小学语文教学中创造性阅读论文
小学语文的创造性阅读探讨
要善于给孩子搭建一座 由抽象向形象转化的桥梁 ，让学生在简洁 中轻
松地学习数学。
三、 神韵相通 。 化割裂为融汇
辽宁 辽阳 ●胡 景 林 数学学习的根本 目的不在于知识点的累积 ，更不是为 了能做几道
数学题 ， 数学学 习的终极 目的在于培养学生形成 自己的数学思维 ， 最终 能够学生提升数学素养 。 为此 ， 在教学 中教师应该将数学教学的重点恒 定在学生思维能力的训练中 ， 让学生在知识点的纵横联系中融会 贯通 ， 形成 自我的数学思维模式 。
书即动笔 ，如对好 词佳句打上 特殊
记号 ，对疑难之处 画上 问号 ；精读
时 ，分析讨论作 家的写作技巧 与 内
含思想实质 。其次 ，要带着 问题研
读。学生在初读了解了文章大致内容 、 故事情节后 ， 学 要
会 自我提 问或根据 文后 训练内容 ， 带着几个 问题 回读 全
文， 以便 于提高对课文 的理解 ， 分析思考并赏识 ， 而提 从
将 学 生 的 思 维 注 意 点 引 导 到 正 确 的 核 心 轨 道 上 ，教 学 则 会 取 得 事 半 功
到了较好 的效果 。
一
Байду номын сангаас
、
掌握阅读方 法 。 品味阅读的
快 乐
在 学生 求知 若渴 的读 书 时 ， 教 师切勿放松 ，切 勿被这种表 象迷 了
倍的效果。
二 、 维 形 象 。 抽 象 为具 体 思 化
高阅读能力。 在阅读 中， 写人 、 事 、 记 状物 、 写景 、 童话 、 神话 、 普 科
小品等均渗入 了不 同层 次的读物 中。为此 ， 教师在 引领 学生阅读 时应 给予 分类 ， 出共性 与差异 。如写人类 文 找
创造性阅读教学尝试论文
创造性阅读教学尝试《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由此可见阅读的重要性。
根据学生特点，小学各年级的阅读教学都要重视朗读,阅读要让学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。
作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性指导学生阅读，收到了较好的效果。
一、激发学生有一种想读的冲动爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。
让学生发自内心地喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是阅读教学的第一要务。
在教学中,教师要充分利用小学生好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,激发学生朗读的兴趣，从而提高阅读教学的效率与质量。
在教学实践中感觉效果较好的有以下几种方法很多,1、设疑导入例如,在执教《鸟的天堂》一课时,上课开始,教师就可以故弄玄虚地开场:“同学们,今天我们要学习第11课《鸟的天堂》,但奇怪的是,这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟,你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本,去探个究竟吧!”这时,学生已跃跃欲试,想探个究竟。
此外,还可以利用反诘、追问等手法调动学生的参与热情。
2、借助多媒体如在执教《松坊溪的冬天》一课时,首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。
学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界,如此变化多端的溪石,不禁惊叹。
我顺势问道:“松坊溪的冬天,怎么样?想不想去走走,看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻开课文读起来。
为了让学生真切地体会到溪石的美,溪石的可爱,又单独出示溪石的图片,让学生细细欣赏,再读句子时,溪石的特点已融进了学生向往的情怀,深情的赞美,随着朗读流淌出来。
3、多种形式朗读表演读和赛读是小学生最喜闻乐见的朗读形式。
适当、巧妙地运用这些形式,可以起到事半功倍的效果。
小学语文教学论文如何培养学生阅读创造力
小学语文教学论文如何培养学生阅读创造力概要：现阶段小学语文教师对于小学生的阅读能力培养非常关注，但是对于其阅读创造力的培养却不尽如意。
小学生的语文素养，尤其是小学高年级学生语文素养想要得到提升，小学语文教师就必须要对其阅读创造力进行培养，利用科学的教学方法循序渐进地提高小学生的阅读能力和阅读创造力，为其今后语文学习的顺利进行奠定坚实的基础。
读是小学语文阅读教学中的关键环节，小学生的语文知识能够通过阅读得到扩展，各类信息在其阅读过程中也能够获得。
但是有一个问题长期以来一直存在于小学语文阅读教学中，即教师对学生的阅读忽略，在教授的过程中采用填鸭式的教学方式。
文章让学生自己读才是阅读教学的关键，也只有学生自己读文章，其阅读创造力才能够得到提升。
因此，小学语文教师需要将更加广阔的阅读平台提供给小学生，尤其是高年级小学生。
笔者在教授小学语文六年级上册中《詹天佑》一课时，首先让学生对文章进行通读，遇到课文中生僻字词通过查字典来解决，之后笔者再在黑板上写下文本中学生不易理解词汇的含义，帮助学生对文本内容顺畅理解。
其次，在黑板上列下例如“詹天佑为什么回国？”之类的问题，让学生在文本阅读之后回答，引导学生对文本内容的理解，体会作者撰写文本所包含的情感。
因此，笔者认为在小学语文教学中对学生的阅读创造力培养可以从以下几点入手：第一，整体阅读。
让学生对整个文本内容进行阅读，将阅读文本中存在的障碍比如生词、生字扫除，能够流畅地阅读文本内容。
第二，感知阅读。
学生在阅读文本之后能够复述文本的重点情节和主要内容，对文章叙述的内容清楚地了解。
第三，理解阅读。
在对文本内容了解熟悉的基础上，学生对文本作者所要表达的思想情感进行深刻地把握，对作者的思想情感有所感悟。
第四，欣赏阅读。
对于阅读的文本内容，学生需要进行提炼和生化，对文本背后所具备的时代意义有所了解。
除此之外，笔者认为小学语文教师可以将写作训练与文本阅读想配合，让学生能够在自己创作的文章中应用学习到的精彩语句、写作技巧和艺术手法，将所学的知识化为己用。
如何在语文阅读中实践创造性教学论文
如何在语文阅读中实践创造性教学论文创新是开展的灵魂，尤其是在知识经济快速开展的时代，创新能力的培养更需要有创新的教育。
语文教学在其中起着至关重要的作用。
中学语文教学作为一个研究对象，是被广泛关注的，同样也面临了前所未有的机遇和挑战，这就需要我们在语文教学中尤其语文阅读中实践创造性教学，只有这样才能让语文紧随时代的步伐，为社会的开展输送更多的人才。
培养一定的阅读能力是语文教学所关注的重要目标。
要对语文阅读进展创造性发挥，就要对之进展艺术性指导，有创造性地指导，其方法主要有：变换角度思考阅读法是指在阅读教学过程中，教师引导学生变换思维的方向，从不同的角度去理解课文。
通过训练，既可以加深学生对课文内容的理解，也可以培养学生思维的灵活性。
例如，在阅读《雷雨》（节选）一文时，有学生从周朴园的问话“你来干什么？”一句入手分析鲁侍萍的性格特征，而我们一般的思维却是从人物的言行透视人物性格特征。
我们不难看出，教师指导这位学生用这样的思维解决问题不仅可以看出周朴园的冷酷、虚伪，而且还可以从侧面感觉到侍萍镇定与平缓的心理。
“学而不思那么罔”。
人的思维是从疑问开始的，学生只要进入积极的思维状态，才有可能进展创造性思维。
因此，通过教师设疑来引导学生带着问题进展阅读，能有效地培养学生的创新思维。
在阅读过程中，面对一篇课文，教师可以从题目入手设疑。
例如，在阅读《庄周买水》一文时，教师从课题入手，引发同学们思考：庄周为什么要买水呢？让学生畅所欲言地发表自己的想法，然后教师再问：庄周买水干什么用呢？让学生带着问题阅读课文，从课文中去寻找答案。
