浅谈用教材教
如何“用教材教”
浅谈如何“用教材教”摘要:新课程改革的重点所在就是改变原先以本为本、以纲为纲、死教教材的机械、呆板状况,要求教师创造性地使用教材,充分树立“用教材教”的理念。
而在当前多数教师的课堂仍然停留在浅层面上,过分地迷信教材和简单地抛弃教材显然是不对的,那么如何实施“用教材教”的理念呢?笔者认为无外乎从以下四个方面着手,一要把握好教材,吃透教材精神,二要突出重点遵循一定的原则,三要大胆处理好教材,结合本地实际进行合理取舍,最后还要挖掘教材中的智力因素。
关键词:教材前提原则形式处理背景:“长方体体积计算”的两种设计。
a种设计:1.复习引入师:同学们,前面我们学习了体积和体积单位,什么是长方体的体积呢?求长方体体积用什么方法?2.引导探索教师按照教材设计,让学生拿出一个长5厘米、宽3厘米、高4厘米的长方体纸盒和一些体积是1立方厘米的小正方体,然后让学生想一想:怎样求长方体纸盒的体积?学生采用直接量的方法,边操作学具、边思考、边完成书上的填空。
多媒体演示:沿着长方体的长边可以摆5个1立方厘米的正方体,沿着宽边可以摆3排,沿着高边可以摆4层。
按照教材编者的意图再引导学生思考:你们认为长方体的体积可以怎样计算?当学生提出“我们认为长方体的体积等于长乘以宽乘以高”后,教师指出:同学们的认识很好,但这个认识是否带有规律性呢?请同学们拿出长4厘米、宽2厘米、高5厘米的长方体纸盒,用直接量和计算的方法验证一下自己的想法。
学生验证,共同总结出长方体体积的计算公式:长方体体积=长×宽×高。
教师再引导学生阅读教材。
学生独立完成教材上的“做一做”:量出下面长方体的长、宽和高,并计算它的体积。
b种设计:1.复习引入师:还记得什么叫体积?什么是长方体的体积吗?多媒体演示:出示一个长方体,分别闪烁它的长、宽和高,并根据学生的回答,在长方体的相关部分出现“长”“宽”“高”“体积”。
教师指出,图中每个小正方体的体积是1立方厘米,让学生数出屏幕显示的各种长方体的体积是多少立方厘米。
浅谈用教材和教教材
浅谈用教材和教教材XX年4月，我镇开展了第二届改达人堂展现活动，对部份堂展现，在利用教材方面处置得不专门好，或教材的把握和运用得不专门好。
作为教师，咱们要正确处置“用教材”和“教教材”，不能停留在传统意义上的“教书”层面上，要用教材教生活中的知识，而不是教教材中的知识。
一、什么是教材？教材是供教学用的资料，如本、讲义等。
教材的概念有广义和狭义之分。
广义的教材指堂上和堂外教师和学生利用的所有教学材料，比如本、练习册、活动册、故事书等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料或校本教材。
在网络上利用的学习材料也称为是教学材料。
凡有利于学习者增加知识或进展技术的材料都可称之为教材。
狭义的教材即教科书。
教科书是一个程的核心教学材料。
教科书还配有教师用书、练习册、活动册和配套读物、音像带等等。
二、什么缘故不能教教材？教材只是小孩过河的桥梁。
咱们要求小孩过河抵达到彼岸，是要利用桥梁，通过河流，抵达彼岸，而不是教小孩只上桥梁，不往前行。
比如教学一篇文，要解决识字、解词、造句、朗诵等大体功，最终要利用这些知识解决外的会阅读、会明白得。
这就像过桥一样，要明白桥长和桥高，怎么走才躲开危险，如何才能平安、快速和高效地抵达彼岸。
这确实是咱们教师在运用教材中要解决小孩的大体技术。
2教材只是小孩学习的载体。
也确实是说教材是小孩学习的一个载体，通过那个载体，让小孩学习到一种本领。
比如数学学习，数学教材中的一个例题仅是解决问题的一个范例，学会那个范例，要迁移到小孩实际的生活中，学会解决实际问题的能力。
如此，教材确实是一种载体，通过那个载体，学会一种本领。
3教材只是小孩学习的窗口。
要通过那个窗口，让小孩看到窗口之外的世界，窗口之外的世界比教材中的还要出色。
比如一篇阅读文，这只是这一类型的一篇文，而如此的类型的文在生活中很多，乃至更好、更成心义，咱们要通过学习这篇文，把握必然的写作技术，去阅读、欣赏、乃至写作出更多、更好的。
4教材只是小孩学习的工具。
浅谈如何在历史教学中更好地应用教材
浅谈如何在历史教学中更好地应用教材在历史教学中，教材是重要的学习工具。
它可以提供许多有关过去事件的信息，帮助学生更好地了解历史趋势和事件发生的背景。
然而，要在历史教学中充分利用教材，需要一些有效的方法。
下面将着重阐述如何在历史教学中更好地应用教材。
一、正确使用教材首先，正确使用教材是在历史教学中更好地应用教材的关键。
老师应该仔细阅读教材，了解它的组成和结构。
在讲授历史时，老师应准备一个详细的教学计划，并根据教材的内容安排课堂教学。
教材中的图表、标注和其他注意点也应引起充分的关注，以便老师能够更好地解释重要的历史事件和人物的背景。
二、定期更新教材教育工作者应该定期更新教材，以便能够充分反映当前的历史知识。
例如，如果教材过时了，学生就不可能学到最新的历史事件和趋势。
因此，历史教学必须跟上时代的步伐，不断更新，并反映当今的历史发展。
