高等职业教育设备类专业群实践课程体系的构建
高职机电一体化实践课程体系的构建与实施方案
《高职机电一体化实践课程体系的构建与实施方案》摘要：本文从机电一体化技术专业实践课程体系存在的问题为切入点，构建了“以工作任务为载体、以工作过程为导向”相对独立的实践教学体系，并将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，实践教学的目标应紧紧围绕以岗位要求的职业能力培养为核心，以工作过程中的实践活动为主线，设置实践教学课程，构建基于“理论、实践一体化”“教、学、做一体化”的实践教学模式，以“以工作任务为载体、以工作过程为导向”构建实践教学体系，实践教学体系依存于人才培养方案，离开了人才培养方案来构建实践教学体系，实践教学体系无疑将成为无源之水【摘要】本文从机电一体化技术专业实践课程体系存在的问题为切入点，构建了“以工作任务为载体、以工作过程为导向”相对独立的实践教学体系，并将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中。
【关键词】机电一体化实践课程体系实践教学环节引言随着现代化工业生产的不断发展，由机械技术、计算机控制技术、传感检测技术、PLC技术、网络及通信技术等学科相互渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分[1]。
同时，机电一体化技术的内涵也发生了变化，成为利用电子技术、信息技术使机械装备实现柔性化和智能化的技术[2]。
机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的使用、维修和技术管理工作的高技能应用型人才。
为实现这一人才培养目标必须加强实践课程体系的优化建设，这是培养合格的技术应用型人才的关键。
一、目前机电一体化专业实践课程体系存在的问题高职机电专业的实践教学效果不理想，学生实际动手能力不高，不能很好满足企业对高技能型人才的需求，很难适应当前高职教育的培养目标。
具体分析原因如下：（一）实验、实训教学条件落后，实践训练水平有待提高各高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件，但基本上都是以验证性、演示性为主，很少具有本专业的综合性、设计性实验，缺乏融合机、电与计算机控制为一体的大型综合性实验，教学实训设施也大大落后于当今企业，实践训练水平不高，应采用与企业合作等方式尽快提升层次。
高职《机械设计基础》课程实践教学体系构建与资源建设-最新教育资料
高职《机械设计基础》课程实践教学体系构建与资源建设课题项目：本文系2009年江苏省高等教育教改立项课题“基于创新能力培养的一体化课程构建”（编号：3-31（209））阶段性成果。
《机械设计基础》系列课程是高职机类、近机类专业的一门重要的技术基础课，是实践性和综合性较强的课程，通过课程的学习，可以使学生掌握常用机构和通用零件的基本理论和知识，初步具有分析、设计能力，为学习有关专业课程以及参与技术改造奠定了必要的基础。
该课程的教学包括理论和实践两个环节，其实践教学环节对培养学生分析问题解决问题能力、创新能力、实践动手能力、团结协作能力等方面起到至关重要的作用。
因此，我们在《机械设计基础》课程的教学中，要注重培养学生的各种能力，并贯穿在课程的每一个教学环节，特别是实践环节中。
一、实践环节体系架构（一）课程总体设计思路课程教学必须紧扣高职培养目标，我们的基本思路是：以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，展开课程教学工作。
按照这一思路，课程组老师潜心研究高职理论，全面分析我校机类、近机类专业所面向的职业岗位群，分析学生在将来的职业活动中与该课程相关的工作任务，确定机械设计基础课程应该突出能力目标，并对课程进行整体设计。
1.确定课程的能力目标。
该课程的总体目标是培养会分析、能设计，具有创新能力、可持续发展能力的应用型专门人才。
会分析是指会分析通用设备的结构组成、工作原理和运动特性；能设计是指能够对简单机械装置进行设计；创新能力是指要开发学生的创新思维，为将来的技术改造奠定基础；可持续发展能力是指在课程的各个教学环节，还需要注重将职业能力培养渗透到各个教学单元中去，以培养学生的可持续发展能力。
2.改造课程内容，确定项目和任务。
课程的内容要以职业活动为导向，课程的实例、实验、实训等内容均要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能贴近职业岗位活动选择教学内容。
因此我们对该课程选定了两个项目，一个是以通用设备的分析作为项目，包括了常见机构，培养学生对设备的分析能力；另一个项目是通用传动装置的设计，以任务为驱动，培养学生的设计能力。
高职院校专业群课程体系的构建
高职院校专业群课程体系的构建高职院校专业群课程体系的构建内容简介：课程体系的构建是高职院校专业群建设的重点。
论文以会计与金融服务专业群为例，阐述基于底层共享、中层分立、高层互选的课程体系的构建导向与建设高职；专业群；课程体系一、专业群的内涵专业群论文格式论文范文毕业论文课程体系的构建是高职院校专业群建设的重点。
