可说。
（2）开展丰富多彩的作文活动，如作文竞赛、作文表演等，提高学生的参与度。
（3）运用多媒体技术，展示优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 培养学生的写作能力（1）指导学生观察生活，积累素材：鼓励学生关注身边的人和事，积累丰富的写作素材。
（2）传授写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡等，提高学生的写作水平。
（3）开展写作训练：通过课堂练习、课后作业等形式，培养学生的写作习惯。
4. 互动交流，共同提高（1）组织学生进行作文互评，让学生在交流中学习、进步。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文作文教学一直是教育界关注的焦点，在教学实践中，教师们一直在探索如何让学生在激发兴趣的同时提高作文水平。
小学语文快乐作文教学法应运而生。
本文将从快乐作文教学的理念、教学方法以及实施策略等方面进行阐述。
一、快乐作文教学的理念快乐作文教学的理念是以学生的兴趣为出发点，通过轻松愉快的氛围激发学生的写作热情，让他们在愉快的氛围中享受写作的乐趣。
快乐作文教学强调写作是一种情感的宣泄，是学生内心世界的表达，是学生对生活的感悟和思考，教师应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让他们在写作中找到快乐和满足。
1、创设轻松愉快的教学氛围教师在作文教学中要创设一个轻松、愉快的氛围，让学生在快乐中学习和写作。
可以通过音乐、游戏、唱歌等形式来调动学生的情绪，激发学生的写作欲望，降低学生的学习压力，使学生能够在快乐中愉快地进行作文创作。
2、启发和激发学生的写作灵感在快乐作文教学中，教师要善于启发和激发学生的写作灵感，引导学生通过各种形式的情境创设、图画赏析、故事阅读等方式来激发学生的创作灵感，让学生从生活中汲取写作素材，激发学生的写作热情和创作激情。
3、多样化的写作任务设计在快乐作文教学中，教师要设计多样化的写作任务，例如叙事、描写、议论等，让学生在不同的写作形式中得到锻炼和提高。
教师还可以根据学生的年龄特点和实际情况设计一些有趣的写作任务，让学生在写作中感受快乐和乐趣。
4、注重写作过程的指导和反馈在快乐作文教学中，教师要注重写作过程的指导和反馈，通过让学生多次修改和完善作文，引导学生在实践中提高写作表达能力。
教师要及时给予学生积极的反馈和鼓励，让学生在快乐中接受教师的指导和帮助。
1、培养学生的审美情趣快乐作文教学要注重培养学生的审美情趣，引导学生从生活中汲取美的素材，让学生在审美中体验写作的乐趣，从而激发学生的写作兴趣和创作欲望。
2、开展作文主题活动快乐作文教学中可以开展一些有趣的作文主题活动，例如写一封给未来自己的信、写一篇自己的梦想作文等，让学生在主题活动中感受写作的乐趣和快乐。
论新课改理念下的中学语文快乐教学
论 新课 改理念 下 的 中学语 文 快 乐教 学
０牛 胜 霞
中学语 文 的快 乐 教 学主 要是 指 在 教学 过 程 中， 要正 热 情 ， 带给 学 生 更 加丰 富 的情 感 体验 和 快 乐 体验 。
确 处 理 教 师 教 学 与 学 生 学 习 之 间 的关 系 ， 确 保 学 生 在 语 文 课 堂 上 的 主 体 地 位 ，营 造 出 轻 松 愉 快 的 教 学 氛 围 ， 提 高 学 二 、丰 富 语文 快 乐 教 学 的方 式 与 方法 语 文 课 堂 是 教 师 和 学 生 共 同 活 动 的场 所 。 要 想 营 造
在 传 统 的 中学教 育 活动 中， 学校 过分 强 调 中考 、 高 激 发出语文学 习的兴趣和热情 。例如 ，中学语文教师 为了
考 的应 试 教 育 目标 ，而 不太 重 视 学 生 人 文 素 质 和 情 感 素 质 提 高学生在语文 阅读 中的快 乐体验 ，可 以在 教室后面建 立 的培 养 ， 这 就 在 很 大 程 度 上 削 弱 了语 文 的 教 育 功 能 ，加 上
