初中英语单词音标的教学创新
关于初中英语音标教学的研究
词时， 出错的几率会很 大。 但是 ， 如果学 生们很 熟练地掌握 了
得越高 ， 就是说音标学 习得越好 ， 也 英语学 习就会提高更快 。 英语音标的学习是英语教学中的根本所在 ， 这是 学生们
学 好 英 语 的 前 提 。 中学 生 处 于 英 语 学 习 的 第 一 阶段 ， 们 初 他
个 星期 的时间内就掌握 ４ 个 音标 ，也许有少数 的同学能 ８ 学好 ， 是大部分 的学 生不可能 消化 这么快 ， 但 即使 记住 了也 只 是 短 暂性 的记 忆 。 多 学 生 由 于 教 师 用 这 么 短 的 时 间 教 给 很 自己， 会产生一种英语课程不重要的心理 ， 因而 ， 就会对 其学 习放松 。 以， 所 教师应该合 理地安排 教学时间 ， 有计 划地 让学
一
英语音标 的学 习在英语学 习中占有不可忽视 的地位 ， 也 是学好英语 的根本 ， 可以从很 多方 面体 现出来 。
１符 合 一 门语 言 学 习的 规 律 ．
每一种语言都有 自己的语音 ， 以学习一 门语言必须先 所 学会发音 。 就好 比一栋楼房 的地基 ， 基越牢 固楼房就 盖 这 地
音标 ， 这样 的问题就 不会 出现 ， 而且会通 过准确 的发音更有 效地记住 单词 。 如果学生们 没有 学习音标 ， 只能跟着教 师读 ， 就 一旦 离 开 了 教 师 的 教 学 就会 觉 得 不 知所 措 。 教 学 中最 为常 见 的 一 在 种情况就是学生们在学习单词 时标注汉字 ， ，ｏ ｋ 布克 ） 如 ｂｏ（ ， 这样下去学生们对汉字的依 赖就会增 强 ， 对学生们 学好英语 十分不 利。 有些 同学甚至会没有 兴趣去学 习。 解决这个 问 要 题就要让学生们学好音标 ， 激发学生们 的学习积极性 。
浅析初中英语中的音标教学
个 音 素 只 用 一个 音标 表示 ，而 一
个音 标并 不只 表示 一 个音 素 。例 如 ：汉语 拼 音字 母 、英 语 的韦 氏音标 和 国际 音标 ，等等 。不 言 而喻 ，音 标是 各 国语 言学 家根 据 本 国语 言 特点 而发 明 记 录语 言 的一种 符 号 系统 。简单 地说 ，英 语 音标 和 我们 的汉 语 拼音 字母 性
围事物 ，陶 冶情 操 ．增进 学 识 。 同时 ．也 能激 起 学生 对
于 写 作 的 兴 趣 ．乐 于 把 自 己 的 经 历 见 闻 写 下 来 。 其 次 ， 老 师 的课 要 上得 有 趣 。要 让 学 生写 他 们 感 兴 趣 的 习作 ，
引 导学 生在 感知 、观 察写 作 材料 中诱 发 写 作兴 趣 ，激 发 愉 快 习作 的情 绪 。如 引导 学 生 观察 活动 图片 、投 影 片 、
生 活化 作 文教 学 是通 过创 设 一种 轻 松 、愉 快 、富有
刺激 性 的教 学情 境 来激 发 学生 的表 达 欲 望 ，是一 种 与社 会 、校 园 、家庭 紧 密 相连 的作 文 教学 ，从 头 至 尾都 笼罩 着 浓郁 的 生活 气息 。让 学 生描 写 真实 的 生 活 、抒 发 真实 情 感 ，是 解 放 学 生 思 想 ，也 是 解 放 学 生 的最 佳 途 径 。
。
音 标 教 学 是 否 可 以促 进 培 养 初 中学 生 的 英 语 运 用 能力 呢 ？我 的 答 案 是
详 细 讲 解 音 标 的正 确 发 音 ，学 生 读 出 来 的 就 是 中 国 英 语 。带 有 地 方 性特 点 的英 语 就 会脱 口而 出 。读得 不 准 ， 那 么学 生在 练 习 听力 时 ，相似 的音 ．或 者 与我 们汉 语 区 别 大 的音 就很 难 分辨 。如 果学 生 学好 了音 标 。知道 英 语 音标 与汉 语 拼音 有 些 发音 部位 是 不 一样 的 。我 们也 会 很
初中英语音标教学现状及有效开展策略
初中英语音标教学现状及有效开展策略【摘要】初中英语音标教学是英语学习的基础，对于学生的发音准确性和语音语调的掌握至关重要。
目前初中英语音标教学存在一些问题，如学生对音标概念理解不深、教师教学方法单一等。
影响初中英语音标教学的因素主要有学生英语基础的差异和学生学习动力不足等。
为了有效开展初中英语音标教学，可以采取多样化的教学策略，如结合游戏教学、音频辅助教学等。
提高初中英语音标教学效果的方法包括设立奖励机制、鼓励学生参与互动等。
激发学生学习英语音标的兴趣也至关重要，可以通过举办英语音标比赛、播放英文歌曲等方式来增强学生对英语音标的学习兴趣。
通过对初中英语音标教学的改进，可以提高学生的英语发音准确性，为他们的英语学习打下坚实的基础。
未来初中英语音标教学应注重培养学生的学习兴趣和提高教师的教学水平，以更好地适应英语教育的发展需求。
【关键词】初中英语音标教学、现状、问题、因素、策略、方法、学习兴趣、改进意义、发展方向1. 引言1.1 初中英语音标教学的重要性The importance of teaching phonetics in middle school English lies in its role as a foundational skill for language learning. The ability to accurately pronounce English sounds is crucial for effective communication, as it affects not only speaking but also listening and understanding. Phonetics can help students develop a better accent and intonation, making their speech more natural and fluent.1.2 初中英语音标教学现状Another problem is the lack of sufficient teaching resources and materials for English phonetics. Many schools do not have access to quality audio materials or interactive tools that could enhance students' learning experience. This makes it difficult for students to practice and improve their pronunciation outside of the classroom.2. 