鸿门宴教学设计(三课时肖)
鸿门宴优秀详细教案（精选5篇）
鸿门宴优秀详细教案（精选5篇）第一篇：鸿门宴优秀详细教案《鸿门宴》教学设计教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
第三课时教学要点：理清课文情节发展脉络。
教学步骤：同学们：通过前两节课的学习，我们对文章的内容有了很深的了解。
这节课，我们一起来了解课文的写作思路。
把握文章思路，对我们了解人物形象，理解文章主题有着非常重要的作用。
下面我们一起再走近教材，理清情节发展脉络。
（1）思考：课文第一段写了哪几件事？明确：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌。
“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确：第一件事“项伯夜访”。
第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
这段文字是情节变化的关键。
学生朗读第１、２段。
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。
2022年《鸿门宴》教案三篇
2022年《鸿门宴》教案三篇《鸿门宴》教案篇1课题：鸿门宴教师：铁皮鼓班级：高一4班时间：20__年3月15日上午第二节`教学实录：（教师布置背诵随笔事宜）教师：上次咱们整理了双方的人物，可以看出，双方的人物是旗鼓相当的。
这边有刘邦，那边有项羽，这边有张良，那边有范曾，这边有樊哙，那边有项庄，这边有曹无伤，那边有项伯。
但是项伯和曹无伤又是有区别的，曹无伤是一个不折不扣的叛徒，而项伯有没有蓄意出卖项羽的动机？学生：没有教师：对，他只是智商有些低而已。
（学生笑）但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经杀人，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。
好了，这节课咱们首先要复述故事，先给大家几分钟时间，相互之间复述一下，认真地讲一遍，然后各组推荐一个同学参加。
（学生讨论，比较积极，讨论中间，有学生要与老师个别讨论：为什么老师说项伯智商有些低，老师与他做了个别交流）教师：我们每组选一个同学出来复述。
（学生选代表）现在稍微给他们一点准备时间。
（三组分别推荐出徐放、吴迪、俞露婉）教师：好，现在请徐放上台！徐放：是不是要把鸿门宴之前的事情再概述一下？教师：可以！徐放：故事发生在秦末，当时各路起义军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。
他们在不同方向作战。
当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。
项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。
刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。
项羽的叔父项伯与张良有交往，就告诉张良这件事情，张良连夜告诉了刘邦，刘邦与项伯定下了亲家，约定次日去鸿门谢罪。
第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。
范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。
但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。
张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。
《鸿门宴》教案设计
《鸿门宴》教案设计1.《鸿门宴》教案设计篇1教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
课时安排：四课时第一课时教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
教学过程：（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
（2）明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析（3）作者简介《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
关于鸿门宴教学设计（精选5篇）
鸿门宴教学设计关于鸿门宴教学设计（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的关于鸿门宴教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
鸿门宴教学设计1一、导入播放歌曲《霸王别姬》：我站在烈烈风中恨不能荡尽绵绵心痛望苍天四方云动剑在手问天下谁是英雄人世间有百媚千抹我独爱爱你那一种伤心处别时路有谁不同多少年恩爱匆匆葬送我心中你最忠悲欢共生死同你用柔情刻骨换我豪情天纵我心中你最忠我的泪向天冲来世也当称雄归去斜阳正浓一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。
看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。
同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端上了，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。