除此之外,还可以从课文有关词句入手设疑，从作者的写作目的入手设疑等等。
在阅读教学过程中，教师要善于创设情境，将教材进展再创造，使学生在轻松愉快的气氛中学文、感悟、创新，使课文情境在学生头脑中创造性地呈现出来，使教学过程在学生自主学习的热情中动起来。
例如，在教学《荷塘月色》时，教师设计了带学生到附近公园的荷花塘边旅行游玩，回来后进展文境对照去感悟、内化、认知，这样就使学生创新思维的美丽火花迸射出来。
语文阅读教学的创新研究论文【语文论文】
摘要：落实创新教育，必须进行课堂创新。
为此，我在小学语文阅读教学中进行了四方面的尝试：一、诱发猜读文本培养学生的推测力。
二、利用空白效应激发学生的想象力。
三、开放主题之争尊重学生的独创力。
四、借助教材张力鼓励学生的拓展力。
关键词：课堂创新培养?摇激发尊重鼓励创新教育是一项伟大的世纪工程。
我们每位教师都要有创新的精神，要勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分激发学生的想象力和创造潜能，让学生插上翅膀腾飞。
然而，课堂是创新教育的着眼点和最终落脚点，要真正落实创新教育，就必须进行课堂创新。
作为教师，要立足课堂，在课堂上，给学生搭建起创新的舞台，唤起其创新的意识，发掘其创新的潜能，展示其创新的才华。
为此，我在小学语文课堂上进行了如下尝试：一、诱发猜读文本培养学生的推测力猜读是指在阅读时对后文的内容先做预想、猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容进行比较，或者在阅读中对遇到的障碍借助于联系前后文、观察插图和回忆有关的生活经验、作大胆的猜想来扫除障碍。
运用猜读法阅读，大脑处于积极的思维状态，阅读者产生一种急于印证预先测想是否正确的心理意向，因此对语言文字的选择性理解的效率会大大加快。
这不仅有助于提高阅读速度和阅读能力，而且可以培养学生的推测能力。
如在教学《包公审驴》一文时，我先要求学生依据课题来猜测课文的内容。
有的同学说：“我猜课文讲的是包公断案的故事。
”有的同学说：“我从‘审驴’二字想到包公肯定运用了智谋，因为驴不会说话，不用智谋肯定审不出结果来。
”也有的同学说：“我想作者肯定把‘审’的过程作为重点来叙述。
”还有的同学说：“包公是有名的包青天，作者写这篇课文肯定是为了赞扬他秉公断案、一丝不苟的精神。
”然后我让同学们阅读课文验证猜想，结果效率很高。
二、利用空白效应激发学生的想象力空白是文学创作的一种艺术的处理方式。
作者留下空白，目的是为了启迪心智、引发思考，所谓言尽意不尽，回味而无穷。
在教学中，教师对课文的空白应十分敏感，并有效的利用教材的空白，达到既训练语言又激发学生想象的目的。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
论文小学语文阅读教学 小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文(3篇)
论文小学语文阅读教学小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）第一篇：小学语文群文阅读教学的思考群文阅读作为一种新兴的具有突破性和创新性的阅读教学模式，不仅有利于提升小学生的想象力和创造力，还能够促进师生交流互动，最终达成共识。
笔者在小学语文群文阅读教学过程中进行了不断的思考和改进，希望为小学生提供更加全面和高效的阅读体验。
本文以人教版小学语文四年级下册第五单元课文:《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》为例，进行详细的阐述。
一、设计明确的教学目标，有效突出教学重点小学语文群文阅读教学需要语文教师具有足够的信心和勇气，能够根据小学生的实际阅读水平，设计科学合理的阅读教学方案。
在一节语文课上要读一组文章，这对于语文教师来说是一种全新的挑战，不仅要给小学生提供充足的阅读时间和阅读技巧指导，还要提高阅读教学效率，使各个文章之间层层递进、环环相扣。
我在教学中会设计明确的教学目标，有效突出教学重点和难点，为小学生开启阅读学习的新篇章。
人教版小学语文四年级下册第五单元课文以“感悟生命”为主题，让小学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
在群文阅读引入时我通过多媒体技术将教材插图投放到大屏幕上，给小学生带来更加直观、清晰的视觉冲击。
然后我让小学生初读这四篇课文，从中找出自己的感悟。
读完《触摸春天》时小学生感受到了热爱，读完《永生的眼睛》时小学生感受到了延续;读完《生命生命》时小学生感受到了珍惜;读完《花的勇气》时小学生感受到了勇气。
二、巧妙运用多媒体技术，引入新课激发兴趣随着多媒体技术的普及，给小学语文群文阅读教学带来了机遇。
语文教师可以通过多媒体课件展示更为丰富的阅读内容，还可以利用多媒体技术创设阅读教学情境，激发小学生对语文阅读的兴趣。
首先《触摸春天》描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。
因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。
3.创设情境，引导学生阅读在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。
例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。
通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。
同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。
5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。
教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。
例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。
总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。
题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生的阅读理解能力。
在教学科普读物时，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲身参与实验，深入了解科学知识。
此外，还可以采用小组合作研究的方式，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
浅谈小学生如何进行创造性阅读
浅谈小学生如何进行创造性阅读康宁杜景成希望小学刘寿山《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由此可见阅读的重要性。
“标准”还强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性阅读，收到了一定的效果。
一、激趣，让创造性阅读成为需要“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。
“标准”明确提出：“养成良好的阅读习惯”。
没有思辩的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学模糊性的特点使思辩成为可能。
教师在阅读教学中要努力创设这样的情境。
创设思辩的情境要与学生的探究结合起来，没有经过探究的课堂思辩只能是胡思乱想或异想天开，思辩情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进行。
当然，思辩情境要求师生之间相互尊重，实现个体平等的对话与交流。
