浅谈合作学习方式的研究

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浅谈“合作学习”教学模式

浅谈“合作学习”教学模式摘要：新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。合作学习课堂模式研究的意义、理论依据、课堂结构、教学的原则、使用的范围是本次探讨的主题。

关键词：新课改合作学习教学模式

新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。倡导“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解，以后再去“合作”。合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组或教师根据学生情况分组，每组四至六人，小组共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察，即时反馈信息，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质，使每一个学生都得到充分发展的教学模式。

一、合作学习教学模式课题研究的意义

传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”吃不

饱、“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性、有特长学生的培养。同时，许多教师大多着眼于如何使学生对语文知识与技能学得更多更好、如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。我们知道，在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性，因此，在课堂教学中要十分强调让学生自主学习。我们也应认识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动，学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习，学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工、有序行动，善于自立以及有目的地合作，就显得尤其重要。所以说构建合作学习的课堂教学模式具有重要的意义。

浅谈“自主合作探究”的学习方式

自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养

学生的自主思考能力和合作精神。这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的

学习效果。本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。

一、自主合作探究的理念

自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。传统的教育方式通常是教师

为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依

赖心理。而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合

作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。

自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探

究和合作学习来获取知识和技能。教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，

他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。这种学习方式更加注重培

养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。

1. 学生的自主性

自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。学生在学习中能够独立思考、自

主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。学生在这种学习过

程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。

自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。学生在学习中能够与同伴进行

积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。学生在这种学习过程中能够提

浅谈“自主合作探究”的学习方式

1. 引言

1.1 介绍

自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。

1.2 定义

自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了

主动参与者和创造者。自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。

1.3 意义

自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。自主合作探究的学习方式也有助于学生培养团队合作的意识和能力，让他们学会与他人协作、相互支持，共同完成任务。

浅谈合作学习中的得与失

合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方法。现阶段在各科课程中都可以看到这种学习方式的应用，在数学科中的应用也在不断的探索中。应用这种这种方法，能够改变学生传统的接受市学习，使学生尽可能的经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学知识和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制。

由此可见，合作学习的学习不仅是一种好的学习方法，还是数学课中实现培养学生合作意识和合作精神两大目标的有效途径。它需要我们教师不断应用积累经验，完善过程，充分发挥它的优越性，克服它的优越性，克服它的弊端。通过两年来的不断探索，我认为要提高合作学习的课堂教学效果，必须从以下几方面入手。

一、科学合理地进行分组

要对学生进行合理的分组首先要基于对学生的深入了解。既要了解他们的知识与能力的高低，又要熟悉他们的心理品质。是小组成员异质搭配，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面是不同层次的。这样即便于取长补短，互相帮助，共同提高，也能有效地促进组内的合作与组际的竞争，组与组之间的相对平衡。也有利于学习效果的评价。

二、充分发挥小组内每个成员的作用。

我认为要让每个学生都充分参与到学习中来，必须从以下几方面

其入手：首先，必须选好小组长，充分发挥它在组内的领导作用，帮助老师协调好成员之间的关系，监督学习过程沿正确的方向顺利进行，对个别成员的跑题现象及时制止。其次，正确处理组内成员的分工与合作。小组内每个成员的层次不同，分工也不同。但应该树立整体意识和团队精神。因为，小组内的成员既有分工更有合作。特别对于那些性格比较内向的，学习基础比较差的，语言能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都锻炼的机会，组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同。这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

浅谈自主合作探究学习方式

浅谈自主、合作、探究(de)学习方式

基础教育课程改革纲要（试行）在“课程改革(de)目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练(de)现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息(de)能力、获取新知识(de)能力、分析和解决问题(de)能力以及交流与合作(de)能力.”提倡自主、探究、合作(de)学习方式,提倡师生交互,开展探究性学习.这需要我们对当前(de)课堂教学存在(de)问题进行思考,去探索如何使课堂教学更加合理.那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢

基础教育课程改革通识学习读本（江苏教育出版社出版）中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度(de)引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果(de)学习.所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术（或科学）研究(de)情境,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度(de)发展,特别是探索精神和创新能力(de)发展(de)学习方式和学习过程.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同(de)任务,有明确(de)责任分工(de)互助性学习.”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言(de),是指教学条件下(de)学生(de)高质量(de)学习.而合作学习是针对教学条件下学习(de)组织形式而言(de),相对(de)是‘个体学习’.探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言(de).”

