关于网络环境下大学英语听力自主学习的思考
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浅析网络环境和激励式教学模式下大学英语自主学习
一
的、 进行批判性思考 、 做出决定并能实施独立行为的能力， 是学习 学 ． ３ － ３网络环境和激励式模式下大学英语 的学生角色 者学习过程内容的心理联系” 。 结合我国英语教学特点， 大学生 自 主 性英语学习是学生在了解教师教学 目标与要求的基础上，能自己 在 网络英 语 自主学 习的学生角 色更 鲜活 ， 更富 于创 新 ， 更有 生 确定学习 目 标， 制订学习计划， 选择适合自己的学习方式， 有效地 命力 。 （ 一） 提出富有创新性 的见解 和解决问题的方案 和摆脱对教师 使用学习策略、 监控学习过程， 评估学习效果的过程。Ｉ ５ １ 依赖 的主导 者（ 二） 从自 身 角度 分析案例和讲 出 自己的观点和 结论 ３ 网络环境和激励式模 式下大学英语 自 主 学习 的参与者。 （ 三） 互相传递知识 、 信息 ， 信息传递者。（ 四） 对别人的分 析提出质 疑和挑 战的人争鸣者 。 （ 五） 合作者要善于进行合作学习的 ３ ． １网络环境存在的 问题和对策 良好 的 自主学 习环境包括“ 硬环境 ” 和“ 软环境 ” 。 硬环境即物质 合作 者。 学生通过 学习各种理 论知识并 把它们运用 到新 的学习环境 中 环境（ 电化设备 ， 英语资源库， 师资队伍） 。随着网络教学改革的深 入， 一些问题也逐渐的显现 出来 。首先 由于各 高校对 大学英语教学 去 ， 能够独立思考 ， 自主学 习， 学生真正成 为学 习的主人 。（ 一） 端 正 二 ）科学确定 自主学 习的 目标 。 改革支持力度的不同，所以在网络环境的基本构建中程度也不同。 网络大学英语 自主学习的态度 。（ 三 ）灵活运用 自主学习的方法 。（ 四）精心挑选 自主学习的资源 。 电化设备的完善参差不齐， 英语资料库的建设水平高低不等。 其次。 （ 随着 近几 年高校学 员的扩招 ， 学生数量 的激增 ， 也使原 有的教学 资 （ 五） 认真评估 自己的学习。
的、 进行批判性思考 、 做出决定并能实施独立行为的能力， 是学习 学 ． ３ － ３网络环境和激励式模式下大学英语 的学生角色 者学习过程内容的心理联系” 。 结合我国英语教学特点， 大学生 自 主 性英语学习是学生在了解教师教学 目标与要求的基础上，能自己 在 网络英 语 自主学 习的学生角 色更 鲜活 ， 更富 于创 新 ， 更有 生 确定学习 目 标， 制订学习计划， 选择适合自己的学习方式， 有效地 命力 。 （ 一） 提出富有创新性 的见解 和解决问题的方案 和摆脱对教师 使用学习策略、 监控学习过程， 评估学习效果的过程。Ｉ ５ １ 依赖 的主导 者（ 二） 从自 身 角度 分析案例和讲 出 自己的观点和 结论 ３ 网络环境和激励式模 式下大学英语 自 主 学习 的参与者。 （ 三） 互相传递知识 、 信息 ， 信息传递者。（ 四） 对别人的分 析提出质 疑和挑 战的人争鸣者 。 （ 五） 合作者要善于进行合作学习的 ３ ． １网络环境存在的 问题和对策 良好 的 自主学 习环境包括“ 硬环境 ” 和“ 软环境 ” 。 硬环境即物质 合作 者。 学生通过 学习各种理 论知识并 把它们运用 到新 的学习环境 中 环境（ 电化设备 ， 英语资源库， 师资队伍） 。随着网络教学改革的深 入， 一些问题也逐渐的显现 出来 。首先 由于各 高校对 大学英语教学 去 ， 能够独立思考 ， 自主学 习， 学生真正成 为学 习的主人 。（ 一） 端 正 二 ）科学确定 自主学 习的 目标 。 改革支持力度的不同，所以在网络环境的基本构建中程度也不同。 网络大学英语 自主学习的态度 。（ 三 ）灵活运用 自主学习的方法 。（ 四）精心挑选 自主学习的资源 。 电化设备的完善参差不齐， 英语资料库的建设水平高低不等。 其次。 （ 随着 近几 年高校学 员的扩招 ， 学生数量 的激增 ， 也使原 有的教学 资 （ 五） 认真评估 自己的学习。
多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养
第 １ １卷 第 ３期
２ Ｏ １ ３年 ３月
西南农业大学学报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｇｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