“ 被动学 习”为 “ 主 动 学 习 ” ， 让 学 生 在 语 文 课 堂 上 能够 现 共 同进 步 。 切 实 感 受 到 语 文 知 识 的 价 值 和 魅 力 。 因 此 ， 中 学 语 文 教 师 要 善 于 挖 掘 语 文 教 学 资 料 中 的快 乐 因 素 ，立 足 于 中学 生 的 三 、营 造 快 乐 化 的语 文 教 学环 境 语 文 教 师 作 为 语 文 教 学 的 组 织 者 和 设 计 者 ，无 疑 是 决
“ 阅读 超 市 ” ，分 别 设立 人物 专柜 、 社会 专柜 、景 物专
有 些 语 文 教 师 的 教 学 方 法 过 于 单 一 ， 很 难 激 发 出 学 生 的语 柜 、 课 件 专 柜 、 报 纸 专 柜 等 ， 让 学 生 根 据 自 己的 阅 读 兴 趣
如何让孩子快乐写作？看看《快乐作文新教案》
作文是学生日常学习生活中必须要面对的重要任务之一。
对于一些孩子来说，写作甚至成为了他们最大的烦恼。
常常出现不知道该写什么、写出来的文采差、表达不清等问题，甚至明明词语不会拼，句子难以组织，这些条件已经切实影响写作质量。
那么，如何让孩子快乐地写作呢？本文从《快乐作文新教案》的角度出发，旨在为您讲解如何帮助孩子提高写作技巧，降低写作压力。
一、从正确的写作方法开始让孩子爱上写作，首先要教他们正确地写作。
《快乐作文新教案》提出了“三篇简单文章勇敢地写”这样的方式，穷尽所写主题，十分适用于小学生这个年龄段。
这样，孩子的想象力和创造力得到了立体化的锻炼，也让孩子从害怕写作的心态中摆出来，轻松愉悦地完成了作文。
学会写出好的作文，除了要勤写、多写之外，还需要掌握一些写作基本的技巧。
例如，通过对照范文，学习句式、修辞手法、篇章结构等写作技巧。
教师在批改作文时也要注重引导，标注出错点、指导修改等方法，帮助孩子积极纠正错误，提高写作的规范性和准确性。
二、挖掘孩子的思维深度作为父母或老师，我们都希望孩子在写作中展示出自己的个性特点，而不是机械地模仿别人的成果。
因此，在教授写作思路时，我们应该充分挖掘孩子的思路。
这样可以帮助孩子更好地发挥自己的智慧和创造力，而不仅仅是停留在单重的表达。
鼓励孩子自由发挥，让他们自行确定所写的主题和对象，并通过误区及时纠正防止走偏题或‘整容’，这也是增强孩子自信心、激励他们学习写作的好方法。
三、为孩子提供充足的写作资料让孩子快乐写作并不意味着让他们一个人孤军奋斗。
家长或老师可以鼓励孩子阅读大量优秀的文学作品，并将书籍推荐给他们，不断吸收文学知识，这样可以提高孩子写作的素质和技巧。
同时，我们也要让孩子有机会体验真正的写作过程。
在实践中，孩子可以更加深入地理解写作基本技巧和注意事项，获得充分了解和掌握。
四、营造温馨的写作环境写作也像其他的学习任务一样，需要比较长的时间进行。
因此，在创造愉悦的学习氛围上，良好的环境是非常重要的。
如何打造“快乐作文”课堂
如何打造“快乐作文”课堂作者：刘维维来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第3期江苏省东台市富安镇小学刘维维在小学作文教学中，让学生体会到课堂学习的乐趣非常重要，这对于提升学生的课堂参与程度，训练他们思维的灵活性，效果非常明显。
在作文教学中，教师要积极尝试打造“快乐作文”课堂，要将更多轻松有趣的教学元素融入教学过程中，激发学生参与各种课堂活动的积极性。
这样才能营造良好的写作氛围，激发学生写作的积极性，跟随教师的教学引导做积极尝试，推动学生语言能力的提升，更好地实现写作教学训练的多样化目标。
一、让学生体会到写日记的乐趣从低年级作文教学开始，教师就要慢慢培学生的作文习惯，最为直接的方式就是引导学生多写日记。
不少学生一开始对写日记会较抗拒，不知道写什么，并且作文时会遇到各种语言上的障碍。
对此，教师可以将“快乐作文”的理念融入其中，引导学生多在作文中表达自己感兴趣的内容，体会到作文的乐趣。
学生可以描绘自己一天中有趣的见闻，避免了写作时缺乏素材的问题。
