对外汉语语音研究述评
对外汉语教材语音部分的编写研究
对外汉语教材语音部分的编写研究随着全球化的推进，越来越多的人开始学习汉语作为第二语言。
对外汉语教材的编写质量对于学习者的学习效果具有重要影响。
语音部分作为教材的基础环节，对于帮助学习者打下坚实的语言基础至关重要。
然而，当前许多对外汉语教材的语音部分存在一定的问题，如音质差、内容简单等。
因此，如何编写高质量的对外汉语教材语音部分成为了一个值得研究的问题。
在过去的研究中，学者们对对外汉语教材语音部分的编写进行了一定的探讨。
例如，有的学者认为语音部分的编写应注重音质，采用标准普通话录制，以保证学习者听力的准确性。
另外，一些学者强调语音部分的内容应根据学习者的实际水平进行分级，从简单到复杂，从基础到高级，逐步提高学习者的语音技能。
然而，这些研究大多未能充分考虑到学习者的个体差异以及教材的实际应用情况，因此在实践中存在一定的局限性。
为了编写高质量的对外汉语教材语音部分，我们采用了以下方法：选择先进的语音识别技术。
我们与国内顶尖的语音技术公司合作，利用最新的深度学习技术，开发出高精度的汉语语音识别引擎。
该引擎能够准确地识别学习者的发音，为教材的编写提供了可靠的技术支持。
针对不同水平等级的编写策略。
我们根据学习者的实际水平，将语音部分分为初、中、高级三个级别。
每个级别都制定了详细的编写计划，涵盖了必要的语音知识点和练习，确保学习者能够逐步提高语音技能。
语音部分与文字部分的配合设计。
我们注重语音与文字的有机结合，使学习者在练习发音的同时，能够加深对汉字的认识和理解。
我们还特别设计了互动环节，让学习者能够及时检测自己的发音情况，并根据反馈进行纠正。
通过以上方法，我们成功地编写出了一系列的对外汉语教材语音部分。
这些教材的音质得到了显著提升，内容更加丰富多样，用户体验也得到了很大改善。
更重要的是，这些教材充分考虑了学习者的个体差异和实际应用需求，为学习者提供了更加贴合其学习进程的资源和指导。
实践证明，这些优化不仅提高了学习者的学习效率，还能够帮助他们更好地理解和掌握汉语。
对外汉语口语语块研究述评
对外汉语口语语块研究述评随着全球化的加速发展，对外汉语教学在世界范围内受到了越来越多的关注和重视。
在对外汉语教学中，口语交际能力的培养是至关重要的，而语块在口语交际中的作用日益凸显。
本文将对对外汉语口语语块的研究进行述评，分析其在教学实践中的应用价值和存在的问题，并对未来的研究方向进行展望。
一、对外汉语口语语块的定义与特点语块是语言学中的一个重要概念，它指的是一种具有固定搭配形式的语言单位，具有完整的语法和语义功能。
对外汉语口语语块是指在汉语口语交际中频繁出现的、具有固定语言形式和语义功能的词语组合，如“你好”、“谢谢”、“没关系”等常用语块。
对外汉语口语语块具有以下特点：一是固定性强，词语组合稳定，语法结构固定；二是语义功能明确，语块中的词语组合有着明确的交际功能，能够在具体的语境中实现特定的交际目的；三是频繁出现，语块在口语交际中频繁使用，是口语表达的基本单位。
近年来，对外汉语口语语块的研究逐渐成为学术研究的热点之一。
国内外的研究者通过大量的实证研究，探讨了对外汉语口语语块的分类、教学策略、教学材料设计等方面的问题。
在语块的分类研究方面，研究者主要针对语块的构成原则、语块的类型、语块的使用频率等方面进行了详细的研究，形成了一定的分类体系。
在语块的教学策略方面，研究者提出了基于语块教学的教学方法和技巧，探讨了如何有效地引导学习者习得并运用语块。
在教学材料设计方面，研究者结合语块教学的特点，设计了丰富多样的口语教材，为语块的教学提供了有力支持。
三、对外汉语口语语块在教学实践中的应用价值在对外汉语口语教学实践中，语块教学具有重要的应用价值。
一是能够提高学习者的口语表达效率。
语块是口语交际的基本单位，学习者通过掌握语块能够更加便捷地进行口语表达，提高表达效率。
二是能够提高学习者的口语交际流利度。
语块的固定搭配形式使得学习者在口语交际中能够更加流利地表达自己的意思，避免了频繁思考语言表达形式的困扰。
三是能够帮助学习者更好地融入汉语语境。
对外汉语口语语块研究述评
对外汉语口语语块研究述评
对外汉语口语语块是指一些固定的、可以重复运用的语言表达方式。
这些语块通常由
一两个词汇构成，结构简单易懂。
对于外国人来说，掌握这些语块可以快速提高他们的口
语表达能力，帮助他们更便捷地进行交流。
一、易于学习和记忆
因为对外汉语口语语块的结构简单，词汇量较小，所以外国人学习和记忆这些语块很
容易。
同时，这些语块往往用得比较频繁，因此掌握后可以快速提高口语表达能力，增强
自信心。
二、灵活运用
对外汉语口语语块可以根据不同的语境进行灵活运用。
因为这些语块的结构简单，外
国人可以通过不同的组合方式来表达不同的意思，从而更加强大地表达自己的想法。
三、提高语感和语音能力
外国人学习对外汉语口语语块时，不仅可以掌握基础的汉语语言知识，还可以提高自
己的语感和语音能力。
因为这些语块通常是生活和工作之中经常使用的口语表达方式，掌
握后可以很好地适应汉语的语感和语音特点。
此外，对外汉语口语语块的教学也需要根据学生的不同需求和实际情况进行不同的设
置和讲解。
比如对于初学者，可以先让他们掌握一些基本的语块，如问候语、介绍自己等；对于进阶学习者，可以让他们学习一些比较复杂的语块，如提出建议、表达不同观点、讨
论问题等。
总之，对外汉语口语语块是一种非常有益的教学方法，可以帮助外国人快速提高口语
表达能力，同时也能提高学生的汉语语感和语音能力。
在教学中，应注意讲解语块的语法
知识，同时根据不同学生的实际情况设置不同的语块内容和难度。
对外汉语语音教学研究综述