板书：鸿门宴同学们，在中华文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。
二、预习展示下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，中国古代杰出军事家及著名政治人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。
秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。
秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。
鸿门宴教案三课时
鸿门宴教案三课时第一课时一、教学目标1.理解课文内容，梳理故事情节。
2.分析主要人物形象，感悟人物性格。
3.领悟文章的表现手法和语言特色。
二、教学重点1.理解课文内容，把握故事情节。
2.分析主要人物形象，感悟人物性格。
三、教学难点1.领悟文章的表现手法和语言特色。
2.理解文章的历史背景。
四、教学过程（一）导入1.提问：同学们，你们听说过“鸿门宴”吗？知道这个故事发生在哪个时期吗？2.学生回答：秦朝末年，楚汉争霸时期。
（二）课文阅读与理解1.学生自读课文，理解故事情节。
2.教师提问：请同学们概括一下《鸿门宴》的故事情节。
3.学生回答：刘邦赴宴，项羽设宴，范增献策，刘邦脱险。
（三）人物形象分析1.分析刘邦：刘邦为何能化险为夷，成功脱险？学生回答：刘邦聪明、果断、善于应变。
2.分析项羽：项羽为何未能杀死刘邦，反而放虎归山？学生回答：项羽骄傲、自信、轻敌、妇人之仁。
3.分析范增：范增为何未能帮助项羽杀死刘邦？学生回答：范增老谋深算，但未能说服项羽，反被刘邦识破。
（四）课文表现手法和语言特色分析1.教师提问：请同学们分析一下，《鸿门宴》在表现手法和语言特色方面有哪些特点？2.学生回答：文章采用对话形式，语言简洁、生动、形象；通过人物的语言、动作、神态等细节描写，展现了人物性格。
第二课时一、教学目标1.深入分析课文中的历史背景。
2.探讨课文中所涉及的历史事件和历史人物。
3.感悟课文中所蕴含的人生哲理。
二、教学重点1.分析课文中的历史背景。
2.探讨课文中所涉及的历史事件和历史人物。
三、教学难点1.感悟课文中所蕴含的人生哲理。
四、教学过程（一）历史背景分析1.教师提问：请同学们结合课文，分析一下《鸿门宴》的历史背景。
2.学生回答：秦朝末年，楚汉争霸，天下大乱。
（二）历史事件和历史人物探讨1.教师提问：请同学们谈谈课文中所涉及的历史事件和历史人物。
2.学生回答：历史事件有楚汉争霸、鸿门宴；历史人物有刘邦、项羽、范增等。
鸿门宴教案【精选6篇】
鸿门宴教案【精选6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鸿门宴》教学设计(第三课时)
《鸿门宴》教学设计教学目标：1.掌握并积累文中出现的古代汉语实词、虚词、句式、文化常识等知识。
2.挖掘并学习文中的政治智慧，丰富学生的头脑，提高阅读古典著作的能力。
3.培养学生通过细节挖掘文章内在含义的能力，学会分析古文中的人物形象。
4.学习集体利益高于一切的思想，学习善于抓住稍纵即逝的机会的能力。
教学时数：三课时。
第三课时教学重点：1.分析文中的人物形象；透过人物言行，发掘人物内心世界。
2.分析历史故事中包含的深刻道理，掌握历史发展的客观规律。
3.通过分析课文，掌握历史发展中的偶然性和必然性之间的关系。
教学难点：掌握历史发展中的偶然性和必然性之间的关系。
教学过程：一、朗读课文，分析人物形象。
1.画出文中描写刘邦言行的句子，分析刘邦是一个怎样的人。
正面描写：（1）沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
——贪财好色，但克己自励，胸怀大志（2）“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
’故听之。
”——利欲熏心，但口风极严（3）良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。
且为之奈何？”——利欲熏心，但有自知之明（4）张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。
”沛公曰：“君安与项伯有故？”——生性多疑，但虚怀若谷、善于纳谏（5）沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。
”（6）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。
——为了活命，宁可卑躬屈膝、放弃尊严（7）曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
”（8）谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤。
”——低三下四，以有自保，但能屈能伸（9）沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”——内心奸诈，把危险留给别人，但善听取意见。
（10）曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。
《鸿门宴》 教案(共3课时)高中语文必修下册
