全文：微课在中小学课堂教学中的应用
微课在小学教学中的应用与实践
微课在小学教学中的应用与实践1. 个性化教学微课的灵活性使得教学内容可以根据学生的不同程度进行调整，从而实现个性化教学。
老师可以根据学生的掌握情况，为每个学生提供量身定做的学习内容和学习进度，帮助他们更好地掌握知识点。
这种个性化教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 提高学习积极性微课中常常包括生动有趣的视频和动画，这种形式更容易吸引学生的兴趣。
相比于传统的课堂教学，微课能够以更生动的形式呈现知识，激发学生的学习兴趣和学习积极性，让他们更主动地参与到学习中来。
3. 多媒体辅助教学微课中的多媒体教学资源可以更好地帮助学生理解知识点。
通过图像、声音、视频等多种形式的呈现，微课能够使学生更好地理解和记忆知识点，提高他们的学习效率。
4. 扩展学习资源微课不受时间和地点的限制，学生可以随时随地进行学习。
微课的内容丰富多样，覆盖面广，可以为学生提供更丰富的学习资源，拓宽他们的知识视野。
二、微课在小学教学中的实践1. 结合课堂教学微课和传统的课堂教学并不是互相排斥的关系，而是可以互相结合的。
老师可以通过布置微课作业的方式，让学生在课余时间自主学习微课，然后在课堂上进行相关的讨论和实践。
这样能够充分发挥微课的优势，提高课堂教学的效果。
2. 建设学科微课库学校可以根据不同学科和不同年级，建设相应的微课库。
这样学生可以根据自己的学习需求，自主选择适合自己的微课进行学习。
学校可以邀请优秀教师共同参与微课的制作工作，确保微课的质量。
这样的学科微课库能够为学生提供更多的学习资源，丰富学习内容。
3. 培训教师微课的应用需要教师具备一定的制作和应用能力，因此学校可以组织相关的培训，帮助教师掌握制作和使用微课的技能。
学校还可以鼓励教师在实际教学中进行微课的应用实践，从而促进微课在教学中的广泛应用。
4. 关注学生的学习情况微课的应用需要学校建立健全的学生学习情况跟踪系统，以及相关的评价体系。
通过对学生在微课学习过程中的表现进行监测和评价，学校可以及时发现学生的学习问题，并提供相应的帮助和支持。
微课在中小学教学中的运用
一、微课的含义及特征
（一）微课的含义 所谓的微课，实质上指的是时间在十分钟以内，教学目 标明确、教学内容精简、教学流程规范的小课程。微课的主 要形态为视频类课件，通过课件设计、思考、演示、测试、 反馈、评估等环节，进行主题鲜明、结构化、单元化课堂教 学环境的塑造。美国有名的“翻转课堂”与我国微课的教学 方式极为相似，教师通过将教学内容进行录制，并按照教学 实际所需，进行若干教学视频片段的剪辑，上传到互联网和 相关教学平台之上，便于学生学习和学术交流。当然，微课 在中小学教学运用过程中面临诸多困难和问题，主要表现在 四个方面：一是教师传统教学理念难以在较短时间内得以转 变；二是微课需要教师花费更多的时间和精力；三是微课主 要以课堂教学为主，无法确保课后练习取得实效；四是当前 我国绝大多数中小学班级人数较多，不能满足微课教学过程 中的课堂讨论需求[1]。 （二）微课的特征 第一，课程时间较短。微课教学时间通常为5-8分钟，最 长不超过10分钟，以视频为主，密切联系和结合教学实际。 第二，内容普遍较少。与传统课堂教学内容相比，微课 教学内容相对较少，针对性较强，突出教学重点、难点，有 利于疑难问题的集中解决。 第三，视频格式，容量较小，便于播放。微课通常为视 频格式，容量小于一百兆字节，视频能够用电脑、手机、MP4 等智能设备进行播放，便于传输，能够满足教师相互观摩和评 课，有利于教师进行课程内容的系统研究和深入剖析。 第四，资源丰富，情景模拟程度较高。微课通常所选取 的课程素材来自于教学大纲和课本内容，具有一定的针对性，
. 基础教育 .
青年时代 ＹＯＵＴＨ ＴＩＭＥＳ
２０１６年第３０期
微课在中小学教学中的运用
段富贵１，林 林２
1.焦作师范高等专科学校体育学院 河南 焦作 454001；2.焦作师范高等专科学校人事处 河南 焦作 454001 摘 要：中小学作为学生学习和掌握基础文化知识的关键时期，教育理念、教学方法直接关系到最终的教学成效。随 着科技的快速发展，信息技术、网络技术和多媒体技术被广泛运用于中小学教学过程中。基于此背景下，微课教学方式应运 而生，与传统教学方式不同，微课教学方式具备一定的灵活性、趣味性和创新性。本文重点研究和探析微课在中小学教学中 的具体运用。 关键词：微课；中小学教学；运用
微课在小学语文课堂教学中的运用
微课在小学语文课堂教学中的运用随着科技的不断发展，微课在教育领域的应用越来越广泛。
微课是指以短小精悍的方式，将教学内容以视频、图文等形式呈现，便于学生随时随地进行学习。
在小学语文课堂教学中，微课的运用也逐渐得到了教师和学生的认可。
本文将探讨微课在小学语文课堂教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、微课在小学语文课堂教学中的应用1.提供多样化的教学资源微课可以将丰富多彩的教学资源呈现给学生，例如诗词歌赋的朗诵视频、名著片段的解读、文言文的诵读等。
这样的形式更贴近学生的学习习惯，有利于激发学生学习语文的兴趣。
2.便于学生自主学习微课具有时间灵活、地点无限的特点，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在任何时间、任何地点进行学习。
这种自主学习的方式可以增强学生的学习自觉性和主动性，有利于培养学生独立学习的能力。
3.个性化的学习体验微课可以针对学生的不同程度和兴趣，进行个性化的教学设计。
通过对学生的学习数据进行分析，可以为每个学生提供适合自己的学习内容和学习方式，确保每个学生都能够得到有效的学习。
二、微课在小学语文课堂教学中的优势1.增强学生的学习主动性传统的语文课堂教学往往以教师为中心，学生以被动接受为主。
而微课的应用可以让学生在课堂之外也能进行学习，增强了学生的学习主动性，培养了学生的自主学习能力。
2.开拓教学手段微课可以采用多媒体、互动等方式呈现教学内容，丰富了教学手段，提高了教学效果。
通过图文、视频、动画等形式的呈现，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的效果。
三、微课在小学语文课堂教学中的挑战1.教师专业素养不足微课的制作需要教师具备一定的多媒体制作技能和教学设计能力，而目前教师在这方面的专业素养还存有一定的不足。
需要学习专业技能并进行实际操作，才能提高微课的制作水平。