对外汉语语音教学研究综述作者：刘晶晶来源：《新教育时代·教师版》2016年第28期摘要：语言要素教学是对外汉语教学课堂中的基础，语音教学更是零基础汉语学习者跨入汉语殿堂的第一个门槛，只有打好根基，万丈高楼平地起。
本文简要撷取近一年来对外汉语语音教学相关论文的重要内容，从对外汉语语音教学目标、原则、重难点等方面总结概括最新的语音教学研究成果，以期对外汉语语音教学研究达到回顾和展望的目的。
关键词：对外汉语语音教学原则声调赵元任在《语言问题》中指出中“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。
习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。
学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。
”这段话强调了语音教学在整个对外汉语教学工作中的基础地位和重要意义，也是提醒我们对外汉语语音教学的科研成果关键作用，以便更好地指导课堂语音教学工作的顺利开展。
一、对外汉语语音教学的目标和地位刘珣先生认为“对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确流利的发音，为口语进行交际打下基础。
”语音是语言的物质外壳，是有意义内容的语言成分的外部形式，是人类通过发音器官发出的、具有一定意义的、目的是用来进行社会交际的声音。
在语言的形、音、义三个基本属性当中，语音是第一属性，人类的语言首先是以语音的形式形成，世界上有无文字的语言，但没有无语音的语言，语音在语言中起决定性的支撑作用。
语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握读写技能和交际能力的前提。
二、对外汉语语音教学的原则（一）语音教学的阶段性与全程性相结合很多语言学家，像赵元任、周有光、程棠、刘珣先生都有讨论过同一个问题，那就是语音教学究竟应该放在什么阶段？历来对外汉语语音教学都有一个相对集中的“语音阶段”，大概持续10天到半个月，按照音素、声调等难易程度的不同，循序渐进的编排教学进程，短时期让学生了解学生系统的语音知识、集中力量打好语音基础。
《2024年近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》范文
《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言对外汉语教学是随着全球华语区不断扩大和汉语国际地位不断提高而逐渐兴起的一门学科。
近年来，对外汉语教材编写和研究成为汉语国际教育的重要环节。
本文将针对近20年来对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评，分析其发展现状及未来趋势。
二、近20年对外汉语教材编写的发展历程1. 早期阶段（XX年代至XX年代初）在早期阶段，对外汉语教材以传统的汉字和词汇教学为主，以语音、语法和汉字学习为主要内容。
这些教材大多采用中英文双语对照，便于外国学生理解和掌握。
2. 扩展阶段（XX年代中期至XX年代末）随着对外汉语教学的不断发展，教材编写开始更加注重实用性和趣味性。
例如，在词汇选择上更加注重实际生活中的常用词汇，同时增加了文化内容的介绍，使教材更具吸引力。
此外，多媒体教材和在线教材也开始逐渐兴起。
3. 创新阶段（XX年代至今）近年来，对外汉语教材编写更加注重创新和多元化。
除了传统的纸质教材外，还出现了APP教材、电子书包等数字化教材形式。
同时，针对不同国家和地区的学习者，编写了具有地域特色的教材，以满足不同学习者的需求。
三、近20年对外汉语教材研究的主要方向1. 教材内容研究教材内容研究是近20年来对外汉语教材研究的主要方向之一。
研究者们主要关注词汇选择、语法编排、文化内容等方面，旨在使教材更加符合学习者的实际需求和学习规律。
2. 教学方法研究教学方法研究是另一个重要的研究方向。
研究者们致力于探索更有效的教学方法，如任务型教学法、情景教学法等，以帮助学习者更好地掌握汉语知识和技能。
3. 数字化教材研究随着数字化技术的不断发展，数字化教材研究也逐渐成为研究的热点。
研究者们主要关注数字化教材的编写原则、设计理念、技术应用等方面，以推动数字化教材在对外汉语教学中的应用和发展。
四、近20年对外汉语教材编写和研究的成就与不足近20年来，对外汉语教材编写和研究取得了显著的成就。
《2024年近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》范文
《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言对外汉语教学作为推广中国语言文化、增进国际交流的重要途径，近20年来得到了极大的关注和快速发展。
其中，对外汉语教材的编写与研究扮演着举足轻重的角色。
本文旨在全面回顾并述评近20年来对外汉语教材编写和研究的基本情况，分析其发展特点、存在问题及未来趋势。
二、对外汉语教材编写的发展特点1. 多元化与多样性近20年来，对外汉语教材的编写呈现出多元化与多样性的特点。
教材的编写内容涵盖了听、说、读、写等多个方面，以及语音、词汇、语法等多个教学点。
此外，根据不同国家和地区学习者的需求，教材还涵盖了不同主题和文化内容，体现了中华文化的多样性和包容性。
2. 科学性增强随着语言学研究的深入，对外汉语教材的编写更加注重科学性。
教材在语言点安排、教学顺序、练习设计等方面更加科学合理，能够更好地满足学习者的需求。
同时，教材的编写还借鉴了国内外先进的教学理念和教学方法，如任务型教学法、交际教学法等。