《鸿门宴》教案（共3课时）教学目标1.掌握重要的文言实词、虚词和文言句式，培养文言文的阅读能力。
2.了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
3.学习作者把人物放在激烈矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
重点难点重点1.正确分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
2.掌握文中的文言知识。
难点学习人物写作方法。
教学过程第一课时一、创设情境，导入新课垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！注：骓，毛色青白间杂的马，项羽的坐骑。
逝，奔驰。
大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
威名远扬的西楚霸王面对重重包围走投无路，吟出了《垓下歌》，并在战斗到最后一刻自刎乌江畔。
而出身市井的刘邦却一统天下，《大风歌》是刘邦打败项羽，统一天下后，在平定黥布叛乱回长安途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里时的沾沾自喜之情和对今后边防的忧心。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？今天要学习的课文《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
（设计意图：通过创设情境，扩展学生视野，激发学生的学习兴趣。
）二、知人论世，了解背景1.学生介绍司马迁及《史记》。
司马迁（约前145 或前135—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。
史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令。
司马迁20 岁以前在父亲指导下专心学习，广览群书。
这为后其写《史记》奠定了理论基础。
20岁后外出考察，足迹遍布大江南北。
这为其写《史记》奠定了实践基础。
元封三年（前108）继父职，任太史令，得以博览皇家藏书。
在写《史记》时，因替投降匈奴的李陵辩解，下狱受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
《史记》是我国第一部纪传体通史，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史。
全书130 篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇、表10篇，书8篇，共52万余字。
鸿门宴教学设计(优秀8篇)
鸿门宴教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【精华】《鸿门宴》教案（精选10篇）
•••••••••••••••••《鸿门宴》教案【精华】《鸿门宴》教案（精选10篇）作为一名老师，就不得不需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《鸿门宴》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸿门宴》教案篇1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
鸿门宴教学设计（通用5篇）
•••••••••••••••••鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的鸿门宴教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
鸿门宴教学设计篇1教学目标与要求：了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
教学重、难点：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
教学过程：布置预习：熟读课文。
第一课时一、导入课文：乌江（李清照）生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。
陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。
陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。
项、刘为楚怀王所辖主力军。
项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。
是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次；目，名—动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
五、“为”、“之”用法汇集：为：1、君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
关于《鸿门宴》教案8篇
关于《鸿门宴》教案8篇关于《鸿门宴》教案8篇作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《鸿门宴》教案8篇，欢迎阅读与收藏。
《鸿门宴》教案篇1•教学目标：1、了解《史记》的有关知识2、掌握本课出现的文言基础知识。