定期更新的教材可以提供更完整的信息，帮助学生更好地了解历史趋势和事件的发展。
如果学校没有针对历史教材的专门预算，老师应着手创造自己的资料库，并尽力保证升级内容的真实准确性。
三、发掘教材的潜力历史教学不仅仅是纯粹的教授事件和时间表。
教材可以进一步发挥它的作用，促进同学去思考历史事件可能会有哪些影响，并在生活中发挥影响力。
教师应该辅导学生思考，以便他们能够在真实的社会中应用所学到的历史知识。
一个很好的例子是促进学生思考过去的事件如何影响经济和国家的发展。
通过这种方式，可以培养学生的创造性思维，并帮助他们更好地理解历史发展的关键因素。
四、适应不同的学习风格不同的学生有不同的学习风格和能力。
因此，教师应该根据学生的学习能力、风格和背景教授历史材料。
例如，将历史事件转换成故事形式可以帮助学生更好地记住事件和发人深省经验。
将历史事件真实可信地再现可以使学生更好地了解事件，激发他们的好奇心和对历史的热情。
五、利用互联网资源随着互联网和数字技术的发展，老师现如今可以更容易地从网络提供教育资源，这些资源在教学中是非常有用的。
浅谈对教教材与用教材教的理解
浅谈对教教材和用教材教的理解田家寨小学：宋启花教材作为师生课堂学习活动的媒介，为学生提供了学习内容和学习方法，是师生学习活动中最重要的课程资源。
但是再好的教材也存在着适应性的缺陷，更无法兼顾地域、学生的差异，其更新的速度也跟不上时代的发展，这就要求我们教师必须正确理解新课程所倡导的“用教材教”的理念，创造性地使用教材。
对教材价值的认识各有不同，例如：有人认为教材是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，我们要尊重教材；也有人认为教材只是一种课程资源，并不需要我们照本宣科，我们可以根据需要改编教材；还有人认为教材是学生学习的起点，而非终点，我们要超越教材等等众说纷纭。
通过这几年的教学感悟，本人认为“用教材教”就是要做到“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学理念。
真正作到像我国著名教育家叶圣陶先生所说的那样“凡为教，目的在于达到不需要教。
”“不要热衷于教给学生知识，应设法让学生自己去探究发现，通过自己的活动去获得”。
“用教材教”，就是通过教育、教学活动“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。
在日常教学中，我是这样理解和把握教材的:请看几个教学片断：片断一师：同学们，在日常生活中我们经常看到各种各样的物体，如（电脑显示）：电视机、计算机、长、正方体的包装盒、编织图案、篱笆、楼梯扶手等（再逐个抽象出这些物体某个面的形状：长方形、正方形、平行四边形）。
如果把这些图形进行分类，你准备分为几类？为什么要这样分？同学们可以根据昨天所观察、收集到的材料想一想、分一分，也可以在小组里讨论讨论。
生1：我把它们分成两类：长方形和正方形为一类，平行四边形为一类。
因为长方形和正方形的四个角都是直角，平行四边形的四个角不是直角。
生2：我也把它们分成两类：长方形和平行四边形为一类，正方形为一类。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材是教学工作中的重要工具，对于老师和学生来说，教材既是指导教学的依据，也是学习知识的重要载体。
如何有效地使用教材，不仅需要教师具备一定的教学经验和方法，也需要教材本身具有一定的科学性和实用性。
在教学过程中，从教教材到用教材教，是一个需要不断探索和实践的过程。
教材作为教学工作的依据，需要有科学性。
教材的编写应该充分考虑到学生的认知水平、学习需求和学习方法，能够更好地引导学生理解知识、掌握技能和培养能力。
教材需要紧密贴合学科知识的发展和实际应用，不断更新和完善，确保教学内容的科学性和权威性。
只有科学性的教材，才能有效地指导教师进行教学活动，帮助学生获得系统化的知识体系，提高学习效果。
当教材具有科学性和实用性之后，教师就需要从教教材到用教材教。
在教学实践中，教师应该根据教材的内容和特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在讲解教材内容时，可以多媒体展示、小组讨论、问题导向等多种教学方式，把教材内容呈现得更加生动形象、易于理解和记忆。
教师还可以结合学生的实际学习情况，设计教学场景和案例分析，帮助学生将抽象的知识联系到实际生活中，提升学习的深度和广度。
只有用教材教，才能更好地实现教学目标，让学生真正掌握知识和技能。
教师在用教材教的过程中，还需要根据学生的学习情况、思维习惯和兴趣特点，进行个性化教学。
个性化教学是针对学生个体差异和学科特点进行针对性教学，不断调整教学方法和教学进度，使教学更加贴近学生，更具灵活性和有效性。
在知识讲解中，教师可以通过定期测验、实验操作、项目设计等多种方式，了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地进行辅导和指导。