同时，教师也要鼓励学生在日记中大胆表达自己的情感，将日记作为心情的记录，让日记成为自己的朋友。
这也会拉近学生和写作训练的距离，有助于学生体会到作文练习的深层乐趣。
教师只有提供开放的写作环境和氛围，鼓励学生真实地表达，才会让学生体会到其中的乐趣，写作教学训练的效果也会更为明显。
从低年级开始，写日记就成了作文教学中重要的组成部分，比如，课本中会有专门“写日记”的作文训练主题。
在培养学生写日记的习惯时，教师要循序渐进地引导学生，要让学生坚持写日记，内容不限。
平时写小日记，节假日写大日记（400字以上）。
学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百字，短到只有一两句话，这些都不用做太严格的限制，给学生提供开放的作文空间。
此外，从内容上看，日记中可以写人、记事、写景、状物；从作文形式上看可以有议论，也可写读书心得、影视观感等。
教师要鼓励学生从真实的生活体验和感受出发，将最想表达或者描述的内容呈现在日记里，会让学生写作的兴趣和欲望都更加强烈，帮助学生养成良好的作文习惯，让学生对作文训练越来越熟悉，学生整体的作文能力才会有明显提升。
一种新的作文教学模式：快乐作文_1
一种新的作文教学模式：快乐作文
定何谓有价值了。
因而在各抒己见之后必须要趋向相对的一致。
比如，学生在作文《乐在其中——记一堂××课》时，学生写“开心”“笑声不断”“诙谐”，写“很严肃，但获得很多知识”，“很费气力和精神，却收获很大”都可以；但有一点非常明显，“乐”的内涵必须有共同特征，那就是有启发、有收益。
全身心地
引起他
（三）对一些传统的课堂教学模式提出了挑战。
严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”，已是传统的课堂行为规范，成为一种固有的课堂教学模式。
但快乐作文却不然，它需要学生动手动口，需要无拘无束。
在这种教学模式中，教师如何发挥主导作用，还需进一步探讨。
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---文章来源网络。
快乐作文教学探新
快乐作文教学探新主讲：周利军长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。
究其原因，主要是教师对学生的约束过多，放不开；学生被动作文，毫无自主、自由可言，加之缺乏生活体验和语言积累，作文时必然无话可写，因而满怀痛苦和烦恼，感受不到写作的快乐。
针对这种情况，我们提出了“快乐作文”的主张，具体做法：一、自主写作，让学生获得倾诉的真实和满足我们的作文教学现状是：教师让写的学生不想写，学生想写的教师不让写，教师对学生写作的限制太多了。
《语文课程标准》明确指出：作文教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”例如在一次自主习作中，学生写出了这样真实、自然、富有情趣的文字来小龙十分调皮。
有一天中午自习的时候，老师布置大家看《新人文读本》，并安排了班级干部值日。
可是，老师前脚刚走，小龙就在同座的男同学头上扎了一根小辫子。
前天上课的时候，他居然和同学打赌吃巧克力豆。
老师转身在黑板上写字，他就乘机往嘴里丢一颗，结果一堂课吃了十颗巧克力豆。
昨天课间休息的时候，他把吹足气的气球悄悄地放在同座的凳子上。
同座一屁股坐下来，只听“啪”的一声响，同座吓得跳起来，他却拍着手笑。
这段文字虽没有什么深刻的主题，也没有华丽的词藻，但它却是学生的自由表达，内容来自学生的现实生活，因而富有童真和童趣，很能吸引人。
在平时的作文训练中，我要求学生写真事，说真话，抒真情。
对学生的习作，我从不人为拔高。
写的内容都是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉、感受较深的。
由于所写的东西大多是学生的亲历亲为，比较具体和实际，学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的害怕心理，促使学生自主地写作，享受表达的乐趣。