3. 数字化与多媒体化随着信息技术的发展，对外汉语教材的编写越来越注重数字化与多媒体化。
通过多媒体课件、网络教学资源等，使教材更加生动、形象、有趣，能够更好地激发学习者的学习兴趣和学习动力。
三、对外汉语教材研究的主要内容与成果近20年来，对外汉语教材研究主要集中在以下几个方面：教材编写理念与原则、教材结构与内容分析、教材评估与对比研究等。
其中，主要成果包括：1. 教材编写理念与原则的研究成果丰富多样，为教材的编写提供了理论支持和实践指导。
2. 通过对不同类型教材的深入分析，总结了各类型教材的优缺点和适用范围，为教材的选择和使用提供了依据。
3. 针对教材评估与对比研究，对现有教材进行了全面的评价和比较，为教材的改进和优化提供了有益的参考。
四、存在的问题及改进建议虽然近20年来对外汉语教材编写和研究取得了显著的成果，但仍存在一些问题：如部分教材内容重复、教学方法单一、缺乏创新性等。
近十年对外汉语语音教学研究综述
近十年对外汉语语音教学研究综述作者：孙鑫来源：《读与写·上旬刊》2015年第04期摘要：在对外汉语教学中，语音教学十分重要，本文以近年来发表在核心期刊上的对外汉语语音教学的文章为研究对象，分析对外汉语语音教学的内容、特点及现存的问题。
关键词：对外汉语；语音教学；现状；问题中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0003-021.引言语音是语言的物质外壳，在对外汉语教学中，语音教学具有十分重要的地位。
赵金铭（2004）指出，语音教学是第二语言教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。
对外汉语语音教学的基本任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
笔者以近年来发表在核心期刊上的有关对外汉语语音教学的文章为参考，对语音教学的内容、特点做一概述。
2 对外汉语语音教学内容研究2.1 教学工具的研究。
《汉语拼音方案》在帮助外国人学汉语方面发挥了不可替代的作用，是外国人学习语音的重要工具。
赵金铭（2009）认为，《汉语拼音方案》具有科学性、权威性、优越性，是国际汉语教学的基石。
在实际的教育学习实践中，初学者发现《汉语拼音方案》中的某些注音和实际读音并不完全相同，针对这些疑问，王理嘉（2005）从外国学生学习汉语的角度，对《汉语拼音方案》中有些韵母的拼音设计作出解释，并建议汉语教师要开导学生不要把字母拼音和实际读音完全等同。
刘振平（2010）从汉语国际推广的背景下对提出对汉语拼音改写规则的改革意见："一是与辅音声母相拼的iou、uei、uen不必省略为iu、ui、un，二是以ü开头的韵母与j、q、x相拼时不必省掉两点。
"在面对汉语拼音方案的问题时，学术界分为两派，一是在教学中由老师引导学生避免发生语音偏误，二是对汉语拼音方案本身进行改革。
2.2 语音教学的内容和方法。
对外汉语口语语块研究述评
对外汉语口语语块研究述评引言语块是语言中的重要组成部分，它是一种固定的、连贯的语言单元，具有特定的语法和语义功能。
对外汉语口语语块研究作为中国对外汉语教学的一个重要领域，受到了广泛的关注和研究。
本文将对外汉语口语语块的研究进行述评并提出一些见解。
一、对外汉语口语语块的定义语块是指在交际中经常使用的具有语法功能和语义功能的固定的词语组合。
它是语言的基本组成部分，具有一定的稳定性和连贯性。
对外汉语口语语块是指在对外汉语交际中经常使用的固定词语组合，包括常用的问候语、感谢语、道歉语、表扬语、建议语等。
对外汉语口语语块的研究，旨在帮助学习者更好地理解和运用这些固定的词语组合，提高他们的口语表达能力和交际能力。
对外汉语口语语块可以根据其语法功能和语义功能进行分类。
按照语法功能的分类，可以分为主谓语块、宾补语块、时间状语块、地点状语块、方式状语块等。
按照语义功能的分类，可以分为问候语块、感谢语块、道歉语块、表扬语块、建议语块等。
这些分类有助于学习者更好地理解和掌握口语语块，并将其运用到实际的交际中去。
对外汉语口语语块的研究方法主要包括语料库研究、实验研究和调查研究。
语料库研究是通过收集大量口语语料，分析其中的语块使用情况，总结出常用的口语语块。
实验研究是通过设计实验，测试学习者对口语语块的掌握和运用情况。
调查研究是通过问卷调查和访谈调查，了解学习者对口语语块的认识和需求。
这些研究方法相互结合，可以全面地了解口语语块的使用情况和学习者的需求，为口语教学提供科学依据。
对外汉语口语语块的教学策略应该注重实践性和交际性。
教师应该引导学习者通过大量的口语交际实践，积累和掌握口语语块。
教师可以设计各种口语交际活动，让学习者在实际的交际中运用口语语块，提高他们的口语表达能力和交际能力。
教师还可以结合学习者的实际需求，设计个性化的口语语块教学方案，提高口语语块的学习效果和实际运用能力。
对外汉语口语语块研究述评
对外汉语口语语块研究述评引言对外汉语口语教学一直是教学研究的一个热点领域，其研究的重点之一就是口语语块的教学和应用。
口语语块作为语言学习的重要组成部分，其在语言习得和口语交际中发挥着重要的作用。
本文就对外汉语口语语块的研究进行述评，并从教学和应用角度进行讨论，以期对口语教学有所启发和帮助。
一、对外汉语口语语块的定义口语语块，顾名思义，是指在口语交际中经常使用、连贯的短语和句子。
这些语块在日常口语中使用频率很高，而且具有固定的结构和意义。
口语语块在口语交际中具有重要的功能，它是说话人在思维到语言表达的过程中的一种自然而然的表达方式。
对于对外汉语学习者来说，掌握口语语块不仅有助于提高口语表达的流利程度，还能够帮助他们更快地融入汉语的语言环境，提高交际的效率。