论文以会计与金融服务专业群为例，阐述基于底层共享、中层分立、高层互选的课程体系的构建导向与建设高职；专业群；课程体系一、专业群的内涵专业群建设任务的提出，缘起于201X年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，但是究竟何为专业群，官方并没有给出明确的定义。
许多学者基于专业群建设的实施或管理实践，对专业群的概念做出了各有侧重点的理论阐释。
陈林杰认为专业群是由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个集群。
各专业可以是同一专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求来划分，并且专业群中的各专业或专业方向、面向企业中的岗位群，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学；孙毅颖认为专业群是由一个或多个具有办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高等特征的重点建设专业作为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群。
综上所述，高职院校专业群的内涵，并不简单地等同于专业目录、课程设置，它是一个庞大的系统工程，内容可谓包罗万象：整合跨类别专业、培育孵化新专业、建构课程体系、建设教学资源库、建立实验实训基地、配备师资团队、建设质控评价体系等。
浅谈高职院校专业群课程体系的构建
浅谈高职院校专业群课程体系的构建作者：朱芳，吴秋芹来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第2期朱芳1，吴秋芹2（1.无锡科技职业学院，江苏无锡 214028；2.江苏信息职业技术学院，江苏无锡214153 ）摘要：高职院校专业群课程体系建设首先要明确思路，再进行市场调研、工作任务分析，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，进行整体设计，形成与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。
关键词：高职院校；专业群；课程体系；整体设计中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0086—02专业群包含的是核心专业和相关的辐射专业，所以它一方面需要专业群基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程，另一方面又需要实现不同专业人才分流培养的“模块”课程，应当按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。
通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群的集群优势。
一、课程体系构建思路国内高职教育专家认为：“职业教育的专业，其本质是职业，是职业分析的结果，是对学生未来所从事的职业及其岗位群所需要的技能、知识和态度整合后形成的教学门类，更多的具有职业的属性。
”所以，专业群课程体系的设置要根据它所面向的特定“服务域”，根据企业的需求，针对企业特定岗位（群）能力要求而进行。
通过成立由行业专家、企业工程师、专业教师等组成的专业指导委员会，定期召开论证会，通过“企业岗位分析——岗位所需的知识能力素养论证——相关课程确定”的过程，构建与人才培养模式相匹配的课程体系，培养学生的职业基本能力和可持续发展能力。
具体思路如图1。
二、岗位调研及工作任务分析随着行业的变化发展，在专业群建设中，要定期进行岗位调研，根据调研情况不断调整课程体系的架构和相关课程内容。
通过企业问卷、学生问卷、电话访谈、座谈会、走进企业等调研方式，了解目前专业群所面向企业的发展情况，企业的人才需求情况，最后进行分析总结，罗列出专业群所需的通用基本能力，包括语言、计算机、人际沟通、个人素养、个人潜力等方面，以及各专业的主要岗位、主要工作内容和相关知识技能。
高职院校专业群课程体系构建研究与实践
高职院校专业群课程体系构建研究与实践1. 引言1.1 研究背景高职院校专业群课程体系构建研究与实践是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，高职院校在培养实用型人才方面扮演着越来越重要的角色。
而专业群课程体系构建作为高职院校教育教学改革的重要内容之一，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
目前，高职院校专业群课程体系构建研究受到了学者们的广泛关注。
针对当前高职院校专业群课程体系存在的问题和挑战，有必要深入研究其构建的背景和意义。
了解研究背景有助于我们更好地把握研究的方向和重点，为今后的研究工作提供良好的理论基础和实践支撑。
本文旨在通过对高职院校专业群课程体系构建研究与实践的探讨，深入分析其重要性、现状、构建方法、实践案例和效果评估等内容，为相关教育工作者和研究者提供有益的借鉴和参考。
