教师体态语言艺术

合集下载

浅论教师体态语言在课堂教学中的运用

教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。

而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。

其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。

为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。

任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。

相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。

这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。

心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。

由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。

因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。

充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。

其原因在于非语言和外加语言的提示作用。

非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。

体态语言是课堂有声语言的重要补充。

有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。

”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。

因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。

如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。

教师的教资教态

教师的教资教态教学姿态就是教态，是指教师在教学中的表情、语言、手势和身姿的综合表现。

良好教态体现(1)站态要有安定感和力度，这样有利于学生提高情绪，振作精神，随着教学内容的变化，要求教师适当变化站姿；(2)要用优美的手势正确地表达感情，不能指手画脚，盛气凌人；(3)面部表情要丰富，但不做作，要善于运用喜、怒、哀、乐、爱、恨、怨、叹等表情；(4)要用普通话教学，力求发音正确、语调流畅、抑扬顿挫。

无声的“语言”---教态：在课堂教学中我们用有声的语言与孩子们沟通、互动、交流，同时还有一种“润物细无声”的无声语言教态。

你的一个手势、一个表情、一个眼神、一种体态、一副仪表，就有会收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。

我们可以试着：拍拍孩子的头，给一个会心的微笑。

与学生来个击掌，让学生充满成就感。

额头上贴个小粘纸，书本上印个小图章。

用眼神表达关爱，用微笑当做奖励，用抚摸传递喜爱，用惊奇表示赞赏。

学生读得太轻，把手放在耳边侧着头，提醒学生读得稍重些。

轻轻地拥抱，让孩子的内心充满喜悦。

和学生握握手，祝贺学生的精彩表现。

一整节课的微笑，会给学生带来愉悦的心情。

一切都是那么简单，那么自然，试着将它们与我们的教学语言融合在一起，用我们无声的语言去感染孩子，使其向着更积极的方向发展。

依不同问题、不同情况、不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。

正如教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”老师要陶醉学生，首先得陶醉自己。

教态是教师修养的外在表现，是一种重要的教育力量。

“你自己先要笑。

才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。

”我们自己只有具备丰富的情态、健康的心态，才能充分发挥教态艺术的功能，使学生在课堂上陶醉于你的教学，亦收到良好的教学效果。

教师说客精彩课堂用语，谢谢大家听得这么专心。

大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

体态语言——教育的灵动艺术——读《教师的体态语言》

一・
调；年轻的教师不宜过于老成，应使自己的形象充满活力，富有朝气。男教师应多一些阳刚之气，女教师宜增添些婉约之美。” 有言道：书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。看来，这句话真的不错！教师并不局限于口头语言的表达和传授，书中李老师把教师的体态语言分为符号性语言、说明性语言，到表露性语言、调节性语言、适应性语言。为了深人浅出地说明自己的观点，李老师还用大量的照片、插画来形象地表述，让人深切地感受到教师的体态语言在某些程度上更直接或潜移默化地影响着孩子。教师的眼神—— 无形的力量 “ 眼睛是心灵的窗口” ，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。孩子天生就是善于观察的智者，他们从教师的眼神中可以读出老师内心的意
２０１３年第７期・总第ｌ３９期
钡野搜索
体态语言
— —
教育的灵动艺术
读《教师的体态语言》
张学延江苏省常熟市颜港小学
从事教育工作３０多年，踏进课堂无数次，与学生接触更是常事。看到教师在课内外的一些细节问题，也会偶尔注意到自己与学生接触的言行，从来没曾想到教师的体态居然有人把他变成了一门学问，并总结的这样系统、全面。读了李振村的《教师的体态语言》书，感受颇多，我的心为之震撼：肢体语言意义如此重大！特别是书的封底有这么几句话更是让我醍醐灌顶： ห้องสมุดไป่ตู้ 教师是学生的楷模，教师的一举一动、一言一行，包括服饰、打扮都影响着学生的思想和行为。因此，教师着装应充分考虑自己的职业特点，既不能打扮得像模特儿，也不能不修边幅，衣衫不整，应尽量追求大方、得体的视觉效果。 ” “ 用亲切、激励的目光来启发学生，这种目光犹如温柔的手，能够拂去学生心头的云翳，使学生思维的天地开阔明亮。” “ 年长者不易运用过多的运动性体态，宜确立持重、博识、慈爱的体态基

幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究

幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究引言体态语是指教师在教学过程中通过身体姿势、面部表情、视线、动作等方式所表达的信息。

在幼儿园的集体教学活动中，教师的体态语起着至关重要的作用，它不仅可以吸引孩子的注意力，还可以促进教学效果的提高。

对于幼儿园教师的体态语进行研究，对教学工作具有重要的意义。

一、教师体态语在幼儿园集体教学中的作用1. 吸引孩子的注意力在幼儿园的集体教学活动中，孩子们的注意力往往很难集中。

而教师的体态语可以通过丰富的表情、生动的姿势吸引孩子的注意力，使他们更加投入到教学活动中来。

2. 建立师生关系体态语可以使教师和孩子之间建立良好的情感联系，增进师生之间的互动，增加教学活动的积极性和趣味性。

3. 促进信息传递教师通过体态语可以更加清晰地传递信息，使孩子更容易理解和接受教学内容。

特别是在幼儿园这一特殊阶段，孩子们的语言能力有限，通过体态语可以加强教师和孩子之间的沟通，促进信息的传递和理解。

二、教师体态语的特点1. 生动多彩教师的体态语必须生动多彩，才能吸引孩子的注意力。

可以通过表情、手势等方式展现出教学内容的生动性，使孩子更容易理解和接受。

2. 情绪表达体态语可以展现出教师的情绪，通过面部表情、眼神等方式表达出欢乐、严肃、关爱等不同的情感，从而引导孩子产生共鸣，增进师生之间的情感联系。

3. 与语言相辅相成教师的体态语应该与语言相辅相成，起到强调、补充和丰富的作用。

通过体态语的配合，可以使教学内容更加生动、形象、感染力强。

三、教师体态语的优化策略1. 增强意识教师需要意识到体态语在教学中的重要作用，竭力提升自己的体态语表达能力，并时刻关注自己的体态语是否能够有效吸引孩子的注意力。

2. 定期培训幼儿园教师可以通过定期的培训活动来提升自己的体态语表达能力，学习一些专业的体态语技巧，以更好地配合语言进行教学。

3. 实践总结教师在日常的教学实践中要不断总结经验，增加自己的体态语表达技巧。

通过一些具体的案例分析和实践总结，逐渐提升自己的体态语表达水平。

读《教师的体态语言》有感

读《教师的体态语言》有感“我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。

有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量。

”可以说，“我们以我们的发声器官发生，却以我们的整个身体交谈。

”张仁贤的《教师的体态语言》的第一章就告诉了我们体态语言是传递信息的好途径。

而作为一名初中教师，能注意自己的各方面的体态，给学生传递正确的、积极的体态语言，是每一名教师必修的功课。

首先作为教师，应先从发型、服饰上自我约束。

书中强调，教师在发型上应该强调简洁大方，可以染发，但是忌色彩斑斓。

另外，教师为人师表，应该注重自己服饰上的得体，根据自己选择恰当的款式和颜色的衣服，能给学生较好的第一印象，也可以使教师产生良好的自我感觉，这种自我感觉对于教师教育机智的发挥有一定的作用。

而在平时应该注意：服饰打扮应该考虑自身的职业特点，应尽量追求大方、得体的视觉效果；服饰的更换不能过于频繁，一旦有改变了形象的情况，应在课间到教室让学生先适应，以避免学生上课只注重服饰，影响课堂效率。

个人觉得，穿合适的较为时尚的但要符合教师身份的衣服，会让学生对自己的第一印象变好，也为今后的教学工作、师生交流等起到了很好的铺垫工作。

其次作为经验还尚浅的教师，应时刻督促自己避免一些消极或者无意义的体态动作，以防养成习惯。

书中把这类调节性行为下了一个较为概括的定义：教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无直接关系的，身体一部分对另一部分或身体的一部分对其他物体的动作，成为教师调节性体态语言。