浅谈合作学习的实施过程与策略

问题导向策略
问题设计
问题导向策略的关键在于设计具有一定难度和实际意义的问题，引导学生通过合作探究解决问题。
问题的开放性
问题应具有一定的开放性，能够激发不同观点的碰撞与交流，促进学生的批判性思维和创新能力。
问题解决的合作性
鼓励学生以小组为单位，共同搜集资料、分析问题、提出解决方案，培养学生的团队合作精神。
缺乏有效沟通
小组成员间若缺乏有效沟通，可能会出现信息传达不畅、误解等问题，影响合作学习效果。
时间管理不当
合作学习需要合理的时间分配和管理，若未能妥善规划时间，可能会导致任务无法按时完成。
任务分配不均
在合作学习中，若任务分配不均衡，可能会导致部分学生感到压力过大或任务过于简单。
解决合作学习问题的对策
合作学习小组可以分组进行实践活动，这有助于培养学生的动手能力和解决问题的能力。
组间交流
教师指导
合作学习小组之间可以进行交流和分享，这有助于扩大学生的视野和思路，促进相互学习和借鉴。
在合作学习过程中，教师需要进行必要的指导和监控，这有助于保证合作学习的顺利实施，达到预期的学习效果。
03
合作学习策略
情境创设策略
情境的真实性
创设与现实生活或实际工作相关的情境，使学生更好地理解知识、技能的实际应用。
情境的趣味性
情境应具有一定的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

小组合作学习的研究

浅谈小组合作学习的研究

一、小组合作学习的意义

新课程强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式. 这犹如一阵春风吹遍了数学课堂，给数学课堂带来了新气象. 由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，实行学习上的优势互补，提高学习效率，所以合作学习备受教师们的青睐. 小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学的“一言堂”，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式. 通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的. 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教教育思想的落实，它可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每名学生都得到发展的目的. 那么，怎样才能使小组合作学习更见实效呢？下面来谈谈我在这方面的一些思考.

二、小组合作学习的目标

１．目标明确

每次合作学习，教师都应明确合作的目标和合作的要求. 从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面优化提炼后提出. 例如：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作能使体积较大？这是一个综合性的问题，学生可能会从以下几个方面进行思考：（1）无盖长方体展开后是什么样？（2）用一张正方形的纸怎样才能制作一个无盖长方体？基本的操作步骤是什么？（3）制成的无盖长方体的体积应当怎样表达？（4）什么情况下无盖长方体的体积会较大？（5）如果是用一张正方形的纸制作一个有盖的长方体，怎样去制作？制作过程中的主要困难可能是什么？教学时，合作目标要求如下：①各小组（四人小组）交流讨论制作的方法；②各小组中（同桌两人进行）用喜欢的方法制作、测量并记录好相应的数据；③计算出你们制作的长方体的体积；④多做几次，计算结果，观察数据，进行组内讨论，你们发现了什么规律？

浅谈“小组合作学习”的策略

“小组合作学习”是教育教学新理念指导下的新的学习方式。也是教师在课堂教学落实中面临的一个新的课题。因此，我们把小组合作学习作为校本教研的课题来研究，作为课堂教学改革的模式来推行，从而推动教学质量的快速发展。

首先，全体教师学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，在教学活动中积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，实现学生的共同提高，促进学生的个性发展。下面谈一下小组合作学习的策略:

（一）课堂教学过程中的“小组合作学习”。

1．师生合作，共同确定学习目标，尤其是要确定好预习（或复习）目标，让所有的学生都明确具体的预习（复习）任务。

2．认真检查预习（复习）结果，精心设计预习（复习）检测试题。对于预习（复习）效果好的学习合作小组要及时表扬，树立学习样板，介绍合作学习经验，在班级推广。

3．精心设计研究讨论的内容。内容要具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。

（1）教师要围绕学习目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，教师设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有序的进展，提高同伴间合作效率。思考题、讨论题力求富有科学性、趣味性、实用性、创新性。

浅谈合作学习

教学创新新课程NEW CURRICULUM

在教学中，我们常用合作学习这种方式，有的老师认为合作学习好开展，能够提高学生学习的实效性；有的老师则认为合作学习很难开展，认为只是流于形式。经过这些年的教学实践，我认为这种学习方式还是可行的。

但开展合作学习一定要注意以下几点：

1.应该对全体同学进行“培训”，告诉他们什么是合作学习，合作的方式方法以及合作学习的意义。还要告诉他们在合作学习中应该注意的问题等，使他们对合作学习有初步的了解。

2.要合理地分组，根据班级学生的实际情况，一般4~6人一组，可以将学习层次不同的学生混合搭配，或者根据学生的性格、喜好等综合分组。

3.要确定好组长，能够充分调动起各组员合作的积极性，提高做事实效性。组长是教师的助手，是合作小组的“领导”，合作学习能否开展好和组长的关系很大。所选组长在学生中要有一定的威信，要有一定的人格魅力。而且对于各组的组长，教师要教给他们一些适合的方法，适当地加以“培训”，提高他们的“领导”能力。

4.要选择好合作的时机，探讨的问题要有一定的难度，且学生有探讨成功的可能性。问题简单了没有合作的必要，还浪费时间；问题太难了，学生感觉无处下手，同样是浪费时间，而且容易使学

生对合作学习失去了兴趣。一次，语文课，正赶上教导主任推门听

课，当时学校正在倡导“小组合作学习”这种学习方式，每节课中

的合作学习是不可少的。在这一环节时，我设置问题之后，让小组

展开合作学习，没有想到，不一会，学生没了动静。我突然间醒悟

到布置的问题太简单了，不用讨论学生也能很顺利地答出。这节课

浅谈小组合作学习论文

在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。一篇什么样的论文

才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草

香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。

一、确定合理的小组合作学习主题

以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确

定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课

题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得

较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离

主题的现象。

二、引入小组竞争机制

小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好

地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学

习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和

水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明

中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。这样把较大的问题分解成

一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组

之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。

三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破

以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较

浅谈小学语文教学中合作学习的研究

合作学习作为现代发展性的教学策略，打破了传统教学中教师垄断课堂的局面，强调课堂不仅仅是师生互动，更应是生生互动与对话的场所。新时代对人才培养的要求是培养会学习的人，学会合作就是学生学习能力中很重要的一个方面。培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要，我认为在小学语文教学中开展合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养与人和谐共处、通力合作的时代公民打下坚实的基础。

一、合作学习的内涵

合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它主要包括如下几方面的含义：（1）合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动。（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互动，又有师生之间的互助。（3）合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而开展的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术目标，又包含有学生合作交往技能目标。（4）合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，改变了传统教学评估关注个体在整体中的位置，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员的竞争”的新格局。（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

二、合作学习的优势

1.突出学生的主体地位。合作学习实现了学生作为主体的共同参与。如在学习《将相和》，我让学生三人一组，合作表演课文内容，此时，三位学生便组成了一个整体，他们为演好课文内容，献策、互助、互学。这样在合作的过程中，学生的积极性得到了充分的调动，潜能得到了开发，主体地位得以真正体现。

浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考

浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考在小学低年级，语文学科作为学生学习的主要内容之一，发展语言能力和阅读能力是其核心目标。为了提高语文课堂教学的质量和学生的学习效果，许多学者和教育工作者开始关注如何应用合作学习的方法进行语文教学，以培养学生的合作能力和沟通能力。本文将从合作学习的定义和特点出发，探讨小学低年级语文合作学习的研究现状，并对其思考和展望进行探讨。