希望通过本文的研究，能够更好地推动高职院校教育教学改革和人才培养质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职院校专业群课程体系构建在提升教学质量和培养学生综合能力方面的重要性，以期为高职教育提供更加科学、完善的教育体系。
通过深入研究现有的课程体系构建情况和存在的问题，分析构建方法的有效性和可行性，以及实践案例的成功经验和教训，旨在为高职院校未来的课程改革提供参考和借鉴。
通过本研究展开的效果评估，不仅可以验证构建方法的实际效果，还可以为教育管理者和决策者提供数据支持，从而推动高职院校课程体系的不断优化和提升。
通过未来研究方向的讨论，可以引领相关学者和机构在这一领域的持续关注和探索，为高职院校教育事业的发展贡献力量。
2. 正文2.1 高职院校专业群课程体系构建的重要性高职院校专业群课程体系构建的重要性在于其能够有效提升教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
通过构建专业群课程体系，可以实现跨学科融合，促进学科之间的互相渗透和融合，为学生提供更加全面和多元化的知识体系。
专业群课程体系可以根据产业发展需求进行定制化设计，提高学生的就业竞争力。
高职院校工科专业群实践教学体系的构建
高职院校工科专业群实践教学体系的构建摘要：实践教学是培养高职学生工程思维、工程实践能力和创新意识的重要环节。
本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，通过剖析新冠疫情情况下智能装备专业群实践教学存在实践教学排课混乱、缺乏逻辑，培养目标调整过慢，课程衔接不到位等问题，结合智能装备专业群培养目标，重构了专业群实践教学目标体系和项目体系，优化实践教学模式、强化“双师型”教师培养、加强智慧化新型实训室建设等，为疫情后实践教学高效开展提高保障。
关键词：智能装备；实践教学；目标体系中图分类号：G642．0 文献标志码：B实践教学是高职院校培养服务生产一线、解决工程实际问题的高素质技术技能人才重要环节。
新冠疫情的爆发打乱了学校的正常教学节奏，线上教学造成实践教学造成较大影响[1]，多位科研工作者针对新冠疫情期间的实践教学进行了研究和解决措施，王文亮等轻化工程专业为例剖析后疫情时代实践教学特点，提出了了“强+弱”实践环节分类培养体系、线上+线下混合式实践教学理念、智能化实践教学平台等 3大模式[2];沈宇弘等针对疫情防控背景下临床实践操作的训练在线教学开展难的问题，构建了“云实践”教学体系[3]；周莹等利用虚拟仿真技术构建了生物制药虚拟仿真系统，解决远程教学问题[4]。
本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，剖析新冠疫情背景下专业群实践教学存在的问题，重构专业群实践教学目标体系和项目体系，并提出了改进措施，以适应疫情结束后实践教学的高效开展，这对同类专业（专业群）实践教学体系优化具有一定的借鉴意义。
一、智能装备专业群实践教学存在的问题无锡商业职业技术学院智能装备专业群是以机电一体化技术专业为主体，工业机器人技术专业和建筑智能化工程专业为引擎构建“一体两翼”专业群。
近几年疫情影响到专业群实践教学的正常排课、实践教学的有效开展，出现实践教学排课混乱、人才培养质量跟不上技术发展需求、实践课程衔接不合理等问题。
高职院校专业群课程体系的构建-模板
高职院校专业群课程体系的构建[摘要]课程体系的构建是高职院校专业群建设的重点。
论文以会计与金融服务专业群为例，阐述基于“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系的构建导向与建设内容。
[关键词]高职；专业群；课程体系一、专业群的内涵“专业群”建设任务的提出，缘起于20XX年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，但是究竟何为“专业群”，官方并没有给出明确的定义。
许多学者基于专业群建设的实施或管理实践，对“专业群”的概念做出了各有侧重点的理论阐释。
陈林杰认为专业群是“由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个集群。
各专业可以是同一专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求来划分，并且专业群中的各专业或专业方向、面向中的岗位群，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学；孙毅颖认为“专业群是由一个或多个‘具有办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高等’特征的重点建设专业作为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群”。
综上所述，高职院校专业群的内涵，并不简单地等同于专业目录、课程设置，它是一个庞大的系统工程，内容可谓包罗万象：整合跨类别专业、培育孵化新专业、建构课程体系、建设教学资源库、建立实验实训基地、配备师资团队、建设质控评价体系等。
专业群的建设水平是一所院校特色化办学能力的综合体现，诸多的工作无不蕴含其中。