2.设备条件限制微课的实施需要配备相关的电脑、摄像设备、音响等设备，这对学校的设备条件提出了一定的要求。
一些基础条件较差的学校可能无法满足微课的实施要求。
微课在课堂教学中的有效应用
微课在课堂教学中的有效应用微课的短小精悍、图文并茂的特点能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
传统的课堂教学方式往往枯燥乏味，让学生产生倦怠感。
而微课的视频、图片、动画等多媒体手段能够生动形象地呈现知识，引发学生的兴趣。
微课通常时长在5-15分钟左右，充分利用了学生短期记忆的特点，能够集中学生的注意力，提高学习效率。
微课的个性化教学方式能够减少学生之间的差异，满足每个学生的学习需求。
传统的课堂教学往往以教师为中心，无法满足每个学生的个性化需求。
而微课采用自主学习的方式，让学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，实现个性化学习。
微课还可以根据学生的学习情况进行智能推荐，为学生提供有针对性的学习资源，进一步提高学习效果。
微课可以增强学生的学习动机和学习能力。
微课的学习过程更加灵活自由，学生可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。
这样一来，学生可以主动选择学习的时间和地点，增强了他们的学习动机。
微课通常具有实践性强、与现实生活紧密结合的特点，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习能力。
通过在微课中进行案例分析、问题解决等实践活动，帮助学生将所学知识应用到实际情境中，培养他们的创新思维和问题解决能力。
微课还可以促进教师与学生之间的互动和交流。
传统的课堂教学往往是一种被动接受的过程，学生很难积极参与到教学中来。
而微课通过提供学习社区、在线讨论等方式，激发学生参与学习的积极性。
教师可以通过微课平台对学生的学习情况进行监控和评价，及时给予学生反馈和指导。
学生之间也可以通过微课平台进行互助学习、合作探究，加强学生之间的交流与合作。
微课在课堂教学中的有效应用能够提高学生学习兴趣、增强学习动机、个性化教学，促进教师与学生之间的互动和交流。
相信随着技术的不断发展和教育的不断创新，微课将会在未来的教育领域发挥更加重要的作用。
微课在课堂教学中的有效应用
微课在课堂教学中的有效应用微课是近年来新兴的教育教学模式，它采用小讲解、重点解析、知识点梳理等多种方式，一般以5-15分钟的短视频课件形式，通过结合图像、文字、声音和动画等多种媒体形式，将知识点进行分解、讲解和整合，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
微课在课堂教学中的有效应用，不仅能够提高教学质量，还能够促进学生的学习兴趣和积极性，下面我们将详细介绍微课在课堂教学中的有效应用。
微课可以辅助课堂教学。
传统的课堂教学主要依靠教师的口头讲解和学生的听课和笔记，这种方式往往难以激发学生的学习兴趣，同时也容易导致知识的遗漏和混淆。
而微课可以通过优质的短视频课件形式，对课程中的重难点知识进行深入浅出的讲解，能够让学生在事先了解知识点的基础上，更好地理解和掌握课堂上的内容，从而提高学习的效果。
微课可以拓展课堂教学的内容。
课堂教学时间有限，往往难以涵盖所有知识点和理论内容，而微课可以在课外时间进行学习，扩充学生的知识面，帮助学生更全面地掌握相关知识。
而且，微课还可以根据学生的不同需求和水平，提供个性化的学习内容，满足学生的学习需求。
微课可以激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生比较passively接受知识。
而微课采用多媒体形式和生动活泼的讲解方式，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习的效果。
特别是通过微课中的图像、文字、声音和动画等多种媒体形式的结合，能够更直观地呈现知识，使学生更易于理解和掌握。
微课还可以提高学生的学习效率。
传统的课堂教学往往时间较短，教师难以对知识点进行深入讲解和拓展。
而微课可以通过重复播放视频、反复观看等方式，让学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效率。
而且，学生在课外时间也可以随时随地进行学习，使学生可以自主决定学习的进度和时间，更加方便和高效。
微课在课堂教学中的有效应用是一种非常重要的教育教学模式，它不仅可以辅助课堂教学，拓展课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，而且还能够创新教育教学方式，提高教育教学质量。
微课在课堂教学中的有效应用
微课在课堂教学中的有效应用随着科技的不断发展和教育改革的推动，微课在课堂教学中的应用已经越来越普遍。
微课是指以短小精悍的形式呈现的教学内容，通常包括课堂教学视频、PPT、音频等形式。
微课的出现让教学变得更加生动、形象，有效地帮助老师提高课堂教学的效果。
下面，我们将探讨微课在课堂教学中的有效应用。
一、微课提高了课堂教学的趣味性传统的课堂教学通常以教师为中心，学生主要是被动接受知识。
而微课的出现改变了这种局面，它将视频、动画、音频等多媒体元素融入让学生在课堂上更容易产生兴趣。
通过图文并茂的讲解、生动有趣的案例分析，微课能够吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性，提高了课堂教学的趣味性。
微课中的视频、PPT等都可以定制化制作，老师可以根据学生的实际情况进行设计，设置交互题目和小测验等，让学生在观看微课的同时积极思考、互动讨论。
通过这种方式，学生不再是简单地被动地接受知识，而是可以在课堂上展开更多的思考和交流，增强了课堂教学的互动性。
三、微课提高了学生的学习效率传统的课堂教学中，学生可能需要长时间的听课、做笔记等，而且容易因为一些课堂分心而影响学习效率。
而微课的出现，可以让学生通过观看视频、动画等多媒体形式更加直观地了解知识，节约了宝贵的课堂时间。
学生可以随时随地通过手机、平板等设备进行微课的学习，提高了学习的便捷性和有效性。
传统的课堂教学中，教师可能受到时间、课程设置等方面的限制，无法将更多的实例、案例等内容进行展示。
而微课的出现，可以让教师根据实际情况灵活安排课程内容，可以通过微课来进行延伸、深入、补充教学内容，为学生提供更多的实际案例和知识点，丰富了教学内容，提高了教学的灵活性。