一些类如摸鼻子、修饰头发、腿部抖动。

这些动作不但不雅、对教学没有帮助，甚至可以影响我们和学生间的沟通。

因此教师在平时的生活和工作中，要注意不要出现此类体态动作。

作为教师，要学会与学生的目光交流，眼睛是心灵的窗户。

学生会从你的眼神中，得到不少信息，是责备，或是鼓励，又或是赞扬。

在课堂上也应该时刻从学生的目光中获取信息，了解学生是听懂了或是有所疑惑。

这样师生双方通过目光传递的信息，不仅起交流作用，同时还可以协调师生的谈话，使之畅通并获得成功。

教师的体态语言在教学中的重要性

S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性　文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。

体态语言是教学活动中无声的语言。

在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。

在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。

体态是指人的身体姿态。

姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。

作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。

当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。

教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。

这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。

一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。

精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。

因为良好的表情始终是用微笑来体现的。

但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。

这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。

２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。

在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。

因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。

３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。

教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。

如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。

教师的说话艺术

教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。

良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。

下面是教师的说话艺术的几个方面。

1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。

如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。

因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。

以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。

这有助于学生更好地接受课堂信息。

•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。

•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。

2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。

为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。

语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。

以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。

•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。

•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。

3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。

设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。

以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。

•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。

•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。

这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。

4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。

教师体态语

教师体态语教师，是一群默默奉献、默默耕耘的人，他们的一举一动，都在传递着对学生的爱和关怀。

而教师的体态语，更是一种无声的语言，通过身体的动作和表情，传递出对学生的理解和支持。

当教师在讲台上讲解知识时，他们的身体语言会变得更加丰富多彩。

他们可能会用手指着黑板上的内容，示意学生注意；他们可能会用手势来说明问题的大小或重要性；他们可能会走动在教室中间，让每个学生都感受到他们的关注。

这些动作，虽然细微，却能让学生更加专注地听讲，更加深刻地理解知识。

除了在讲台上，教师的体态语在与学生交流时也起着重要作用。

当学生遇到困难或烦恼时，教师可能会轻轻拍拍学生的肩膀，示意他们不要放弃；或者用温和的眼神看着学生，让他们感受到安慰和支持。

这种体态语，虽然简单，却能让学生感受到教师的关怀和理解，从而更加坚定地面对困难和挑战。

教师的体态语还体现在课堂管理上。

当学生不守纪律时，教师可能会用严厉的眼神或手势示意学生安静下来；当学生表现优秀时，教师可能会用鼓励的微笑或拍手表示肯定。

这种体态语，能够激励学生遵守纪律，努力学习，形成良好的学习氛围。

教师的体态语还体现在与同事、家长的交流中。

当与同事交流时，教师可能会用亲切的微笑或握手表示友好；当与家长交流时，教师可能会用认真的眼神或肯定的语言表达对学生的期望。

这种体态语，能够增进师生、校家之间的沟通和理解，促进学生的健康成长。

总的来说，教师的体态语是一种无声的语言，是一种深情的表达，是一种无形的力量。

通过细微的动作和表情，教师能够传递出对学生的爱和关怀，激励学生坚定前行。

因此，我们应该珍惜教师的每一个动作，每一个表情，用心去感受他们的爱，用心去回应他们的关怀。

让我们在教师的体态语中，感受到爱的力量，感受到成长的力量，感受到希望的力量。

愿教师的体态语，永远温暖着我们的心灵，永远激励着我们的前行。

幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究

幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。

体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。

对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。

二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。

他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。

这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。

2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。

他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。

这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。

3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。

他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。

1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。

通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。

2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。

通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。

1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。

浅议小学教师课堂教学中的体态语

浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。

在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。

下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。

体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。

在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。

老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。

体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。

体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。

一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。

在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。

小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。

要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。

要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。

要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。

要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。

谈谈幼儿园教师的语言艺术

谈谈幼儿园教师的语言艺术一、幼儿老师的语言应当“儿童化”，能够“以声传情”对幼儿老师来说，语言表达仅仅做到精确、清楚、规范是不够的，还需要实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。