概括地说，专业群是以办学实力、行业背景、发展潜力等综合优势明显的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。
二、“底层共享、中层分立、高层互选”课程体系的构建导向与建设内容――以会计与金融服务专业群为例以由会计与审计、金融与证券、财务管理三个专业组成的“会计与金融服务专业群”为例，通过人才需求分析、技术与服务领域分析、岗位群工作任务分析，构建以培养具有专业综合能力的复合型人才为目标的“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系。
论述高职院校课程体系的构建方法
论述高职院校课程体系的构建方法1 构建原则逆向分解—— 深入分析各专业面向的就业岗位环境、岗位职责、岗位所需能力、任职资格等,逆向分解为培养对象所具有的知识、能力和素质,确定培养目标与规格。
整合转换—— 通过分析对工作过程完成典型工作任务归纳为行动领域,根据职业成长及认识规律对行动领域整合重构,将其转换为学习领域,设置课程门类,设计基于工作过程的系统化的课程体系。
正向实施—— 根据职业特征及完整思维分解学习领域(课程)为主题学习单元(学习情境),正向实施教学设计,完成教学内容,实践教学过程。
动态反馈—— 构建“标准、评价、反馈、调控”四位一体的教学质量管理体系,建立严格的督导评估体系,双渠道畅通、及时反馈教学质量和教学效果信息,按期对课程体系进行科学性评估,为课程体系改革提供依据。
循环提升—— 课程体系实行“一定三年、一级一定”的原则。
在实施过程中,根据教学运行情况、职业岗位变化可以适度调整课程教学内容。
每级学生都要根据对岗位(群)职业能力需求的动态跟踪分析,不断改进课程体系,循环提升优化教学内容,建立专门的课程体系。
2 课程体系构建流程2.1 组建开发团队实行专业带头人负责制,组建以“双师”为主体、专兼结合的专业开发团队。
团队要有懂得高等职业教育规律的专业教师,有熟悉专业技术的企业技术人才,团队一般由3～5人组成。
2.2 职业岗位调研团队成员按照调研计划,分赴行业、企业和市场,了解行业背景、人才需求、企业生产状况(工作流程)、职业资格要求、毕业生的就业岗位、毕业生对企业以及对学校的评价。
调研方法主要采用访谈、研讨、问卷等方式。
调研成果主要为市场调研报告,报告中应包含问卷调查统计分析表、企业组织架构图、职业岗位资质说明书、人才供求信息等内容。
通过市场调研,在充分把握市场人才需求与职业院校培养现状的基础上,就以下事项达成共识:行业、企业对本专业人才的需求情况,专业对应的典型工作岗位和职业资格证书,应设置的技能培养方向,就业情况,现行专业教学存在的主要问题,专业改革的思路与对策等。
“专业群”背景下高职实践教学体系构建初探
“专业群”背景下高职实践教学体系构建初探作者：马洪霞滕业方来源：《大学教育》2015年第01期[摘要]构建一套与专业群发展相适应的实践教学体系，为人才培养服务，是专业群建设的重要环节。
实践教学体系构建具有极大的必要性，可以塑料产品制造专业群岗位和职业能力分析为依据，构建基本技能训练、专项技能训练和综合技能训练“三位一体”的实践教学体系。
[关键词]高职教育专业群实践教学体系[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0141-03一、专业群实践教学体系构建的必要性以某个实力较强的体现地方经济特色的专业为核心，若干个面向相近的技术或服务领域的专业组成专业群，集群发展，打造专业群的核心竞争力，已成为当今高职专业乃至高职院校发展的必然趋势。
群内的各个专业应能在同一个体系中完成实训任务，最大限度地实现群内各专业资源的整合与共享。
而目前，有些高职院校的实践教学仍然只是理论教学的附属品，实践课程的开设盲目而零散，不能与当前专业群的发展相适应。
因此，如何构建一套既相对独立，又能与理论课程体系相融合的实践教学体系，为专业群人才培养服务，是各高职院校亟待解决的问题。
二、实践教学体系的内涵实践教学体系一般可分为广义和狭义两种。
由于篇幅和所做工作有限，本文所讨论的实践教学体系，是指狭义的实践教学“内容”体系，[1]就是以培养学生综合职业能力为目标，通过改革创新高等职业教育人才培养模式，整合专业群内各专业原有实践教学活动中的实验实训、课程设计、生产实习、专业综合实践、顶岗实习、毕业设计等环节，构建起一套贯穿学生在校学习全过程、由易到难、由简单到综合、层次分明、循序渐进的实践教学体系。
[2]三、塑料产品制造专业群实践教学体系构建（一）塑料产品制造专业群岗位分析塑料工业历来都是常州市乃至“长三角”地区的支柱产业。
为满足产业的发展对高素质高级技能型专门人才的需求，服务地方经济建设，常州轻工职业技术学院以高分子材料应用技术省级特色专业为龙头，组建涵盖精细化学品生产技术、产品造型设计和高分子材料加工技术专业的塑料产品制造专业群，主要面向“长三角”地区塑料产品制造领域，培养塑料助剂与树脂生产、塑料材料与加工工艺实施、塑料产品设计和塑料产品成型等方面工作的高素质技能型专门人才。
高职机电类专业实践课程体系
高职机电类专业实践课程体系汇报人：日期:•引言•实践课程体系的构建•实践课程体系的特色与创新目录•实践课程体系的实施效果与影响•结论与展望01引言实践课程体系的重要性提高学生实践技能高职机电类专业旨在培养具备熟练技能的应用型人才，实践课程体系可以帮助学生更好地掌握实际操作技能，提高其就业竞争力。