对外汉语口语语块的研究在近年来逐渐受到重视，学者们从不同的角度和方法对口语语块进行了深入的研究。
这些研究主要聚焦于口语语块的分类、教学和应用等方面。
1. 口语语块的分类对外汉语口语语块的分类是一个重要的研究方向。
据研究者的观点,口语语块可以被分为固定语块和可变语块两大类。
固定语块是指在语言中使用频率很高，而且结构固定的短语或句子，如“一点儿都不”、“这样的话”等。
可变语块则是指在语言交际中可能会有些微变化的短语或句子，如“你吃过饭了吗？”这类语块在口语交际中使用频率也很高。
口语语块的教学一直是对外汉语口语教学的重要组成部分。
传统的口语教学注重语言结构和词汇的单个教学，而忽视了口语语块的教学。
口语语块的教学不仅可以帮助学习者更快地提高口语表达的流利程度，还能够帮助他们更好地理解汉语的语言文化，提高交际的效果。
近年来，一些研究者开始关注口语语块的教学方法和策略，提出了一些有效的口语语块教学模式。
口语语块的应用也是一个重要的研究方向。
口语语块在实际的口语交际中发挥着重要的作用，它可以帮助说话人更加流利地表达自己的意思，同时也可以让听话人更加容易地理解说话人的意图。
近30年来对外汉语教材语音研究综述
①语音教学 只体现在初级 阶段 ；②教 学 目标和 原则不够 明 确； ③ 内容缺乏统一性 ； ④编排方式多样性 。宋海燕提 出要增 强教材编写 的连贯性 、 系统性 、 整体性 以及 目标和原则意识 。
殷佩蓓 （ ２ Ｏ ｌ １ ） 以 ３套教材的语音 体系作为研究对象 ， 同时参 考 了“ 语音项 目的初 步设计 ” 等汉语教学研究成果 ， 系统考察 了语音 教材 中各项 目的编排情况 ， 为语音 大纲 、 教材 中语 音 内容 的编排编写提供 了参考和依据 。谭小梅（ ２ ０ １ ２ ） 通过对 ３ 套 教材 的考察 ， 从编写 目标和原则 、 具体教学 内容 、 练 习等三
【 关键词】 对 外汉语教材 ； 语音； 语 音教 学； 研 究综述文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ３ — ０ １ ２ ２ — ０ ２
在 汉语教学 过程 中 ，学 生的语音 能力是语 言能力 的基 础， 是学生掌握 听说读写能 力与交际能力 的前提 ， 但 目前 我 国汉语语音教学 的效果并不太理想 。在汉语教学 中 ， 教材规
个方面进行综述 。
习部分 的问题提出了相关建议 。张娟 （ ２ ０ １ １ ） 通过对 ３ 部初级
口语教材练习的考察及对 比 ， 详细分析了 Ｉ ＝ １ 语教材 中语音练
习部分的情况并提 出了可行性较强的建议 。 此外 ， 教材创新也初具端倪 。其中有 陈梅枚（ ２ ０ １ ２ ） 介绍 的 自编教 材《 简 明对外汉 语拼音 教材》 以及熊怀 苑 、 关 宇虹 （ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ） 介绍的将“ 直读法教学新体 系” 引入教材编写。
定 了汉语教学 的主要 内容 、 具体项 目、 学习范 围等 ， 既是教师
对外汉语语音研究与语音教学研究综述
对外汉语语音研究与语音教学研究综述一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学已成为语言学和教育领域的研究热点。
语音作为语言学习的基石，其在教学中的地位和作用不容忽视。
本文旨在对对外汉语语音研究与语音教学研究进行全面的综述，以期为这一领域的发展提供有益的参考和启示。
本文将回顾对外汉语语音研究的发展历程，梳理其主要研究成果和研究方法，包括汉语语音的声学特性、语音感知与识别、语音变异与习得等方面的研究。
本文将重点关注对外汉语语音教学研究，分析语音教学在对外汉语教学中的现状、存在的问题以及改进的策略。
本文还将探讨语音教学与其他语言技能教学的关系，以及如何在综合教学中有效地融入语音教学。
在综述过程中，本文将注重理论与实践的结合，既关注语音研究和语音教学理论的发展，也关注这些理论在实际教学中的应用。
本文还将关注国内外相关研究的动态，以期为读者提供一个全面、深入的视角来审视对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。
通过本文的综述，我们希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，推动语音教学的改进和创新；也希望能够为语言学和教育领域的研究者提供新的视角和思考，共同推动对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。
二、对外汉语语音研究综述随着汉语国际教育的快速发展，对外汉语语音研究日益受到学术界的关注。
这部分综述将概括性地介绍对外汉语语音研究的主要内容和研究成果。
在对外汉语语音研究中，学者们主要关注了汉语的音节结构、声调系统、辅音和元音的发音特点等方面。
对于音节结构，研究重点是如何有效地教授汉语音节的基本构成，包括声母、韵母和声调等要素。
在声调系统方面，研究者们致力于探索如何帮助学习者理解和掌握汉语的四个基本声调及其变化规律。
辅音和元音的发音特点研究则主要关注如何纠正学习者的发音错误，提高发音准确性。
学者们还研究了汉语语音与其他语言语音的对比，以揭示汉语语音的独特性和难点。
这些对比研究有助于教师更好地了解学习者的母语背景，从而制定出更有针对性的教学方案。
对外汉语语音教学理论与实践研究——评《对外汉语语音教学》
广告书评此起彼伏的“汉语热”为高校汉语国际教育开辟了发展空间，也提出了更高要求和更大挑战。