思辩活动的创设一定会让学生更加喜爱创造性阅读。
二、吟悟，为创造性阅读提供支点在阅读教学中，教师要把吟诵和感悟结合起来。
只有高度重视学生的体验和感悟，要求学生在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受，学生的学习活动才有目的，有趣味。
吟诵后的感悟不可能解决所有的问题，但作为学生一种情感意识共同投入的学习行为，其意义在于促进学生主体的创新发展。
三、积累，为创造性阅读奠定基础学生的创新活动必须以一定的知识为基础。
知识靠积累。
在阅读教学中，教师要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。
四、运用，为创造性阅读营造空间教师应充分让学生“言论自由”。
“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。
这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。
因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交流过程。
小学语文创造性阅读和探究性阅读的实现-语文阅读教学论文-语文论文-教师论文
小学语文创造性阅读和探究性阅读的实现-语文阅读教学论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——作为语文教学的重中之重的阅读，受应试教育的影响，往往是采用的是以教师为中心的分析式教学，学生并没有充分的阅读权。
现代教学非常关注阅读教学，新课改明确提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
这为我们的阅读教学指明了教学改革的方向。
改变为教师为主体的传统阅读教学，实现以学生为中心的个性化阅读，这是小学语文教学改革的重要内容。
那么在小学语文教学中如何来实现学生的个性化阅读呢?在教学中我着重从以下几个方面进行改革：一、突出学生阅读的趣味性托尔斯泰曾经说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
兴趣是教学成功的重要因素，在学生的认知活动中起着推动与促进作用。
要实现学生对文本的个性化解读，就必须要重视学生阅读兴趣的激发与培养。
只有激起学生浓厚的阅读兴趣，才会展开主动阅读、思考与分析，才能从阅读中体会到满足与愉悦，这样才能让学生将阅读当作一种乐趣、一种爱好。
可以说个性化阅读就是建立在学生对阅读材料浓厚的兴趣基础之上。
为此在教学中我们要改变以往枯燥的阅读教学模式，灵活运用多种教学方法与手段，为学生营造愉悦的教学氛围，以激起学生浓厚的阅读兴趣。
1.音乐渲染。
音乐是跳跃的符号，比起单一、枯燥而静止的文字，更加富有吸引力与感染力，更能愉悦学生的身心，激起学生特定的情感，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
为此在教学中我们可以为学生播放相关的音乐，以起到先声夺人的效果，让学生畅游其中，进而使学生对文本产生强烈的阅读望。
2.画面烘托。
小学生正处于形象认知阶段，他们对直观的图片与形象的画面更加感兴趣，为此在教学中我们要充分利用课本插图，并收集相关的图片、视频等，将文本转换成图片与图像，以刺激学生的视觉，激发学生的想象，引起学生强烈的阅读动机。
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文第一篇：浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。
在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。
大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。
“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。
关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养一、提好问，抓好词，找线索1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。
作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。
因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。
比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。
阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。
以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。
记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。
探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文
探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文摘要：语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。
良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。
因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。
关键词：小学语文阅读；创造性思维；培养措施在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。
而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。
由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。
一、对学生自身创造性思维培养的重要性众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。
创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。
小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。
不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。
二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。
浅谈在语文教学中实施创造性阅读
浅谈在语文教学中实施创造性阅读一、挖掘教材，教师要创造性地运用在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性，挖掘教材中的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。
教师要创设情境，包括创设问题情境、游戏情境、活动情境等，人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需求，也就唤醒了学生的主体意识。
语文教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文学科发挥其独特魅力的优势所在。
如《赵州桥》的教学，教师引导学生读的基调是自豪赞颂的，语气是骄傲、舒展、亲切的。
语调是上扬的，声音虚实结合，表情自豪，眉宇舒展，面露喜爱之色。
