小学美术_变幻无穷的形象教学设计学情分析教材分析课后反思

《变幻无穷的形象》教学设计
课型：造型表现
课时：1课时
教学目标：
1.知识与能力：开动脑筋，把身边常见的物品变化出人、动物或其他
物品的形象来。

2.过程与方法：分析物品的外形特点，在形的基础上利用适当的美术
方式创造出新的形象作品。

3.情感、态度与价值观：培养学生观察、分析的能力，经过自己的想
象，创作出美的作品，让我们的生活变得更加美好，
使学生更加热爱生活。

教学重点：通过本课的学习，使学生了解根据形状造物的方法，描画出物体的外形特征，创作出较生动的艺术形象。

教学难点：想象添画，创作出丰富多彩的新形象。

教学准备：学生：水彩笔、油画棒、记号笔
教师：教学道具、生活用品、多媒体教学课件等。

教学过程：一、欣赏激趣，引入课题。

同学们，《西游记》里的孙悟空认识吗？喜欢他吗？说说喜欢的理由？（生答：神通广大，72变）老师也有孙悟空72变的本领，能嗖地一下把咱同学变成另外一个人。

信不信？咱试试看？请4位同学上来配合一下。

（师找2男生2女生）
师问全班同学：想不想看看老师如何把男生变成女生?（师给男生1戴上美女头饰）漂亮吗？哇，好漂亮的眼睛，原来200多年前的你是如此美丽！
师问男生2：请问这位同学你现在几岁了？知道自己99岁的样子吗？老师现在就带你穿越到未来世界。

（师给学生戴上老人道具）看看自己年老时的样子。

看样子不止99岁有100多岁了吧。

师问女生1：谁说我们只能生活在地球上，我们还可以生活在其他星球呢。

（老师给学生戴上小精灵头饰）看谁来了？
师问女生2：你喜欢白雪公主吗？（生答喜欢）不对，我觉得你最讨厌白雪公主了，（师给学生戴上王后头饰）因为你总是对着魔镜说：“魔镜，魔镜，谁最美丽？”师问全体同学：那魔镜怎么说的？（生齐答：白雪公主最美丽）那咱们来玩玩—配音，你们
（指在座的学生）给魔镜配音，你（指台上女
生）就是恶毒的王后，我来做解说。

（师：恶毒
的王后又对着魔镜说……生2：魔镜，魔镜，谁最美丽？全体生：白雪公主最美丽。

）
为了留住这个美好的时刻，老师给你们拍照、留影。

1,2,3，好，请回。

（大屏幕出示照片）
师：好不好玩？喜欢这种变幻的形象吗？想不想和老师一样拥有变化的本领呢？这节课老师就教你一招儿，把身边的物品经过想象，添加，创造出《变幻无穷的形象》。

（板书课题）
【设计意图】通过说—看—戴—演等多种感官参与活动，唤起学生对变幻无穷的形象的初步认知，使学生感受想象力的无穷，为下一步教学环节的展开做好了铺垫。

二、引导分析，启发想象。

1、引导学生观察人体部分的外形特征，渗透想象力。

（击掌）看这里，（师举起一只手问）这是什么？
*从这个角度看这只手，它的外形像什么？（鸽子）
*从这个角度看它的外形又像什么？（手枪）
*这样看，它又像什么？老师添加后又像什么？（教师贴上
树冠和年轮，变成大树）这只手就是大树的什么？（树干）【设计意图】让学生从更多的方面来探索变幻的形象，
让学生形成一种概念：只要我们善于发现、善于想象，任何形象都可以来个大变身。

2、引导学生观察生活物品的外形特征，发挥想象力。

我们接着来看，这是什么？（教师出示海绵）你们希望老
师把这块海绵变成什么？（海绵宝宝）真的能变成海绵宝
宝吗？真的吗？（教师贴上海绵宝宝的细节）哦，看来海
绵宝宝的形象已经深入人心啦。