对外汉语中的“对外”意味着国际化、全球化，仅凭中国汉语师资力量是难以满足教育需求的，这就迫切地需要完善对外汉语教学理论及实践模式。
语言教学中最大的障碍无疑是语音，一种语言的语音既包含了物理声音的音色、音调、音长等要素，也包含了本族语言使用者独特的心理、思维、情感表达范式，能否化解语音障碍，已经成为对外汉语教育事业的成败关键。
《对外汉语语音教学》的作者以高校对外汉语教育实施者及研究者的身份，就对外汉语语音教学理论与实践展开了深入且系统的探究。
笔者在开展哈尔滨工程大学2019年校级本科教育教学改革项目“汉语国际推广形式下留学生跨文化交际能力培养模式的探索与实践”（项目编号：JG2019B16Z）研究时对本书作了重点研读。
该书具有如下三个显著特色：第一，注重根本性，详析语音能力与语言能力的关系。
语音是语言的根本属性。
纵观人类历史上的语言种类，能够完整保存信息编码系统且具有实际运用价值的，必须具备“音形义”三种基本要素。
其中，语音不仅赋予语言实用性与工具性，也确保语言传播的便捷性和创新的可能性，人们唯有在实践中检验一种语言，才会产生进一步完善的动机，因此广义上的“对外语言”教学理论与实践，基本都是围绕着语音能力展开的。
本书立足语音的根本特征，从语音能力输出、词汇语法关联、语言行为刺激等方面，详析了语音能力与语言能力的关系，肯定了对外汉语语音教学的重要性，并通过“心理—生理”“学习—习得”“知觉—模仿”等关系组阐述对外汉语语音教学理论与实践。
第二，提高习得性，建立对外汉语语音教学完整体系。
根据二语习得理论，语言学习仅能满足词汇、语法、结构等“形义”的掌握，决定一门外语成就的关键因素在于第二语言环境，学习者可以在第一语言能力基础上不断接受外部语言环境，刺激、练习并得到第二语言的自然规律。
本书以汉语普通话语音系统为基础，强调在对外汉语语音教学中构建习得性环境，便于学习者模仿和自我纠正。
对外汉语语音教学的儿化和轻声问题研究综述-模板
对外汉语语音教学的儿化和轻声问题研究综述儿化与轻声是现代汉语中重要的特殊音变,是现代汉语语音中不可或缺的重要部分,而由于其自身的复杂性,成为很多汉语学习者,尤其是非北方方言区学习者在语音学习中的难点。
而在对外汉语教学中,由于教学对象、教学方法以及学生学习目的等各方面的特殊性,使儿化与轻声问题的解决更加困难。
本文搜集了有关对外汉语教学中儿化与轻声问题的专门研究论文,对其进行归类整合,希望在能对今后的对外汉语语音教学中这一问题的实践与研究提供参考。
一、对外汉语教学中的儿化问题1、儿化儿化是北京语音中不可忽略的一个重要部分,根据李思静先生的研究考证,在汉语北方方言中已经有了三百多年的历史。
现代汉语以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,也吸收了北方方言中广泛存在的儿化词。
由于儿化这一现象的复杂性,究竟在普通话中吸收多少儿化词汇,吸收到什么程度,在学界一直没有特别明确的定位。
李延瑞认为:“儿化韵本身所具有的区别词义、词性,表‘小’,表喜爱等特殊表达功能,也使它在普通话里不但不会轻易消失,而且有可能扩大使用面。
”无论从共时还是历时的角度来看,儿化都是现代汉语发展历程中不容分割的一部分,对外汉语语音教学中不能完全忽视儿化教学。
2、对外汉语教学中的儿化问题文献综述早在1991年,钱学烈就对《汉语词汇等级大纲中的儿化词》进行了统计,指出可以通过语言规范化来人为对儿化词加以限制,让普通话能与北方方言严格区别,利于普通话的推广和降低对外汉语教学难度。
文章还指出儿化与语音、词汇、语法都有密切,建议在《语法等级大纲》相应位置作适当说明,指出其规律性,并将儿化词的口语和书面语形式统一起来。
20XX年,胡晓慧的论文《对外汉语教材中普通话“儿”化韵的规范问题》对当时流行的多本对外汉语教材进行统计分析,认为当时的对外汉语教材在应用儿化词方面存在着随意性强、规范性差的问题,分析了当前对外汉语儿化教学中面临的主要问题,提出了自己在对外汉语教材处理儿化词原则上的看法。
《2024年近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》范文
《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言对外汉语教学是中华文化传承和国际传播的重要途径，而教材作为教学的基础，其编写质量直接关系到教学质量和效果。
近20年来，随着中国与世界的交流日益频繁，对外汉语教材的编写和研究也取得了显著的进展。
本文将对该期间对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。
二、教材编写的概况1. 编写数量的增长近20年来，随着对外汉语教学需求的增加，对外汉语教材的编写数量呈现出快速增长的趋势。
从最初的几本教材，到现在已经形成了庞大的教材体系，涵盖了从基础到高级、从听说读写各个方面的教学内容。
2. 编写内容的丰富对外汉语教材的编写内容也日益丰富。
除了传统的汉字、词汇、语法等内容外，还增加了文化、交际、听力等方面的内容，使教材更加全面、系统。
3. 编写形式的创新随着科技的发展，对外汉语教材的编写形式也发生了变化。
除了传统的纸质教材外，还出现了电子教材、网络教材等形式，为学习者提供了更加便捷的学习方式。
三、研究的基本情况1. 研究领域的拓展近20年来，对外汉语研究领域不断拓展，除了传统的语言学、教育学等领域外，还涉及到了文化学、心理学、计算机辅助教学等领域。
这些研究领域的拓展为对外汉语教材的编写提供了更加丰富的理论依据和实践指导。
2. 研究方法的创新在研究方法上，近20年来也发生了显著的变化。
