构建学业评价体系-宁波诺丁汉大学的案例

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黄河科技大学学报
研究主要集中在中小学阶段［5］，而对大学领域的学 业评价体系缺乏应有的理论关照。同时，从大学生 学业评价的实施现状来看，我国的大学生学业评价 目前亦正 在 经 历 困 惑、探 索 与 反 思 的 发 展 过 程［6］， 很多评价的内容和方式难以满足学生有效学习的要 求［7］。可见，构建科学合理的学业评价体系成为我 国大学教学实践改革的关键议题。
收稿日期：2014 － 06 － 09 作者简介：赵风波( 1983 － ) ，女，浙江慈溪人，中外合作大学研究中心助理研究员，教育学博士，研究方向为跨境高等教育、大学能力建设; 沈伟其( 1963 － ) ，男，浙江慈溪人，副校长，教授，博士，研究方向为大学战略发展。 * 基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划 2012 年度教育学一般课题《建设高水平中外合作大学的研究》( BIA120075) ; 第四届( GAUC) 世界私立高等教育发展论坛论文。
育为何能够取得如此的进展？ 其大学的学风为何如 此之好？ 宁波诺丁汉大学的办学实践能给予哪些有 益的启示呢？ 研究发现，该校科学合理的学业评价 体系是宁波诺丁汉大学推进跨境高等教育的核心内 容，亦成为该校取得可喜进展的关键力量。
科学合理的学业评价体系对于大学生的能力提 升具有密切关联，大学生的学业评价亦正在成为高 等教育质 量 评 价 的 核 心 内 容 所 在［3］。 尤 其 是 伴 随 着全球范围内高等教育规模的扩张，诸多国家已把 有效提升学生学业成就作为大学教育质量评价的核 心目标，并纷纷致力于推进大学生学业成就评价的 办学实践，试图由此推进学生的综合能力。比如，美 国就把对大学生的学业评价作为高等教育质量保障 的重要趋势和关键转向［4］。
关 键 词：能力提升; 学业评价; 宁波诺丁汉大学 中图分类号：G642． 47 文献标识码：A 文章编号：1008-5424( 2014) 05-0093-06
引言 跨境高等教育机构是全球教育国际化进程中的 新生事物。从全球范围来看，目前的“跨境教育”主 要体现为四种形态，即人员流动、项目流动、机构流 动、标准流动，其 中 的“标 准 流 动 ”是 新 近 出 现 的 一 种提法，是指一种标准在一个国家制订后，别的国家 都可用，或者因为有跨境教育的存在，随着跨境教育 项目和机 构 流 动 到 别 的 国 家［1 ］。 宁 波 诺 丁 汉 大 学 是我国高等教育国际化进程的典范，亦是世界范围 内跨境高等教育机构的代表，它融合了机构流动和 标准流动的关键特点，但又不停留于两者。作为中 国第一所具有独立校园、独立法人资格的中外合作 大学，宁波诺丁汉大学办学至今已走过 10 个年头， 取得了可喜的进展，尤其是在跨境高等教育与大学 能力建设的结合上探索出适合自身发展的模式。 宁波诺丁汉大学的学生课时数不多，但整个校 园内却几 乎 见 不 到 闲 逛 之 人，自 主 学 习 蔚 然 成 风。 更令人惊喜的是，该校办学近十年所培养的学生普 遍实现高质量就业或升学，用人单位及社会各界对 该校毕业生的思维、视野、自信与表达能力予以高度 肯定 ［2］。宁波诺丁汉大学这一模式的跨境高等教
从我国其他大学的发展现实来看，大学本科学 风的实践改革亦迫切要求对大学生学业评价体系主 题的关注。一方面，从我国的政策文件来看，尽管我 国政府出台的《普通高等学校本科教学工作水平评 估》的过程指标涉及“学风”的内容，然而对于学生 学业评价的具体措施缺乏应有的关照； 另一方面，从 我国的理论研究来看，国内学者对学业评价的相关