培养企业所需人才实践课程体系能够根据企业需求和学生实际情况，提供针对性的实践教学内容，培养学生具备企业所需的实际操作能力和职业素养。
促进产学研结合实践课程体系可以促进高职机电类专业与产业、学术界的合作，实现产学研结合，提高学生的综合素质和应用创新能力。
提高学生综合素质通过实践课程体系，可以提高学生的综合素质，包括团队协作、沟通表达、创新思维等方面的能力。
提升学生就业竞争力实践课程体系可以帮助学生更好地适应企业需求，提高其就业竞争力，实现高职机电类专业的培养目标。
培养学生实践技能实践课程体系的重点在于培养学生的实际操作技能，使学生具备从事机电类职业所需的专业技能和职业素养。
高职机电类专业实践课程的目标02实践课程体系的构建明确培养目标根据专业培养目标，确定实践课程体系的总体框架。
划分实践课程模块将实践课程划分为基础实践、专业实践和创新实践等模块。
制定实践课程标准针对每个实践课程模块，制定相应的课程标准，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等。
根据实践课程标准，制定详细的实践教学计划，包括教学进度、教学地点、教学资源等。
实践教学计划实践教学实施实践教学保障按照实践教学计划，开展实践教学活动，包括实验、实训、课程设计、毕业设计等。
提供实践教学所需的场地、设备、材料等保障条件，确保实践教学的顺利进行。
03020103反馈与改进根据评价结果，及时反馈并改进实践课程体系，包括调整实践课程标准、优化实践教学计划、加强实践教学保障等。
01建立评价机制建立实践课程体系的评价机制，包括学生评价、教师评价、企业评价等。
02实施评价按照评价机制，对实践课程体系的实施效果进行评价，包括学生的学习成果、教师的教学效果、企业的反馈意见等。
不同组群模式下高职专业群课程体系的构建
不同组群模&下高职专业群课程体系的构建夏学文（湖％科技职业学*湖％武汉430073）摘要:专业群组建有两种模式，一是对接职业岗位群组群，二是对接产业链组群。
在专业群中+根据课程性质、作用的不同，将课程分为六类，分别是公共基础课、专业群基础课、专业核心必修课、专业拓展选修课、专业群选修课、公共选修课。
两种不同组群模式在六类课程具体设置上存在差别,应根据不同组群模式科学构建课程体系。
关键词:高职；专业群；课程体系中图分类号:G718文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）04-0044-05随着产业转型升级和技术的发展，社会对技术技能型人才的需求由培养单一技能适应特定岗位的人才需求，转而增强了对复合型技术技能人才的需求。
职业教育应对这一变化的举措是由单一专业的人才培养转为构建专业群来培养复合型人才，以实现“一专多能、首岗适应、多岗迁移”的人才培养目标。
专业群建设的核心是构建基于专业群的课程体系，组建课程群，其复杂程度远超过单一专业的课程建设。
近几年，高职界对基于专业群的课程群建设进行了有益的探索，但尚未形成较为成熟的课程体系框架，而各高职进行探索。
为推进专业群建设，对专业群课程体系构建的很有必要。
-、专业组群模式选择（一）课程体系与组群模式课程是构成专业的要素，专业是由若干课程结构化的聚合。
课程体系是指一专业不同课程门类之间而的不同结构o课程体系结构在高职教育课程有着要的，为课程的排列顺序决定了学生通过的知识和能结构[1]o专业群是一组结构有、、共享的专业或专业方向的集合。
专业群内，不同课程，而的结构体系，就构成了专业群的课程体系。
专业群是由若干专业一的组建而，专业群的组了专业的，的专业群有同的建设模式[$]"专业群组建，其的服务会，其课程结构会有异，由此构建的课程体系。
如有的专业群是业而组建，、、，需要专业技术，这的专业组群，其课程设是、、产后相关职业岗位而设，群专业技术而技术性强，群专业通用性课程较少。
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业 教育 条例
校企 双赢
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
专业建设是内涵建设的逻辑起点
1.课程建设
2.师资队伍
以专业建设为 建设
3.实验实训 核心
条件建设
•专业建设是龙头 •课程建设是重心 •团队建设是关键
•条件建设是基础
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：专业建设与课程开发
学校
企业
校企合作
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设
青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境
教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外)
钳锉等 拆装 维修等
典型工作任务具有一般的 职业代表性，但它不一定 是实际职业岗位上的工作 任务。
典型工作任务归纳是进行 职业能力分析的基础和前 提。
典型工作任务对应构成一个或几个学习领域（课程）。 一个职业通常有10—15个。