除了传统的文献研究和实证研究外，还出现了基于计算机技术的语言分析、语料库研究等新方法。
这些新方法为对外汉语教材的研究提供了更加科学的手段和工具。
四、存在的问题及改进建议1. 存在的问题虽然近20年来对外汉语教材的编写和研究取得了显著的进展，但也存在一些问题。
首先，教材的内容和形式还不够丰富多样，不能完全满足不同学习者的需求。
其次，一些教材的编写质量还需要提高，如部分教材的语法解释不够准确、文化内容不够丰富等。
此外，一些教材的配套资源还不够完善，如练习题不够丰富、没有相应的在线学习资源等。
对外汉语语音
语音实验研究技能综述HTK的语音识别系统设计首先，语音识别是指机器通过学习实现从语音信号到文字符号的理解过程,是一种十分重要的人机交互方式。
让机器能够听懂人类的自然语音可以解决诸如智能机器人、语音输入、低码率语音编码等问题,突破信息处理的一个瓶颈。
HTK (HMM Tools Kit)是一个剑桥大学开发的专门用于建立和处理HMM的实验工具包,主要应用于语音识别领域,也可以应用于语音合成、字符识别和DNA排序等领域。
HTK经过剑桥大学、Entropic公司及Microsoft公司的不断增强和改进,使其在语音识别领域处于世界领先水平,另外,HTK还是一套源代码开放的工具箱,其基于ANSI C的模块化设计方式可以方便地嵌入到用户系统中。
语音识别系统的结构主要表现在以下几个方面:识别单元,可以选取音节、声韵母作为识别单元;HMM模型，主要是指模型的状态数的不同;语法规则,分为以词为基础的语法规则和以字为单位的语法规则。
由于汉语的发音特点,使得汉语的语音输入具有更高的可行性和实用性,汉语的语音输入和处理也是中国进入信息化社会的一个必然要求。
由于HTK在语音识别方面处于国际领先的地位,并且由于其开放性也更适合于进行二次开发,所以是进行汉语的语音识别研究的一个理想平台。
罗常培先生—中国实验语音学的创始人和组织者。
早在1927年开始编写《中国音韵学导论》,罗先生就说过一段至今读来仍是振聋发聩话: 辨章声韵,审音为先。
前人操术弗精,工具不备……每致考古功多,审音功浅!自近代语音学兴,而后分析音素,可用音标以济汉字之穷;解决积疑,可资实验以补听官之缺;举凡声韵现象,皆可据生理物理讲明。
从兹致力,庶几实事求是,信而有征矣。
在汉语方言调查中,罗先生也采用实验语音学的手段。
例如,用浪纹计录方言的声调曲线,经计算后用五线谱的形式标出声调的音高。
现在来看,虽然是比较简单的,但在当时是开了以实验手段研究汉语方言的先声,对现代语音学和方言学的发展是富有启示意义的。
对外汉语口语语块研究述评
对外汉语口语语块研究述评随着中国的国际地位的提升，对外汉语教育也越来越受到关注。
对外汉语口语教学作为对外汉语教学的重要组成部分，逐渐成为研究的热点之一。
对外汉语口语语块的研究备受关注。
语块作为语言学习中的基本单位，对于提高学习者的口语表达能力具有重要意义。
本文将对对外汉语口语语块研究进行述评，并分析其在对外汉语口语教学中的应用和意义。
1.研究内容对外汉语口语语块的研究内容主要包括语块的定义、分类、认知加工过程、习得路径等方面。
在语块的定义上，学者们给出了不同的解释，有的认为语块是一种语言单位，有的则将其看作是一个语言习得的组织单位。
在语块的分类上，一般可以分为固定语块和自由语块两种，或者按照语义功能进行分类。
而在认知加工过程和习得路径研究中，主要围绕语块的获取、存储和使用等方面展开。
2.研究方法对外汉语口语语块的研究方法主要包括实验研究、调查研究和比较研究。
实验研究主要是通过实验手段来解释和验证语块的认知加工机制和习得路径。
调查研究则是通过问卷调查和访谈等方式来探究语块在学习者口语交际中的应用情况和问题。
比较研究则是将对外汉语口语语块与其他语言的语块进行比较，以找出其在语用和语法上的异同点。
3.研究成果在对外汉语口语语块研究方面，学者们提出了许多重要成果。
针对语块的习得路径，有学者提出了一些有效的教学策略和方法，能够更好地帮助学习者习得语块。
对一些固定语块如情感词语块的研究也取得了一些重要发现，能够为口语教学提供更加有针对性的教学内容和方法。
二、对外汉语口语语块在口语教学中的应用1.语块的教学对外汉语口语语块在口语教学中扮演着重要的角色。
通过教授语块可以帮助学习者更快地积累语言素材，提高口语表达的流利度和地道性。
语块教学主要包括语块的介绍、讲解、练习和应用等环节。
在介绍和讲解环节，教师可以通过举例、对比等方式向学生解释和展示语块的用法和语境。
在练习和应用环节，学生可以通过角色扮演、小组讨论等形式来运用所学语块进行口语表达。
对外汉语教师语言研究报告
对外汉语教师语言研究报告
根据我的了解，对外汉语教师的语言研究报告包括以下几个方面的内容：
1. 语音研究：对外汉语教师可以通过语音研究，了解学习者在发音方面的常见错误和困难，并通过对比研究，找到有效的教学方法和策略，帮助学习者更准确地发音。
2. 语法研究：对外汉语教师可以对学习者在语法方面的错误和难点进行分析研究，探索有效的教学方法和策略，帮助学习者理解和掌握汉语的语法规则。
3. 词汇研究：对外汉语教师可以通过对学习者词汇使用的研究，了解学习者在词汇运用方面的问题，并设计相应的教学活动和练习，提高学习者的词汇水平和运用能力。
4. 句法研究：对外汉语教师可以对学习者在句子结构和语序方面的错误和困难进行研究，研究不同语种学习者的句法转换规律和差异，以便开发出更适合学习者的语法教学方法。
5. 语用研究：对外汉语教师可以通过对学习者的语言使用情境和交际策略的研究，了解学习者在语用方面的问题，并设计相应的教学活动和角色扮演，提高学习者的交际能力。