微课的出现让学生能够在课堂外更加方便、自主地进行学习，从 passively 改变为actively，让学生成为课堂的主体。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣进行选择微课，提高了学生对知识的主动获取能力和自主学习能力。
这也符合现代教育的理念，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，培养学生全方位的素质。
浅谈微课在中小学教学中的应用
浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用摘要：微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断发展变化的一种微型网络学习课程。
微课以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，在短期内得到中小学教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。
本文采用文献分析的方法，分析微课在中小学课堂教学中的应用现状，并对微课在课堂教学应用中所存在的问题从微课程的内容设计和应用模式等方面提出解决措施，从而促进微课在中小学课堂教学中的初步应用。
关键词:微课；课堂教学；微课内容设计；应用模式引言近年来，随着移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态也逐渐向碎片化、微型化、主题化的趋势发展，各种类型的“微”教学实践在国内不断升温，如：“微课堂”、“微教案”、“微视频”等。
微课，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后在教育领域不断发展起来的新生事物。
1微课的概念及特点“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课在网络环境中主要以微视频为核心，辅以教学设计、教学课件、学习指导、练习、测试、学习调查、专家点评、学生评价、教学反思、问题解答、论坛等。
它反映了教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
它的主要特点是：第一、主题突出，指向明确。
微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节；第二、资源多样，情景真实。
微课组成的核心要素为课堂教学视频，教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情景；第三、“短小精悍”，方便使用。
微课在小学数学课堂教学中的应用
教学篇誗教育技术微课在小学数学课堂教学中的应用赵立峰（安徽省淮北市濉溪县城关中心小学，安徽淮北）一、微课的概念和特性（一）概念对于微课的概念，教育学者有不同的见解，结合不同学者对微课的理解，微课主要应用在教学进程中，是让学生能够自主学习获得知识的教学方式，学生在不受时间和空间的影响下自主学习。
教师进行微课制作的前提是要充分考虑学生的实际情况和特点，设计符合学科内容的微课教学方式，加强学生对知识点的理解和掌握。
换句话说，微课主要是教师采用的教学方式，让学生可以达到高效自主的学习目标，以遵循现代信息技术作为前提，围绕不同的知识点进行课程录制，机智开展教学活动的进程。
（二）特性微课具有“短小精悍、循环使用、直观呈现”等方面的特性，一般设计的课程为5~10分钟，在较短的时间内将重点和难点的教学内容浓缩在微课中，可以高效集中学生的注意力，重点突破疑难点。
结合小学生的心理和生理特征，这样的教学方式达到高度的吻合度，不仅可以获得教学的效果，学生的成绩也可以得到很大的提升。
微课资料的广泛多元化，能够满足学生在不同学习阶段的需求。
每个学生都是不同的个体，其教育和家庭环境也有所区别，结合学生不同的个性差异化，学生进行数学学科的学习和理解的程度也有些不同，采用微课这样的教学方式，能够有效缓解差异化。
二、微课在小学数学课堂教学中的应用问题（一）偏于形式化，实效性不强微课属于时代发展到一定阶段的产物，符合时代的发展趋势。
然而，并不是所有的小学教师和家长、学生都能够灵活掌握和使用微课，有些小学教师是为了应付新教材的改革而使用微课，无法做到专业和精心，这就会出现形式化强、实效性不高的现象，从而导致微课的教学优势无法彰显。
（二）没有充分体现出学生的主体性微课教学的方式主要是以学生为主体，现阶段的小学数学课堂使用了微课的教学方式，却没真正彰显出以学生为中心的教学模式。
小学数学课堂教学中，使用微课的授课方式，教师采用满堂灌或填鸭式的方式，学生被动地学习，无法积极参与到课堂中，缺乏自主学习和独立思考的主动性，也难以做到合作探究的学习氛围，这就难以发挥主观能动性，限制学生自主学习和思考的能力，无法真正发挥学生为主体的教学方式。
微课在小学语文教学的运用
微课在小学语文教学的运用随着科技的快速发展，微课已经成为了当今语文教学的一种新方式。
微课是指以短小精悍为特点的小规模教学视频，通常时长在3-15分钟之间。
它能够结合多媒体、互联网等现代科技手段，为小学语文教学注入新的活力和动力。
在小学语文教学中，微课的运用不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，而且能够提高学生的学习效果。
本文将主要探讨微课在小学语文教学中的运用方式和作用。
1. 教师制作微课在小学语文教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，自行制作微课。
教师可以通过录制语音、制作PPT等方式，将课文内容生动形象地呈现在视频中，同时利用图像、音乐等多媒体手段，激发学生对语文的兴趣。
这样的微课制作方式不仅能够为学生展现丰富的教学资源，同时也有利于提高学生对语文的理解和记忆。
2. 学生参与制作微课除了教师制作微课外，学生也可以参与微课的制作，这种方式更有利于激发学生的学习积极性。
学生可以通过小组合作的形式，选择一篇课文或者一个词语，围绕这个内容进行微课的制作。
他们可以通过自己编写故事、拍摄视频等形式，将所选内容展示出来。
这样的方式不仅能够锻炼学生的语文表达能力，也能够让学生更好地理解和记忆课文内容。
3. 线上学习平台正是有了互联网的发展，我们可以在一些线上学习平台上找到许多小学语文微课。