正文2.1 当前初中英语音标教学存在的问题1. 教学内容单一：目前初中英语音标教学主要集中在音标的发音规则、记忆方法等方面，缺乏实际运用场景的呈现。
初中英语音标教学技巧和方法
初中英语音标教学技巧和方法英语音标是学习英语中的重要组成部分，它能够帮助学生正确而准确地发音，提高口语表达能力。
在初中英语教学中，如何有效地教授英语音标是一个关键的问题。
本文将探讨一些初中英语音标教学的技巧和方法。
一、系统性教学英语音标的学习需要系统性和有序性，因此在教学中应该遵循一定的教学顺序。
一般而言，可以按照发音的难易程度进行阶梯式教学。
首先，教授辅音和元音的基本发音。
接着，教授复合音的发音。
最后，教授特殊音的发音。
通过这种系统性的教学方法，学生可以逐步掌握英语音标的知识，并能够正确运用在实际的语言交流中。
二、多媒体辅助教学在音标教学中，多媒体辅助教学是一种非常有效的方法。
通过多媒体教学软件、音频和视频材料，可以让学生直观地感受到每个音标的发音特点。
同时，还可以通过多媒体展示口型和发音动作，帮助学生更好地模仿和掌握正确的发音技巧。
多媒体辅助教学不仅提升了教学效果，还增加了学生对英语音标的兴趣和主动性。
三、游戏化教学初中生的学习兴趣较高，通过游戏化教学可以激发学生的学习热情。
在音标教学中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
比如，可以进行音标拼读比赛，学生可以分组比赛并通过拼读音标的方式来竞争得分。
同时，也可以设计一些互动游戏，让学生在游戏中学习和巩固音标的发音规则。
游戏化教学不仅能够提高学生的参与度，还能够巩固他们对音标的记忆和掌握程度。
四、尽量创造真实语境音标教学应该贴近学生的生活和实际语境。
教师可以设计一些真实的语境，让学生在实际交流中运用所学的音标知识。
比如，可以通过学习和模仿英文歌曲歌词来练习音标的发音。
同时，也可以引导学生在小组间进行对话练习，通过实际对话来运用所学的音标知识。
创造真实语境不仅能够提高学生的发音准确性，还能够增加学生对英语音标的理解和应用能力。
五、个别辅导在音标教学中，不同学生的学习能力和特点有所不同。
因此，个别辅导是一个非常重要的环节。
教师可以通过听力测试和口语测试来了解学生的差异性并制定针对性的辅导计划。
改革创新教育方法 提高英语教学质量
改革创新教育方法提高英语教学质量创新教育是时代发展的趋势，创新教育的目的是培养学生的创造能力，思维能力和各方面的综合能力，随着素质教育的进一步推进，那种机械、呆板地传递书本知识的教育教学方法已不适应时代发展的要求，培养新时代全面发展的人才，急需教育方法的改革和创新，那么该如何改革和创新初中英语的教育方法？提高英语教学质量呢？多年来我一直在探索，并总结了以下几点经验，以供大家参考。
1．英汉语音对比，迅速巧妙识记单词语音学习的最终目的是培养学生掌握实际的能力，而英语语言交际能力的培养，首先要过的是单词关，学不会单词发音，记不住单词，对今后学习英语会造成很大影响，造成学生识记单词困难的原因之一是受母语的影响，之二是没有语言实践的机会。
课堂上学会了，下课后离开老师又忘了。
母语的影响有不利的一面，但也有有利的一面，不利的是英汉语音有不同、完全不同的情况，有利的是英汉语音有相近、相似的地方。
老师可针对这两种情况扬长避短，把不利的因素转为积极有利的因素，把有利的因素发扬光大。
这就是英汉语音对比拼读法。
初中学生在小学已学了六年的汉语，对汉语拼音已非常熟悉，英语是拼音文字，单词的拼读与小学汉语拼音的直呼拼音法非常相似，因此将小学的拼读拼音合理运用进入英语单词的拼读拼写中，是十分有效的。
在拼读单词时，让学生认真区别英语48个音标与汉语拼音字母的相同和不同之处，告诉学生一个英语字母在不同单词中有不同的发音，严格区别于汉语拼音字母。
如：学习单词cat时，告诉学生，字母c在单词中发〔k〕音，a在单词中发〔æ〕音,t发〔t〕音，让学生将〔k〕与〔æ〕相拼得出〔kæ〕音，再与〔t〕连起来，就发出〔kæt〕的音了。
2．运用发散思维，强化听、说、读、写的整体进步发散思维，也叫求异思维和分散思维，是根据问题提供的信息，从不同的角度去思考，最终获得多种答案的思维形式。
对初中英语音标教学方法的研究
单词均无音标标注 ， 且单词较为简短 ， 使得小学英语教师与学生
都忽略 了音标拼读的重要性 和必要性 。部分学生尽管学会了英 语音标拼读 ， 但若长期不 用 、 不复习 ， 也 会完全遗忘 。从 小学阶 段过渡到初 中阶段后 ， 学生 学习任务 日益加重 ， 而英语课程 的难
在上述两个英语音标游戏环节后 ，学生在一定程度上 已做 好 了学习英语音标的准备 ，此 时初 中英语教师就可 以开展系统 性 的英语音标 教学活动 ， 让学生充分 了解 、 掌 握和运用 ４ ８个英 语音标 。进行初 中英语音标 教学 工作 时 ， 教师应先传授 ４ ８个英
语音标 的正确读法 ， 待学生完全掌握后 ， 再将不 同组 的英语音标 相互 连接在一起 ， 教授 给学生 正确 的拼读方法 。 例 如先讲授／ ｅ ／ 、
对初 中英语音 标教学 方法 的研究
江西 省赣 州 市文清 实验 学校 黄