（继续出示海绵宝宝）你们喜欢变化前还是变化后的形象？为什么？（生答：可爱、漂亮、有趣等）看来一件普通的生活物品，原来可以变得这么漂亮，这么讨人喜欢。

其实生活中还有很多物品都可以来个大变身，说说看，你们想改变生活中的哪些物品？（生答略。

水果类、蔬菜类、家电类、生活用品类）老师把这些物品都放进了百宝箱中。

【设计意图】引出学生喜闻乐见的动画形象—海绵宝宝。

这样设计的目的，在于引导学生无论是从人体部位还是到生活用品，只要稍微添加，都可以改变形象，变幻成意想不到的新形象。

三、示范方法，小组合作体验。

好了，说了这么多，我的百宝箱已经装满了。

现在我要
从百宝箱中取出一样物品。

（贴黑板上）看，是什么？（一把
扫帚）哦？一把扫帚能变成什么呢？哎，看老师来变化。

（教
师用记号笔在原稿上添画）变成什么？（吹笛子的男孩）如果再添画上背景就更完整了。

我比较喜欢在前面画上草丛；再把男孩脚下画上小路；画上草地；远处再添加树木；蓝蓝的天空飘着几朵白
云。

多么完整的一副作品，我喜欢这样完整的画。

哎？
刚才的扫帚呢？说说看刚才老师用什么方法把一把扫
帚变成吹笛子的男孩的？（想象添加）（教师板书）
【设计意图】这一环节的设计，我并没有做讲解，只是适时的抛出问题，目的是让学生自己观察老师用了什么方法？观摩老师的绘画手法，让学生学会观察，学会分析。

看来，只要我们动动脑筋，扫帚还可以变成更多更有趣的形象。

（师准备5种不同方向的扫帚，分发给5个小组）
*（教师出示头朝下的扫帚）如果把扫帚头部朝下，经过添加会变
成什么？（给1组）
*（教师出示横躺的扫帚）平躺的扫帚经过添加又会变成什么呢？
（给2组）
*（教师出示斜放的扫帚）倾斜的扫帚又会变成什么？（给3组）（给4组）（给5组）
各小组讨论后，请快速地画出来。

看哪组画的最快最有创意。

教师巡回指导。

（叮嘱画完的组长拿着作品到前面。

）
请各组组长介绍一下你们组的作品。

用一句完整的话来介绍：我们组把笤帚变成了什么。

（生答略）其他同学选出你最喜欢的作品，评出最有创意的一组。

掌声送给**组。

【设计意图】在各个小组展示的过程中，学生通过对其他组作品的观察、对比、发现的过程中，不仅观察能力和思维能力有所提高，而且体验了合作探究的快乐，得到了心里满足，从而进一步激发出创作的热情。

四、欣赏拓展，学生想象设计。

说句实在话，老师觉得每个小组设计的都很有创意。

要不怎么能
把一把普通的扫帚设计得如此千变万化，真是神奇。

下面，我们一起去看看其他物品的大变身。

请看大屏幕。

1.（播放课件单个物品）观察看看每件物品经过创意后，变成了
什么？
你喜欢哪件作品？理由是什么？
2.刚才我们看到的都是一件物品可以千变万化，那么多个物品放在一起会怎样呢？我们接着看。

（播放课件多个物品）
刺猬：你们看到了什么物品？
（生答：红薯、牙签、芋头）
鸭子：从这只生动的鸭子中，你们看到了
哪些物品？（生答：白菜、茄子、扁豆）
3.老师还要考考大家的眼力，接着猜猜看，画里面都藏着什么生活物品？（出示课件）
设计师的想象力太丰富了。

欣赏了这么多作品，我想同学们一定着急了。

现在你们就是一名设计师。

（教师把百宝箱中的卡片分发给各小组）每人选一种喜欢的物品，开始添加改变，设计
出有创意的新形象。

开始。

【设计意图】分析这些创意的手工作品是用什么材料制做的。

最后，仍然回归到绘画中，让学生从绘画作品中发现画中都藏了哪些生
活物品？目的是让学生既欣赏了画面，又能从中学习添加绘画的无限可能，增加了学生随意创想、大胆画画的自信心。

五、评析作品，感受意义。

欢迎来到我们的“创意空间”。

我们一起来看看咱班的设计师把什么变成了什么？谁能向老师介绍一下自己的创意想法？说说看你觉得哪个作品更有创意？
我们在短短的时间内变出了这么多的形象，非常的有创意，也非常的有趣，是吧。