3、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其人生中所起的重要作用。
教学重难点：1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。
2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。
教学方法：诵读法、分析法。
课时安排：三课时教学步骤第一课时一、了解《史记》及作者。
(2分钟)让学生结合预习，自由发言。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:叙述历代帝王的历史;世家:叙述贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。
对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
也是优秀的传记文学作品。
二、分析课文。
让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
插入背景介绍：秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计（精选6篇）因为古人距离现在距离较远，比较难以理解，所以为了帮助同学更好的理解课文，店铺特地整理了《鸿门宴》的教学设计，希望对同学们有所帮助！更多内容请关注应届毕业生网！【教学目标】1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【教学重点】1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【课时安排】三课时。
【教学过程】第一课时一、激趣导入互动设计2：据司马迁《史记·项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。
”无独有偶，《史记·高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
结果呢?一边，星汉寥落，夜色深沉。
荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。
帅帐中倾国佳人翩然起舞。
清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。
纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
安得猛士兮守四方?此为衣锦荣归的慨叹力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?此为英雄末路的悲歌(学生朗读并理解这两首诗)提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
《鸿门宴》第三课时教学设计
《鸿门宴》第三课时教学设计《鸿门宴》第三课时教学设计知识与能力1、积累文中重点字词、句式;2、学习作者通过语言行动描写人物和比照衬托描写人物的方法;过程与方法3、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点;4、朗读法，问答导学法，小组讨论法;情感态度与价值观5、通过分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识“鸿门宴”这场斗争中刘胜项败的原因一、概述上节课内容，导入新课;(约1分钟)二、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点;(约25分钟)三、检查作业完成情况，分析行文技巧，探究比照手法衬托人物形象在课文中的运用;(约17分钟)四、课文总结及作业布置。
(约2分钟)师：上节课我们讲到“项庄舞剑，意在沛公”，知道此时刘邦的生命危在旦夕，通过前面的学习，我们已经了解到刘邦知人善任的性格，那么，在刘邦的危急时刻，他的部下会做些什么呢?这节课我们一起来学习4、5、6、7自然段。
请同学们齐读第四段，注意把握樊哙的语气语调，感知宴会中的紧张气氛。
(引入第四段的教学)(十一)樊哙闯张，义责项羽师：鸿门宴上危机重重，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗?明确：樊哙出场。
(板书樊哙闯帐，义责项羽)翻译相关内容，并分析。
明确：闯入宴会——救主心切，神勇;忍辱吃生彘肩——不示弱;慷慨陈词——外表指责，实那么恭维项羽。
重点词句：客何为者：宾语前置句。
王：使…为王。
故：特意。
师：面对樊哙的指责，项羽有辩白吗?为何不辩白?明确：无，樊哙的言行满足了项羽的虚荣心。
师：樊哙的闯入本是无礼的行为，项羽为何不借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢?明确：经过项伯的劝说，刘邦的抱歉，项羽已经放弃了杀刘邦的念头，同时项羽不屑用下三滥的手段，文章开头项羽大怒，就说“飨士卒,为击破沛公军”，项羽赢要赢在战场上。
(十二)刘邦逃席 (请第一大组的同学朗读第五段，其他同学注意听，引入第五段的学习)师：项羽无意杀刘邦，刘邦应该说是平安的，刘邦也这样认为吗?明确：没有，借上厕所，逃跑。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计教学设想：《鸿门宴》是《史记》中的名篇，也是高中语文课本的必选篇目，历来以刻画人物形象生动而著称，宋人评价：“叙楚汉会鸿门事，历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。