只有个性化教学，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和自信心。
教师还需要通过对教材的组织和整合，提高教材的使用效率。
教师可以根据课程设置和学生需求，设计并整合教学资源，创造有利于学生学习的环境和氛围。
在备课过程中，教师可以准备多媒体课件、辅助教学资料、实验器材等，丰富教学资源，为学生提供更加全面、多样的学习体验。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教从教材教学到用教材教学教材作为教学的基础，是学校教学工作的重要组成部分。
教材内容的设计和使用对学生的学习成绩有着直接的影响。
教材的设计和使用并非一成不变的，随着时代的发展和教育理念的变革，教材的教学方式也在不断改变。
从传统的“从教材教”到现代的“用教材教”，教学者需要不断地更新教育理念和教学方法，以适应学生的需要和社会的发展。
“从教材教”是以教材内容作为教学的核心，教师侧重于传授知识、讲解教材内容，学生在课堂上被动地接受教师的灌输。
这种教学方式过分依赖教材本身，忽视了学生的个体差异和学习主体性，容易导致学生缺乏创造性和主动性，对教学内容缺乏深入的理解。
而“用教材教”则是以教材为基础，充分利用教材的优势，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和实践能力。
如何从“从教材教”转变为“用教材教”？教师需要更新自己的教育理念，转变传统的教学方式。
教师应该成为学生的学习引导者和促进者，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生思辨和探索，帮助学生发展综合能力。
教师需要不断提升自己的综合素质，包括教学技能、课堂管理能力、心理辅导能力等。
只有具备了高水平的专业素养和丰富的教学经验，教师才能更好地运用教材来开展教学活动。
教师还需要注重课堂教学的设计和实施。
在课堂教学中，教师应该结合教材内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
教师的转变离不开学校和教育部门的支持。
学校和教育部门应该制定相关政策和措施，鼓励教师从“从教材教”转变为“用教材教”，提高教育教学水平。
学校和教育部门还应该加强对教材的研发和使用的指导和管理，确保教材的质量和合理性。
对于学生而言，从“从教材教”到“用教材教”也意味着学习方式的变化。
相比传统的教学方式，学生在“用教材教”下需要更多地关注课堂上的互动和实践。
他们需要积极参与课堂活动，主动思考问题，表达自己的观点，辩证地分析问题。
浅谈如何用好、用活教材
浅谈如何用好、用活教材作为一名一线语文教师，当在课堂教学实践中反思教材的教学效果时，便会发现有不少问题值得我们思考。
新课程改革下的教材观强调和重视教师结合学生生活实际对教学的创造，因此教材的内容多被视为范例，特别是与学生生活实际有关的道德话题，教材多半会呈现范例。
但过于强调范例，教材回归于学生现实生活，不免就会走向另一个极端，即弃教材内容而不用；或简单越过教材上的范例，仅仅把教材上的范例视为一种导入、开场白，进而避开教材的内容，而忽略了教材本身存在的教学价值。
那么如何才能用好，用活教材呢？我认为要从老师，教材，学生三方面去切入剖析。
1、老师是用好教材的“伯乐”。
教材作为服务教学的一种课程资源,是教师实施新课程的最基础、最直接的载体。
作为一位语文老师，你是怎样看待这个载体呢？把它看作你这个学期的教学目标，还是把它看作你完成教学任务的一种手段和工具？这个问题将判断出你是在“教教材”，还是在“用教材教”。
而新一轮的课程改革明确要求教师从传统的"教教材"模式转变为更科学的"用教材教"模式,使教材成为教师完成教学任务的一种手段和工具,积极提倡教师根据客观实际创造性地使用教材。
所谓创造性地使用教材,简单地讲就是教师在教学过程中要懂得既创新又合理地整合教材内容进行教学。
所以，1、老师要转变自己的教学观念，把传统的"教教材"教学行为转变为更科学的"用教材教"教学行为。
2.教师本身素质至关重要，关系到他能让教材发挥多少价值。
2、准确定为教学价值是用好教材的前提现行的语文教材既有原生价值，又有其教学价值，具有双重性。
所谓原生价值即信息传播价值，包括知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。
而教学价值即信息处理价值或“言语智慧”，这是语文教材所独有的，与其它学科的区别之所在。
而老师们又常常关注了教材的原生价值，忽略了教材的教学价值。
语文教材的原生价值，是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么，语文教材的教学价值，则隐含在这种“陈述”本身之中，“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。
