普通高等学校本科专业设置申请表 .doc

普通高等学校本科专业设置申请表（备案专业适用）学校名称（盖章）：太原学院学校主管部门：太原市人民政府专业名称：学前教育专业代码：040102所属学科门类及专业类：教育学类学位授予门类：教育学修业年限：四年申请时间：二〇一八年六月专业负责人：联系电话：教育部制目录1.普通高等学校增设本科专业基本情况表2.学校基本情况表3.增设专业的理由和基础4.增设专业人才培养方案5.专业主要带头人简介6.教师基本情况表7.主要课程开设情况一览表8.其他办学条件情况表说明：本科专业最终的申报书要在“本科专业申报平台”提交。

先填写基础数据，确定上报的专业，再按要求提交相关资料。

1.普通高等学校增设本科专业基本情况表⒉学校基本情况表注：专业平均年招生规模=学校当年本科招生数÷学校现有本科专业总数3.增设专业的理由和基础（简述学校定位、人才需求、专业筹建等情况）（无需加页）一、学校定位建院之初，学院就确立了立足太原，面向全省，辐射周边，把学院办成一所以工学、管理学、经济学为主要学科，文学、理学、教育学、法学、农学、艺术学等学科协调发展，专业结构合理，有一定学科优势和鲜明特色，有较高教育质量和办学效益，为地方经济建设和社会发展服务的综合性应用型本科院校的办学目标。

学前教育本科专业的增设有利于学校专业结构布局的合理化、完善化，拓宽办学渠道，更好的服务社会。

二、市场需求（一）学前教育市场需求大1、幼儿教师缺口大我国在园幼儿数和学前三年毛入园率呈现稳步增长趋势，学前教育普及率大幅提高（见表1）。

学前教育三年毛入园率2012年仅为64.5％，2017年达到79.6%，提高了15.1个百分点，达到中上收入国家平均水平。

2017年，全国在园幼儿达到4600万人，比2012年增加24.8％。

按照我国《幼儿园教师配备标准》中1:10的师幼比规定，至少需要约460万专任教师才能满足幼儿入园的需求，但是，据2017年统计，全国幼儿专任教师2016年仅223万余人（见表2），尽管比2012年增长50.91%％，但仍然无法填补幼儿教师需求的巨大缺口。

表1 全国2012-2017学前三年毛入园率及在园人数表2 全国2012-2016幼儿园教职工数及专任教师数近年来，随着幼儿园所数量的增加，幼儿入园率的提高，全国范围内出现幼儿教师短缺的现象，据2015年统计，北京的幼师缺口在1.46万人；上海市幼儿教师缺口近万人；江苏省幼儿教师缺口达到2-3万；四川省幼师缺口也在2万人左右。

从目前我省的幼儿在园人数和专任教师人数的比例来看，我省的幼儿师资也存在着很大的缺口。

2017年，我省在园幼儿人数为990985人，应配备的幼儿教师人数至少为90000人，而我省实际幼儿教师人数为51110人，缺口在40000余人。

此外，我省常年保持着低师幼比，最高师幼比仅为1：20，比起《幼儿园教师配备标准》中1:10存在一定得差距，与教育部规定的全日制幼儿园师幼比1:7-1:9相差更远，其中，还有大量的幼儿教师是非学前教育专业毕业。

这些导致当前学前教育人才供需矛盾突出。

为促进幼儿教师的专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，2012年教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，时至今日，社会对幼儿教师的素质提出了更高的要求。

就目前来看，幼儿教师的专业水平并不高，质量更是参差不齐，严重制约了我国学前教育的发展。

从长远来看，我们不仅要增加幼儿教师的数量，更要提高幼儿教师队伍的质量。

在我国《学前教育三年行动计划（2015-2017）》中明确指出，要逐步提高幼儿教师的学历层次。

2015年，浙江省上城区本科及以上学历的幼儿教师达到80%，山东省提出到2020年，幼儿教师必须具备专科以上学历。

因此，对幼儿教师学历的要求会由专科上升至本科，幼儿教师学历结构将会有重大调整。

由于对幼教市场普遍看好，师范院校的学前教育则在不断扩招，非师范院校也在增设学前教育专业，幼师毕业生将逐年增加，幼教师资数量的补充在一定的时间内必将完成；当数量达到饱和之后随之而来的将是激烈的质量竞争，用人单位优中选优的大趋势将日益明显。

质量就是毕业生就业的生命线。

因此，着眼全方位本科专业人才的培养模式，也是适应日益激烈的市场竞争的有效途径。

除此之外，随着近年来教师工资改革、教师编制改革、教师职称改革以及乡村教师补助待遇的提升，都会为本专业毕业生提供更大的发展平台。

2015年，教育部发布了《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，明确提出公办幼儿园教师执行统一的岗位绩效工资制度，享受规定的工资倾斜政策，社会保障待遇按照当地普通中小学人员政策执行，公办幼儿园非在编教师工资待遇遵循按劳分配原则，由幼儿园与被聘教师平等协商、合同约定，实行同工同酬。