”因而将这一课的主要教学目标定为学习《史记》通过人物语言、行动展现人物性格的写作手法。
教学目标：1、学习《史记》描写人物的高超手法。
2、了解课文中词类活用、古今异义、特殊句式等文言现象。
教学方法：讨论法，比较阅读。
教学安排：三课时。
第一课时一、导入新课可能在很多人的眼里，霸王是一个饶不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。
李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。
”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是卤莽无知的情人？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。
我们从项羽的《垓下歌》与刘邦的《大风歌》说起。
垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世，大风起兮云飞扬时不利兮骓不逝。
威加海内兮归故乡骓不利兮可奈何，安得猛士兮归四方虞兮虞兮奈若何。
项羽的《垓下歌》暗示着过去的荣耀，现在的困境和未来的毁灭，刘邦的《大风歌》暗示着归故里时的沾沾自喜以及对国防的忧心。
楚汉争霸为什么会出现这样的结果呢？我们又从题目说起？二、解题（从题目进行联想）1、先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？我感觉到的是惊心动魄，千钧一发。
我的感觉是刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬。
我的感觉是两方对垒，暗藏杀机，一触即发，一发而不可收。
电影、电视上常常见到这个场景，主人摔杯为号，刀斧手一拥而上……3、同学们说得很好，一下子就帮我们进入了两方对垒、暗藏杀机、刀光剑影、惊心动魄的情境之中。
谁先来说说司马迁是如何描述两方对垒的？感觉司马迁是采用人物对照的方法来描写人物，写作上当然就是对比手法。
《鸿门宴》教案教学设计
鸿门宴第1课时教学目标：1、了解作者司马迁及《史记》2、读通课文，读准字音3、理解和把握第一部分重要的文言字、词、句。
（教学重、难点）教学过程：导入新课，出示课题。
列宁曾经打过个形象的比喻，他说有时历史的发展就像一一个人想进人一大串房间中的某间，却阴差阳错地进了另一间。
这句话的意思是偶然性因素和细节有时能对历史的发展产生重大的影响。
当年刘项争霸,项羽起初在军事上占有绝对优势,但后来为何会“兵败垓下”“自刎乌江”呢其中偶然性的因素是什么这和项羽的性格又有怎样的联系呢让我们重回“鸿门宴”，去认识“西楚霸王”项羽。
(板书课题)出示目标，明确任务。
1、了解作者司马迁及《史记》2、读通课文，读准字音3、理解和把握第一部分重要的文言字、词、句。
（教学重、难点）第一个小循环三、自主学习，独立思考一阅读导学案P28中助读资料的知识讲解。
（2分钟）四、出示自学指导一（3分钟）①简介作者②介绍《史记》③古代座次以什么为尊？君臣坐的位置叫什么？五、自学展示，精讲点拨一.①司马迁（前145---前90）字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。
继父职任太史令。
因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》②《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。
本纪（12）叙述历代帝王的历史、世家（30）叙述贵族王侯的历史列传（70）历代诸侯之外名官名人的事迹、表（10）各个历史时期的简单大事记、书（8）记载典章制度，天文地理、《史记》具有很高的史学价值和文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
③官高为尊居上位，官低为卑处下位。
古人尚右，以右为尊。
古人常把称王称帝叫作“南面”，称臣叫作“北面”。
室东西长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东,其次是坐北向南,再次是坐南面北,最卑是坐东面西。
《鸿门宴》第三课时教学设计(人教版高一必修教案设计)
《鸿门宴》第三课时教学设计
一、教学目标
知识与能力目标
1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2、积累写作素材
二、过程与方法
1、课文情节起伏，人物形象鲜明，人物形象的刻画应为教学重点。
2、采用讲析与讨论相结合的教学方法。
情感态度和价值观
1、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
三、教学重点
1、分析“项羽”这个主要的人物形象。
2、概括本文刻画人物形象的方法
3、写作素材积累。
四、教学难点
1、如何理解文中提到的“义”
2、运用历史唯物主义的观点评价历史人物。
（一）检查作业：收集并解释出自本文的成语。
（二）自主学习：梳理文章的思路
1、理清结构层次，围绕“鸿门宴”课文如何划分层次?
2、在故事中，刘、项阵营分别有哪些人物？他们分别是什么关系？
（三）、合作探究：分析人物形象
1、“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）
提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“。