为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。
比如在教完《草船借箭》后，我随机向学生们推荐了《三国演义》这部小说；教完《蟋蟀的住宅》时向学生提供《昆虫记》这本书。
总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。
又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。
熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。
在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。
又比如在教完《武松打虎》一文后，我又向学生们推荐了《水浒传》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“水浒”迷。
这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。
二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的想象力。
因此，我在教学《青山处处埋忠骨》一课时，抓住课文最后一句“电文下是一张被泪水打湿的枕巾。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材受不同教育思想、教育观念的影响，各人对教材的认识、理解全然不同，教材的使用则更有天壤之别。
传统教育的做法是“教教材”，现代教育的做法是“用教材教”。
新课程中提出应创造性地使用教材，作为教师的我们应该树立“用教材”而不是“教教材”的教学新理念。
对教材适当加工，但非随意滥用，是“信奉而不唯是”。
我就结合近年来的教学工作谈谈我通过对教材的理解如何在教学中创造性地使用教材的看法：一、联系实际充实教材，根据教学内容，结合学生认知的实际，对教材的例证、材料的充实，使之达到最优的教学效果。
教材中有的内容由于诸多原因，没有提供详尽的教学材料。
这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维二、变远为近，是教学内容生活化，当教材呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可将其换成熟悉的事物，就是要重视学生已有的经验，贴近学生，让学生感知知识就在身边；三、变静为动，使教材生动化。
生动直观的演示，鲜艳动人的画面，喜闻乐见的教学内容，深深地吸引了学生。
与书本上枯燥的教学内容相比，更容易激发学生的学习兴趣，为学生创设了愉悦的学习氛围、化静态为动态，化抽象为具体，但在使用多媒体将其变静为动时，当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；四、变死为活，当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度，使教学过程情景化，这就要求教师创设生动有趣的情景，设问设置一定的梯度目标，使学生处于“跳一跳，够得着”的状态；五、变练为用，是练习的内容应用化。
教会学生学习时很重要的，学以致用，如把一些技能性的练习，变为应用性练习等；六、变少为多，使课程资源丰富化。
介绍与学科相关的发展史、边缘科学等，提高学习的情趣。
总之，教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教师不能被动地成为教材的执行者，而应成为教材的开发者、创造者。
浅谈怎样变“教教材”为“用教材”
-浅谈怎样变“教教材”为“用教材”新课程标准建议：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”从这里能够看出，新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。
以往的教学只注重教材，注重学生对教材中知识点的掌握，而现在的新课程强调要引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终生学习的水平。
学生以上水平的形成，主要通过课程资源来实现。
而教材又是我国学校教育的主要课程资源，所以教师应该创造性地使用教材。
怎样实现由“教教材”向“用教材”转变呢？通过自己的教学实践，我认为能够采用以下方法：一、学前收集针对具体的语文教材，我们在深入挖掘各类资源的同时，还必须重视拓展利用各种相关资料，这样才能使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于社会生活。
课前收集就是开拓利用课外资源的有效途径。
在教学《富饶的西沙群岛》一课前，我让学生收集以下资料：1、收集海洋生物（模型、玩具均可）。
2、收集世界地图，并从地图上了解西沙群岛的地理位置。