音标 是中学 生认知英语 的开始 ，只有把音标 知识 的基础打 牢， 才能真正学好英语这门语言。但 不可否认 ， 在当前初中英语 的音标教学中存 在着各种各样 的问题 ， 笔 者就从这些 问题入手 ， 结合多年英语教学的实践 ， 探讨如何进行 初中英语音标教学 。 在初 中英语教学中 ， 音标教学是极为重要 的组成部分之一 。 而通过音标教学 ， 初 中生可 以正确 区分和念出英语单词 ， 进而全
英语 音标 ，但 小学英语教材 大多数是在各单元后面简单介 绍几 ｔ ｒ ｅ ｅ 、 ｅ ａ ｔ 、 ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ 、 ｈ ｅ 等多个已学过的英语单词 ， 并将 学生合理划分
开火 车” 游戏 ， 由第一 组学生负责读 上述英语 个英语音标 ，小学英语 教师也 只是 向学生传授其正确的发音方 成两个小 组进 行“ 式， 并没有进行系统 的教 学。 由于小学英语 课本 内的所有 英语
关于初中英语音标教学的几点思考
关于初中英语音标教学的几点思考初中英语音标教学是英语学习的重要基础，对于学生准确发音和英语听力的提高至关重要。
在实际教学过程中，我们发现学生对于音标的学习存在一定的困难和问题。
下面我将对初中英语音标教学进行一些思考，并提出一些建议。
在音标教学中，要注重理论与实践的结合。
学生往往对于音标的发音规则缺乏系统性的理解，只停留在机械记忆的层面上。
我们可以通过引导学生观察、模仿和实践的方式来进行教学。
教师可以给学生播放一些发音准确的英文单词或句子，然后让学生仔细观察口型和发音方式，并进行模仿。
接下来，教师可以设计一些实践活动，让学生在实践中巩固所学的音标知识，例如让学生分角色朗读对话，或进行一些发音对比练习。
音标教学要注意与其他教学内容的结合。
初中英语教材中的课文和单词往往涉及到多个音标的运用，在教学过程中，我们可以将音标教学与其他教学内容有机地结合起来。
在教授新单词时，可以指导学生注意其中的音标部分，提醒他们根据音标规则进行正确的发音。
在听力训练中，我们也可以引导学生通过听音辨音的方式来提高他们的听音能力。
这样，不仅可以加深学生对音标的理解和记忆，还可以提高学生的听力水平。
音标教学要灵活多样，让学生保持兴趣。
由于音标教学相对较为抽象和枯燥，容易让学生感到乏味。
我们可以通过一些游戏和互动的方式，来激发学生学习音标的兴趣。
可以设计一些口语对话游戏，让学生利用所学的音标进行对话；或者利用音标练习制作一些拼图或卡片，让学生通过拼读发音来完成某些任务。
这样，可以让学生在玩中学，激发他们的学习积极性。
音标教学要注重个性化和差异化，因人而异。
不同学生对于音标的学习困难和问题不尽相同，在教学过程中要根据学生的具体情况进行个性化和差异化的指导。
对于一些能够较快掌握音标的学生，我们可以提供一些拓展练习，让他们更加深入地理解音标的运用；而对于一些学习困难的学生，我们可以采取更加具体和有针对性的教学方法，帮助他们克服困难，提高发音的准确性。
关于初中英语音标教学的几点思考
关于初中英语音标教学的几点思考音标教学要与实际情景结合。
音标是为了帮助学生正确发音的一种符号，因此在教学过程中，要结合实际情景和生活中的语言，让学生在实际情景中学会正确的发音。
可以将音标和具体的单词或者短语联系起来，通过实际的例子让学生感受到音标在日常交流中的重要性和实用性。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以加深他们对音标的记忆和理解。
音标教学要注重听力训练。
学好音标，首先要通过听力来辨别不同音标的发音。
在音标教学中，要注重学生的听力训练。
可以通过听力练习，让学生区分不同的音标，提高他们的辨别能力。
可以利用多媒体教学手段，播放各种语音的发音示范，让学生通过不断的听力训练，提高他们的发音准确性和听力理解能力。
音标教学要和口语训练结合。
音标是为了帮助学生发音准确，而口语训练则是为了让学生在实际交流中能够流利表达。
在音标教学中，要和口语训练结合起来，让学生在学习音标的同时也能够进行口语练习。
可以通过各种口语练习游戏、口语对话等方式，让学生在练习中应用所学的音标，从而提高他们的口语表达能力。
音标教学要注重个性化教学。
因为每个学生的发音习惯和口音都不同，所以在音标教学中，要注意每个学生的个性化差异。
可以根据学生的实际情况，对他们的发音进行个别指导，帮助他们克服发音不准的问题，从而提高他们的发音准确性。
还可以针对不同学生的学习特点，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够得到有效的帮助。
音标教学要注重反复练习和巩固。
学习音标需要不断的反复练习和巩固，才能够真正掌握。
在音标教学中，要让学生进行大量的练习和巩固。
可以通过简单的练习题、口语练习、歌曲学唱等方式，让学生不断地进行音标的反复练习和巩固，从而更好地掌握音标的知识和技能。
初中英语音标教学是学习英语的重要一环，而且也是学好英语的基础。
在音标教学中要注重将音标与实际情景结合，注重听力训练和口语训练的结合，注重个性化教学，同时也要注重反复练习和巩固。
相信通过这些方法的运用，可以更好地帮助学生掌握音标知识，提高他们的英语发音能力，从而更好地学好英语。
初中教案英语音标
初中教案英语音标一、教学目标1. 让学生掌握英语音标的基本知识，包括音标的分类、发音方法等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 引导学生运用音标辅助单词学习，提高自学能力。
二、教学内容1. 音标的分类：元音、辅音、韵尾、鼻音、破音等。
2. 音标的发音方法：口型、舌位、呼吸等。
3. 音标在单词学习中的应用。
三、教学重点与难点1. 重点：音标的分类、发音方法及应用。
2. 难点：音标的正确发音，特别是在组合发音时的应用。