甚至 取 消 了听 力教学 ， 这 一 现 象 难 免 会 对 大 学 的 听
验 ］ 。其基 本观 点 是 强 调 以 学 生 为 中心 ， 不仅 要 求 学生 由外 部刺 激 的接受 者 和知识 的灌 输 对象 转变 为 信息 的加 工 者 、 知 识 意义 的主 动建构 者 ， 而且 要求 教 师 由知识 的传 授 者 、 灌 输 者转 变 为学 生 主 动 建 构 意 义 的帮 助者 、 促 进 者 ］ 。建构 主义 还 强 调 以 学 生 为
关键词 ： 听 力 自主 学 习 ； 元认知 ； 元 认 知 教 学 中图 分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ —５ ３ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ 】 Ｏ ３—０ ０ ６ ８一 Ｏ ３
计 算机 多媒 体 技 术 的 发 展 、 大 学 英 语 教 学 软件 的问 世 ， 改 变 了传统 的以 书本为 中心 、 以教师 面授 为 主 的教学模 式 ， 逐 步形 成 了 通 过计 算 机 网络 化 教 学 促 成 教师 与学 生 的互动 、 学 生与 学生 的互 动 、 发展 学 生 自主学 习等 教 和学 的模式 。新 一 轮大 学英 语教 学
中心 ， 强 调 学 习 的 自 主 性 和 个 性 化 。建 构 主 义 理 论
的 内容 可 以简 洁 地概 括为 ： 以学 习者 为中心 ， 强调 其
２ Ｏ １ ３年 ３月
西南农业大学学报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｇｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
甚至 取 消 了听 力教学 ， 这 一 现 象 难 免 会 对 大 学 的 听
验 ］ 。其基 本观 点 是 强 调 以 学 生 为 中心 ， 不仅 要 求 学生 由外 部刺 激 的接受 者 和知识 的灌 输 对象 转变 为 信息 的加 工 者 、 知 识 意义 的主 动建构 者 ， 而且 要求 教 师 由知识 的传 授 者 、 灌 输 者转 变 为学 生 主 动 建 构 意 义 的帮 助者 、 促 进 者 ］ 。建构 主义 还 强 调 以 学 生 为
关键词 ： 听 力 自主 学 习 ； 元认知 ； 元 认 知 教 学 中图 分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ —５ ３ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ 】 Ｏ ３—０ ０ ６ ８一 Ｏ ３
计 算机 多媒 体 技 术 的 发 展 、 大 学 英 语 教 学 软件 的问 世 ， 改 变 了传统 的以 书本为 中心 、 以教师 面授 为 主 的教学模 式 ， 逐 步形 成 了 通 过计 算 机 网络 化 教 学 促 成 教师 与学 生 的互动 、 学 生与 学生 的互 动 、 发展 学 生 自主学 习等 教 和学 的模式 。新 一 轮大 学英 语教 学
中心 ， 强 调 学 习 的 自 主 性 和 个 性 化 。建 构 主 义 理 论
的 内容 可 以简 洁 地概 括为 ： 以学 习者 为中心 ， 强调 其
多媒体网络环境下大学英语学习存在的问题及其思考
生的人数之 比为 ｌ ３ ，实际上所教学生仅限于 ｌ ２ ：‘ ｌ） 一 年级学生 。平均 来说一个教 师要承担 ６ 个班级 的教学 任务 ，每个班 级一般每 周安 排４ 学时 （ 两次 ） 精读和２ 学时 （ 一次 ） 的听力课。如此沉重的的教 学压 力，假如继续 采 以前的教学模式其难度可想而 知。现在借助 ｝ ｆ ｊ
课程 。
多媒体技术 ． 读课的学生数量 已经提高 到Ｉ ）Ｉ０ 精 （－ Ｏ人之间 ，听 力 Ｘ 课的学生数量提高 到４－０ ０９ 人之 问。
２ 网络教学存在的技 术问题