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《鸿门宴》教学设计（第三课时）
【教学目标】
1、结合故事情节探讨分析作者如何用对照的手法塑造人物。
2、着重探究项羽的人物形象。
3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
【教学重点】
１、学习作者采用比照、运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
２、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【教学过程】
一、导入：
PPT: 垓下歌项羽
力拔山兮气盖世，
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
◇同样身为乱世之英雄，为何却最终让刘邦夺得江山？项羽当初真的没有机会吗？
板书《鸿门宴》
大家齐读标题：“鸿门宴”这三个字给人怎样的感觉？
◇引入：一下子就帮我们进入了两方对垒、暗藏杀机、刀光剑影、惊心动魄的情境之中。
那么两方对垒的人物有哪些？司马迁是如何描述这些人物的？他主要采用了一种什么手法？（明确：在紧张复杂的矛盾斗争中，波澜起伏的情节中塑造人物，通过个性化的语言、行动描写来刻画人物；两军对垒的人物主要采用了对照的手法）
二、品读课文，赏析人物
◇过渡导入：鸿门宴不是一场普通的宴会，这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争，那么在这场暗藏杀机的斗争中淋漓尽致地表现出刘项集团的几个主要人物的哪些性格特征？
一部《史记》读《项羽本纪》，一篇《项羽本纪》读《鸿门宴》。
”选自《史记•项羽本纪》的《鸿门宴》，无疑是反映刘项集团矛盾斗争最集中、最尖锐、最惊心动魄的一幕，也是故事情节、人物刻画最精彩、最生动、最鲜明也最耐人寻味的经典篇章。
方法：结合课文情节，紧扣文本，品读相关描写，可采用比照的方法分析。
（不分先后顺序）（一）主帅：刘邦——项羽
1、问题启发引导：
①项羽听说刘邦欲王关中，为什么大怒？后又听刘邦一番说辞，为什么又默然不应？
（开始究竟为何要打？后来为何放弃杀刘乃至攻打刘？）
②在刀光剑影的鸿门宴上，刘邦为什么会转危为安？（鸿门宴上刘邦称臣谢罪，是心
甘情愿的吗？说的是不是真心话？）
在学生讨论分析的基础上上归纳：
刘邦：知人善任从谏如流能言善辩审时度势，能屈能伸谨慎精细善于应变虚伪狡猾冷酷自私
项羽：缺乏政治头脑优柔寡断妇人之仁不善用人有勇无谋自大轻敌
沽名钓誉
重信义光明磊落耿直正派
2、探究鸿门宴所展示出两军主帅性格对整个楚汉战争局势的影响。
◇许多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去的天下，你同意这个观点吗？
分析：性格决定命运，时势造就英雄。
应该说鸿门宴预兆着刘项两方未来的成败。
从哪些地方可以预示：
项羽骄傲自大，而刘邦忍辱负重、能屈能伸。
项羽粗疏大意，拙于应变，而刘邦能言善辩、随机应变。
项羽为人不忍，而刘邦果断坚决。
在用人问题上，项羽刚愎自用（固执己见）、任人唯亲，而刘邦知人善任、善纳意见。
项羽养奸遗患、自绝内应，而刘邦有奸必肃、善于拉拢对方阵营的人。
4、拓展发散：谈谈我心目中的楚霸王（汉王）（以李清照与毛泽东的诗句为引子）
◇李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。
”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
” 毛主席看过《鸿门宴》后曾经说过：“项羽只是一个普通的农民起义领袖，而刘邦却是一个著名的政治家。
”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是一个沽名钓誉之徒？汉王又如何？
（引导学生全面地看待分析人物形象，体会太史公“不虚美、不隐恶”的创作
原则，体会作者对项羽肯定褒扬的情感倾向，列入“本纪”，不以成败论英雄，高度评价他在反秦斗争中的领导作用。
项羽是失败的英雄，刘邦是成功的小人，这在《项羽本纪》还有多处体现。
）
（二）谋士：张良——范增
◇张良和范增，作为后来楚汉战争中叱咤风云的两个人物，有人说，鸿门宴的斗争，其实就是这两个人之间的斗争，那么鸿门宴上的总导演到底是这两个人中的谁呢？为什么这么说？
在学生讨论分析的基础上上归纳：
张良：忠诚智慧，沉稳机警、处变不惊、多谋善断。
（鸿门宴上的总导演）
范增：老谋深算、有政治远见妄自尊大急于事功
（三）武士：樊哙——项庄
◇这两个人物同为武士，又有何不同的性格特点？谁费的笔墨更多？
（引导学生紧扣文本抓住对樊哙的个性化的神态、动作、语言描写来分析。
）
在学生讨论分析的基础上上归纳：
樊哙：勇而善辩粗中有细明察利弊（智勇双全的壮士）
项庄：匹夫之勇，不会随机应变（被动）
（四）间谍：项伯——曹无伤
问题引导：
①这两个小人物，对鸿门宴乃至整个历史进程影响大吗？
②同为间谍有何不同？从他们的不同看到两位主帅的有何不同的性格？（动机？命运？）项伯：泄密、结敌为亲，出谋划策、说情、护敌（一个政治糊涂虫）
曹无伤：使人向项羽告密。
由于项羽轻易泄露后被刘邦诛杀。
（悲剧人物）
三、课堂小结
鸿门宴无疑是反映刘项集团矛盾斗争最集中、最尖锐、最惊心动魄的一幕，也是故事情节、人物刻画最精彩、最生动、最鲜明也最耐人寻味的经典篇章。
这节课我们除了品味其艺术特色，更可贵的是学会穿过历史的沧桑，拨开眼前的迷雾，靠近历史的真相，独立思考和判断，理性而全面地分析认识评价历史人物形象。