一、合作学习的定义和特点

合作学习是指学生在共同完成一项学习任务的过程中相互交流、共同建构知识的学习方式。在合作学习中，学生们互相合作、相互学习，通过对话、讨论和分享，促进彼此的学习和发展。与传统的单向教学相比，合作学习更加关注学生自主学习和合作探究的过程，强调学生在解决问题和完成任务时的互动和合作。

合作学习的特点主要包括以下几个方面。

1.学生主动参与。合作学习鼓励学生自主学习和合作探究，培养学生的主动学习意识和能力。

2.合作互助。学生之间互相协助和支持，共同完成学习任务。合作学习可以提升学生的合作能力和社交能力。

3.相互交流。学生之间进行对话、讨论和分享，共同构建知识。通过交流，学生可以更好地理解和吸收知识。

4.责任分担。学生们在合作学习中共同承担任务和责任，培养学生的责任心和团队意识。

5.反思和总结。学生在完成任务后进行反思和总结，提高学习效果和学习策略。

二、小学低年级语文合作学习的研究现状

目前，对于小学低年级语文合作学习的研究主要集中在以下几个方面。

1.合作学习在语文课堂中的应用

小学低年级语文课堂注重培养学生的语言能力和阅读能力，而合作学习方法则可以增加学生之间的互动和合作。研究表明，合作学习可以提高学生的语文学习兴趣和参与度，促进学生在语文学科中的表达能力和思维能力的发展。

浅谈如何进行有效合作学习

学羁２０１４耳曼第４期浅谈如何进行有效合作学习
刘秋香
现在合作学习的方式已经广泛被众多教师所采纳．它改变了以往教师一味地讲．而学生则是静静地听的局面．把学生真正放到课堂的主体地位上来．体现了学生的主体地位．学生的积极性被充分地调动起来．大大激发了学生学习的主动性．促进了学生的自主发展。合理地利用了合作与交流的手段．很好地促进了教学效果．是推进素质教育的一种非常有效的教学方式那么究竟如何在中学语文课堂教学中．有效地开展合作学习呢？我在这方面曾经做了多年的探索和尝试．下面总结出以下几个方面．与大家共同探讨。
一
◆ 教学研究 ◆
（河北省邢台县皇寺中学
０５４０００）
与表扬。但是一味的表扬也是不可取的．教师进行评价主要是为了指导学生．了解学生的学习情况．以便更好地促进我们的教学．从而提高学生的文化素养和知识水平在具体的操作
过程中．学生回答问题错误时．教师不要轻易地批评．批评要慎重．在指出错误的同时还要善于发现学生的闪光点，给予适当的鼓励．给
引导学生设立适当的小组学习目标合作学习中．目标的实现与完成是以小组来衡量的．也就是说小组成员是一个利益共同体．有着共同的目标。因此，在具体的学习过程中．成绩好的学生应该在完成自己的任务之后主动地去帮助其他的学生．帮助那些基础不够好的后进生而作为成绩较差的学生。受集体的荣誉感或者是自尊心的影响．他们也会尽自己最大的努力去积极完成学习任务．以此保证不给小组拖后腿．不会因为自己的原因而影响小组的成绩．他们学习的积极性也被充分地调动了起来。比如．我们在语文学习中．经常会遇到一些记忆性的知识．要求学生背诵段落或者诗词．或者是听写词语．这时候就可采用小组合作学习的形式．各小组之间展开竞争．学生的积极性容易被调动起来，在学习中，每个小组的成员之间．积极配合．优等生带动差等生．帮助他们进行快速记忆．学生都积极投入到学习中去．学习效果不言而喻．这样做不仅调动了学生的学习积极性。还有利于班级学生之间的感情增进．小组以及班级的凝聚力．学生与学生之间的感情也得到了很好的增强二、要充分发挥小组组长的作用对于班级内的各个小组．教师无法每个学生都照顾到．这就需要小组内的核心人物也就是小组的组长来组织本小组的学习活