四、教学过程1. 导入：通过简单的英语对话，引导学生注意英语发音的准确性。
2. 讲解：（1）介绍音标的分类，让学生了解各种音标的发音特点。
（2）讲解音标的发音方法，包括口型、舌位、呼吸等，并通过示范让学生模仿练习。
（3）讲解音标在单词学习中的应用，如如何利用音标找出单词的读音、如何根据音标记忆单词等。
3. 实践：（1）分组练习：学生分组，相互练习发音，教师巡回指导。
（2）单词练习：让学生运用音标标出单词的读音，并进行核对。
（3）句子练习：让学生运用音标读句子，注意句子中的连读、弱读等现象。
4. 总结：对本节课的内容进行总结，强调音标在英语学习中的重要性。
五、课后作业1. 复习本节课所学的音标，掌握其发音方法。
2. 找一些单词，运用音标标注其读音，并尝试记忆。
3. 模仿录音，加强发音练习。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、练习情况，了解他们的学习积极性。
2. 发音准确性：通过课后作业、课堂练习等途径，评估学生的发音准确性。
3. 自学能力：观察学生在单词学习中的应用情况，评估他们的自学能力。
七、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生的学习兴趣，激发他们学习英语的积极性。
关于初中英语音标教学的几点思考
关于初中英语音标教学的几点思考英语音标是学习英语语音和发音的重要内容，对培养学生正确的语音习惯和语感，提高听说能力有着重要的作用。
在初中英语教学中，如何教授音标？如何让学生有效掌握音标？本文对初中英语音标教学进行了几点思考。
一、音标教学应融入整个英语教学过程音标不是孤立的知识点，而是语音学习的一部分。
教师应将音标与具体的语音知识相结合，与教学内容融为一体，使其成为英语教学的一部分。
例如，在教授单词时，教师可以引导学生掌握正确的发音，同时讲解发音涉及到的音标知识点。
在教授句子时，教师可以引导学生掌握正确的语调和语音节奏，同时讲解与音标相关的语音知识点。
这样既不会给学生增加负担，也可以更好地让学生掌握音标知识。
二、重视讲解语音规则和规律虽说音标是基础，但它不是唯一的目标。
正确掌握音标，需要把握相关的语音规则和规律，例如，多音节单词的读音规则，重读和非重读音节的发音规律等等。
音标教学需要借鉴一些语音学知识，以帮助学生理解和记忆。
只有掌握了音标的规则和规律，学生才能快速准确地掌握发音技巧。
三、注重实践和练习音标的学习要素相对较多，学生需要通过实践和练习掌握。
在音标教学中，注重实践和练习，帮助学生掌握音标的发音，打好语音基础。
教师可以设计一些针对性的发音练习，例如，在课堂上组织发音朗读、发音比较、口语练习等等。
同时，教师也可以让学生自己去找一些有关的听力材料来锻炼自己的听力能力，这样可以增加学生对语音的感知，提高听说能力。
四、关注学生的学习兴趣和个性儿童个性各异，学习兴趣也不同。
教师在教育教学活动中应该注重创造一个宽松和谐的教学氛围，尊重每个学生的特点，找到适合学生个性和发展潜力的音标学习策略和方法。
例如，可以通过游戏来激发学生的兴趣，从而帮助学生快速掌握音标的发音。
此外，教师也需要多了解学生的情况，结合学生实际情况制定有针对性的教学方案。
总之，初中英语音标教学应该提高英语教学的实效性和效率性，教师可以在实践中总结出更为科学和实用的教学方法和策略，使学生更好地掌握英语语音和语感。
英语音标的教授教化[整理版]
![英语音标的教授教化[整理版]](https://img.taocdn.com/s3/m/73076efeb9f67c1cfad6195f312b3169a551ea52.png)
小学英语音标教学（一）学习音标的好处1、便于学生读准单词对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。
充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。
2、便于学生记忆单词掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是表音文字，很多单词符合读音规则。
学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3、杜绝学生用汉语注音有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词。
若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
4、便于学生预习生词由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。
对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。
这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。
5、培养学生自学能力音标教学可以大胆鼓励学生利用工具书——《英汉词典》阅读课内外英语读物。
这些活动即可以巩固音标教学，丰富学生的课外知识，还可以培养学生的自学能力和良好的阅读习惯。
预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。
（二）如何把握教学的内容、要求、课时和进度采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学２６个字母，５０多个单词，教学大部分（约１０余个）元音和部分（约６－７个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。
同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。