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
步骤4：典型工作任务分析
4.1目标
在工作任务分析基础上，归纳出1项或若干项完 整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过 程。它反映了职业岗位的内容和形式以及该任务在 整个职业中的意义、功能和作用。然后针对典型工 作任务展开职业分析，描述职业能力
4.2参与
专业带头人、专业骨干教师、生产一线 直接从事操作或管理的专家
4.3方法
召开专题研讨会，继续采用头脑风暴法， 对典型任务的归纳和职业能力的描述充分发表 意见，最终达成相对一致的意见
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建1. 引言1.1 背景介绍高职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，其培养的学生主要以满足社会对各类中等技能人才的需求为目标。
随着社会经济的不断发展和高技能人才需求的增加，高职教育的重要性日益凸显。
目前高职专业群课程体系存在着一些问题，如课程设置不合理、教学方法滞后、实践教学环节不够完善等，导致教学质量和培养效果不尽如人意。
为解决以上问题，有效构建高职专业群课程体系显得尤为重要。
通过合理设计和体系化建设课程体系，可以更好地满足社会对不同行业的高技能人才的需求，提升学生的综合素质和就业竞争力。
本文旨在探讨高职专业群课程体系的构建意义、构建原则与方法、专业群核心课程设置、实践教学环节设计以及评估与改进机制，为高职教育的发展提供一些建设性的思路和建议。
【背景介绍】部分至此结束。
1.2 问题阐述高职专业群课程体系的构建是当前教育领域中一个重要的课题，而其中存在着一些问题需要我们去认真思考和解决。
现有的高职专业群课程体系多数为传统模式，缺乏与时俱进的特色和创新性，无法满足社会对人才的需求。
高职专业群课程体系的构建过程中存在着结构不合理的情况，部分课程设置过多或过少，导致学生在学习过程中无法形成系统完整的知识结构。
一些高职专业群课程体系在实践教学环节设计上存在不足，缺乏与实际工作场景结合紧密的实践机会，无法培养学生的实际操作能力和专业技能。
针对这些问题，我们需要认真思考如何构建更为科学、完善的高职专业群课程体系，以满足社会对人才的需求，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
1.3 目的通过构建高职专业群课程体系，旨在为学生提供更加完善的教育体验，促进其专业技能和实践能力的提升。
这一举措旨在解决当前高职教育中存在的诸多问题，如课程设置不够科学系统、实践教学环节不足、评估机制不完善等。
我们的目的是为了建立起一个符合高职教育特点的课程体系，更好地满足社会需求和学生发展。
希望通过本次研究，能够为高职院校提供可行的构建方案，为学校教育教学工作提供有益借鉴，为专业群课程体系的逐步完善贡献力量。
专业群实践教学体系(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
专业群实践教学体系是高校培养高素质应用型人才的重要途径，对于提高学生的实践能力、创新能力和就业竞争力具有重要意义。
本文旨在探讨专业群实践教学体系的构建，以提高人才培养质量。
一、专业群实践教学体系概述1. 概念界定专业群实践教学体系是指围绕某一专业群，以培养学生实践能力为核心，将理论教学与实践教学有机结合，形成一套系统、科学、规范的实践教学体系。
2. 体系构成（1）实践教学目标：明确实践教学的目的，培养学生实践能力、创新能力和就业竞争力。
（2）实践教学课程体系：根据专业特点，设置实践教学课程，包括实验、实习、实训、设计等环节。
（3）实践教学师资队伍：建设一支高素质、高水平的实践教学师资队伍。
（4）实践教学条件：完善实践教学设施，为实践教学提供有力保障。
（5）实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，对实践教学效果进行评估。
二、专业群实践教学体系构建原则1. 目标导向原则以培养学生实践能力为核心，明确实践教学目标，确保实践教学与人才培养目标相一致。
2. 理论联系实际原则将理论知识与实践技能相结合，培养学生解决实际问题的能力。
3. 实践性原则实践教学应以实践为主，注重培养学生的动手能力和创新能力。
4. 系统性原则实践教学体系应具有系统性，涵盖实践教学的全过程。
5. 开放性原则实践教学体系应具有开放性，适应社会发展和市场需求。
三、专业群实践教学体系构建策略1. 实践教学目标的确立根据专业特点和社会需求，明确实践教学目标，包括实践能力、创新能力和就业竞争力。
2. 实践教学课程体系的构建（1）实验课程：培养学生基本实验技能和科学素养。
（2）实习课程：让学生在企业或相关机构进行实际操作，提高实践能力。
（3）实训课程：培养学生职业技能，提高就业竞争力。
（4）设计课程：培养学生创新能力和综合素质。
3. 实践教学师资队伍的建设（1）引进高水平的实践教学师资。
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建【摘要】本文旨在探讨的重要性及其基本理念。