这些微课内容丰富多样，形式新颖，非常适合学生进行自主学习。
学生可以在老师的指导下，通过线上学习平台进行微课学习，然后进行相应的练习和评测。
这样的学习方式能够帮助学生有效地巩固和提高语文水平。
1. 激发学生学习兴趣小学生的学习兴趣通常是非常强烈的，而微课的生动形象的展示方式，更容易引起学生的兴趣。
通过小学语文微课，学生能够感受到语文的魅力和生动性，从而更加热爱学习语文。
2. 提高学习效果微课在小学语文教学中的优势是能够通过图像、音频等方式进行生动形象地展示，这有助于提高学生对语文内容的理解和记忆。
学生在观看微课的过程中能够通过反复观看提高自己的学习效果，从而更好地掌握所学内容。
微课在小学教学中的应用与实践
微课在小学教学中的应用与实践一、微课在小学教学中的应用优势1.提高学习兴趣小学生天生对于新事物充满好奇心，他们对于色彩艳丽、形式新颖的事物更加感兴趣。
微课的多媒体形式和短时限的特点，正是符合小学生的学习特点。
微课能够通过生动的图片、动画、音乐等方式呈现知识内容，使得学生更容易产生共鸣和兴趣，从而提高学习积极性。
2.增强学习效果相比传统的教学方式，微课具有形象直观、易于理解的优势。
通过图文并茂的展示方式，能够让学生更加直观地理解知识内容，增强记忆和理解。
微课还能够为学生提供更多的学习资源和信息，帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效果。
3.个性化学习微课的应用可以满足小学生个性化学习的需求。
每个学生的学习方式和学习习惯都有所不同，而微课的灵活多样的形式，可以让学生根据自己的需求和兴趣进行学习，避免了以往一刀切的教学方式，更符合现代教育理念。
4.丰富教学手段微课的应用可以丰富教学手段，提高教学效果。
传统的教学方式主要是教师讲解，学生听讲，而微课可以通过多种形式的展示方式，如动画、实验演示等，实现多种教学手段的结合，为教学提供更多的可能性。
1.语文教学在小学语文教学中，教师可以制作针对不同文学作品的微课，通过音频、视频等形式进行朗读和讲解，使得学生更好地理解文学作品内涵，增强学习兴趣。
还可以制作汉字笔顺、造句等微课，帮助学生更好地掌握语文知识。
1.精心设计微课内容教师在制作微课的过程中，应该根据学生的学习需求和教学内容的特点，精心设计微课的内容，确保内容丰富、有趣，并能够达到教学目的。
应该根据年级特点和学科特点加以区分，不同年级、不同学科的微课设计应该有所差异，确保微课内容的针对性和有效性。
2.注重微课的互动性在制作微课时，应该注重微课的互动性，让学生通过微课内容能够进行反思、评论和思考，从而提高学习效果。
可以通过设置问题、提出分析等方式，增强微课的互动性。
3.鼓励学生参与制作为了让学生更好地参与微课学习，教师可以鼓励学生通过合作的方式制作微课，例如让学生制作关于学科知识的微课，这样既可以提高学生学习兴趣，也可以培养学生的制作能力和表达能力。
小学语文微课在课堂教学中的应用
小学语文微课在课堂教学中的应用1. 借助多媒体展示课程内容微课以多媒体的形式呈现，通过动画、图片、音频等形式生动详尽地展示课程内容。
学生通过观看微课视频，可以在视觉、听觉等多个方面感知课程内容，使得知识更为形象、直观，有助于增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 提供个性化学习微课可以根据学生的实际情况进行个性化学习设计，满足学生的个性化需求。
不同水平、不同兴趣的学生可以选择适合自己的微课进行学习，从而实现因材施教，提高学习的效果和效率。
3. 教学内容生动有趣微课在课程设计上可以更加生动有趣，通过各种方式来打破传统教学模式的单一性，使得学生更容易理解和接受。
通过情景再现、故事演示、趣味游戏等形式，使得教学内容生动有趣，吸引学生的注意力，激发学习的热情。
4. 弥补学习资源不足在一些偏远地区和一些学校，由于师资力量和教学资源不足，孩子们很难接触到优质的教学资源，这时微课就可以弥补这一不足。
通过网络，学生可以随时随地观看到优质的小学语文微课，丰富自己的学习资源，提高学习水平。
1. 提高学生的学习兴趣小学生天性活泼，对于枯燥的语文学习往往难以产生浓厚的兴趣。
而微课通过生动有趣的展示方式，能够激发学生的学习兴趣，使得学习更加轻松愉快。
2. 丰富教学内容微课以其详尽的内容和多样的形式，能够为学生带来更为丰富的语文学习体验。
在一个简短的微课视频中，可以涵盖的内容非常广泛，可以为学生提供更多的知识，拓展他们的视野。
3. 提高课堂效率微课在课堂教学中可以作为辅助教学手段，使得教学更为高效。
学生通过观看微课视频，可以提前了解到知识点，减少师生课堂时间的浪费，提高教学效率。
4. 促进合作学习微课还可以在课堂上作为合作学习的工具，让学生通过观看视频，进行讨论和交流，促进学生之间的合作学习，提高学生的学习效果。
5. 培养学生的自主学习能力微课强调学生的学习主体性，学生在观看微课视频时可以自主选择适合自己的学习内容和学习方式，从而培养学生的自主学习能力。
微课在课堂教学中的有效应用
微课在课堂教学中的有效应用微课是一种以视频为主要形式的教学资源，通过简洁明了的内容和生动形象的表达方式，针对特定知识点或技能进行讲解，供学生自主学习和巩固。
微课具有灵活性高、内容多样化、学习效果显著等特点，已经在课堂教学中得到广泛应用，并取得了良好的效果。
微课可以作为课前预习的重要辅助工具。
教师可以将相关知识点的微课资源提前上传至学习平台或电子教案中，让学生在课前进行学习。
学生们可以根据自己的学习节奏和时间安排，选择合适的时间和地点进行预习。
微课视频短小精悍，内容明了简洁，学生可以在短时间内迅速获取所需的知识点，有助于提前了解和理解课堂内容，为后续的课堂教学打下基础。
微课可以作为课堂教学的引入和导入。
通过播放相关微课视频，教师可以将知识点的概念、应用场景、原理等呈现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学生对课堂内容的期待和参与度。
微课短小精悍的特点，可以迅速引发学生对知识的认知和思考，为后续的课堂互动和讨论做好准备。
微课可以作为学习巩固和复习的重要工具。
教师可以根据学生的学习进度和学习效果，选择相关的微课资源供学生自主学习和巩固。
学生可以在课后或者复习阶段选择合适的微课进行回顾和复习，熟悉和巩固所学的知识点。
微课可以通过反复观看和掌握，提高学生对知识点的记忆和理解，并辅助学生解决学习中的疑惑和问题。
微课还可以作为授课方式的创新和补充。