应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。
关于初中英语音标教学的几点思考
关于初中英语音标教学的几点思考音标是英语学习的基础，掌握音标对于初学者来说非常重要。
在初中英语教学中，音标教学应该注重培养学生的听说能力和发音技巧。
下面我将从几个方面对初中英语音标教学进行一些思考。
音标教学应该注重培养学生的听力能力。
英语是一门语音丰富的语言，区别于汉语的文字语言，学生必须通过听力来理解和掌握语言。
在音标教学中，教师应该注重训练学生的听力能力。
可以通过多听英语听力材料，如英文歌曲、英语广播等，帮助学生熟悉英语的语音和语调。
教师还可以组织一些听力竞赛，激发学生的兴趣，提高他们的听力水平。
音标教学应该注重培养学生的口语能力。
口语是语言交流的基础，掌握正确的发音是学生能否准确表达的关键。
在音标教学中，教师应该注重训练学生的口语能力。
可以通过模仿教师的发音、跟读教材和录音，让学生反复练习。
还可以组织一些情景对话或角色扮演活动，让学生在实际情境中运用所学的音标知识，提高他们的口语表达能力。
音标教学应该注重培养学生的发音技巧。
英语的发音规则与汉语有很大的不同，学生往往会受到母语的影响而发音不准。
在音标教学中，教师应该注重培养学生的发音技巧。
可以通过比较汉语和英语的发音差异，帮助学生理解和掌握英语的发音规则。
教师还可以通过一些发音训练的活动，如绕口令、口语练习等，帮助学生克服发音困难，提高他们的发音准确性。
音标教学应该注重培养学生的自学能力。
音标虽然是英语学习的基础，但不是学习英语的终极目标。
在音标教学中，教师应该注重培养学生的自学能力。
可以通过指导学生使用学习音标的工具和资源，如音标教材、音标软件等，让学生主动探索和学习。
教师还可以激发学生的兴趣，引导他们进行自主学习，提高他们的自学能力。
初中英语音标教学应该注重培养学生的听说能力和发音技巧。
教师可以通过培养学生的听力能力、口语能力和发音技巧，帮助他们掌握正确的发音，提高他们的语言交流能力。
还应该注重培养学生的自学能力，让他们成为自主学习的主体，提高他们的学习效果。
关于初中英语音标教学的几点思考
关于初中英语音标教学的几点思考初中英语音标是英语学习的基础，掌握好音标对于学生的英语发音和听力能力的提高至关重要。
在实际教学中，往往会出现一些问题。
在我教授初中英语音标的几年教学经验中，我对这些问题进行了一些思考，并总结了以下几点。
我发现很多学生对于音标的概念不够清晰。
他们往往把音标当做一个独立的学科，不与其他英语知识相结合。
这会导致学生只掌握了一些枯燥的符号，但无法将其运用到实际的英语学习中。
在教学中，我会将音标与单词、句子和语境结合起来进行教学。
我会让学生通过音标来辨认和拼写单词，以及辨别句子中的音标发音，从而将音标与实际语言运用相结合，提高学生的学习兴趣和学习效果。
一个常见的问题是学生对于一些特殊音标的掌握不够牢固，例如/u:/和/ʊ/的区分。
这些音标在汉语中并没有对应的音素，因此学生很容易混淆。
为了帮助学生掌握这些音标，我会使用多种教学方法。
我会让学生通过听音标发音的磁带或者视频来训练耳朵，帮助他们区分不同音标的发音。
我还会给学生一些练习题，让他们根据音标写出单词，以及根据单词写出音标。
通过多种教学方法的结合，学生能够对这些音标有更加清晰和准确的掌握。
很多学生在学习音标时缺乏足够的练习。
他们往往只在课堂上接触到音标，而在课后很少有相关的练习。
这样的话，学生无法真正巩固所学的知识。
在教学中，我会提供一些额外的练习材料，让学生在课后进行练习。
这些练习材料包括音标拼读、听音标写单词、发音跟读等。
通过让学生进行大量的练习，他们能够更好地掌握音标的发音规律，提高他们的发音和听力能力。
我发现很多学生在学习音标时缺乏自信心。
他们害怕发音错误，担心被同学嘲笑。
为了解决这个问题，我会给学生提供一个轻松和积极的学习环境。
我会鼓励学生多多尝试，即使发音不准确也没有关系。
我在课堂上引入一些互动活动，例如学生之间的口语对话、音标比赛等，让学生在一个友好的竞争氛围中学习音标。
通过这样的活动，学生能够更加自信地使用音标，提高他们的发音和听力能力。
初中英语“音-词-句-篇”语音课堂教学模式研究_1
初中英语“音-词-句-篇”语音课堂教学模式研究发布时间：2022-12-29T13:26:10.767Z 来源：《中小学教育》2022年12月4期作者：周群[导读] 在英语学习初始阶段，掌握音标并能独立运用音标和读音规则拼读单词是学生必须具备的学习能力，是学好英语的前提条件。
由此可见，语音教学是整个英语教学的起点。
本文针对目前初中英语语音教学中存在的问题，在英语核心素养的理念指导下，结合学生身心发展的特点，挖掘、整合教材中的语音教学资源，开发英文绘本与动画资源，不断探索、大胆创新语音教学的方法和形式，初步形成“音-词-句-篇”的语音课堂教学模式，让语音教学更加丰富高效。
周群陕西省汉中市西乡县第五中学 723500摘要：在英语学习初始阶段，掌握音标并能独立运用音标和读音规则拼读单词是学生必须具备的学习能力，是学好英语的前提条件。
由此可见，语音教学是整个英语教学的起点。
本文针对目前初中英语语音教学中存在的问题，在英语核心素养的理念指导下，结合学生身心发展的特点，挖掘、整合教材中的语音教学资源，开发英文绘本与动画资源，不断探索、大胆创新语音教学的方法和形式，初步形成“音-词-句-篇”的语音课堂教学模式，让语音教学更加丰富高效。
关键词：初中英语；音-词-句-篇；语音课堂教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-061-02语音教学是英语语言教学的重要内容之一。
自然、规范的语音、语调将为有效的英语口语交际打下良好的坚实基础。
语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