教学实践也说明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。

因此，幼儿老师应当细心设计自己的教学用语。

〔一〕甜美幼儿有一种本能心态，即期望得到老师的“爱抚”。

假如老师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的立场回报你，老师的教学自然收不到好的效果。

所以，在教学中老师要有慈母般温顺的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、开心的气氛中获得知识。

例如，大班讲《认识萤火虫》一课的开始部分：“小伙伴们，老师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。

小白兔找不到家了，急得哭了起来。

几只萤火虫飞来了，对小白兔说：‘别焦急，我们来援助你。

’说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地援助小白兔找到了家。

小伙伴们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今日啊，我们一起来认识萤火虫。

”我认为这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。

使语言“甜美”的基本要求有：1、老师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。

2、语调上要留意舒缓有致，语气上要留意温柔，奇妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓好听的效果。

如，在说“小白兔找不到家了，急得哭了起来”时就要用儿化的哭的声音来描述；说“几只萤火虫飞来了，对小白兔说：‘别焦急，我们来援助你。

’”时可借用一些动作并用变调来描述；说“他们把身后的小灯点得更亮了，很快地援助小白兔找到了家。

”时就要加重语调；说“小伙伴们想一想”后就适当地停顿一下运用这样的语言来上一节生动的课，效果可谓是事半功倍。

〔二〕拟人化拟人化的语言是幼儿易于接受的，这种语言能促使幼儿心情愉悦，师幼互动融洽。

教师体态语言艺术

教师体态语言艺术优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题。

使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。

我找了一些图片，第一幅图，老师的身体是前倾的，眼里充满了期待。

第二幅图，老师身体直立，讲自己的观点侃侃而谈。

其实，老师课堂中将自己的每个动作，每个表情，每个姿势运用在教学中。

可以收到“润物细无声”的效果。

体态语是通过人的身体传达出来的无声语言。

它又可以称为身体语言，态势语言，动作语言。

体态语当中的手势语被称为第二语言。

作为老师，除了要控制课堂纪律以外，还要维持课堂秩序，这就和导演一样，导演要主持好拍一部戏的工作，要安排好演员，工作人员等，还得安排他们干一系列的事情，甚至拍摄中的细节问题，导演都要去处理，如果工作下来全靠导演用嘴巴喊是行不通的，不然三天下来这导演都快变哑巴了。