二、开展活动，让学生获得的作文素材俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
我们的学生生活范围很狭窄，生活的经验很有限，写作时普遍感到内容贫乏，无话可说，无事可写。
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时事新 闻、 纸杂志 、 报 网络的 阅读 。 目 ． 争读书 、 前 一股
爱读书的氛围在我班 已经初 步形成。
我们每 一位 语文教师就应 以作 文教 学为载体 ， 做到“ 千 教 万教教人求真 ， 学万学学做真人 ”这应 当是我们教 千 ，
育 的 终 极 目标 。
二、 畅说—— 创一个驰骋的舞台 。 让学生倾吐心声
代优 秀诗文的诵读 ； 名著课 程即有计 划地指导 学生 阅读
一
文章，而在 于通过写 出优 秀的文章 来陶冶学生的情操 ，
使 学生的情感 态度得 到升华， 逐步形成积极 的人 生态度
和 正 确 的 价 值 观 ， 就 一 批 现 代 社 会 所 需 的新 人 。 而 ， 造 因
些 古今 中 外 的 名 著 ， 大 师 进 行 对 话 ； 览 课 程 即 对 和 浏
达欲 望。 坚持 以“ 学生畅所欲 言为本 ” 为学生的 自主 让 ， 表 达提供 有利条件和 广阔空间 ， 少对学生的束缚 ， 减 为 学生的写作创造一个 自由驰骋的舞 台， 学生在这个舞 让
表 达不拘一格 的思想 ， 让每 一个学生都快 乐起 来， 出 写
自己的 、 自然的作 文， 若能如此 ， 便是 中国学生之 幸 ． 教 育之 幸！
议， 这样极大地调动 了学生参 与评 改的积极性。 五、 怡情—— 耕一块冶情的沃土 ， 让学生感情升华 写作的最终 目的不在 于学生能够 写 出多么优 秀的
常教 学工作的基础上， 一周专 门拿 出两节课让 学生静心
读 书。同时还建立 了诵读课程 、 著课程 、 览课 程三 名 浏 级 阅读课程体 系： 诵读课程即古诗词 、 中华经典名录、 现
言积 累， 读和 写将成为“ 无源之水 ， 无本之木” 语文课 。《 程标 准》 也指 出： 广泛阅读各种类型 的读 物 ， 外阅读 “ 课 总量不 少于２ ０） ， 学年 阅读两三部名 著。” ６７字 每 － 这就要 求 学生要大量阅读 ， 在读 中静 心， 在静 心 中享受， 享受 在
生在评议 中获得启发 ， 再一 次 自觉修改 自己的作 文。在
欲 望是 人 为某 种 需要 而 产 生 的心 理 向往 ， 它既 是 开
启 思 维 闸 门的 钥 匙 ， 是 思 维 的动 力 。 所 以 ， 师 应 当 又 教
学生每 天都在 生活的海 洋里撷取着绚丽的浪花 ， 我
们每一位语 文工作者就应 引导 学生以不拘一格的形 式
为学生创一个驰骋的舞 台， 真正调动学生 内在 的言语表
盗
每一个学生都 能主动 使 参与到评改作文的活动 中。我要求 学生写完作文后 ． 把
作文本放在 班级 设置的作 品展 示台上 ， 而不是 由我带到 办公 室进行逐一修 改 ， 到下次作文时再把我 的“ 果” 成 返
还给学生 ， 而是要求每个 同学 自找 时间在 下次写作文之 前把所有 同学的作品欣 赏一遍 ，并提 出 自己的修 改建
这样的学生 自由畅谈的氛 围中，学生就会通过 自 、 评 互 评 的方法， 选词 、 在 用词、 表达 、 分析 、 比较等一 系列修改
活动 中， 不知不觉就提 高了 自己的语言表达能力 ， 而 从
中培养丰 富的情 感。要求 学生在读 书时做 到把 自己的
心真正放 到文章里 面， 自己的情感与作者的情感产生 使 强烈的共鸣 。为此 ， 我班成 立了“ 小书虫” 乐部 ， 俱 学生 把 自己所拥有 的课外读物都捐献 出来， 了班 内所有同 成 学的公共读物 ，这 不仅 让学生尽可 能涉猎 多方面的知 识， 还为学生创造 了一个静心读书的机会 。我在做好正