初中英语教材的语音教学贯穿了整个入门阶段，出现在每个topic中的Section C，先列出字母组合，再列出音素和单词，并辅以生动活泼的Chant进行巩固练习。
但笔者作为一名工作在一线的初中英语教师，在具体教授这一板块时发现，如果上课只是让学生听读一遍而不加强拼读练习，课后绝大部分的学生仍旧无法掌握所学内容。
尝试_四小步_实现初中英语词汇教学的大作为_李湖江
《教学与管理》２０13年5月１日词汇教学是英语教学的一个重要内容，但是进入初中阶段之后，许多英语教师对词汇教学有所忽视。
有些教师只是上课时领读一下新词汇，然后要求学生背诵出来；有的教师为了追求教学进度，要求学生自己在课后解决新词汇。
这样一来，有的学生不得不在课后花大量的时间去背词汇，造成身心疲惫；而有的学生由于面对词汇这一“拦路虎”，逐渐对英语学习失去兴趣，从而导致英语成绩开始下降。
有些英语教师在抱怨现在学生难教的时候，殊不知自己也是造成这一现状的一个“推手”。
笔者认为，要改变这一现状，英语教师不妨从尝试下面的“四小步”开始，努力实现初中英语词汇教学的大作为。
一、重视音标，打开学生词汇学习之门对于音标教学，许多初中英语教师很是不以为然，认为音标教学是小学英语教学所应该完成的英语教学任务，初中英语教师没有必要也没有时间再在课堂上来进行音标教学。
其实，这是完全错误的一个观点。
现在，很多版本的小学英语教材没有系统的音标教学内容，所以很多小学生的音标学习水平是很低的，甚至有些学生连一些基本的音标都不认识。
试想一下，连音标都不认识的学生，怎么叫他们根据音标来记忆单词啊。
所以，尽管现在很多版本的初中英语教材没有专门的音标教学内容，但是英语教师不能以此为借口，简单地推卸自己的责任，而要在英语课堂教学中把音标教学重视起来，并采取实际行动把这一环节教学好。
教师首先要明确这样一个事实，很多初中学生的音标水平真的非常差。
所以，在英语课堂教学中，英语教师应该从零开始对学生进行音标教学。
特别是在初一阶段，英语教师应该在开学之初的几个星期里把英语音标系统地教学一遍，让学生打下一个比较好的音标基础。
如果有些教师觉得单纯地进行音标教学比较枯燥的话，还可以在平时的英语课堂教学中，有计划地把音标教学穿插进去。
特别是在学习新的词汇时，英语教师不妨先教会学生音标，然后再让学生根据音标来记忆词汇。
等学生的音标学习有了一定的积累的时候，教师可以让学生自己来根据音标读单词。
音标教学,初中英语词汇教学的金钥匙
音标教学,初中英语词汇教学的金钥匙语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，而词汇是构筑语言的材料。
词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂英语，并为说和写奠定基础。
为了使学生能够在学习英语初期打好基础，作为初中英语教师，我们应该既重视词汇教学也重视语音教学。
所以，在英语教学中必须增加音标教学，中学生学好音标就像小学生学好汉语拼音一样会收到事半功倍的效果，单词不但能读得准而且还能记得快。
当然具体到英语教学中也要遵循先易后难、由浅入深，循序渐进的原则，可以做如下尝试。
一、耐心教读，帮助学生熟练地识读音标众所周知，音标分为元音和辅音。
元音分单元音和双元音，辅音分轻辅音和浊辅音。
笔者通过调查以及教学经验发现，学生在学习音标过程中经常存在的问题主要有：双元音读不准；辅音中的/?蘩，?廾；t?蘩，?諨；tr，dr；ts，?諩/等的读音记不准；三个鼻音/m，n，?耷/的读音把握不准。
针对这一现象我们可以制定以下对策：（一）在单元音的基础上教读双元音12个单元音每两个相邻的音都有点类似，所以它们的读音学生记起来很快。
单元音练习熟了以后再把两个单元音组合学习双元音。
如/ｉ/、/?藜/的读音学生记得很熟后再读/ｉ?藜/；/ｅ/，/?藜/的读音记熟后再读/ｅ?藜/、/?尬/，/?藜/的读音记熟后再读/?尬?藜等。
这样学生很快就能把双元音的读音基本掌握，然后再领他们反复去读，使他们牢固地记住了双元音的正确读法。
（二）与汉语拼音对照教读辅音辅音中的/p，b；t，d；k，g；f，v；s，z/等音的写法和读法都跟汉语拼音很相似，所以学生很容易能记住。
但是需要多提醒他们轻辅音的读法。
/θ，?奁/的读音跟/s，z/的读音很相似只是发音位置不一样，读/θ，?奁/的时候需要把舌尖放在上下齿之间，让气流从舌齿间缝隙中通过，摩擦发音，读/θ/时声带不震动，读/?奁/时声带有振动。
解析新课程标准下的初中英语词汇教学
解析新课程标准下的初中英语词汇教学摘要：在当前新课程教学理念下，初中英语词汇教学中也要不断地改革创新，不仅要让学生习得相关的词汇内容，也要为学生的后续学习和成长做好相应的铺垫。
通过积累词汇，也注重提升学生的听、说、读、写能力。
为此，在初中英语教学中，要能够认识到词汇教学的必要性，并采用多样化的方式方法优化教学。
本文重点阐述新课程标准下的初中英语词汇教学措施，从而更好的提升词汇教学效果。
关键词：新课标；初中英语；词汇教学；策略初中英语教学中要能够认识到词汇学习所具有的必要性，并结合学生的发展特征以及教育教学内容，采用创新性的方式方法，引导学生融入到词汇学习当中，将抽象的词汇以更加直观的形式展示，降低知识学习的难度，强化学生的记忆效果，从而引导学生更加积极主动的融入到知识学习之中，提升教育教学的有效性。
一、新课程标准下的初中英语词汇教学开展的意义初中英语教学中词汇是句子结构当中的一部分，也是英语知识学习当中的重要组成内容，如果缺乏词汇，也就不能很好的表达完整的意思。
为此，在初中英语教学中，为了更好地提升学生具备听、说、读、写的能力，要注重积累词汇，强化学生应用英语进行交流表达的能力，学生在词汇方面的掌握程度会在一定程度上显示出学生的英语学习水平。
如果学生积累的词汇越多，也就越容易掌握这门语言，并灵活的对其应用。
另外，词汇作为英语学习当中最基础的部分，也是其学习其他内容的基础。