比如导演不满意演员的动作时，导演就得喊停，如果演员的动作一直做不好，是不是导演就一直喊停呢？这样太费精力了。

有工作经验的人只要看到导演的手势，就知道是NG。

其实，老师和导演是一样的，咱们小学课堂上的学生都是特别积极的，如果孩子乱说一气，很乱怎么办？我们都会用“T”手势对孩子说暂停，或者用安静的手势告诉孩子。

表示要静下来了。

比起我们用嗓子喊要灵验得多。

又假如，有同学在发言，但旁边有个别同学在议论，没有认真倾听，遇到这样的情况，我们一般会用手指指着嘴巴“嘘！”这个手势表示你要专心听讲，不可以说话了。

那么这些手势都可以起到此时无声胜有声的效果。

在课堂教学中，老师的手势一般是手掌向上的，向上表达的意思都是积极的，比如说，手掌这样向上。

讲自己的观点侃侃而谈。

手掌向上，示意某位同学回答问题。

手掌向上，要求同学们看黑板，这些手势都是积极的手势。

相反，一般情况下，手掌向下，表示的意思是消极的。

但是，不是绝对。

比如说请同学们安静下来这一动作就不是消极的了。

手势在肩和腰的中部就没有任何的消极信息了。

教师应有什么样的教姿教态

教师应有什么样的教姿教态教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。

学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。

因此，教态对教学的效果，起着非常重要的作用。

在日常的课堂教学中，不少教师很容易忽视自己的教态会给学生留下什么样的印象。

实际上，教师的一言一行，一举一动，都会表现出自己内心的情感。

如教师的面部表情，会不由自主地告诉学生他此刻的心情，教师的动作意味着他将要利用它来辅助说明什么问题；教师的姿势，将会使学生判断出教师当时的心理状态。

由此可见，教师课堂上的教态能够表明教师的内心世界、将教授什么知识、传递什么信息，同时也直接影响着课堂教学的效果。

为了弄清教师教态与课堂教学效果之间的关系，我们在学生中间搞了一些调研后发现，教师上课的教态如何直接影响学生学习的效果。

那么，一个教师应该具备哪些得体的教态呢？一、得体大方的饰态教师的服饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。

一般而言，教师的课堂服饰要整齐、清洁、庄重、大方。

如果一位教师衣着不整，又不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。

虽然，外表与心灵并不都是完全统一的，但教师要为人师表，就必须注意自身的一举一动，以免给学生的身心发展带来不必要的负面影响，正所谓“学高为师，身正为范”。

那么，教师的服饰状态有什么要求呢？（一）衣着要得体，不别扭，不浓妆。

教师穿奇装异服，打扮妖冶，一来有损于教师形象，二来会分散学生的课堂注意力，使其对教师的服饰状态评头论足、议论不休，从而影响课堂教学内容的吸收和消化。

刺鼻强烈的香水等化妆品，在课堂上与教学气氛很不协调。

尖底高跟鞋与地面的碰击声也容易分散学生的注意力。

例如身体胖的教师不宜穿紧身衣，身体瘦的教师也不宜穿过于宽松的衣服。

教师的体态语艺术

教师的体态语艺术人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。

说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。

人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。

因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。

所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。

这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头，表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；坐翘二郎脚常常随意或傲慢等等。

同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。

比如，脸红常态下表露的是人的害差，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。

在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。

例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。

班主任用动作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓"经济实惠"的教育方式，这就是体态语方的妙处。

近年来，国内外许多研究研究者对体态语言表达系统进行研究。

体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系统。

教师语言艺术

#
教师语言运用的基本原则
三、情感性原则
高尔基：作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。
语调：升调——激动、惊讶、愤怒、疑惑
*让暴风雨来得更猛烈些吧！
*“这儿出了什么事？”
降调——沉重、坚决、肯定
*他呆在那儿，只向我们做了一个手势：“放学
了，你们走吧。”
平调——平静、严肃、冷淡
#
• 学生最喜欢听的话
• 老师永远都相信你，你是不会让老师失望的，继续努力！ • 最近有进步，好好加油，下次取得好成绩。 • 你很有潜力，有能力做得更好。 • 孺子可教。 • 在相信自己的同时还要学会超越自己，那会使你站在一个新的高度。 • 你的笑容好阳光。 • 没关系，下次努力！你一定能行！ • 这次考得不太好没关系，来，我帮你分析分析。 • 慢慢来不要急，会有突破的！ • 你很乖，我对你很满意！ • 你很有灵气，很有发展前途。 • 你提的问题很有深度。 • 你最近状态不错！ • 虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气！
例:学生迟到,气喘吁吁地跑进教室师:看看表都几点了,还来上学干嘛,还不如在家养着呢! 生:老师,公共汽车半路坏了,我是跑着来上学的。师:公共汽车坏了?别人坐的车怎么不坏,单单你坐的坏?
#
教师语言运用的基本原则
二、科学性原则
2.适宜场合善用赞美巧用批评
例:学生迟到,气喘吁吁地跑进教室师:看你满头大汗,出了什么事? 生:老师,公共汽车半路坏了,没办法,我是跑着来上学的。师:为了学习，你能跑着来上学，这种精神非常好，希望
#
练一练
您该怎样向学生进行自我介绍？
自谦型自信型紧张型幽默型
巧用修辞 #
教师语言运用的基本原则