传统的授课方式主要以教师为中心，学生被动接受和消化知识。
而微课则能够改变传统授课方式的单一性，通过视频和多媒体等手段，使得学习内容更加生动形象，提高学习的趣味性和参与度。
教师可以将相关微课作为补充资料或者拓展教材，让学生自由选择学习方式和节奏，提高学习的自主性和积极性。
微课在课堂教学中的有效应用也需要注意一些问题。
教师需要选择合适的微课资源，确保内容的准确性和学习效果。
教师需要合理安排微课的使用时间和节奏，避免过多或过少的应用。
教师也需要注意微课和课堂教学的有机结合，通过引导和导入，使得微课能够起到辅助和引导学习的作用。
我国中小学微课发展现状分析
我国中小学微课发展现状分析随着信息技术的迅速发展，微课在我国中小学教育领域得到了广泛的应用。
微课是以互联网为平台，通过短小精悍的视频课程形式，为学生提供在线学习和知识传授。
本文将分析我国中小学微课发展的现状，并探讨其中存在的问题和挑战。
一、微课在中小学教育中的应用微课的出现使得学生可以根据自己的学习时间和节奏自由选择学习内容。
教师可以利用微课来辅助课堂教学，为学生提供多样化的学习资源。
中小学生可以通过微课观看优质的教学视频，在课堂之外进行预习或巩固学习内容。
许多教育机构和教师已经将微课融入到他们的教育教学中。
微课的应用不仅提升了学生的学习效果，还节约了课堂教学时间。
此外，微课还为教师提供了更多的时间和空间来进行教学创新和个别辅导。
二、我国中小学微课发展的现状当前，我国中小学微课发展取得了一定的成绩。
许多教育机构和公司积极研发和推广微课内容。
各级政府也加大了对中小学微课的支持力度。
一些地区已经建立了中小学微课资源库，并鼓励教师上传和共享优质的微课资源。
然而，我国中小学微课发展还面临一些挑战和问题。
首先，优质微课资源的不足是一个主要问题。
虽然有许多微课资源可供选择，但是质量良好的微课仍然相对少见。
其次，教育资源的不均衡分配也存在一定的问题。
一些发达地区的学校可以享受到更多的微课资源，而一些欠发达地区的学校则相对较少。
此外，学生对于微课的接受程度也不同，一些学生可能更加喜欢传统课堂教学，对于微课接受程度较低。
三、解决问题与发展中的策略为了推动我国中小学微课的发展，我们应该采取以下策略： 1. 加强师资培训。
教师是微课发展的关键。
要提高教师的微课制作水平和教学能力，加强教师的信息技术应用能力培养，使其能够更好地运用微课技术进行教学。
2. 增加优质微课资源的开发和分享。
教育机构和公司应该加大对微课的研发投入，并鼓励教师上传并分享优质的微课资源。
同时，政府也应加大对中小学微课资源的支持力度，创建更多的中小学微课资源库。
微课在小学语文课堂教学中的应用研究
微课在小学语文课堂教学中的应用研究在小学语文教学中，教师可以利用微课将知识与生活联系起来，让学生更加深入地理解和掌握知识。
例如，在教学《古诗词》时，教师可以通过微课向学生展示古诗词在现实生活中的应用，让学生感受到古诗词的美妙和生命力，从而更加热爱和珍视中华文化。
此外，在教学中还可以利用微课向学生展示一些实用技能，如写作技巧、口语表达等，让学生在研究中获得更多的实用知识和技能，提高其综合素养和应用能力。
3.微课让课堂显现童趣小学生的研究兴趣和好奇心很强，教师可以通过微课让课堂更具童趣，激发学生的研究热情。
例如，在教学《识字》时，教师可以利用微课向学生展示一些有趣的识字游戏或故事，让学生在游戏和故事中研究，使研究过程更加轻松愉悦。
此外，教师还可以利用微课向学生展示一些有趣的文学作品，如童话故事、诗歌等，让学生在欣赏美文的同时，感受到文学的魅力和生命的力量。
4.解决教学难点在小学语文教学中，有些知识点比较抽象或难以理解，教师可以利用微课解决这些教学难点。
例如，在教学《古文观止》时，教师可以利用微课向学生展示一些古文经典案例，并解析其中的语言技巧和文化内涵，让学生更加深入地理解和掌握古文知识。
此外，在教学中还可以利用微课向学生展示一些实验或实物演示，让学生通过观察和实践来理解和掌握知识，提高其研究效果和兴趣。
5.丰富拓展提升微课不仅可以用于教学内容的传授，还可以用于学生的拓展提升。
例如，在教学《修辞手法》时，教师可以利用微课向学生展示一些名人演讲或文学作品中的修辞手法，并引导学生进行仿写和创作，从而提高学生的语言表达能力和创新思维能力。
此外，在教学中还可以利用微课向学生推荐一些优秀的文学作品或研究资源，让学生在研究中获得更多的知识和启示，提高其综合素养和研究兴趣。
总之，微课在小学语文教学中具有很多优点和运用策略，可以帮助教师更好地开展教学工作，提高学生的研究效果和兴趣，值得广泛推广和应用。
在语文教学中，教师需要注重从学生的生活实际和研究兴趣出发，通过微课来展示生活中的物品，并围绕这些物品来开展动手活动。
微课在中小学教学中的应用
教学篇•教育技术一、微课在中小学教学中应用的必要性中小学的学习在学生的学习基础上是十分重要的，能够为学生未来的学习打下良好的基础，如果想要学生在中小学的学习中学习到更多的知识，可以采用多种方式来进行教学，例如图片、视频或者音频，而“微课”的应用为学生带来了极大的便利，能够让学生更加直观地了解中小学的知识。
微课是将重点知识和难点知识制作成小视频进行充分的讲解，当学生遇到不懂的地方，可以重复观看，当学生觉得重要的知识点，还可以将视频暂停，将重要的地方记录下来。
在我国传统的中小学教学中，教师总是在讲台上讲课，学生在下边听，学生的注意力很难集中，如果学生学习状态不好的话，很可能会错过很多的重点和难点，当学生想要补救的时候，发现自己会遇到很多的问题，而教师很难有单独的时间为其进行讲解，长期下来，学生就会产生厌倦的心理。
中小学课程的连贯性是很高的，当学生落下一部分课程的时候，很有可能会影响全部课程的学习。
微课就帮学生解决了这个烦恼，当学生在学习中遇到不懂的问题，可以自己随时看微课视频来补充，还可以提前预习和课后复习，将所有的重点和难点掌握了，在学习的过程中就会得心应手。
微课实现了学生学习的自主化，在受人管制的环境中，学生可能会出现逆反心理，但是让学生自学，就相当于给了学生很大的自由，学生感受到自由，学习的动力就会增强，但是教师在学生学习微课的期间还是应该充分监督，保证学生学习的高效。
二、微课在小学教学中的应用策略1.改变教师的教学观念虽然我国的教育已经实现了改革，但是很多教师思想中的传统教学观念依然根深蒂固。
因此，要想实现“微课”在中小学课中的应用，首先应该改变教师的教学观念。
教师应该将学生要学习的视频提前发给学生，让学生在课下进行观看，并且激励学生认真观看，让学生将在视频观看中遇到的不懂的地方记下来，在课上与教师进行讨论。