为此，在初中英语教学中，要着重意识到词汇教学所具有的重要性，并采用创新的方式方法，让学生更多地感受到词汇学习所具有的趣味性，进而引导学生更加积极主动的融入到词汇学习之中，优化教育教学效果。
二、当前初中英语词汇教学现状当前初中英语词汇教学中由于受到一些因素的影响，主要存在以下几方面的问题，一是缺乏有效的记忆方式方法，在教育教学中，教师只是对学生对此学生解释词汇的含义以及具体的用法，并不会告诉学生如何对这个单词进行记忆，也不会让学生了解这个单词的来龙去脉。
词汇拼音教案英语初中
词汇拼音教案英语初中一、教学目标1. 让学生掌握英语字母表及字母组合的发音规则。
2. 培养学生正确拼读单词的能力，提高词汇记忆效果。
3. 通过对词汇拼音的学习，增强学生对英语语言的感知和理解能力。
二、教学内容1. 英语字母表及字母组合的发音规则。
2. 常见英语单词的拼音方法。
3. 词汇拼音在实际应用中的练习。
三、教学重点与难点1. 重点：英语字母表及字母组合的发音规则，常见英语单词的拼音方法。
2. 难点：字母组合的发音规则，词汇在实际应用中的拼音。
四、教学方法1. 采用直观演示法，通过多媒体展示字母表及字母组合的发音规则。
2. 采用互动教学法，让学生参与发音练习，提高学生的实践能力。
3. 采用任务驱动法，设计实际应用场景，让学生在实践中学会运用词汇拼音。
五、教学步骤1. 导入新课：通过多媒体展示字母表及字母组合的发音规则，引导学生关注英语字母的发音。
2. 讲解与示范：讲解英语字母表及字母组合的发音规则，示范发音，让学生跟随老师一起练习。
3. 互动练习：让学生分成小组，相互练习发音，教师巡回指导，纠正发音错误。
4. 案例分析：通过举例讲解常见英语单词的拼音方法，让学生学会如何正确拼读单词。
5. 应用拓展：设计实际应用场景，让学生在语境中运用词汇拼音，如制作单词卡片、进行词汇接龙游戏等。
6. 总结与反馈：对本节课的内容进行总结，让学生复述所学知识点，及时反馈学生的学习情况。
六、课后作业1. 复习本节课所学的内容，巩固发音规则。
2. 收集一些常见的英语单词，尝试用拼音方法进行拼读。
3. 家长签字确认，加强家校合作。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发音准确性以及与老师的互动情况。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，巩固所学知识。
3. 单元测试：定期进行单元测试，检验学生的词汇拼音能力。
通过以上教学设计，相信学生能够掌握英语字母表及字母组合的发音规则，提高词汇记忆效果，增强对英语语言的感知和理解能力。
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初中英语单词音标的教学创新
摘要：音标是学习英语的重要工具，就像汉语里的拼音一样是学习英语的基础和基本的技能，是学好英语的坚实基础。
如果学生正确掌握了音标和发音规则，就可以学会自己拼读生词，根据读音规则拼写出新的单词，有助于提高学生学习英语的自学能力，并且对学生记忆单词有着重要的作用：扫除学生学习英语的巨大障碍，从而激发学习英语的兴趣，提高学习效率，这将会使学生受益终身。
其实在英语音标的教学中可以利用汉语拼音来帮助教学音标，因为学生学了五六年拼音，对汉语拼音掌握得比较好，所以利用它来帮助学习音标是一种很好的学习方法。
关键词：初中英语教学单词音标创新教学
学习英语的第一大障碍就是拼读音标的问题。
不会拼读音标也就是不会自己读单词，这会给进一步学习英语造成一连串的困难。
掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。
遇到新单词不会自己拼读，单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就下降。
熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证读准单词，还能自己拼读新单词，增强学生的信心，激发学习英语的浓厚兴趣。
音标教学是一项重要的教学内容。
可是在初中英语的学习阶段，音标的教学往往被老师和学生们忽视，老师为了赶进度，只是在初一刚开始时用两三节课来教学，学生只是初步掌握48个英语音素的读音和简单的单词音标的拼读，对多音节（包括两个）词的拼读掌握不够，看到新单词也不会自己拼读，这对学生的学习很
不利。
为了使学生更好地掌握音标的拼读，我们不仅可按照常规的教学方法去教学音标，而且可以利用学过的汉语拼音来帮助教学英语音标。
经过几年的实践，笔者认为这种方法更有利于学生掌握英语音标的拼读，以下是教学音标的几个步骤。
一、音素的教学
（一）元音音素的教学
英语的国际音标里共有48个音素，其中有20个是元音音素，就相当于汉语拼音的韵母。
对这20个元音音素的读音的教学，绝大多数老师都是会教的，当时学生也基本掌握了读音，看到了都能读得出来。
但是如果混在单词音标里就不一定会读音标了。
那么我们应该怎样教才能使学生更好地掌握呢？我认为可以把音素当成汉语拼音的韵母一样，给它们加上像汉语拼音一样的声调，每个音素都分为四个声调，就如汉语拼音的e一样，有ē、é、ě、è四个声调，那么我们教学音素时也可以像拼音标一样读成四个调，如/i/→ī→í→ǐ→ì，当然读音还是按国际音标的读音来读的，只是声调分为四个调，这样一来就有助于后面的教学单词音标的拼读了。
我们还要利用字母的音标、一些简单的单词或者音标来帮助记忆音素的读音，如教学/i：/时，给出字母ee及音标/i：/，问问学生这个字母读什么，音标的写法怎样，然后问这个音素应该读什么，又如辅音字母b、c、d、g、p、t、v都含有/i：/。
再给出几个单词音标：bee/bi：/he/hi：/tea/ti：/key/ki：/叫他们按第四声多读几遍，教学其他音素也同样用这种方法，这样就容易记住音素的