3、收集相关西沙群岛的图片资料、文字资料。
有的同学通过网络、图书室收集了相关西沙群岛的文字资料及图片，有的同学到校外收集到了海洋中的珊瑚、各种各样的鱼、贝壳、大龙虾……孩子们通过收集资料不但丰富了课外知识，开阔了视野，加深了对文中内容的体验，而且收集资料这个过程本身也是对学生学习语文的基本技能的训练。
二、学中循法叶圣陶先生曾说过：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，练就作文和阅读的熟练技能。
现行教材的课文都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”，是学生实行字词句篇基础知识学习和听说读写基本功训练的主要凭借。
教师应把握教材的编排意图，引导学生学习归纳学习方法，学会学习。
例如在总结《美丽的小兴安岭》一文时，我先让学生再次浏览全文，体会作者按四季变化顺序描写小兴安岭景象的方法，意在让学生学习按一定顺序观察、表达事物。
充分利用教材 提高课堂效率——浅谈如何利用小学语文教材
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河北 省 廊 坊 市 广 阳 区北 旺 乡东 户 屯 中心 小 学 ０ ５ ０ 王 飞 ６ ００ 叶 圣 陶 先 生 有 一 句 名 言 ： 教 材 无 非 是 个 例 子 ” 的 “ ，
三 、 论 武 装 、 视 例 子 理 审
确 ， 材真 的 只是 个 例 子 。教 师 不应 只做 教 材 的 实 施者 ， 教 而 应 该 是 教 材 的开 发 者 和 建 设 者 。对 于 这 句 话 ， 些 教 有 师 片 面 地 理 解 为 不 按 教 材 的 内容 、 序 进 行 教 学 ， 们 顺 他 对 教 材 “ 改 到 底 ” 少 则 改 变 情境 ， 则 变 换 内容 ， 至 一 ， 多 甚
有 些 完 全 改 头换 面 。那 么 ， 样 才 是 有效 地 运 用 这 个 “ 怎 例 子 ” ？ 想 结 合 我 的 教 学实 践 ， 一些 粗 浅 的 看 法 。 呢 我 谈 激活教材 。 发教材 开 教 材 不 过 是 个 例 子 是 由教 材 本 身 所 决 定 的 教 学 无 异 于 摸 着 石 头 过 河 ， 是 没有也不会取得很大的功效的 ， 只有 用 先 进 的教 育 教 学 理 论 武 装 自己的 头 脑 ， 可 拨 开 迷 雾 见 清 朗 ， 高 临 下 ， 方 居 高 屋 建 瓴 ， 而 让课 堂充 满 无 限 生 机 。 从
是 不 置 可 否 ， 有 自 己的 思想 ， 有 厚 实 的 专 业 修 养 ， 没 没 没 有 给 学 生 留下 一 点 “ 识 的 干 货 ”学 生 就 难 以佩 服 你 ， 知 ，
崇 拜你 。 钱 梦龙 老 师 说 ： 一 个 语 文 老 师 的 成 熟 标 志 ， 是 自 “ 就
浅谈如何合理利用教材进行教学设计
浅谈如何合理利用教材进行教学设计以《浅谈如何合理利用教材进行教学设计》为标题，具体内容如下：第一部分：教学设计的重要性人们经常会听到学校和教室里都有一种共通的观念，就是“教学设计”是根本性要素。
教学设计是指为实现特定教育目标而安排、分配、调整各种教学活动，包括课堂活动、实践活动、作业和评估等，以及管理教师、学生和家长之间的交流协作。
值得强调的是，好的教学设计不仅能提高教师的教学效率，促进学生的学习，而且还能够维护教育秩序、提高教学质量。
第二部分：如何合理利用教材进行教学设计1.明确授课目标。
在教学设计过程中，最重要的一点是要明确本次授课的教学目标，确定教学内容，并通过充分的了解和分析，让学生深入地理解所学知识的实质，从而提高学生的学习质量。
2.有针对性地利用教材。
为了有效地解决这个问题，教师应根据教学目标、学生的学习状态和学习兴趣，有针对性地利用教材中的相关知识，有针对性地安排教学活动和授课内容。
3.注重培养学生的实践能力。
在实际教学中，教师应多利用实验、游戏、讨论和模拟等活动，帮助学生结合教材，以活动的形式让学生更好地理解和掌握知识，并在实践中进行常识的运用和思维的训练，从而培养学生的实践能力和创新思维。
4.创造良好的学习氛围。
另一个重要的点就是创造良好的学习氛围，让学生投入到学习中，让教学过程更加有趣，激发学生学习的兴趣，让学生在掌握知识的过程中，享受学习的乐趣。
第三部分：总结从上述内容可以看出，教学设计对于提高教育质量有着十分重要的作用，而教材在教学设计中也发挥了重要的作用。
因此，在教学设计过程中，教师应该尽量把握三个要素：明确教学目标、有针对性地利用教材以及注重学生的实践能力。
此外，要创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中得到正向的情感体验。
只有这样，教学设计才能发挥最大的作用，学生才能有效提高学习效果，实现最大化的学习成果。
浅谈如何合理利用教材进行教学设计