课堂氛围对学生的学习效率会产生很大的影响，互动的方式能够很好地活跃课堂氛围。
我国新课改将学生作为课堂的主体，注重学生的学习态度，教师与学生成为朋友，这样学生在视频中遇到不懂的问题，才能够与教师进行高效的交流。
微课在小学语文课堂教学中的应用
微课在小学语文课堂教学中的应用微课作为一种新型教学资源，符合新课程要求的自主、开放、探究的研究方式。
微课以微型教学视频为主要载体和呈现方式，具有灵活性、方便性和主题突出、内容具体的特性。
微课的核心组成内容是微视频，即“课堂教学视频”，时长一般为5～8分钟，最长不超过十分钟，教学者必须选取主题突出、指向明确且相对完整的教学内容，以科学合理的方法对整个微课进行设计，要求“精”和“微”。
微课在小学语文课堂教学中的应用，可以让学生“翻转”为主人。
教师可以在课前制作好微视频，让学生在课前自主研究，掌握基本知识点和重点难点，然后在课堂上进行讨论、互动和探究，让学生成为研究的主人。
这种教学方式可以激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果。
二）促进课堂互动和探究微课在小学语文课堂教学中的应用，可以促进课堂互动和探究。
教师可以在微视频中设置微题，让学生在研究过程中产生问题，并在课堂上进行及时解决，同时，教师可以及时听到学生对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
这种互动和探究的教学方式可以提高学生的思维能力和创造力，培养学生的自主研究和合作研究能力。
三）提高教学效率和质量微课在小学语文课堂教学中的应用，可以提高教学效率和质量。
教师可以在微视频中设置微反思，及时获得每一位研究者的反馈信息，再加以提炼、研究之后，可以得到更有效的反馈信息，进而改进自己的教学。
这种教学方式可以提高教师的教学水平和教学质量，同时也可以提高学生的研究效果和研究成绩。
综上所述，微课在小学语文课堂教学中的应用，可以让学生“翻转”为主人，促进课堂互动和探究，提高教学效率和质量。
教师应该积极运用微课这种新型教学资源，营造出充满生命活力的课堂氛围，以达到有效的研究效果。
教学是一门艺术，需要不断地创新和展现自我。
微课作为一种新的教学方式，为教师提供了展示自我、创学的平台。
教师可以通过微课制作，将自己的教学理念、教学方法和教学成果展示给更多的人。
在微课制作过程中，教师需要有创新意识，不断尝试新的教学方法和技巧，以达到更好的教学效果。
微课在小学语文教学中的应用及作用
微课在小学语文教学中的应用及作用“互联网+”生活环境的形成，使各级教学进行信息化教学改革的步伐不断加快。
在众多的改革形式中，微课是一种教师和学生比较喜欢且实用的教学形式。
微课的适用范围较广，几乎涵盖了所有的学科，小学语文当然也不排除在外。
根据小学语文学科的特点，运用好微课教学能让“互联网+”优化我们的教学，扩大学生的知识视野，提高课堂实效，使小学语文教学更上一个台阶。
一、小学语文教学中使用微课帮助教师提升教学新水平微课（Microlecture）是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
小学语文微课主要把教学中一个个重点难点单独列出来，制作成独立的视频或图片，让学生了解文章重难点的一种教学方式。
例如，在假期和课余，特别是新冠肺炎疫情防控期间，家长可以利用微课教学模式，在家里让孩子们预习小学语文新课，梳理一些重难点，以显得简洁、直观，从而有效地提升小学语文教学的质量和效率。
就是这样一种先进的教学方式，在实际教学中，有好些教师还是没有很好地加以运用。
调研发现，年轻的教师运用的多，年长的教师运用得少；喜欢钻研的教师运用的多，按部就班的教师运用得少。
因为年长的教师大多数对信息技术的运用不达标，制作微课有一定难度，所以，要引导中老年教师学习应用微课教学模式。
当微课还没有完全普及的时候，学校要积极倡导教师运用微课，鼓励教师通过网络学习如何制作微课、运用微课教学作为学校教学技能培训的必选项。
通过这样的督促，让所有教师都重视微课，运用微课。
微课的载体是信息技术。
因此，学校应当提升教师的信息技术水平［1］。
小学部分老师对微课教学的应用不够重视，学校要在教师培训中把微课的制作和应用作为一项必须培训的内容，让教师在“互联网+”背景下加强对信息技术的运用有所提升。
小学语文教师要能把信息技术和语文学科很好地整合起来，制作出别具一格的微课，以激发学生的学习兴趣。
二、小学语文教学中使用微课帮助教师改进课堂教学在小学语文教学过程中，如果能较好地运用微课，一定会对教学发挥很好的帮助作用。
全文_微课在中小学课堂教学中的应用
微课在中小学课堂教学中的应用第一个问题：微课是怎样兴起的？谈论《微课在中小学课堂教学中的运用》，我觉得有点儿难度。
原因有两个：一是当前人们对微课的理解还不够。
二是大家对当前微课在教学中真正使用的现状还不是很了解。
上述两个问题其实是很有关联的，当然也有它们各自独立的一面。
先说说对微课的理解。
当前，在教育界，更确切讲，是在电教界，有两个非常流行的字：一个是“云”、另一个就是“微”。
今天只讨论“微”。
“微”这个字，字义其实很清楚，就是一个“小”! 近几年的生活中它却时时冲击着我们的眼球。
微电影，微视频，微信息，微新闻，还有微信，微话，微博等等。
其实这些微什么什么多多少少都和今天的微课息息相关。
比如说，微信，现在简直成了大多数人的一种生活依赖。
平时许多人没事都爱时不时要撩撩自己的手机，然后像皇帝一样，陶醉地批阅一下他的相关奏章。
这种情况，你能说微信上面有些信息像不像启发人们教育人们的一堂堂微课？大家还知道，微信是在QQ的基础上发展起来的。
微课，也有个从零起步的兴起的过程。
要弄清微课的起源，我们不妨看看外国人是怎么解释微课的。
外国人的微课，他们叫Microlecture，翻译成中文就是“微课程”。
它的意思就是：在课程学习中的环节中，把微演讲、微陈述、微小教学片断以视频、音频的形式记录并呈现出来。
这可以算作微课的最最原始、最最朴素的定义。
我们现在可以到网上搜寻许多微课起源的资料。
大家普遍接受的最早的国外微课起源有两处：1. 美国北爱荷华大学勒罗伊 .麦格鲁（LeRoy A. McGrew ）教授所提出的60 秒课程( 60-Second Course)（McGrew，1993)2.英国纳皮尔大学凯（T. P. Kee ）教授提出的一分钟演讲( The One Minute Lecture)，简称OML ( Kee，1995 )美国的化学教授麦格鲁(McGrew )提出60 秒课程的设想是希望在一些非正式场合，如在舞会上、在搭乘电梯时、在举行酒会时，用最短的时间内为大众普及点化学常识。