难道我们这么做仅仅是为了有趣吗？肯定不是。

这样的创意到底给我们的生活带来什么意义呢？请看大屏幕。

【设计意图】每个学生的创意都不同，通过展评了解创意的空间是无穷尽的。

六、拓展升华，创意生活。

视频展示“创意生活”。

（从：衣、食、住、行、用、文、娱方面）
小结：美源于生活，用于生活。

我们学习美术知识就是用来服务
生活。

所以说，如果我们的衣食住行等各方面都能运用一些创意，会让我们得到意想不到的惊喜。

老师希望今后咱同学也能够用创意来装点生活，让我们的生活更多姿多彩。

下课。

【设计意图】本课的升华点就是创意与生活的紧密联系，体会创意在生活中的价值。

《变幻无穷的形象》学情分析
三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知识的变化，要接思维方式的变化，学习方法的变化。

是小学阶段比较重要的阶段。

学生对与美术充满了兴趣，但是学生贪玩好动，注意力不集中，缺少认真、严谨、踏实、不怕困难的精神。

学生年龄特点分析：
三年级的学生已经善于观察、思考，初步具备了应用美术语言和应用各种生活素材来创造表达自己的感受，大胆表现心中的想法，这一年龄段的学生想象力容易被激发，老师稍作启发就能有丰富的创意。

在注意力方面，三年级的学生有一定的注意力，但还不够持久。

在想象力方面，该年龄段的学生想象力丰富，敢于大胆表达，活泼好动，敢于表现自己的想法，表现自己想表现的东西。

学生已有知识经验分析：
本课在遵循三年级学生年龄特点的基础上，以生活中的普通物品为原型，借助丰富的想象力和多种多样的变化方法，进行改变创新。

这种方法对三年级孩子来说比较新奇，学生会更有兴趣。

美术新课程标准中，对学生的全面发展做了全新的定位，要将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个目标进行有机整合，反映了新课程目标的多元性、综合性与均衡性。

所以在本课设计时，我充分考虑到孩子的年龄特点、思维水平和知识储备，主要采用适合孩子接受的方式和方法，如“变身体验法”、“直观教学法”、“演示法”、“小组合作法”、“多媒体辅助教学法”，让学生在主动参与乐于探索的活动中创新，感受创意的魅力。

《变幻无穷的形象》效果分析
一、COSPLAY(角色扮演)“变”的效果：
新课程标准指出：“兴趣是学习美术的动力之一。

”课的一开始，为了抓住小学生的兴趣，我着重在“变”字上下功夫。

一开始的师生谈话，由学生最喜欢的动画形象孙悟空谈起，说出孙悟空的“变”，从而引出老师也能“变”，来引起学生的兴趣。

有男生变女生；有小孩变老人；有地球人变外星人；有现代人变童话故事中人，然后即兴
演一演。

通过说—看—戴—演等多种感官参与活动，唤起学生对变幻无穷的形象的初步认知，使学生感受想象力的无穷，为下一步教学环节的展开做好了铺垫。

二、人体部位到生活用品“变”的效果。

教师用自己的手摆出三种不同的造型，提出问题：从这个角度看，手的外形象什么？学生初步体验由“手”能变成各种不同的形象。

由人体部位引导到生活物品，于是我又出示一块海绵，提出问题：你们希望把它变成什么？从而引出学生喜闻乐见的动画形象—海绵宝宝。

这样设计的目的，在于引导学生无论是从人体部位还是到生活用品，只要稍微添加，都可以改变形象，变幻成意想不到的新形象。

在此基础上我适时引导，让学生说出自己还想把生活中的哪些物品来个大变身？这样设计的目的是，让学生从更多的方面来探索变幻的形象，让学生形成一种概念：只要我们善于发现、善于想象，任何形象都可以来个大变身。

三、多媒体运用“变”的效果：
首先欣赏生活中单个物品变幻成新形象，让学生畅谈自己喜欢的作品，并说出喜欢的理由，引导学生分析优秀作品中的技法表现。

随后，欣赏生活中多个物品组合后，变幻成了新形象，引导学生分析优秀作品是怎样根据自身的外形特点表现新形象；分析这些创意的手工作品是用什么材料制做的。

最后，仍然回归到绘画中，让学生从绘画作品中发现画中都藏了哪些生活物品？目的是让学生既欣赏了画面，又能从中学习添加绘画的无限可能，增加了学生随意创想、大胆画画。