浅谈如何合理利用教材进行教学设计教材是教师在教学活动中最重要的工具，好的教材可以更有效地激发学生的学习兴趣，增强学生学习能力。
为了更好地利用教材，有必要对如何合理利用教材进行教学设计进行剖析，以实现有效的教学管理。
一、重视教材准备教材准备是教学设计中最重要的一环，教师可以按学生的知识水平、需求和学习特点、课时数、教学目标等，选择合适的教材，加以有效地组织教学活动。
1、根据学生的知识水平选择教材学生的知识水平不同，教师要根据不同学生的知识水平，挑选有效地教材，以充分发挥教材的作用。
2、根据学习特点和需求选择教材学生有着不同的学习特点，如有的偏重于知识；另一些则关注能力培养；也有可能需要更多的实践能力的培养。
因此，教师应根据不同学生的特点来选择相应的教材，以期达到教学目标。
3、根据教学目标选择教材学生的学习目标不同，不同的学习目标要选择合适的教材，使学生达到课堂所设定的教学目标。
二、组织课堂活动1、设计灵活的活动课堂活动可以基于教材和教师对课堂需求的分析，灵活设计课堂活动，提高学习效率。
举例来说，可以根据教材里的文字内容，尝试以讨论、小组活动、游戏、调查、模拟等形式展开活动，使学习者在主动发现和体验中实现学习目标。
2、利用教学技巧在组织课堂活动时，教师还可以灵活的运用教学技巧，如思辨法、讨论法、评析法、归纳总结法等，有效地传授知识新技能，从而达到教学目的。
三、引导学生深入学习1、强调基础知识的学习在一定的范围内，要求学生完成系统的学习任务，强调基础知识的学习，同时提倡创新思维，促进学生对所学知识点的理解，进而转变到深层次的思维，并形成系统化的知识网络。
2、开展跨学科 B实践在课堂上，鼓励学生根据所学的知识技能，开展跨学科的实践活动，运用自己的知识，思考问题，培养实践能力，提高解决问题的能力。
总结：合理利用教材进行教学设计，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学生学习能力，教师要重视教材准备，组织课堂活动，运用教学技巧，引导学生深入学习，以实现有效的教学管理，是获得更好教学效果的关键。
浅谈如何合理利用教材进行教学设计
浅谈如何合理利用教材进行教学设计
伴随着社会的进步与发展，教育事业的发展也越来越迅速，随之而来的是教师们应付教学水平要求的提升。
整个教育工作的重要环节之一就是教材的使用与准备，而如何合理的利用教材进行教学设计，也是目前许多教师所关注的焦点问题。
首先，在教学设计过程中，教师要根据课程的内容，要求以及学生的特点，仔细选择合适的教材，考虑到教学过程中的实施性，合理搭配各种教具、设计相应的教学活动，同时需要为学生选择具有趣味性、适合学生能力开发的教学内容。
此外，在编写教案时，也需要着重考虑到学生的参与性，充分发挥起学生的主体性，在课堂的管理上，要做好学生的情感教育，激发学生的学习激情。
在课堂上，要做到充分调动学生的学习积极性，提高学生的参与程度，用实际的行动激发学生的参与度，充分发挥学生的主体性。
另外，在教学设计过程中，也要注意搭配良好的教学实施，从而确保较好的效果。
比如，建立良好的联系，增强课堂气氛；培养学习自主性，提高学习技能；运用各种处理手段，根据学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣；注重学生的实践性培养，在课堂上运用多元化的教学方法，激发学生的创造性思维，培养学生的实践能力。
以上就是本文关于如何合理利用教材进行教学设计的浅谈。
实践证明，合理利用教材进行教学设计，既能提高教学质量，也能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习知识，培养更为系统的知识
结构，从而真正达到教学效果的最大化。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
教育是人类社会中最基本也是最重要的事业之一。
在教育的各个阶段，教材都是教学活动中不可或缺的一部分。
教材的选择和使用直接影响教学效果。
有些教师却倾向于将教材作为教学的全部，忽略了自己的角色和作用。
他们只是简单地照本宣科，将教材内容传授给学生，而忽略了对学生的思维和创造能力的培养。
我们应该重视教学中的方法和手段，更多地关注教学过程，而不是单纯地教导教材。
教学过程是教学活动中的核心。
教学过程不仅包括教师的教学方法和手段，还包括学生的学习过程和教育目标的实现。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活地运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师还需要注重培养学生的自主学习意识和能力，引导学生进行深入思考和自主学习，而不是简单地灌输知识。
有些教师却忽视了教学过程的重要性，只是简单地照本宣科，将教材内容传授给学生。
这种教学方式不仅容易导致学生的被动学习，而且也难以激发学生的学习兴趣。
我们应该更加重视教学过程，培养学生的思维和创造能力，引导学生进行深入学习。