微课在各科教学中的运用
微课在各科教学中的运用
一、语文微课的运用
在语文教学中，微课可以充分利用多媒体技术，让学生通过视频、图片、音频等多种
呈现方式，更加直观、生动地感受到语文知识的魅力，让知识更加深入人心。
此外，微课
还可以针对不同年级和不同层次的学生，量身定制教学内容和风格，整合语言知识和文化
知识，增强学生的语感和鉴赏能力，提高学生的语言表达能力和文学素养。
在数学教学中，微课可以通过实例分析、问题解答、思维创新等方式，激发学生对于
数学知识的兴趣和热情，促进学生对于数学逻辑和思维方式的准确理解和运用，提高学生
的数学思维能力和解题能力。
同时，微课可以把抽象的数学知识变得形象易懂，让学生快
速掌握数学知识，更好地理解和应用数学知识，为进一步学习打下基础。
在英语教学中，微课可以通过配图、配音等方式，丰富听、说、读、写等语言技能的
培养。
微课还可以根据英语考试的特点和科目，制定不同类型的微课，提高学生的英语听力、口语、阅读、写作等能力，培养学生的英语思维和应对英语考试的策略，为学生未来
的升学和就业打下基础。
在科学教学中，微课可以通过图像、视频等方式，直观且生动地呈现科学知识。
微课
还可以通过实验展示、现象解释等方式，培养学生的科学观察、实验、推理和探究能力，
引导学生热爱科学，策动创新思维，促进学生科学素养的全面发展。
总之，在各学科教学中，微课的运用可以有效地激发学生的学习兴趣、提高学习效果、增强学生的知识应用能力，营造良好的教育氛围，将微小而精简的思想，传递到学生的潜
意识当中，让学生成为主动的知识获取者和应用者，从而实现人才培养的目标。
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微课在中小学课堂教学中的应用第一个问题：微课是怎样兴起的谈论《微课在中小学课堂教学中的运用》，我觉得有点儿难度。
原因有两个：一是当前人们对微课的理解还不够。
二是大家对当前微课在教学中真正使用的现状还不是很了解。
上述两个问题其实是很有关联的，当然也有它们各自独立的一面。
先说说对微课的理解。
当前，在教育界，更确切讲，是在电教界，有两个非常流行的字：一个是“云”、另一个就是“微”。
今天只讨论“微”。
“微”这个字，字义其实很清楚，就是一个“小”! 近几年的生活中它却时时冲击着我们的眼球。
微电影，微视频，微信息，微新闻，还有微信，微话，微博等等。
其实这些微什么什么多多少少都和今天的微课息息相关。
比如说，微信，现在简直成了大多数人的一种生活依赖。
平时许多人没事都爱时不时要撩撩自己的手机，然后像皇帝一样，陶醉地批阅一下他的相关奏章。
这种情况，你能说微信上面有些信息像不像启发人们教育人们的一堂堂微课大家还知道，微信是在QQ的基础上发展起来的。
微课，也有个从零起步的兴起的过程。
要弄清微课的起源，我们不妨看看外国人是怎么解释微课的。
外国人的微课，他们叫Microlecture，翻译成中文就是“微课程”。
它的意思就是：在课程学习中的环节中，把微演讲、微陈述、微小教学片断以视频、音频的形式记录并呈现出来。
这可以算作微课的最最原始、最最朴素的定义。
我们现在可以到网上搜寻许多微课起源的资料。
大家普遍接受的最早的国外微课起源有两处：1. 美国北爱荷华大学勒罗伊 .麦格鲁（LeRoy A. McGrew ）教授所提出的60 秒课程( 60-Second Course)（McGrew，1993)2.英国纳皮尔大学凯（T. P. Kee ）教授提出的一分钟演讲( The One Minute Lecture)，简称OML ( Kee，1995 )美国的化学教授麦格鲁(McGrew )提出60 秒课程的设想是希望在一些非正式场合，如在舞会上、在搭乘电梯时、在举行酒会时，用最短的时间内为大众普及点化学常识。
他将60 秒课程设计成三部分: 概念引入，解释生活，列举例子。
我们也可以看成是一个学者对自己专业的执着。
在没有普通上课的前期铺陈和后续反馈情况下，他不断做着公益广告。
其实这也是一种化学专业的普及教育，是一种典型的快餐式的教育。
它和现代的紧张的社会生活节奏相匹配。
他认为其他领域的专家也可以用类似的方式普及自己的专业常识。
而英国纳皮尔大学的凯（Kee）教授则认为学生应当牢固掌握专业知识一些核心概念，理由是他们必须应对现代社会需要的快速增长的学科知识与交叉学科的融合。
于是他提出要他的学生经常进行一些一分钟演讲的训练。
Kee 认为一分钟演讲在促进学生学习专业知识的同时，还能够掌握学习材料之间的关系，防止所学的知识限于孤立、片面的境地。
也有一些人更多地把微课的提出归于另一个美国人，他是圣胡安学院的戴维.彭罗斯。
圣胡安学院是位于美国新墨西哥州法明顿的一所社区学院。
2008年，这个戴维.彭罗斯第一次提出了“微课程”的概念。
讲这么多，大家要记住三个时间节点、三个人。
1993年，麦格鲁。
1995年，凯。
2008年，戴维.彭罗斯教授。
他们都主张一种快速的教育，主张60秒的课程。
好多人戏称他们是“一分钟教授”。
在国内，微课最早的雏形仅仅是一种微型教学视频，它就是电教圈内大家熟悉的优秀课例的片段。
说起国内的微课，我们不得不提起两位老师的贡献，一位是佛山市教育局的胡铁生老师，另一位是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。
2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例片段的征集活动。
他们要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例，同时像我们评选优秀教学课例一样，要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等，参赛的作品要求同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论。
下面是原始的通知名称：那次活动的效果出乎人们的意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。
当地的媒体对此次评选活动进行了专题报道，南方日报报道的题目是：“佛山教育局全国首创‘微课堂’点击率破5万”；佛山日报报道标题如下：“佛山全国首创‘微课堂’粉丝海量”。
