探讨在生物课堂教学中课堂效率的提高 (2)

探讨在生物课堂教学中课堂效率的提高课堂效率是指在课堂有限的时间内教学的效果，即学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。

提高课堂效率，构建高效课堂是当今时代对每一位教育工作者的要求，为此，在教学实践中我在最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，构建高效课堂等方面做了一些尝试。

一、树立正确的教学理念，是提高课堂效率的前提

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。

1.教师应努力建立民主平等的师生观

课堂教学是教师为主导，学生为主体，学生在教师指导下自主的开展学习活动。在课堂中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是传统的“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“推师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。在课堂教学中，教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。”只有这样，我们才能充分调动学生参与课堂的热情和主动性，才能真正的提高课堂教学效率。

2.教师应树立恰当的教师权威观

在教师的个人权威中，渊博的知识积累不仅是教师自我完善的需要，是从事教学工作的保证，而且还是教师业务水平的标志，影响力的源泉。教师的知识愈丰富，视野愈宽广，科学素养愈全面，课堂教学的效率就愈高。在当今的信息化社会中，虽然学生获取知识的渠道多了，锻炼思维的机会多了，但教师仍应成

为知识权威，并且是指导学生获得有效知识的权威。这就要求教师树立终身学习的理念，不断学习，充实和提高自己。除了知识权威，感召权威也同样重要。教师是人格教育活的教材，教师在人格上赢得学生的心，学生便会产生仰慕之情，并心悦诚服的接受老师的教育。这样学生主动参与了，课堂教学效率必然会有所提高。

二、精心备课，是提高课堂效率的保障

“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，是提高课堂效率的保障。在备课时，我们要深入钻研教材，精心设计课堂教学程序，同时还要认真地研究学生。

1.研究学生

学生是课堂教学的主体，学生获取知识的效率是课堂效率高低的体现，而在课堂中学生获取知识的多少与其知识储备有着密不可分的关系。因此，在备课时，我们要认真研究学生，了解学生的知识体系，知道学生该学什么，要从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的学习心理和学习水平，激发其兴趣点，设计适合可行的方案，只有这样，才能真正使学生融入课堂，提高课堂效率。例如，在《植物生长素的发现》这一节中，涉及到了达尔文、詹森、拜尔及温特的实验，在他们的实验中都提到了单子叶植物的胚芽鞘，而学生对什么是胚芽鞘，以及胚芽鞘在种子萌发过程中的作用了解的非常有限，以至在学习过程中不能很好的理解实验过程。为了弥补学生在知识上的这个缺陷，为了满足学生的好奇心，为了激发学生对本节的学习兴趣，我在课前进行了充分的准备工作：1.准备充足的实验材料---玉米种子。2.将班级的同学分成15个小组，即4人一组。3.每组分发20粒玉米种子。4.制订实验探究的问题：（1）玉米种子在萌发的过程中，哪一结构先突破种皮？（2）顺利萌发的玉米种子哪一结构为胚芽鞘，思考它在种子萌发过程中的作用是什么?5.学生针对要探究的问题制订可行的实验方案。6.教师补充修订。这样的实践活动，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的观察及思维能力，使学生真正知道了种子萌发的过程以及真正感知了胚芽鞘的存在价值。这种对学生知识漏洞的填补是学生融入课堂教学的基础，也是课堂效率提高的基石。

2.精心研究教材，设计合理的教学程序

课堂教学程序是指在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学程序是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。因此合理设计教学程序，是提高课堂效率的关键。

合理的教学程序设计体现在教学内容的安排与学生认识顺序的科学统一上。不同的课型，不同的教学内容，我们所采用的教学方法不同，设计的教学程序也应不同。例如：《植物生长素的发现》一节的教学，关键是使学生体验发现生长素的过程和方法。因此在设计该节的教学程序时，可让学生课前先分组模拟达尔文的向光性实验，然后在课上展示各组的实验结果，并让其分析和总结结论。由于在整个实验过程中有学生的亲自设计、亲自观察、亲自思考，因此在课上他们往往会对结果分析得比较透彻，结论得出的比较准确。这样的教学设计，使教学中的难点问题很容易得到了解决。再如：在高三生物的第一轮复习中，在复习到《植物细胞工程的基本技术—植物组织培养》时，我采用问题导引法进行了教学，教学效果很好。具体过程为：导课：教师：宝坻区素有“三辣”之乡之称，同学们知道“三辣”指的是哪三种产品吗？学生活动：略。教师：（展示课件）这就是我区的三辣之一----六瓣红大蒜，同学们知道大蒜是如何进行繁殖的吗？学生活动：略。教师：无性繁殖虽然具有一定的优点：即可以保持亲本的优良性状，但也有一定的缺点：长期无性繁殖易造成病毒的积累，从而影响到产品的产量和品质。现在宝坻大蒜就受到了病毒的感染，蒜瓣逐渐减小，品质逐渐下降。同学们，应用我们学过的知识，采用什么技术手段可以获得大蒜的脱毒植株呢？这样的导课很快使学生进入学习状态，参与到课堂活动中来。接着我采用问题串的形式进行教学，此时学生注意力集中，参与意识强，因此对问题思考的透彻、全面，教学效果很好。

三、课后反思，是提高课堂效率的延续

课后反思是指上完课后回忆这一节课中的成功及不足之处，并把它们记录下来。我们的每一次教学活动都会有“闪光”之处、也会有疏漏失误之处。“闪光”之处（比如：巧妙新颖的引入；教学难点的突破，重点的把握；师生互动的提问技巧以及留有悬念的教学延伸活动等）我们要将它们记录下来, 目的是