幼儿园按规定为教师缴纳社会保险和住房公积金。

鼓励地方政府将符合条件的农村幼儿教师住房纳入保障性安居工程统筹予以解决，改善农村幼儿园教师的工作和生活条件。

今年，全国“两会”上有人大代表和政协委员建议幼儿教师工资改革，呼吁增加财政投入，提高幼儿教师工资待遇。

幼儿教师待遇的提高，将会增加学前教育职业的吸引力。

2015年，教育部《关于深化中小学教师职称制度改革指导意见》当中指出，建立统一的中小学（幼儿园）教师职务制度。

原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学（幼儿园）教师职称（职务）系列。

这也意味着今后幼儿教师有机会评正高级职称，这一决定将为幼儿教师的专业发展提供极大的推动力。

据此，我们也认为学前教育本科专业毕业生将会有十分乐观的专业发展前景。

3、政府层面“二孩”政策的刺激十八届五中全会决定，全面实施一对夫妇可生育两个孩子的政策。

有专家保守预计，全面“二孩”每年带来的新增人口在300万-800万之间。

3年后，约900万个学前教育学位等待政府提供，专业学者呼吁将学前教育纳入到义务教育的体系当中，实现免费的学前教育，防止“二孩”遇冷。

这意味着学前公共教育资源将实现重新优化配置，补齐学前教育的短板。

这对于学前教育来说，是挑战，更是发展的极大契机。

随着国家全面二孩政策的开放，即将迎来婴儿生育高峰，生育高峰将带动幼儿教师走俏，“幼师短缺”现象会更加严重。

社会对幼儿教师的需求将更大，学前教育人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是学生首选的热门专业之一。

4、新建园所蓬勃发展2016年，全国幼儿园总量为23.98万所，比2012年增加5.85万所，增幅达到32.27％。

表5 全国2012-2016年幼儿园数量统计2014至2016年，全国新增幼儿园29931所。

新增的公办幼儿园（含公办性质幼儿园）主要扩建幼儿园，扩大普惠性学前教育资源。

作为学前教育财政性经费的重点投入方向，农村学前教育投入经费显著增长。

在有五年完整数据的10个样本县中，对农村学前教育投入的经费增长了1011.5％。

除此之外，2011-2015年，中央财政共安排支持学前教育发展中央专项资金719.3亿元。

用以进一步调整完善政策措施，继续推动地方扩大普惠性学前教育资源、加强师资培训、健全幼儿资助制度等。

就山西省内数据来看，2016年学前教育经费投入是5年前的1.6倍，学前教育经费在总教育经费投入中的占比也由2.8%上升为3.6%，见表7。

表7 山西省2012-2016年教育经费投入一览表单位：千元尽管学前教育经费投入逐年增长，但目前我国的学前教育经费投入在教育总投入当中的比例仍然很低。

以我省为例，近年来，学前教育经费投入仅占教育总投入的3%左右，远远低于国际水平的9%。

学前教育财政投入不足，会严重制约学前教育的发展，预计未来几年，我国学前教育投入会继续保持持续增长的态势，这将为学前教育的发展提供稳定、可靠的保障。

年投入2012 2013 2014 2015 2016 学前1543017 1937278 1844506 2279057 2396048总54607934 56664045 57203784 67691157 67078712 百分比 2.8% 3.4% 3.2% 3.4% 3.6%表6 我国2012-2017全国学前教育经费总投入4.增设专业人才培养方案（包括培养目标、基本要求、修业年限、授予学位、主要课程设置、主要实践性教学环节和主要专业实验、教学计划等内容）（如需要可加页）一、培养目标根据《中华人民共和国高等教育法》中对本科毕业生基本素养要求的基础上，基于《幼儿园教师专业标准(试行)》中对幼儿教师提出的3个维度、14个领域、62条基本要求，结合新建地方本科院校职业化转型中专业改造需求，为突显本校与高职专科同“类”不同“级”，与普通本科同“级”不同“类”的培养目标。

太原学院学前教育本科专业培养目标表述如下：本专业主要以就业为导向，培养学生在树立科学的教育观、幼儿观、活动观、师德观的基础上形成对学前专业的认同感，掌握与保教工作实践密切相关的幼儿发展知识、幼儿保教知识及通识知识等专业知识，在实践学习与训练中逐步形成将专业知识转化为实践智慧的能力，如具备教育活动设计与实施、环境的创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导、沟通与合作、反思与发展、园本研修等综合职业能力。

进而为各类学前教育机构提供理论与实践一体化的各类人才，最终实现校、企、生三赢局面。

二、素质要求太原学院学前教育本科专业从职业素质、专业知识、专业能力、其他素养等方面设计了人才培养规格，支撑和呼应专业培养目标。

1、职业素质具备良好的专业理念与师德素质。

积极贯彻党和国家教育方针政策，对幼儿教育职业有正确的理解和认识，认同幼教工作者的专业性和独特性，具有良好的职业道德修养；关爱、尊重、信任幼儿；注重保教结合；塑造良好的个人修养与行为，具有较强的责任感和良好的行为习惯，并具备良好的沟通能力、协作能力、社会适应能力及创新精神。

2、专业知识具有较全面的科学文化素养，掌握较为系统和全面的学前儿童身心发展和教育的基本理论和基本知识，掌握学前儿童教育规律，具有正确的儿童观和教育观。

掌握关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展等策略与方法；掌握幼儿保育和教育知识及环境创设等有关知识与基本方法；掌握一定的自然科学和人文社会科学知识及幼儿园各领域教育的特点与基本知识，并具有一定的现代信息技术知识。

3、专业能力（1）学会幼儿园环境的创设与有效利用。

建立良好的师幼关系；创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境，引发和支持幼儿的主动活动。

（2）学会幼儿园一日生活的合理组织与保育。

合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中，有效保护幼儿等。

（3）学会游戏活动的积极支持与引导。

提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件，引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。