二、学业评价的核心内容 宁波诺丁汉大学的学业评价体系遵循“以生为 本”，充分关注学生综合能力的全面提升。据了解， 宁波诺丁汉大学学业评价的内容与质量手册中规定 的学业标准紧密结合，主要体现为以下几个方面。 ( 一) 考查口头表达能力 宁波诺丁汉大学的教学模块由讲座课与讨论课 组成。讨论课是该校教学的一大特色，一般规模不 超过 15 个学生。在课堂上，教师鼓励学生发表自己 的观点，并布置课程作业，就某个论题而言，教师会 要求学生在课外自行准备后在讨论课上进行陈述； 教师则根据学生的表现对学生的陈述进行打分，作 为本学期课程成绩的一部分。 以某化学课程的一堂讨论课为例，任课教师对 学生陈述（ presentation） 做出了具体要求的说明。其 中，汇报占该门课程模块总分的 10% ，且是一次团 体的作业。任课教师要求每个小组的学生成员人数 为 4 ～ 5 名。各小组需要实现如下的目标： 给全班同 学呈现一个主题报告，且将目标听众定位为不具有 相关理论背景的群体。同时，任课教师亦明确了口 头汇报时的四个具体要求： （ 1） 小组陈述的总时间 是 20 分钟，且需要在陈述结束后腾出 5 分钟让听众 提问； （ 2） 陈述需要注意的是，听众提问涉及的主题 可能会超出口头汇报的内容； （ 3） 陈述是不允许超 出规定的时间； （ 4） 小组的陈述尽管是由 4 ～ 5 个人 共同完成的，但应力求达到如同一个人在做陈述的 效果。学生在进行陈述时，任课教师一般不会对学 生的观点评判对错，而是密切观察学生的陈述表现。 教师对学生陈述的评价是遵循着严格的结构框架 的，主要体现为： 对每个学生的评价指标包括口头表 达的能力、虚拟设备的应用能力、陈述主题的相关程 度、汇报的逻辑结构和清晰程度四个方面，且对每个 指标的评价结果均设立出色、优秀、平均水平、较差 和非常差五个等级。 陈述是宁波诺丁汉大学在教学过程中运用非常
摘 要：科学合理的学业评价体系对于大学生的能力提升具有密切关联，亦有助于大学生自主学风的形成。因此，构建学 业评价体系也必定成为跨境高等教育深度发展的关键。宁波诺丁汉大学是我国跨境高等教育的典范，强调以能力提升为办学导 向，致力于推进学生的自主学习。基于对宁波诺丁汉大学制度文本分析和学生访谈调研，发现该校本科生的学业评价体系正在发 挥关键的作用。目前，该校本科生的学业评价 体 系 不 仅 拥 有 科 学 合 理 的 制 度 依 据，而 且 学 业 评 价 的 内 容 主 要 落 脚 于 口 头 表 达 能 力、批判思维能力、团队合作能力的提升。同时，该校学业评价的方式，采用全英文的评价要求，使用全过程的评价策略，主观题为 重的评价形式，有效确保了评价目的的实现。此外，该校还致力于推进学业评价体系的监督机制以确保评价的科学性和公正性。 这种与国内传统大学迥异的本科生学业评价体系，或许能为我国其他大学的教学实践改革提供启示。
① 质量手册对大学的教和学起到总体框架性的规定，该手册能在网站为广大师生获得，其条款具有绝对的实施效力，清晰陈述了学校关 于教学、监督学生的政策和程序。
赵风波，沈伟其: 构建学业评价体系: 跨境高等wenku.baidu.com育发展的关键
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一年级结束时都有几十名学生留级，对于学业未达 标准的学生果断采取措施，决不允许蒙混过关。这 种严格的年度升学制不仅引领该校学生认真主动学 习，而且随时敦促其调整学习节奏、方法和行动。因 为，大一的学业表现直接关乎是否能够升入大二的 专业课程学习，大二的学业表现又直接关乎出国交 换的诸多机会，大三、大四的学业表现直接决定着学 位等 第，其 中 大 四 的 学 业 表 现 占 总 评 的 60% ～ 70% 。”
第 16 卷 第 5 期
Sep． 16 No． 5
黄河科技大学学报
JOUＲNAL OF HUANGHE S＆T UNIVEＲSITY
2014 年 9 月
Sep． 2014
构建学业评价体系：跨境高等教育发展的关键*
———基于宁波诺丁汉大学的案例
赵风波，沈伟其
( 宁波诺丁汉大学，浙江 宁波 315100)
普遍的手段，四年来经常性的陈述训练很大程度上 提升了学生的口头表达，这也是为什么宁波诺丁汉 大学的学生们在面对政要名人时毫不怯场侃侃而 谈，也是不少宁波诺丁汉大学的学生们在面试时脱 颖而出的原因。