教育是一个复杂的系统工程，教学是一个复杂的系统活动。
在教学活动中，教材是教学活动的基础和依据，可以为教师和学生提供丰富的教学资源和学习素材。
教师不能将教材误以为教学的全部，忽略了自己的角色和作用。
教师需要更多地关注教学过程，积极引导学生进行主动学习和自主学习，培养学生的思维和创造能力，激发学生的学习兴趣。
只有这样，教学才能取得良好的教学效果，学生才能取得良好的学习成绩。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材在教育教学中，教材是非常重要的一环。
教材质量的好坏直接影响教学效果。
教育工作者们在使用教材时往往只注重教材的内容和知识点，而忽略了教材的教学设计和实际运用。
我们需要强调用教材教而不是教教材，充分挖掘教材的潜在价值，提高教学质量，促进学生的全面发展。
教材作为教学的重要工具，不仅仅是为了传授知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣，培养学生的能力和素质。
教育工作者在使用教材的过程中，需要注重教学设计，灵活运用教材，使之成为促进学生发展的有效工具。
正如有人说过的，“教材是一面镜子，教师是一位镜子前的导航员。
”只有教师善于用心理的导航来指引学生正确地使用这面镜子，才能真正发挥教材的作用。
教育工作者们要了解教材的设计理念和教学目标，把握教材的设计思想和教学要求。
不同的教材有着不同的设计理念，针对不同的年龄群体和学习阶段。
把握教材的设计理念和教学目标，以及教材编写者的用意，对于教育工作者来说是非常重要的。
只有深入了解教材的意图，才能在教学中遵循教材的设计思想，使之更好地满足教学需要，同时也更好地促进学生的学习。
教育工作者们要善于运用教材，创造丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教育工作者们可以通过设计丰富多彩的教学活动，结合实际教学情境，让学生在实践中学习，激发其学习的积极性和主动性。
在教学中，教育工作者们还可以充分利用教材中的案例、故事和实例，引导学生主动参与讨论，激发学生的思考和创新能力。
通过互动、合作和探究式学习，让学生深入理解教材内容，提高学生的学习效果。
教育工作者们要注重教材的个性化使用，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
每个学生都有着不同的学习特点和学习需求，对于教育工作者来说，要善于根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，使教学更符合学生的实际需求。
教育工作者们可以通过不同的教学方法和手段，比如分层教学、个性化任务、小组合作等方式，满足学生的不同学习需求，促进学生的个性化发展。
浅谈美术课堂中的教教材与用教材
浅谈美术课堂中的教教材与用教材美术课就是让孩子们去从看到观察，如果只看形象，没有观察形式，形象很快在头脑里消失。
艺术家究竟在练习什么观察形式吧，物像与物像之间的形式，事物之间的关系。
你们知道莫兰迪他自己的工作室都由他找来的一些瓶瓶罐罐，然后呢，刷成了颜色，放在那里不停的摆放。
他的观察来自于他的不停的摆放，摆放当中去思考，也就是一张作品，可能他会用多种的物体进行讨论，不同的大小、高低或深浅，实际上无非就是这是瓶子还是房子，还是其他什么东西，无所谓了，但是它讨论的关系构成关系。
西方绘画当中的讨论我们值得我们一学，这不是我们说的遮挡吗？这是高级的遮挡的表达给小朋友，他能看得懂，就说明他能接受了，你问问孩子们这什么，给他看这个东西，但是画的时候怎么样去留出来，当然这是一个掌握的过程。
孩子们如果创作了一幅作品，再把它用自己的语言再描述出来，这个作品当中的内容，不管是一首诗还是一个故事，非常丰富，因为它有了一个什么，有了一个艺术的或者视觉艺术的体验，有了体验再去写作，比你在凭空想最有意义的人，天天写那个最爱的人或者最难忘的事，天哪，怎么写？没有体验怎么写？不是说我去游山玩水逛一圈回来就能写过一篇这个文章的，他如果没有对大自然的感悟，他写不出来那样的句子的。
大自然的感悟来自于什么审美体验。
我们有一句话就是教教材和用教材，教就是其实这里面有两个意思，一个呢，就是很多老师他在上课的时候，他只会上教材上面的知识，把它讲完了，他觉得他的任务完成了，还有一个就是老师在用教材，他去教的时候，他只是把教材作为一个媒介，但是他会穿插很多其他各方面的知识，延伸的知识，老师是应该是一个。
起到一个引导导向性的作用，当时应该是挖水区的引他的知识面应该是非常广的，所以老师的学习的确是非常重要的。
就像我昨天说到，比如说一个孩子画的哪一张画，是不是你能找到他的一个共鸣点，成就感，那孩子他没有兴趣的，也会变得有兴趣。