二、启发质疑，教师要创造性地引导教育心理学研究表明，学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中，学生一方面会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面，是在此过程中学生发展了自己的聪明才智，形成了独特的个性并拥有了创新成果。
在教学过程中，允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。
比如在《穷人》一课的教学中，如果在教学的初始阶段开始问学生：“为什么说小屋‘温暖而舒适’？”学生一定会就小屋的布置和环境来回答，诸如地面干净、炉火未熄、食具发亮、小孩熟睡等方面。
这个问题在这里提出，学生的回答往往仅止于现象，停留在表面。
如果把这个问题放在课文即将结束时，即学生思维的高潮点进行提问，答案就会覆盖整篇课文，不仅仅停留在家居布置上，更会从人的品质和感情方面考虑，并根据全文内容做出正确、合理的思考和判断，死学生的思维得到提升。
三、展开想象，学生要创造性地思维小學生想象力的发展，最初一般保持复制或再现的性质，逐步发展为独立性和创造性，因此，在阅读教学中教师要美化“语言点”。
小学语文阅读教学论文
小学语文阅读教学论文概要：小学语文阅读创新教学给课堂带来了新的元素，激发了学生的学习兴趣。
在情境的感染中提高自身的感知力，也表达了创新对于时代发展的重要性，与人们热爱生活，向往和平的梦想。
语文教师在阅读创新教学中激发了学生的学习激情，使学生在语文课堂学习中不断努力，形成了良好的学习习惯，激发了学生自主学习的意志，为学生的语文学习打下良好的基础。
一、阅读创新教学的存在问题1.没有教学参考资料阅读课应该是一堂内容情感丰富，激发学生的学习兴趣的课。
没有参考资料会影响学生的学习，很容易造成知识的混乱，不利于学生的学习。
老师对阅读创新的语言知识、情节信息等方面的解读不够深入和全面，又由于阅读创新系统性不强、内容不够丰富，导致教学目标、重难点、课程评价等很难确定，对执教老师而言具有很大的挑战性。
2.与阅读创新实验课存在冲突三、四年级学习内容的深度和广度都超出了三、四年级，以上问题的思考我们进行了实验调整。
在三、四年级使用自然拼读类阅读创新，结合语文的新标准，才能不与课文的学习相矛盾。
创新课应该为实验课提供忠实的后盾，同时实验课也激发了创新的发展。
3.缺乏合作性情境教学小学的课堂不是生硬的灌输式教學，而是在一定情境中进行的合作性学习教学。
通过阅读创新教学的题材，从生活中寻找合适的阅读创新情境教学，激发小学语文教学的阅读创新教学成效的。
二、语文阅读创新教学的实施策略1.“阅读创新教学”在不同学段的对应整合不同年级的学生，对语文的接受能力有所差异。
这就要求我们教师要善于在课堂教学中创设情境。
语文阅读创新教学是一种不错的教学模式之一，符合各个年级学生的智力特点，可以对语文课堂进行整合。
例如在教学五年级《白鹭》一课，教师要及时运用阅读创新教学，使学生感知学习动物和颜色，教师要积极引导学生从生活中去联想事物的品质。
白鹭的描写给人一种自由飞翔的感觉，展示了白鹭的自然之美，和谐之美。
在同类的鸟比较之中，彰显了白鹭“的自然之美，心灵之自由飞翔”，突出了白鹭的独特之美。
创造性阅读能力教学论文
创造性阅读能力教学论文概要：想象是思维的中心环节，语文教学要培养学生丰富的想象力，活跃学生的思维，让学生在丰富的想象中完成创造性阅读体验。
例如课文《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。
小说至此嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。
第斯多惠曾说：“我认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”发展学生创造性阅读的能力，就要激励、唤醒和鼓舞学生的自主参与意识。
语文教材中的文本，虽然短小，但都充满高度的思想、智慧，是作者心智的结晶，是作者对生活的高度概括和提升，在字里行间熔铸着作者深厚的思想情感，阅读教学一个重要内容就是引导学生从文本的阅读者成为文本内容与思想的共鸣者，从而结合自己的知识、经验，生发新的感悟，完成文本的再创造，这就是创造性阅读的基本条件。
创造性阅读就是把文章中蕴含的丰富情感因素挖掘出来，感染学生，让学生被文章所蕴含的美感折服，在享受美好情感的过程中产生强烈而积极的内心体验，把教育要求转化为学生自主创造的内心需求。
如孙建锋老师执教《做一片美的叶子》，唤醒了学生主体参与意识，让学生在充满诗意的课堂中开展创造性阅读。
教师：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
’同学们在阅读中，你觉得哪些句子好，请你写下来，一起交流。
”学生读书后发言，学生：“书上有这样一句话，‘树像一朵绿色的云，从大地上升起。
’我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令让耳目一新。
”教师：“是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。
”学生：“‘春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘零−−−回归大树地下的根。
’读了这句话，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的。
”教师：“说得太好了！”学生：“由‘回归大地的根’这句话，我想到了‘落叶不是无情物，化作春泥更护树’。
语文教学要重视创造性阅读能力的培养论文
语文教学要重视创造性阅读能力的培养论文语文教学要重视创造性阅读能力的培养论文阅读是语文学习的关键。
阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。
高中阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。
阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。
说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。
这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。
在创造性阅读中，首先必须借助于联想和想像，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。
例如，周汝昌的《浅说一首<清明>绝句》，对“清明时节雨纷纷”一句，作者抓住“纷纷”两字，从雨的特征，雨的精神，雨的境界，多层次进行剖析，指出还有一层被读者所忽略的意思，那就是，它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。
但是，我们不能否认，不同的读者，会因为身份、地位、心境的不同而赋予“清明雨”不同的内涵，会联想到相关的人、事、物，于是山水草木，云气雨丝等都会在读者的脑海里作出新的诠释。
而运用这些联想和想像的过程，就是一种创造的过程。
我们的阅读训练，就是要激发学生的潜在的联想和想像能力，让学生在阅读过程中，去联想、去想像，海阔天空，甚至是异想天开。
《红楼梦》中林黛玉的形象，当代的中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去寻找载体，比如周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。
那是因为同样的作品，随着时代和社会的变化，读者在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。
所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。
阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。
小学语文阅读教学论文7篇
第一篇之五兆芳芳创作一、激起学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活泼的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力.正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读勾当的开展，关系到阅读教学的成败.因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要增强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学空气，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才干充分调动知识储备与生活阅历，才干形成更多富有特性化的见地.针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直不雅性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣.如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直不雅地播放能够展现桂林山水秀丽风景的各类图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感触感染着桂林山水风景的秀丽与优美.这比起枯燥的讲解加倍富有吸引力，更能引起小学生的存眷，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在猎奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读勾当.学生有了阅读的豪情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的特性化见地，从而为特性化阅读教学的实施打下坚实的根本.二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活有着极其密切的关系.每一篇文章都不是文字的复杂堆砌，在这些平凡的文字面前包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照.要想达到学生对文本的特性化解读，就需要教师叫醒学生对生活的回想.每个学生都有着自己独特的生活方法与学习方法，都有着丰厚而多彩的心理世界与情感世界，这些差别性正是学生进行特性化解读的重要资源.因此，在教学中我们其实不是将文本复杂地进行复原，更加重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活扣合起来，这样才干基于文本，以文本为中心，同时又超出文本，透过文字概略，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有特性化色彩的见地与看法.因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果.三、引导学生展开交换，在交换中升华学生的认知在学生充分阅读、主动思考的根本上我们还要鼓动勉励学生大胆讲话，将自己的见地与看法表达出来，在学生间展开充分的交换与讨论，这样才干真正实现特性化阅读.我们要为学生创设交换与互动平台，让学生学会表达、学会讲话、学会倾听、学会总结，在学生的交换与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究勾当引向深处.当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交换来自行修正；当学生意见出现不合时，通过剧烈的讨论来让学生达成共鸣.这样才干真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以尺度答案来约束学生的封锁教学不雅，才干真正解下学生的思想与思维的桎梏，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才干出现更多的别具一格，拥有更多不合的声音，才干碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的.四、总结总之，特性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求.我们不克不及只停留在概略条理，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的特性化解读，释下学生的特性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升.作者：张丽单位：沧州教育局石油分局华北油田东风小学第二篇一、提升小学语文阅读能力有效措施1.创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关头所在.因此，要潜心设计教学内容，创设丰厚教学情境，激倡议学生的阅读兴趣.首先，要精心设计导语，一段适合小学生心理特征、能抓住他们猎奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣.如在讲解《雨》这篇文章时，可以让学生描述自己所见过的起风下雨时的情形，这一罕有的情境使学生都能说出点东西，马上能够调动课堂气氛，此时再问同学们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能够激起学生了解课文进行阅读的兴趣；其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求.如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读.但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生急躁；最后，可以采取灵活多样的阅读方法，为学生创设有吸引力的学习情况.如可以结合学生年龄和教材特点，采取朗读竞赛、分角色朗读等方法来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感触感染到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好根本.2.朗读默读结合，掌握正确阅读办法在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读办法是关头.朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用.朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的进程中，语言以视觉符号和听觉适合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之复原为思想、形象和画面.朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定寄义和作用，有助于学生语言的堆集.而默读要求阅读速度快，在阅读进程中对于文章寄义和作者豪情进行深入思考，能让学生在默读中去感触感染、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各类语言的法例纪律、手法技能.在教学中需要将朗读和默读相结合，在不合的情况下采取不合的阅读办法.如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主.