首先介绍了研究背景，指出了构建课程体系的紧迫性。
分析了高职专业群课程体系构建的目标和原则，强调了整合资源、提高教学质量的重要性。
接着，详细阐述了框架设计和具体实施步骤，包括课程设置、教学方法等方面。
通过案例分析验证了构建课程体系的有效性。
结论部分总结了构建课程体系的意义，提出了未来发展建议，如加强师资培训、推动教学改革等。
本文通过深入分析和案例研究，为高职专业群课程体系构建提供了理论支持和实践指导，有助于推动高职教育的持续发展和提升教学质量。
【关键词】高职教育、课程体系构建、专业群、基本理念、目标、原则、框架设计、实施步骤、案例分析、意义、未来发展建议1. 引言1.1 高职专业群课程体系构建的重要性高职专业群课程体系构建的重要性在于为高职院校建立起科学合理的课程体系，以适应社会经济发展的需要。
通过构建完善的课程体系，可以更好地培养适应现代社会需求的高素质专业人才。
在当前高职教育面临着课程设置不合理、教学质量参差不齐的问题下，建立科学的课程体系是解决这些问题的关键之一。
高职专业群课程体系构建的重要性还体现在为高职院校提供了更好的办学方向和发展定位，有助于提升学校的学术声誉和教学质量，进而提高学生的就业竞争力。
高职专业群课程体系构建不仅对教育教学工作具有重要指导意义，也对高职院校的整体发展起到至关重要的作用。
通过建立科学合理的课程体系，高职院校才能更好地服务社会、为国家培养更多优秀的技术技能人才。
1.2 研究背景研究背景：高职专业群课程体系构建是目前教育领域的一个重要研究课题。
随着社会经济的发展和教育需求的不断变化，高职教育也面临着新的挑战和机遇。
高职专业群课程体系构建作为教育改革和发展的重要内容，受到了广泛关注和研究。
当前高职教育面临着课程设置不够合理、学科之间缺乏协同、教学资源不均衡等问题，需要通过构建专业群课程体系来完善教育内容，提高教学质量。
高职高专机电类专业实践教学体系建设探索
实践能力的培养需要时间和空间，因 此，要求教师在课堂教学中体现出“四个 要求”：一是保证有充分的时间让学生在 课堂教学过程中能动的活动，通过体验、
交流和选择实现认知、探索和创造；二要 提供实践活动的空间。要打破教学常规, 改变教师讲、学生听的模式，实行启发式、 讨论式等教学方法，让学生主动参与学习 过程，使教师的单向传授改变为教师与学 生之间、学生与学生之间的多向交流，组 成完整的、师生双向互动的教学过程。。三 要采取灵活多变的教学方法和手段，有效 的调动学生的视觉、听觉、动觉等多种器 官协同参与教学过程，让学生乐意并善于 思考问题，主动提出问题，主动解决问题， 把教学过程变成学生带着问题学习，不断 探索解决问题的过程。四是精心设计培养 实践能力的体裁和方法，让学生通过自己 思 考 、自 己 动 脑 、自 己 动 手 、自 己 发 明 创 造，在亲自感知、思考、操作和实践的过程 中加深对知识的理解。以轴的结构知识点 为例，选择减速器中轴上零件的装拆为项 目内容，随着学生对每个零件的安装及拆 卸方法的应用，在教师有步骤的提醒下， 学生逐步理解零件轴向和周向定位，轴与 零件的配合特点，轴的加工工艺等。逐步 地达成了教学目标，贴近生产实际，缩短 了教育与就业的距离。
【关键词】高职高专 机电类专业 教学体系
一、高职高专机电类专业实践体系的
构建思路
在构建人才培养模式时以校企合作，
. 工A学ll合作R为ig切h入t点s，以Re就s业e为rv导e向d，.走产
学结合道路，是比较科学的方法之一。高 职高专机电类专业是培养高技能的专业 人才的重要阵地，坚持与实际工作相结 合，加强实践工作的开放性、实践性、职业 性是非常必要的。实践能力是根据一定目 的，运用已经掌握的知识和技能，产生出 有社会价值或个人的产品的能力，包括对 知识、技术应用和创造，具体的方式与方 法运用等实际本领。实践能力不仅是对人 素质的基本要求，也是培养人的创新能力 和创业能力的重要条件。
高等职业教育专业群角度下的课程体系建设
高等职业教育专业群角度下的课程体系建设摘要：高等职业教育必须遵循具体的教学规律，坚持以人为本，充分挖掘外部资源，实现高素质人才的培养。
高职教育专业群课程本身具有基础性、可操作性和专业性，在确定人才培养目标和构建课程体系的前提下，从实践的角度出发，可以更好地促进学生未来的发展和就业。
关键词：专业群；职业教育；人才培养；课程体系1 高等职业教育人才培养目标定位的原则1.1 适应性及多样性原则职业教育本质上是一种跨界教育。
因此，高职教育不仅要满足企业对岗位人才的需求，更要满足学生成长为人才的需求。
根据人才需求和学生需求，科学定位高职人才培养目标。
不管是对大学生成长的需要，还是企业对岗位人才的需求，都具有多样性的特征。
对高等职业院校的学生而言，他们希望成为管理、技术、工程人才。
对企业而言，市场营销人才、技术人才、管理人才的需求越来越大。
从适应原则和满足人才需求的角度出发，即满足岗位生的各种发展目标和人才需求。
1.2 针对性及能力导向原则在培养方向上，要考虑毕业生的就业方向，有针对性。
例如，培训对象是大型国有企业，重点培训营销、工程和研发人才。
以民营中小企业为目标，重点培养管理人才、营销人才和技术人才。
根据国家职业资格制度框架和能力导向原则，根据目标导向的不同层次，确定职业教育的目标导向。