其实，当时的媒体对“优秀课例片段”的名称含义也不十分清楚，报道中教育外行也许为了吸引读者的眼球，“优秀课例片段”便成了读者能够接受的“微课堂”。
后来又演变成了“微课”。
现在看来，当时的微课其本质还仅仅是一种公开课，只是对录下来的课程进行了切片处理，或者是仅仅录其中的一段，主要作用是用来进行点评与相互交流学习。
促进大家的业务进步。
参赛老师们匆忙上交的不少微课的作品有不少就是截取以前的公开课的录像中得到的。
此后，佛山市连续组织了三届的微课作品大赛，并率先在当地开展了基于微课的教学改革研究。
如微课与班级教学的整合、与翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习结合等等，引领全国微课建设与应用研究，形成一段时间的“微课热”。
这些活动的领头人就是我们开始提到的胡铁生老师。
另一个国内微课的提倡人是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平老师。
他没有上过大学，他从事教育的轨迹是民办教师、校长、教研员、主任、专业学者一直到热心微课研究的自由学者。
他从农村到城市，从内蒙到北京。
出于对研究的热爱，李玉平多次放弃了教育管理的职位。
因此，他其实是一位道道地地的“草根专家”。
李老师从教30年多年，一直致力于教育教学改革，从事教师的专业发展研究。
形成了一套独特的研究体系。
最有名的是他做着“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的研究，简称“三小”研究。
但开始的效果并不怎么好。
2005年8月，李玉平来到北京，与一些中外博士、教授、校长一起，启动了一个叫做“中国教师学习与发展共同体”国际合作项目。
在2011年，他们发现，让老师们制作研究小视频是展现“三小”研究方法及成果是一个好办法。
在教师群中试验、推广这种新办法过程中。
这种小视频也被称作“智能课程”“微型课程”，后来才被他命名为“微课程”。
最近有人在网上晒出微课的发展史年表。
有些也是我第一次知道。
大家可以从这张表追寻微课真正的来龙去脉。
1. 1993 年，美国北爱荷华大学勒罗伊埃.麦格鲁（LeRoy A. McGrew）教授所提出的60 秒课程( 60-Second Course)2. 1995 年，英国纳皮尔大学T. P. 凯（T. P. Kee ）提出的一分钟演讲( The One Minute Lecture，简称OML )3. 2008 年，美国圣胡安学院戴维.彭罗斯（ David M. Penrose）正式提出微课（Microlecture）概念4. 2011 年，李玉平老师制作教研小视频来展现“三小”研究方法及成果，后来被称为“微课程”5. 2011 年，胡铁生老师将“优秀课例片段”演化提升为“微课”，并发表于《电化教育研究》6 .2012年，在中国数字故事，TED、幕课、可汗学院、翻转课堂等概念与微课搅和了一年（TED，一种环球会议的名称，每年TED大会在北美召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。
）7. 2012 年，全国首届中小学微课大赛，全国首届高校微课大赛8. 2013 年，微课的在线教育兴起，官方及民间微课培训不断，各地学校开始在学校教育中运用微课。
9. 2014 年到2016年，微课理论及实践进入沉稳期。
这个期间，微课由理论争论、资源建设开始转移到实际的教学应用。
许多学者在这期间坚持进行微课教研，许多老师用微课辅助教改，改进他们的教学。
为什么要温习这团历史透过这团历史，我们可以基本弄清微课的真正的起源，微课就是一个地地道道的土洋结合的新生事物。
说它是新生事物，诞生的时间实在太短。
真正微课运用于教学实践只能从2003年算起。
说它是土洋结合，我们不需考证就可以弄清的它的国外和国内两条平行发展途径。
国外，三个教授；国内，两个老师。
在国内，李玉平老师所以提出微课概念，是源于他的研究及和其他人一起做的中国“教师学习与发展共同体”国际合作项目。
胡老师所以发起“微课”这个概念，是根据他在2011年发表于《电化教育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》。
他们的研究都受到了国外Microlecture概念的影响。
所以，对微课，你可以说它是“舶来品”，你也可以说它是“土老帽”。
另外要说明的，这些概念兴起也和慕课，这种新近涌现出来的在线课程开发模式有关。
和可汗学院，由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，利用网络影片进行互联网免费授课有关。
所以，我们顺便了解一下国外的微课程(Microleture)与我们国内微课的起源上的几个主要的不同：1.国外的微课程(Microlecture)发起并应用在高等教育，我们微课发起则是在中小学；2.国外的微课程(Microlecture)建议时长只有60秒到3分钟，我们微课建议时长则是5到10分钟；3.国外的微课程(Microlecture)不仅包括视频，还包括音频，我们微课主要特指是视频；4.国外的微课程(Microlecture)起源是为了直接向学习者传授知识，而我们微课起源是教师专业能力评比；5.国外的微课程(Microlecture)的制作主要包括视频、作业、讨论等，而我们的微课则包括视频、教案、学案、课件、反思、点评等。
因此，我们的微课从产生开始就有着许多不同于外国微课的中国特色。
这一部分的探讨结束时，我自己也是很有启发的。
我要说明一下收集，归纳这些材料与我今天所讲微课具体应用问题的关系。
通过上述资料的梳理，一个明显的事实是，微课，是在中学电教的教科研中诞生、发展和普及的。
通过上述资料，我要说明的是。
我们都在做前人没有干过的工作。
我们需要探索前进道路中遇到的新的问题。
就是从2011年算起到现在，才几年功夫有些过程有些发展还和我们教育电视协会的课例评选活动有关。
如果将历史倒过来看，若干多年后，我们大家都是中国微课的探索者。
通过上述资料，我还要说明的是，微课应用的研究工作和当前的教育改革的大趋势有关。
最近我在网上看到教育部长袁贵仁代表中央回答未来五年教育如何发展六大问题的讲话的文章。
袁部长的讲话多处提及教育现代化，多处讲到推进教育信息化，发展远程教育。
多处提到要通过网络平台为每个人提供平等学习机会。
微课，和上面的各个大问题，或者说，和袁部长提到的国家的教育大策略有着非常密切的联系。
因此，推广微课的应用应该是这几年我们在座的老师们一项重点工作。