在这样的背景下，人们不禁要问： 我国大学的学 生学业评价的目标究竟该如何设定？ 评价的内容又 该是什么？ 具体又该如何来评？ 这些均成为我国研 究学界需要迫切探讨的核心问题。本文拟就宁波诺 丁汉大学本科生的学业评价为研究内容，基于该校 制度文本分析和学生访谈调研，拟从学业评价体系 的制度依据、学业评价内容、学业评价方式，以及学 业评价体系的监督机制这四大维度进行相关探索， 以为我国其他大学的本科教学改革提供些许启示。
一、学业评价体系的制度依据 以本科生的学业评价体系为例，宁波诺丁汉大 学引进了诺丁汉大学的学业评价体系，并已开展了 科学合理的实践，近十年的办学已经取得了较为显 著的成绩。该学业评价体系拥有合理的制度依据。 ( 一) 明确的质量标准制 学业评价是衡量学生学习质量的一把尺子。宁 波诺丁汉大学学业评价体系的设定基础是诺丁汉大 学的质量手册（ quality manual） ①。该质量手册的质 量标准包括基本学术标准和具体保障措施，是宁波 诺丁汉大学开展各项教学活动的重要依据，其中亦 明确规定了学生学业水平的质量标准和评价具体细 则。由于宁波诺丁汉大学授予的学位是诺丁汉大学 的学位，因此该校的学业评价体系也严格以诺丁汉 大学学生学业水平的质量标准为准绳，具有非常明 确的学术要求。以本科生的学业评价标准为例，宁 波诺丁汉大学对荣誉学士学位获得者设定的学业评 价准绳是严格与诺丁汉大学设定的学业标准相对应 的。这些标准包括： （ 1） 对专业领域知识的系统理 解以及调研、辩论、解决问题等实际能力； （ 2） 具备 处理实际问题时对所学知识进行整合、延伸及运用 的能力； （ 3） 对观点、结论、概念及数据进行批判评 价的能力； （ 4） 对专业人士及非专业人士不同的听 众受体进行信息及观点传输的沟通技巧等。可见， 宁波诺丁汉大学对学生的学业评价指标并不倚重对
现成知识的记忆，而是更为注重学生在处理实际问 题时对知识的综合运用、对新知识的获取、对现有观 点的批判分析，以及有效的人际沟通、团队合作等能 力 ［8］。
( 二) 分级的荣誉学位制 宁波诺丁汉大学颁发诺丁汉大学的学位证书， 严格执行英国大学的荣誉学位等级制。以学士学位 证为例，宁波诺丁汉大学颁发给该校本科毕业生的 学位证有四种等级的荣誉学位（ Honors degrees） ，包 括： 一等荣誉学士学位证，二等上荣誉学士学位证， 二等下荣誉学士学位证，三等荣誉学士学位证。这 种荣誉学位证直接反映出该生在大学阶段的学业表 现情况，再也不是一张笼统的“某某学位证”。荣誉 学位的这种等级制度对学生日后的升学和就业也会 产生重大影 响，因 此 学 生 也 就 不 再 仅 满 足 于“只 要 60 分就万岁”的学习结果，相反的，该校学生的学习 积极性通过这种荣誉学位的分级制被充分调动起 来。有学生向笔者反映： “最终学位等级是大三成 绩 30% ～ 40% 加上大四成绩 60% ～ 70% 评定。”另 外，一等荣誉学士学位要求大三、大四所有课程的平 均分在 70 分以上，二等上荣誉学士学位要求平均分 在 60 分到 69 分，二等下荣誉学士学位要求平均分 在 50 分到 59 分，三等荣誉学位的平均分在 40 分到 49 分，平均分在 39 分以下者将拿不到学位证书［9］。 这种分级的荣誉学位制使高等教育的出口处形成了 “一夫当关，万 夫 莫 开 ”的 局 势，亦 在 很 大 程 度 上 引 导着宁波诺丁汉大学学生平日的学习自主性。 ( 三) 严格的年度升学制 宁波诺丁汉大学的每位学生在求学期间需要根 据培养计划来学习相应的课程模块，且只有顺利通 过每学年的课程模块，才能顺利进入下一学年的学 习。换句话说，宁波诺丁汉大学的每位学生在每学 年只有符合升学条件才能升至下一年，那些条件不 符的学生会面临或降至普通学位或退学。据了解， 宁波诺丁汉大学会在新生入学阶段就发给每位学生 一本《课程指导手册》，清晰告知课程模块的学术标 准和基本要求。该校对学生要求严格，如果大一学 生未能在首次考试中顺利通过，且补考仍未通过，则 会留级； 大二、大三、大四学生若未能在首次考试顺 利通过，且 在 补 考 时 仍 未 能 通 过，则 面 临 退 学 的 境 地。据笔者对该校相关教师访谈得知，该校每年在