同时，在学生阅读中，要使其掌握根本阅读办法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有豪情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练.从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益.3.适当鼓动勉励引导，养成良好阅读习惯在《语文课程尺度》中指出：“阅读是学生特性化行动，不该以教师的阐发来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感勾当中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到豪情熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣.”因此，教师要充当引导者的角色，阐扬学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯.首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯.利希顿堡说：“读过书的人们记得未几，是因为他们思考得太少.”可见，读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读.因此，要提醒学生在阅读时要专心致志，静下心来体会文章的意境；其次，要鼓动勉励学生带着问题去阅读，在阅读中不竭提出问题，并与作者进行情感交换产生共鸣，这样才干达到深刻理解文章的目的；最后，阅读还要培养学生勤动笔的习惯，一方面可以把文章精彩优美的语句和片段摘录下来，学以致用，在需要时参照借鉴；另一方面要鼓动勉励学生养成写作的习惯，在阅读之后的感触感染或模仿文章的思路模式等进行习作，运用文章里新学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的储存和堆集，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用.此外，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文时远远不敷的，教师还需要激起学生课外阅读的兴趣，使学生形成普遍阅读的习惯.教师要注意适当介绍适合小学生接收水平并能引起他们阅读兴趣的读物给他们阅读，从而使他们丰厚知识，开拓思路，有所收获.二、结论总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读办法，对于提升小学生阅读能力有重要作用.因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平.作者：张颖单位：黑龙江省孙吴县第一小学第三篇一、分句段解读文章学生要想更好地了解文章主要内容和根本思想，就要理解文章的重要词语和句子.对于文章中的精彩句段，教师应该要求学生用不合的语言形式进行表达.学生只有能够将文章中的句子用已经学过的词语组织起来，才干说明学生对这些句子做到了深入的理解.这样，学生掌握了一定的词汇和句子，对以后的阅读和写作成长奠定了坚实的根本.而教师引导学生拆分词句是帮忙学生理解词语、堆集词语、运用词语的重要进程，也是提高学生阅读能力的进程.在小学生的词语训练中，教师要注意教导学生将学习和运用结合起来，还要将“读”和理解文章结合起来，并引导学生将一些经典的词句应用到作文中去，这样既稳固了所学知识，又锻炼了运用能力.二、养成阅读好习惯，提高阅读效率首先，教师要指导学生学会自主预习，培养学生自学能力，以此提高课堂质量和效率.第一，要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解；第二，结合课后问题思考文章中心；第三，结合教辅资料深度理解词句，进而深度理解文章.教师应用这三步教学办法让学生增强练习，以帮忙学生养成良好阅读习惯.其次，在阅读课中教师要穿插安插精读课.教师在教学进程中应明确阅读重点，以重点内容联系课外内容，扩展学生视野，有原则性地训练学生，注重“授之以渔”的教学办法，逐步提高学生的阅读能力.再次，在阅读教学中，教师要引领学生树立正确对待文章的态度.面对一篇文章，教师应该给学生机遇，让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩.这样在锻炼小学生理解能力的同时也提高了他们积极讲话的自信心.三、引导学生以探索的心态阅读在以往传统的教学方法中，教师提出问题，学生答复，这使得学生处于主动的思考和学习的状态.因此，在课堂教学中，教师应恰当地对学生进行思维引导，提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文.这样能使学生打开思路，带着兴趣阅读文章.教师在课文重点处设疑，既能有效地突出重点，又能让学生更全面深刻地理解课文.教师还要鼓动勉励学生融入角色，真正地走进文本，这样会增加阅读的趣味性和挑战性，在无形中就可以提高学生的阅读能力和理解能力.此外，教师应该帮忙不合的学生形成不合的、但适合他们自己的阅读方法.教师可以鼓动勉励学生将自己感应疑惑的地方主动提出来，然后要求他们通过查字典等方法自己解决问题，等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答.这样，学生在学习中就会养成主动思考、主动解决问题的习惯，并能探索出适合自己的阅读办法.四、激起学生在阅读中的创造性在目前的阅读实践中，学生不该该只是主动地接受知识，而是应该拿出自己的见地跟教师讨论阅读中遇到的问题.真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步介入.另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不敷的，教师应该帮忙学生进行课外阅读，鼓动勉励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提醒学生实时记实自己在阅读中遇到的问题.这样，不但可以激起学生对阅读的强烈兴趣，并且还有利于学生养成读书的好习惯.面对学生的问题，教师有时也难以作答.例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时，学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不该该急着赐与否认，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考规模引入正轨.这样，不但没有打消学生对文章的兴趣，并且提高了他们自主思考、大胆提问的信心.由此可见，鼓动勉励学生进行普遍的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径.五、结语阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用，其不但具有获得信息、堆集知识、培养能力、开发智力的作用，并且还能帮忙小学生塑造人格，帮忙他们确立正确的人生不雅、价值不雅.教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获.另外，创设一个良好的语文教学情况也显得尤为重要.一个自由有活气的阅读情况更具有伸展性，其能够帮忙学生取得更大的提高.除此之外，小学生的学习动力往往来自教师的鼓动勉励以及引导.因此，教师要善于发明学生在阅读中的亮点，实时赐与帮忙和鼓动勉励，并给学生展示自我的机遇.作者：侯庆刚单位：河北省沙河市孔庄学区第四篇一、培养学生课外阅读的积极性（一）精选资料提供应学生，形成阅读志趣培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的步履或意志的趋向，使阅读成为自觉的行动习惯，从而形成志趣.