读音了。
（二）辅音音素的教学
英语国际音标里有28个是辅音音素，就相当于汉语拼音的声母，其中有16个的写法跟汉语拼音的声母的写法是几乎一样的——b p m f d t n l g k h j r z s w其实他们的读音也比较相近，清辅音/p/ /f/ /t/ /k/ /h/ /s/就跟写法相似的拼音的读音的第三声差不多，当然要读得轻声一点，而浊辅音/b/ /d/ /g/等，就跟写法相似的拼音的读音的第三声有点相似，当然要读得重一点，我们先让学生了解这些音素与拼音的关系，再教他们正确的读音，可以利用卡片和字母音标及一些简单的单词音标来教学，这样一来学生就比较容易掌握了，因为拼音的读音绝大多数学生都会读，所以我们联系拼音来教学音标的话就容易得多了。
当然，我们还要利用一些简单的单词音标来帮助记忆音素，平时要多读。
二、单词音标的教学
（一）单音节词的音标教学
掌握了48个音素后，最主要的还是要利用音素来拼读单词的音标，英语单词的音标有多种情况，其中最简单的一种是单音节词，也就是辅音音素加一个元音音素的或者只有一个元音音素的词，如：/bi：t/ /ai/，对于这些一个音节的音标的教学，学生很容易掌握，其实就是重读，读大声。
但是我们的学生不知道怎样叫重读，只是跟着老师读，大声读，读多了就会了。
其实我们只要告诉他们重读相当于汉语拼音的第四声就容易得多了，只要把元音音素读成
第四声就行了。
当然我们看到音标时首先把元音找出来，把它读成第四声（重读），然后前一个辅音跟它拼读，拼法跟汉语拼音的一样，拼读完后把后面的辅音带上，如/bi：t/=/i：/→/b/→/i：/→/bi：/→/bi：t/，这样就可以把一个单词的音标拼读出来了。
写法跟拼音相似的辅音音素在和元音一起拼时如果忘记了国际音
标的读音的话，就可以用拼音的读音来和元音拼，拼出来的结果是一样的，当然前提是元音音素一定要按国际音标的读音来读准。
这样对于那些学困生来说拼读音标就不是件难事了。
（二）双音节词的音标教学
英语单词音标的一个情况是有两个音节的，我们把它们叫做双音节词，双音节词又分为两种情况，一种是重读在前，如/’？覸ktiv/ /’bɑ：skit/，另一种是重读在后的，如[k’nekt]。
我们要把双音节词分成两个音节来拼读，而每个音节的拼读跟单音节词的拼读是一样的，当然如果元音前没辅音就直接读元音再带上后面的辅音。
重读在前的，也就是第一个元音的前面有重读符号的，我们要把第一个元音音素读成第四声，后面的就读成第三声，如[’？覸ktiv]分为第四声的/’？覸k/和第三声的/tiv/；重读在后面的，第一个音节的元音音素就读第一声，重读音节（第二个元音音素）就读第四声，如[k’nekt]可分成第一声的/k/和第四声的/’nekt/，先把前一个音节拼读了，再拼读后一个音节。
但是有些学生分不清哪些属于前一个音节，哪些属于后面音节。
那我们就要告诉他们：元音前面的辅音往往是属于那一个音节的，第一个元音后面只有一
个辅音的话，那个辅音往往属于第二个音节，如[’beibi]可以分为/bei/和/bi/；如果第一个元音后面有两个辅音的话通常第一个是属于前面的，第二个往往属于后面的，如/’bɑ：skit/可以分为/’bɑ：s/和/kit/两个单音节；如果那两个是字母组合的发音的话就都属于后面，如/’dres/可分为//和/dres/，这样一来我们拼读起来就容易多了，我们记单词时也这样分音节来记，如active/’？覸ktiv/可分成act和tive；basket/’bɑ：skit/可分成bas和ket，这样单词就简单多了，记忆就容易多了。
（三）多音节词的音标教学
多音节词是三个或者三个以上音节的词，而且重读的音节也是不同的，有些是第一个音节重读，如celebrate/’selibreit/；有些是第二个音节重读，如consider/kn’sid/，有些是第三个章节重读，如composition/，kmp’zin/。
当重读落在第一个音节时，重读音节的元音读第四声音，后面每个音节的元音就读第三声如/’selibreit/——/’se/读第四声/li/-/breit/都读第三声，这里因为/br/是字母组合在一起发音的，所以/b/是属于后面音节的。
当重读落在第二个音节时，重读音节的元音也是读第四声的，前面音节的元音就读第一声，后面的音节的元音就读第三声，如/kn’sid/——/kn/读第一声-/’si/读第四声-/d/读第三声。
当重读落在第三个音节时，重读音节也是读第四声，前面的两个音节都读第一声，后面的音节的元音也还是读第三声音，如[，kmp’zin]——/km//p/两个都读第一声，/’zi/读第四声，/n/读第三声。
当重读落在第
四个音节时，第一个音节就读第二声，第二第三个音节读第一声，第四个音节（重读音节）就读第四声，如[pru，nnsi’ein]—/pru/读第二声，/nn/和/si/读第一声，/ei/读第四声，/n/总的来说，重读的读相当于拼音的第四声，重读前面的都读相当于拼音的第一声，次重读前面的读第二声，重读后面的都读相当于拼音的第三声，按照这个规律学生就不难掌握单词音标的拼读了。
而且我们记单词时也是这样按音节来记的，如composition[，kmp’zin]可分为com，po，si和tion，pronunciation[pru，nnsi’ein]可分为pro、nun、ci、a和tion，这样不管单词多长都不觉得难了。
三、结语
当然学习音标不是三两节课就能掌握得好的，我们平时教学单词时要坚持用这种方法一段时间，之后就让学生自己用这个方法来拼读新单词，对个别一时没读准的，及时提醒并纠正，这样训练一段时间后他们就会自己拼读新单词了。
学生自己会拼读单词了，而且用分音节来记单词就容易多了，他们的学习兴趣自然就上来了，学习效率也会提高。
参考文献：
[1]音标入门对于职校学生学习英语的重要性.来源：慧聪网，2010（10）.
[2]朱永梅.浅谈初中英语音标有效教学《才智》，2012（15）.。