6. 文化研究：对外汉语教师可以通过对学习者对中国文化的理解和运用的研究，了解学习者在文化意识方面的问题，并设计相应的教学活动和文化体验，提高学习者对中国文化的理解和
欣赏能力。
总之，对外汉语教师的语言研究报告应该包括对学习者语言问题的分析和研究，以及相应的教学方法和策略。
通过这样的研究，对外汉语教师可以更好地提供教学指导，帮助学习者有效地学习汉语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第18卷第4期V ol.18No.4邯郸学院学报JoumalofHandanCollege2008年12月Dee.2008对外汉语语音教学研究述评杨洪荣(邯郸学院教育学院，河北邯郸056005)摘要:回顾了80年代以来对外汉语语音教学的研究的发展状况，指出语音教学研究己由经验型转变为科学型，语音学和音系学的研究方法和成果日益影响语音教学，总结了对外汉语语音教学的有效原则及不足.关键词:教学研究;汉语语音中图分类号:H195.l文献标识码:^文章编号:1673·2030(2005)04一0057一03收稿日期:2008一05一08作者简介:杨洪荣(1967一)，男，天津武清人，邯郸学院教育学院讲师，语言学及应用语言学硕士.语音是语言的物质外壳，是语言系统中最外在的形式特征所在。
语音教学是对外汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的前提.对外汉语语音教学的目的是让外国学习者掌握汉语语音的基础知识，能够正确流利地发音，为学会普通话，能够使用汉语口语进行交际打下基础。
赵元任在《语言问题》中指出中:“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。
习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。
学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行.发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。
”【’1156本文将对20世纪80年代以来我国对外汉语语音的教学方法进行简要的回顾和总结，希望能够为今后的对外汉语语音教学有所帮助。
一、对外汉语语音研究和语音教学发展的主要特点20世纪80年代以来对外汉语教学界开始对汉语作为第二语言语音研究和语音教学研究进行多方面的探索，从研究手段和教学方法卜有一卜特点:(一)时外汉语语音研究从经验型描述向科学研究型的转变，影响着对外汉语教学带来了深刻的变化随着对外汉语教学的发展，人们对汉语语音理论和语音教学规律的认识更加深刻，逐步从宏观走向微观，从定型走向定里，从经验走向科学。
针对语音教学中的难点有意识地加强了对语音规律教学和语音学习规律的探索，对汉语音素、声调、语调的特点形成了新的认识，也带来了教学法的转变。
对外汉语语音教学既要使学生懂得系统的语音知识，又要使学生通过声母、韵母、声调和语调的训练形成语音技能。
长期以来，由于汉语语音系统本身的复杂性和教学安排卜的限制，人们对基础汉语教学阶段的语音教学逐渐产生了两种」三要的教学思路。
这就是所谓的“音素教学”和“语流教学”。
所谓音素教学是指语音训练从汉字.单字的声母、韵毋和声调的单项训练开始，逐步过渡到短语、句子和会话练习。
音素教学强调打好语音基本功.赵金铭主张:“在教学实践卜，一般都是在汉语教学刚刚开始时的长期班安排一个相对集中的‘语音阶段’，这一阶段大约10天到两周的时间。
语音教学一般是按照语音系统的规律并根据音素和声调的难易，循序渐进地进行语音训练，使学生能够有一段专门的语音训练时问来基本掌握汉语的声母、韵母和声调，并熟悉《汉语拼音方案》。
这样做的好处是能让学生较为系统地学习语音，集中力量打好语音基础。
，，[21364语流教学则强调从会话入手，一开始就教句子，音素在会话练习中逐步得到纠正。
因此语流教学不设相对集中的语音训练，而只是在开始时用很短的时间迅速介绍《汉语拼音方案》，将所有的声母、韵母和声调先过一遍，再把语音教学和词汇、语法和课文教学结合起来，强调在语流中学习语音，细水长流地进行语音教学。
语流教学的指导思想是，语音不可能在短短的一个阶段全部学会，而只能让学习者有一个初步的了解。
山于汉语拼音采用拉一J‘字母，对大部分学习者来说并不陌生，初步弄清出《汉语拼音方案》并不难，而要真正掌握汉语的声、韵、调系统则要需要长期的艰苦训练，语音教学应贯穿整个汉语教学的始终。
易洪川则从语音和汉字的关系提出了自己的看法，指出汉语音节的表意特点，音节在汉语中的重要作用出发，认为在汉语语音教学中应注意全面揭示汉字的音、形、义之问的关系，要给出同音字，尽早通过具有同音关系的形声字教学反映汉字系统中字的音、形、义关系的概貌，一种读音绝大多数情况下不止承载一种字形、字义，但一种字形绝大多数情况下只有一种读音，同一种读音的不同字形常常存在或多或少的读音线索甚至意义线索;要克服单教指称音的倾向，在教学中要使字音教学和语音教学能够相辅相成而又各有侧重，要注重教语流音变中的说话音以突出语调，提高学习者的会话能力;要突出带调音节的概念，要教好带调音节，教好汉字的字音结构，使学习者建立起“带调音节”的概念是具有针对性的必要措施，这有助于在理论和实践两个方面克服留学生的母语语音的干扰。
13131-32(二)语音学、音系学的研究方法和成果对对外汉语语音教学的影响逐渐加大20世纪80年代以后，语音教学开始从经验型向科学型发展，语音学在其中起了非常重要的作用，从世界范围内第二语言语音研究和教学的发展来看，由于第二语言习得(sLA)理论的不断发展，使第二语言语音习得的研究近年来也取得了长足的进步，具体表现在:实证研究和实验研究已经成了该领域的主流方法，第二语言的语音知觉、知觉与发音的关系成为语音偏误分析之后的新热点;音系学的最新理论在第二语言语音习得中受到越来越多的重视。