高尔基曾说过：“读一本好书，就是跟一个崇高的人说话.”可见精选读物的重要性.我认为，小学生应从以下几类读物中精选：选择贴近生活的文章，这样才会有阅读的兴趣；选择浅显易懂的文章，避免造成理解上的障碍；选择名家名作，努力提高自我表达能力.随着阅读所得的不竭稳固、扩大、加深，随着阅读行动的持续成长，学生会逐渐形成阅读志趣.（二）实时查抄督促，进行小组评比学生阅读，如果没有相应的查抄督促制度，极可能会流于形式而达不到目的，所以必须有一套公道而完善的制度作包管.为此，教师应结合班级的实际情况，以小组为单位，相互督查，并采纳记读书笔记和写读书心得的形式督促落实.所以，在阅读教学的进程中，我们要尽可能做到每周抽出一节课的时间让学生能够说说自己心得体会、报告请示阅读进度或组织开展阅读报告请示会，通过量种形式和渠道让制度落到实处.二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多条理、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出豪情.因此，教师应精心选择读的形式和方法，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等.教师应按照读的内容和时机，选择不合的阅读方法，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态.例如，教学《只有一个地球》时，我作了如下设计：A.自读.学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号.B.轮读.在查抄预习情况时，指定不合程度的学生，按自然段顺序读.C.试读.让学生各自练习有豪情朗读，琢磨语气、语调、语速.D.议读.边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际号令学生庇护情况应从我做起，从现在做起.E.比读.抓住联系关系词语，让学生比较着读，如采纳指名读、小组读等多种形式读，读后评议.F.听读.学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读.三、善于感触感染美、理解美、鉴赏美、创造美，要从课文中帮学生寻找和创造美的情境教师善于寻求美，创设美的情境，并不是轻而易举，要按照课文的特点，阐扬自己的创造性，不竭提高自己的教学艺术水平.学生学过《春雨》当时，在教师的引领下，个人创作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌.落在大地，染绿小草.飘在山崖，点绿苍山.小虫醒来，叫声不断；燕子飞来，唱着春歌，啄木鸟忙，捕获益虫；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花开，灿灿金黄；春风吹来，花红树绿.我们顶着蒙蒙细雨，提水浇草，松土浇树，小树花儿乐哈哈.春雨沙沙，春雨沙沙.”儿童是美丽纯洁的，他们的美是纯净的.童年无知可爱，童年缺乏知识的力量，儿童却拥有空想世界的无限天地.教师蹲下来看学生，就能看到学生眼中丰厚多彩美的世界.小学生的心似一块纯洁的水晶.当学生心中承载了神奇而美丽世界时，他们往往需要得到教师的引导和点拨.即便造句也充满诗情画意”，例如“用下面这些词语写一句话，使它充满童话色彩或诗情画意.有的学生用“坐”写句子：小野菊坐在篱笆的前面，侧着头.有的学生用“听”造句：听，一颗星星落地作响！有的学生用“跑”写句子：春天跑来了，柳枝梳起绿色的披肩发，洁白的玉兰花露出残暴的笑脸，桃花、梨花争着、抢着比美.有的学生用“回来”造句子：冬爷爷走了，春姑娘又回来了.有的学生用“睡觉”写句子：晶莹的露珠在玉盘似的荷叶上睡觉.还有的学生用“再见”造句：星星对月亮说：“希望你做个美梦，明天再见！”美无时不在，生活中的美，是一些不起眼的东西堆集起来的.用我们的心灵和我们的步履创造的美，才是属于自己的.四、读画相结合这里的“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把自己所理解的内容用图画表示出来.这也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质.学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给教师一个意外的惊喜！读得把戏创新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的———读中思，读中获，读中悟.因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思，一直是我不竭测验考试和始终恪守的原则.引导学生阅读前，我对每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，既思考了文章的内容，又明白了文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛.五、总结总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的进程.因此，在阅读教学中，教师应该增强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交换、情感交换、思想交换.这样，整个阅读教学才更高质、更有效.作者：张志华单位：河北省昌黎县朱各庄镇坎上完全小学第五篇一、创设情境，推动阅读探索性为了弄好小学语文阅读教学任务，教师要为学生营造一种勤奋阅读的人文情境化空气，让生活在这个情况空气中的学生明确勤奋阅读就是自己作为学生的天职，感触感染到如果自己不去勤奋阅读就会落后于他人，不去勤奋阅读，就会失去跟大多数同学交换的机遇，就会让此外同学耻笑.因为几近所有同学都在围绕一本名著展开争论，而只有一两位却因为没去阅读而只好静静地听人家讲，当谈到一些关头问题而自己怎么也不敢插嘴，那时的为难和懊悔足以从内心深处敦促自己下决心介入阅读.教师引导学生阅读，为同学们创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会，有奖竞赛勾当等等，让学生进行探索性阅读，经常是带着问题有目的地去阅读，并且阅读教学勾当一定要体现情境化、常态化.不克不及昙花一现，善始善终，要持之以恒才干收到良好效果.在阅读一段时间后，关头要组织学生积极探讨，由一开始的兴趣阅读逐渐过渡到探索性阅读，有目的地自觉阅读，这样才有可能让阅读教学为小学生插上腾飞的翅膀，在知识的浩宇自由遨游.二、指导办法，促进阅读有效性阅读是小学语文整体教学进程中的一项重要课题，阅读勾当尽管是学生的特性化行动，任何人的主不雅意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确阐发完全可以代替学生的阅读实践.知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解仍是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画蛇添足的作用.教师可以把一些科学的阅读办法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展.阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代布景与当时社会情况进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了便利快捷的渠道，这很是有利于实时掌握一些布景知识.在阅读进程中，以探索精神去发明问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记；第一次根本性阅读当时，教师组织学生对于阅读进程中发明的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关头的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分阐扬学生自主阅读的能力，鼓动勉励探索、思考，进一步提高阅读效率.以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容.三、推荐好书，强化内外结合性。