国外职业教育的成功经验表明，准确定位职业教育人才培养目标的关键是规范涉及各行业的岗位要求，明确相关岗位从业人员的工作能力水平。
2 高等职业教育人才的培养目标2.1 高等职业教育课程体系建设的新要求教育与社会同步发展是教育的根本要求，高等职业教育必须适应现代经济社会发展的要求。
当前，我国许多产业正处于转型升级的关键时期，区域经济的发展必然会培养出大量的技术型人才。
完善高等职业教育体系是我国高等职业教育发展的重要课题。
近年来，高等职业教育的系统目标日益明确，其在整个教育体系中的地位得到了重新认识。
高等职业教育的根本目标是培养人才，提高人才素质。
高等职业教育的课程 课程体系建设要点 范唯
《高等职业教育的课程体系建设要点》一、引言高等职业教育一直以来都是教育界的热门话题。
随着社会的不断发展和进步，职业教育的重要性愈发凸显。
在职业教育中，课程体系建设是非常关键的一环。
本文将重点探讨高等职业教育的课程体系建设要点，并结合范唯的理论进行分析。
二、课程体系建设的重要性课程体系建设是高等职业教育的核心部分。
一个完善的课程体系能够为学生提供全面的知识与技能培训，帮助其在未来的职业生涯中更好地适应社会需求。
课程体系建设也直接关系到学校的教学质量和学生的综合素质提升。
三、课程体系建设要点1. 确定核心课程高等职业教育的课程体系建设首先要确定核心课程，包括学科基础课程、专业技能课程和实践课程。
学科基础课程是学生获取知识和理论基础的重要途径，专业技能课程则是培养学生实际操作能力的关键环节，实践课程则是巩固和拓展学生在实际工作中所需的技能和知识。
2. 教学内容的更新与调整教学内容的更新与调整是课程体系建设的重要组成部分。
随着科技和社会的发展变化，课程内容需要不断更新和调整，保持与时俱进。
这需要教师不断地进行专业学习和研究，结合实际情况，对课程内容进行及时的修订和更新。
3. 课程的质量保障课程的质量保障是课程体系建设的重要保障。
高等职业教育的课程体系建设要遵循科学性、实践性、系统性、适应性和发展性的原则，确保课程体系的健康发展。
还需要建立完善的监督评估机制，及时发现问题并采取有效措施加以解决。
4. 培养学生的综合能力课程体系建设要注重培养学生的综合能力。
高等职业教育的目标是培养适应社会需求的高素质复合型人才，因此课程体系应该注重培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力和终身学习能力，帮助他们全面发展。
四、范唯理论在课程体系建设中的作用范唯提出的“干物主义”理论，即“在复杂问题面前先找到最基础、最关键的部分，然后有条不紊地进行分解”，非常适合在课程体系建设中应用。
在确定核心课程时，可以根据范唯的理论，先找到最基础、最关键的课程内容，然后进行逐步的分解和完善，确保课程体系的完整性和系统性。
专业群建设视角下实训教学体系的构建
专业群建设视角下实训教学体系的构建摘要面向专业群对应的“岗位群”能力需求，从资源整合与共享的角度出发，基于“链”开展专业群实训教学体系的过程设计，由“核心能力实训链”（“主链”）和“支撑能力实训链”（“副链”）共同构成专业群复合实训链，链上的环则是具体的实训项目或模块。
“主链”与“副链”、“副链”与“副链”之间通过彼此间共享的实训项目或模块有机衔接，实训项目的设置体现出职业能力培养方面的专业群共性与专业间差异性。
关键词高职教育；专业群；实训教学体系；实训链2006年，《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》提出“‘十一五’期间将在全国100所示范性高职院校中建设500个左右的专业群，以促进资源共享，提高示范院校对经济社会发展的服务能力”。
由此，专业群建设成为示范性高职院校建设的重要内容。
专业群的优势之一是可以用相对较少的投入，将专业群内的相关相近专业建成一个较完整、较先进、较稳定的实训体系，以满足群内各专业的实践教学需求，专业群和实训体系互为依存、相互彰显，缺一不可[1]。
一、透析专业群建设对实训教学体系构建的影响（一）专业群建设的特点根据相关研究，专业群的概念可表述为：专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[2]。
专业群的概念反映出专业群是一个源于“产业集群”理论的专业集群[3]，组成专业群的专业数目较多，从位于专业群内的地位可分为一个或多个核心专业以及相关的支撑专业。
专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的，各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域，反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务。
专业群的构建应考虑行业、企业的岗位需求，即面向职业岗位群来构建专业群[4]。
（二）专业群对实训教学体系构建的影响1.“单一”、“多样”的实训教学体系构建对象不同于以往实践实训教学体系构建，专业群实训教学体系构建的对象不再是某个单一专业，而是由多个专业组成的专业集群，构建对象的转变要求在构建实训教学体系时从系统、宏观的角度完成实训教学体系的总体规划及实训项目的设计与实施。