如何提高教师语言艺术

提高教师语言艺术教师语言艺术是指教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能、技巧。

语言是完成教学任务的主要工具，反映着教师的能力和教学水平，在很大程度上决定着教师教育、教学效果。

教师的语言并没有什么华丽的词藻，深奥莫测的词语，警示性的语言，令人眼花缭乱的修辞手法，用的都是一般而又口语化的词句，然而却取得了好的教学效果，这就是新奇寓于一般，非凡寓于平凡，这就是教师语言的魅力所在。

在课堂教学中，有的教师教学语言形象、生动、幽默、风趣、逼真、亲切、自然，声情并茂，充满情感，使学生听了“如临其境，如见其人，如闻其声”，调动起学生的积极情绪，使课堂气氛活跃；有的的教师则不然，虽然满腹经纶，却词难达意，语不传情，使课堂气氛紧张，学生死气沉沉，甚至一听说下一节是某某老师的课就叫苦连天；还有的教师一遇到学生回答不出问题，就说什么“这样简单的问题都不会，你还会啥！”“你真笨”，学生不发言，教师就斥责说：“你们的嘴巴都贴封条了！”这样生硬训斥的语言，根本谈不上什么艺术性，而且是课堂上要禁止使用的语言。

它只会在学生中产生逆反心理，使用这样的语言，不管教师的“心”有多好，其效果都是不会好的。

一、教师语言艺术的意义（一）、是影响学生心灵的工具教学语言艺术是指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动,它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分,苏霍姆林斯基说过：“假若在语言傍边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。

”（二）、教学语言是教师最主要的教学手段无论教学手段多么先进，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。

一般来说，教与学所包含的语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。

即使是研究性学习、探究性学习,学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是老师要少讲学生多讲，老师要精讲、画龙点睛的讲、启发诱导的讲。

（三）、教学语言能提高教学效率教师教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。

《教师的体态语言》读后感范文大全

《教师的体态语言》读后感范文大全第一篇：《教师的体态语言》读后感《教师的体态语言》——别样的语言依稀记得鞠老师与我说过，教师在上课的时候不仅是教师，更要是一位演员。

关于新教师的我来说，如何运用好“体态语言”，为自己的教学添彩是要好好学习与揣摩的。

我现在还处于只会“说”，不可能“演”的阶段，每一堂课课都是不一致的，但是教师教学中一言一语、一举一动、对学生有着潜移默化地作用。

教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言”外，还有易被忽略的教学语言——体态语言即教师在教学的不一致阶段变化运用不一致的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识与交流情感。

任何教师在讲课时都不可能、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。

相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者者弥补口头语言的某些不足。

这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式与手段。

没有一个学生会喜欢一个永远板着脸、面无表情的老师。

一个语言抑扬顿挫，表情丰富，能较好地运用体态语言表情达意的老师，总是比那些目光呆滞、动作刻板的老师更受学生的欢迎。

有的时候，我们只要一个表情、一个眼神、一个细小的动作，就足以让孩子们明白我们的办法、态度与意图，改变他们正在进行着的行为。

正由于如此，我们有理由相信，不管教育技术多么先进、多么发达，它永远也无法取代老师，由于我们作为活生生的人，能够通过表情、眼神、动作巧妙地传达我们的情感与态度。

教师在上课的时候注意综合恰当的使用这些态势语，它们是辅助教学的无声语言，是教师对学生的关心与爱护的真情流露。

把握好态势语在课堂运用上一个适当“度”将极大推动课堂教学的顺利进行。

由于态势语在课堂教学中举足轻重的作用，因此，老师应注重态势语，使自己的一举一动都能为人师表，并如磁石般吸引学生，使整个课堂智能活动活跃，使教学如虎添翼。

教师的体态语言，不但能够帮助我们更好地表情达意，辅导教学，促成教授知识、传达情感、宣示态度的老师，在课堂上教给学生的往往还有一种文明的气质与风教学效果的提升。