王锡佳通过实验语音学的方法考察了外国学生学习汉语时，指出确实存在着调型和调域两类错误。
调型错误表现在音高曲线不对，将平调说成升调或将调，将升调说成降调或平调;调域错误表现在音高曲线虽然基本正确，但声调的整个音区太高或太低，将高平调说成低平调，将全降调说成半降调等‘调查对象掌握较好的两个声调阴平和去声的主要错误表现在调型方面，掌握得不太好的阳平和上声调型、调域错误都存在，其中阳平的错误最为复杂，不仅调型、调域错误都很明显，而且在字组中不同位置上还各有其错误特点.[4lI器，29实验语音学研究方法的引入，改变了以往经验式研究的局面，使外国学生汉语语音习得研究的方法更加科学、严紧，结论也更可靠，为对外汉语语音教学提供了理论指导.中介语是指由于第二语言学习者在学习过程中对于目的语的规律所做出的不正确的归纳与推论而产生的一个语音系统，这个语音系统既不同于学习者的母语，又区别于他所学习的目的语。
鲁健骥指出中介语产生的因素是多方面的，语音_仁的偏误主要是山母语的负迁移、日的语知识的负迁移及训练问题而产生的.学习者不当使用母语语音规律来代替目的语的语音规律是中介语语音的最直接的表现，外国人学习汉语的送气与不送气音时发生的困难，就是最典型的例子;汉语拼音方案是为汉字注音的，但它又不是音标，在有些情况下，没有反映实际的读音，对外国人来说这些不反映实际读音的地方，很容易造成“过度泛化”的偏误;有时由于教材或教学过程中的解释不够严密，或该讲而没有讲，或训练方法不当也会使学生发生偏误.15H“9鲁健骥的偏误分析方式不同于传统的拘泥于病句分析、缺少科学理论的认知方式，为人们打开了一扇重新认识、评价对外汉语语音教学与学习的窗口，引起了教学界对中介语理论的极大兴趣，这种方法更加重视学习者自身的学习规律，对人们了解外国学生习得汉语语音的中介语类型和难点分析具有较大的参考价值，有助于改变以往教学中头痛医头、脚痛医脚的教学方式。
语音学研究语音的自然属性，即语音的生理和自然属性，音系学研究语音的社会属性，即音高的功能.王祖佳提出在中介语音的研究中，可以根据研究的对象的不同划分出中介语音学和中介音系学的看法。
中介语音学对中介语语音系统中的各种语音单元的自然属性作技术上的观察和测量，并以之与母语者的特点进行对比;中介音系学则侧重于分析中介语的音位系统和区别性特征系统及其形成过程，并试图从语言迁移或普遍语法等角度探讨其成因.王锡佳在肯定通过分析第二语言学习者发音偏误的方法的同时，强调了知觉研究的重要性，指出学习者对目的语的知觉是沟通母语和目的语语音的桥梁，因为语言习得过程的第一个步骤是学习者接受目的语的信号，这种信号的载体是语音，语音和知觉研究的意义是不言而喻的。
侈柳那她的研究将汉语中介语理论向前推进了一步，从认知领域提供了汉语语音教学的理论指导。
二、对外汉语语音教学的基本原则(一)以学生为中心，教师为主导的原则西方20世纪60年代人本主义针对教与学的关系提出的一条重要原则就是以学生为中心，强调学生是教学活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服务。
在对外汉语语音教学中就是要从学生的特点和实际出发，既研究学生的个体差异，确定教学内容、教材和教学方法，同时教师又要在课堂教学的形式下起主导作用，主要表现在组织、促进、示范和指导上的作用。
要针对成年人语音学习的生理和心理特点，针对学生的母语和汉语的不同特点进行教学设计，要把学习者母语与汉语的语音系统进行比较，有的放矢地进行教。
柴俊星认为山于汉语拼音是一种音位文字，它的字母就表示汉语的音位，对z、C、S、zh、ch、sh、:后的元音可采取整体认读方式，这样就能使学习者分别学习汉语元音的音位变体，以避免洋腔洋调汉语的形成，但在掌握某个音素的条件变体方面，则要采取声母、韵母的教学方法.对外汉语语音的教学必须根据学习对象的母语特点进行有针对性的教学，不能平均用力，即使在不能按国别或地区分班进行教学的情况下，也应该在课堂或课下作业、口语训练上，加强有针对性的内容，以提高教学效果。
1;1131·，32(二)以语音为重点、语音教学贯穿始终的原则史迪芬.平克指出:“语言是人类社会中普遍的现象，而且是人类有史以来就一直有的能力。
虽然语言不是彼此可以互通的，但是它下面的机制却是文法的普遍性这一个计算的机制。
”18川2因此，在对外汉语教学中，利用人类语言中的普遍机制来突出和加强语音教学，使语音教学贯穿于整个对外汉语教学的始终，分阶段分层次进行，在不同阶段提出不同的要求。
赵金铭主张在对外汉语教学开始阶段的语音教学，要简化，不必太苛求，应采取粗线条的办法，可采用“蛛网式”教法，先拉线，即粗给出经过简化、适合外国人学习的声、韵、调系统;以后再织网，即不断地正音、巩固。
一个粗糙的、但基本准确的语音网，必须首先在学生的头脑中建立起来，如有有效的技能训练，这是不难的。
但是语音教学是一个相当长的过程。
教授和训练字音以外的语言表达方式，即掌握汉语的韵律，其重要性并不亚于声、韵、调的教学.对学生的语音要求应贯彻始终，不能一个语音阶段，各个阶段都要管语音。
鉴于语音是要反复训练的，故而音素教学不宜过细，应力求把语音系统最简单、最基本的内容教给学生。
由于外国人对汉语语音没有感性认识，对其进行《汉语拼音方案》教学时，必须针对其特点进行教学，要注意外国学生的音素拼合能力，发挥掌握拉丁字母拼法的学生的优势，应简化汉语音系，改进语音教学.19禅劫这种语音教学思想在今天对对外汉语语音教学依然具有重要的参考价值。