略谈小学语文教学中的创造性阅读
略谈小学语文教学中的创造性阅读现如今国家对于教育事业的发展重视程度不断提升，小学教育愈发的受到关注，学生的小学阶段学习很重要，可能会影响学生的一生，因此，学生要养成良好的学习习惯，不断地促进思维能力提升，有助于未来的发展。
本文主要研究小學语文教学方案，对于小学语文教学中的创造性阅读，进行一些深入研究，为了加强小学教学水平的提升，提升学生的学习兴趣，将提出一些相关建议，希望对于教学工作者有所帮助。
标签：小学语文教学;创造性;阅读引言现阶段国家小学教学水平逐渐提升，由于现代化科学技术水平的提升，与此同时，促进着各方面的发展。
在实际的小学教学中，教师应全面的对于学生进行分析，综合考虑制定完善的教育方案，要充分地依据现代化的教学理念，翻转课堂主要是以理论知识的形式出现，实践中应用还是比较少的，因此，教师在进行应用的时候，要随时的观察学生的反应，要及时的进行教学方式转变。
一、营造有效地学习氛围在实际的语文教学中，教师要充分地重视教学方式的使用，能够充分地利用现代化的教学方式，不断地完善其教学方案，合理的制定语文教学目标。
教师要充分地了解学生，要对于学生的实际学习情况进行全面了解，依据学生的实际学习情况，合理的对于教学方案进行更改，教师要充分地重视学生的学习环境，能够营造有效地学习氛围，使得学生能够在轻松的状态下，认真的学习，逐渐的感受到学习的乐趣，能够有效的加强学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
在互联网时代，教师要利用现代化的教学方式，将现代化的教学方式应用到教学中，有助于提升课堂效率，充分地集中学生的注意力，使得学生的注意力能够高度集中，能够更加深刻的记忆知识，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
二、激发学生的学习兴趣小学阶段是学生的重要学习阶段，是学生提升认知的重要时机，教师要利用现代化的教学手段，能够充分提升课堂的效率，促进学生的全面发展。
教师在教学中，要遵循因材施教的教学原则，要不断地强化对小学生正确引导，教师还要及时发现学生在学习中存在的问题，并提出针对性的解决方案，从而全面促进老师教学效率的提升，也帮助学生养成良好的学习习惯。
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小学语文教学中的创造性阅读
摘要：小孩子往往不受时空关系束缚和清规戒律的制约，也不囿于客观情理的限制，他们的思维是大胆的、自由的和富有创造力的。
我们开展愉快教育，就是让学生在乐学的氛围中积极、主动、创造性地学习，从而感受到成功的喜悦。
童年是极富创造力的时代。
小孩子往往不受时空关系束缚和清规戒律的制约，也不囿于客观情理的限制，他们的思维是大胆的、自由的和富有创造力的。
我们开展愉快教育，就是让学生在乐学的氛围中积极、主动、创造性地学习，从而感受到成功的喜悦。
小学语文是基础学科，如何在语文教学过程中培养学生的创造性能力呢？
创设轻松和谐的学习情境，激发学生的创造动机、兴趣，是培养小学生创造性思维的前提。
一、创设轻松和谐的学习情境
在学校教育中，学生的创造力是在集体中表现的。
集体的气氛对儿童的创造力表现有重要的影响。
现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出创造力的火花。
罗杰斯提出：“在这种气氛中学生能作出他自己的选择，能平等地同他人共同安排活动，能更多地意识别人的力量，能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和创造性。
”所以民主的教育作风最能引发学生的好奇心、求知欲，促使学生的思维进入积极、敏捷和高效的状态。
二、激发创新动机、兴趣
创新动机是直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力，它对人们和创新行为起着导向、激发和催化作用。
索里和吉尔福特在《教育心理学》一书中提出：好奇心和创造性是相互依赖的，具有好奇心的儿童，都愿意去探索和摆弄新奇的情境和物品。
学生的课堂学习不仅是能动的的认知过程，也是积极的情意活动过程。
如果老师死板套用同一教学模式进行教学，只会使学生产生厌烦，提不起学习的兴趣，更不要说创新的欲念了。
只有当一个学生对某种知识产生兴趣时，他才会积极主动且心情愉快地去学习。
因此，老师在教学中要注意运用各种有效的教学策略，引发学生强烈的好奇心，并使这种好奇心转化为旺盛的求知欲，充分调动学生思维的积极性，创造条件使学生产生主动的思维倾向，才能提高学生的创造性思维能力。
三、引导学生理解语言文字以及认清课文中语言文字的表达的逻辑关系，是培养小学生创造性思维的基础
思维的表现形式是语言。
学生的创造思维能力，正是借助于正确、鲜明、生动的语言引发并表现出来的。
因此，任何形式的思维训练，都不能游离于语言文字训练之外。
只有让学生积极、主动地投身于听、说、读、写等语言实践活动中，他们的创新思维能力才能得以形成和发展。
1.抓语言文字的逻辑关系，培养思维的条理性。
“作者思有路，遵路识真谛”。
读者总是跟着作者思路跑的。
我们教语文也应该这样。
在整体感知中，抓住表达作者思路的语言文
字，培养思维的条理性。
2.抓语言描述的变式，培养思维的灵活性。
善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异，异中求同，善于发现事实、现象与问题之间隐蔽的联系，是创造性思维的特征。
语言是思维的外壳，学生的多角度思考表现在灵活地运用语言上。
因此，想培养创造性思维，要在指导学生转换语言上下功夫。
3.抓对语言文字的理解，发展形象思维。
具体形象思维是借助事物的形象或表象进行的思维。
我们进行语文教学时，不可能也不必要将课文描述的事物形象一一搬到讲台上，让学生观察思考。
那借助什么呢？借助课文中的语言文字，通过挂图、投影仪等多媒体帮助学生理解语言文字，启迪思维。
因此，抓语言文字的理解就显得非常重要了。
而语言文字的理解必须在具体的语言环境中进行。
四、发挥想象，引导创造
人们通过观察，产生疑问，要使疑问创造性地解决，经常会借助联想。
联想是按照一定的目的把自己已有的知识经验加以改造，产生某一种事物的新形象的能力。
语文教学在培养学生想象力方面具有得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含着大量培养学生想象的素材。
五、在教学中利用创造性的作业和检测，巩固学生的创造能力，是培养小学生创造性思维的保证
布置创造性作时要照顾学生的个性差异，发展学生的创造潜能
必须改变传统的教学框架，放手让学生来设计作业。
例如，设计巩固生字的作业，能力弱的学生就抄写几遍或看拼音写字词；能力强的学生就设计形近字、同音字等多种形式的组词。
让学生设计作业，老师要加强指导，除授以设计作业的基本知识外，更要对学生设计的创造性作业加以评析，积极肯定。
久而久之，学生在自己设计作业，自己完成作业的过程中，既能发挥学习的主动性和积极性，又能充分享受到创造的欢乐。
六、发挥想象，引导创造
人们通过观察，产生疑问，要使疑问创造性地解决，经常会借助联想。
联想是按照一定的目的把自己已有的知识经验加以改造，产生某一种事物的新形象的能力。
语文教学在培养学生想象力方面具有得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含着大量培养学生想象的素材。