现在大部分的都是，尤其一些加盟连锁的都是在教教材，这我能理解了，就是直接把教材完成就可以，但其实这个可能用在某一些的其他科目，非艺术类的，我觉得也许有一点合理性，但是艺术的课程，美术的课程不能这么，就是我们要区分到底我们是在教艺术，教美育还是在教技术？下雨天路边的一滩水里的倒影，很普通，我给孩子们看，我说你看这么普通的东西，它也很美，这个已经变了形了的这个水纹，把这个树给扯开，这种线条旁边的切割，给整个画面做成了一个虚实感。
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情的准确把 握 。 有的教师潜 心设计 “ 小动作 ” ， 对 课堂教学起 到 教学思 想 ， 让 学生在 做 中学 ， 体验 学习过程 ， 并获得 成功 的感 画龙 点睛的艺 术化效 果 ， 这些 “ 点睛之 笔” 源于教 师对教 学本 悟 。 不 是所有的教学 内容都有条件让 学生做 中学 ， 不 能实现 的
教材 作者在前 言中说 “ 学 校有差别 ， 学生有差异 ” ， 教师 的 我国著 名教育 家陶行 知先生 的 “ 教 学做合 一 ” 的思 念是 ： 专业素 养 、 教 学经验上不 一样 导致对教材 的理解 、 使用就会 有 “ 教学做是 一件事 ， 不是三件 事。我们要在 做上教 ， 在做上 学 ， 差异 ， 会 出现个 性化使用教材 ， 个 性化使用教材 的最终 目标 是 在做上教 的是先生 ； 在做上 学的是学生 。 从先生对 学生的关 系
浅谈用教材 教
河 北省 承 德 技 师学 院（ ）张 丽森 谢 南南
教材是 一样 的新教 材 ， 一样 的新理念 ， 一样 的新方 法 ， 一 套 ” ， 让学生欲 罢不能 ， 一步步走 入教师设置 的“ 陷阱” 中， 学生 样 的新 手段 ， 怎么会 出现 不一样的教学效 果呢？ 关键在 于不是 比较 自然地补 出完整 的三视 图 ， 达 到教学设计 的 目的 。 这 种实 “ 教教材 ” ， 而 是“ 用教材 ” ， 如诗 人舒婷 所言 ： “ 我 简单而 丰富 ， 践 的过程 ， 是学生 自主学习 、 自主探究 、 自主体 验 、 自主获 取的 所 以我深刻 ， 我简单而 丰富 ， 所 以我不简单 ， 保持简 单的心 ， 走 过 程 ， 是一种潜移默化 的教学过程 。这种开放性 的运 用教 材 、
不简单 的路 。 ” 在 用教 材上也要 与教材思想碰撞 ， 走不 简单的 驾驭教 材的过程 ， 充分体 现了学生是 学习的主 人 ， 体 现 了学习 路才 会有不俗 的收 获。 的过程是师生共建 生命历程 的过 程 。
１ 用教材在 “ 活用” 上 下功夫
３ 用 教材在“ 动手” 上 下 功 夫
首先是 点亮教材细节 。笔者 曾经听 过一位教 师谈 自己如 识 图的一条好的途径 。
何“ 由内而外地 打磨机 械制 图课堂 ” ， 有 时仅仅 是在使 用教 材
譬如 ， 在学 习“ 圆柱体 的截交线 ” 时， 让学生 利用橡 皮泥进 时“ 读一遍 要用 的知识 、 加两个 例题 、 做两 道练 习” ， 这 些细 节 行切 割 ， 三种 不同 的截平面 分别切 割 ， 观察 截平 面的形 状 ， 摆 处理没有 张扬 的技法 ， 有的只是教 师对教材 的深刻理解 、 对 学 放不学做合 一 ” 的
质的深刻领悟 。 在课堂教 学 中， 教材细节 的开发 往往容 易被教 内容可 以在虚拟 的环境 中感悟 ， 在观察 “ 动” 中学 ， 如采 用多媒 师忽视 。 有 的教 师认为教材编 写已经给 出完美的作 品 ， 教学 时 体动画教学 是直观教学 的一条有效途径 ，多媒体 教学是 培养 只需搬用就行 ，他们考虑 的大多是用得像不 像 ，而较 少思考 学生形象思维 的媒介 。 “ 有 没有更好的用法 ” 。其实 ，许多教材 细节还需教师 多加推 教师是教材使用的执行者 ， 教材好坏是最有 说服 力的评价 敲， 用 心琢磨 ， 把教材细 节做“ 亮” 。 者。弗洛伊德将“ 我” 分成本我 、 自我与超我 ， 并认 为人 的心路历 其次是给太 “ 完美 ” 的教材 留 “ 空 白” 。 新教材 通过表格和 程就 是有三个“ 我” 的相互 冲突与矛盾所构 成。这些“ 我” 的 冲突 实物 等方式呈现教 学内容 ， 呈现结 论太快 ， 谜 语没有叙述 完谜 与矛盾 ， 就 是一种 自我对话 。在对教 材的反思 中去感悟 ， 去思 底基 本已经 出现 了 ，学生 自主活 动和过程探 究没 留下 足够空 考， 在对话理念 的关照下 ， 开展 自我对 话。自我对 话就是 自 我的 白， 教 与学没有 留下 大的探 究和交流空 间。 教学的灵活 性不强 过去思想 、 现在 的思想和将来的思想对话 、 进行碰撞 。 了， 教师 的选择空 间就扩 大了 。 这些教材 不足给教师教 学带来 过 去的 “ 我 ”对 机械识 图教 材的认 识可能停 留在浅 层次 定 的困惑和难度 ，同时也给主体 问的有效合 作带来 了 良好 上， 经不起 实践 的考验 ， 需要反 思与总 结 ， 反 思成功 的教材 处 的机 会 ， 让教 师在使用教 材时有更 多的联 想和创造处 理。 理 方法 、 教 材观 ， 总 结成 为 自己的经验 ； 反思不 成功 的教材 处