浅谈学生小组合作学习的策略与方法

案例二：英语阅读的小组合作学习
总结词
英语阅读的小组合作学习能够提高学生的阅读能力和口语表达能力。
详细描述
在英语阅读教学中，教师可以安排学生分成小组，阅读同一篇文章或段落，并进行讨论和交流。小组成员可以互相纠正发音、语调，分享阅读心得和词汇用法，共同解决阅读中的难点和疑惑。这种学习方式可以提高学生的阅读速度和理解能力，同时也可以促进学生的口语表达和交流能力。
源自文库
学生的需求和期望。
05
小组合作学习的实践案例
Chapter
案例一：数学课堂的小组合作学习
总结词
数学课堂的小组合作学习能够有效提高学生的团队协作能力和问题解决能力。
详细描述
在数学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，针对某个数学问题展开讨论和合作。小组成员可以共同分析问题、搜集资料、提出解决方案，并在课堂上进行展示和交流。这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和合作意识。
03
小组合作学习的技巧
Chapter
沟通技巧
1 2 3
善于倾听
在小组讨论中，要认真倾听他人的意见，不要打断别人的发言，尊重他人的思考和见解。
清晰表达
将自己的想法和观点清晰、简洁地表达出来，避免使用复杂的词汇或过于专业的术语，以便同组的其他成员能够理解。
提问与回答

浅谈合作学习中的误区与对策

学中所忽视的；没有一个健康的心理品质，不会倾听，
不善讨论， “ 作学习 ” 也就无从谈起；２）在合作学习合（的小组活动中．有时因组内成员的意见不一致、分歧太
大而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。三、对策
１在新课标下，教师教育观念必须转变。教师在新．课程中的最大变化是角色的变化．他将越来越成为一位顾问．一位交换意见的参加者．一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。教师要从传统的 “ 道尊严 ” 转变为学生的合作伙伴。教师要坚信：人师人有才，人无伞才；扬长避短，人人成才。新课程要求
精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的 “ 搬硬套 ” “ 新鞋走老生、穿路 ” 的现象。教师们在操作中尚存
在着许多误区，导致合作学习形式

浅谈“自主合作探究”的学习方式

1. 引言

1.1 什么是“自主合作探究”学习方式

自主合作探究学习方式是一种注重学生自主学习、合作学习和探

究性学习的教育方法。在这种学习方式中，学生不再仅仅是passively 接受教师的知识传授，而是通过积极探究和合作交流，主动构建知识、解决问题和发展能力。

自主合作探究学习方式强调学生在学习过程中的自主性。学生在

学习任务中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力分配任务、确定学习目标和方式。学生也被鼓励发挥团队合作的作用，通过

与同学合作讨论、共同解决问题，提高学习效果和能力。

这种学习方式还注重学生的探究性学习。学生在探究性学习中通

过实践、实验和发现来构建知识，而不是单纯地接受理论知识。这种

学习方式能够激发学生的兴趣和创造力，培养学生的问题解决能力和

批判性思维。

自主合作探究学习方式是一种促进学生全面发展和提高学习效果

的教育方法。通过给予学生更大的自主权和合作空间，激发学生的学

习兴趣和动力，培养学生的综合能力和创新精神。

1.2 为什么选择“自主合作探究”学习方式

选择“自主合作探究”学习方式的理由有很多，首先这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过让学生自主选择学习的主题和方向，让他们参与到合作探究的过程中，可以提高他们的学习主动性，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。自主合作探究学习方式能够更好地培养学生的批判性思维能力和创新意识。在这种学习方式下，学生需要自己去探究问题、解决问题，而不是passively 接受老师灌输的知识。这样的学习方式能够激发学生的思考能力，培养他们独立思考和创新的能力。自主合作探究学习方式还能够更好地满足不同学生的学习需求。每个学生的兴趣和学习能力都不同，采用自主合作探究的学习方式，可以让每个学生选择适合自己的学习方式和节奏，更好地发挥他们的潜力。选择“自主合作探究”学习方式是非常有益的。