（ ） ２ 加强网络英语教 学的理 论与实践的研 究势在必行 。要 积 极地探索 网络环境下的英语教学没汁 、教学模 式 、教学管理 模式 、 教学评估体系 、学习模 式与ｉ 价等 平 （ ） 中国 英语 教学的 特点 和中 国学 生学 习英 语的 认知特 ３ 按 征 ，进行合理的整合 ，共同开发网络 和软件 。积极 ＿ 发适应 我国高 Ｊ Ｆ 等教 育外语 网络化教 学的 “ 光盘 资源共 享 ，网络 视频点播 ”等 系 统 ，进一步发挥网络教学的整合优势 ，实现更有效地 交互学 习。 （ 针 对学 生在 网络模 式下 自主式 英语 学 习能 力较 差的情 ４） 况 ，教师应该有步骤地培养学生自主学 习的 习惯和能 力 ， Ｆ 安 一，始 排集中网络学习的时间 ，教师可 以实时实地 帮助学生解决 困难 。一 段时问之后 ，学生可以 自主选择学习 内容 ， 自主选择学 习时 问完成 教师布置的学习任务 ，如教师 通过网络分配的 任务．并通过 网络进 行答疑和检查。只有这 样 ， 生对教师的依赖才会逐渐地消除 ，较 学
维普资讯
南 缸 科 技 ２０￣第８ ０ ７－ 期
高 校 论 坛
多媒体 网络环境 下大学英语学 习存在 的问题及 其思考
课程 。
多媒体技术 ． 读课的学生数量 已经提高 到Ｉ ）Ｉ０ 精 （－ Ｏ人之间 ，听 力 Ｘ 课的学生数量提高 到４－０ ０９ 人之 问。
２ 网络教学存在的技 术问题
（ ） ２ 加强网络英语教 学的理 论与实践的研 究势在必行 。要 积 极地探索 网络环境下的英语教学没汁 、教学模 式 、教学管理 模式 、 教学评估体系 、学习模 式与ｉ 价等 平 （ ） 中国 英语 教学的 特点 和中 国学 生学 习英 语的 认知特 ３ 按 征 ，进行合理的整合 ，共同开发网络 和软件 。积极 ＿ 发适应 我国高 Ｊ Ｆ 等教 育外语 网络化教 学的 “ 光盘 资源共 享 ，网络 视频点播 ”等 系 统 ，进一步发挥网络教学的整合优势 ，实现更有效地 交互学 习。 （ 针 对学 生在 网络模 式下 自主式 英语 学 习能 力较 差的情 ４） 况 ，教师应该有步骤地培养学生自主学 习的 习惯和能 力 ， Ｆ 安 一，始 排集中网络学习的时间 ，教师可 以实时实地 帮助学生解决 困难 。一 段时问之后 ，学生可以 自主选择学习 内容 ， 自主选择学 习时 问完成 教师布置的学习任务 ，如教师 通过网络分配的 任务．并通过 网络进 行答疑和检查。只有这 样 ， 生对教师的依赖才会逐渐地消除 ，较 学
维普资讯
南 缸 科 技 ２０￣第８ ０ ７－ 期
高 校 论 坛
多媒体 网络环境 下大学英语学 习存在 的问题及 其思考
网络自主学习环境下大学英语听力策略研究
文， 历史 ， 分别为 ４ ０ ％， ３ ６ ％， ３ １ ％， ２ ９ ％． 几乎 超 过 三
靠因素进行精心筛选 ， 选取 １ ６ 份（ 听力策略使用平 均值大于 ３的 ８ 名学生和听力策略使用平均值小
择通 过 网络途 径来进 行英 语 听力学 习 ， 进一 步 推动
２ ． ２ 调 查方 式及 目的
本 次 调查采 取 问卷调 查 的方式 ， 问卷 借鉴 了文 秋芳博 士《 英语 学 习 策略论 》 ¨ ２ １ ． 一 书 中提供 的形 式 ，
共 设 自我管 理 、 与听力 有关 的语 言 与文化 基础 训练
数据 分 析 ， 最 后 将结 果 Nhomakorabea按照 平 均值 高 于 ３与低 于 ３
分为 两个 组 ． 在 问卷 中又排 除一 些 笔者 认 为 的不 可
从表 １ 中我们可以看 出听力策略使用平均值 大于 ３ 的学生 明显要少于听力策略使用平均值要
小 于 ３的学 生 ，从 高 到低 的班级 是化 学 ，生物 ， 中
第２ ９卷 第 ３期 （ 下） ２ ０ １ ３年 ３月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ． ２０１ ３
网络自主学习环境下大学英语听力策略研究
吴 晓玲
（ 铜仁 学 院 外 国语 言文 学 系，贵 州 １ 铜仁 摘 ５ ５ ４ ３ ０ ０ ）
要： 本 文针 对在校 二年 级非 英语 专业 １ ７ ６名 大学 生进 行 了网络 学 习环境 下 听力策略 的调 查 ， 较 为
靠因素进行精心筛选 ， 选取 １ ６ 份（ 听力策略使用平 均值大于 ３的 ８ 名学生和听力策略使用平均值小
择通 过 网络途 径来进 行英 语 听力学 习 ， 进一 步 推动
２ ． ２ 调 查方 式及 目的
本 次 调查采 取 问卷调 查 的方式 ， 问卷 借鉴 了文 秋芳博 士《 英语 学 习 策略论 》 ¨ ２ １ ． 一 书 中提供 的形 式 ，
共 设 自我管 理 、 与听力 有关 的语 言 与文化 基础 训练
数据 分 析 ， 最 后 将结 果 Nhomakorabea按照 平 均值 高 于 ３与低 于 ３
分为 两个 组 ． 在 问卷 中又排 除一 些 笔者 认 为 的不 可
从表 １ 中我们可以看 出听力策略使用平均值 大于 ３ 的学生 明显要少于听力策略使用平均值要
小 于 ３的学 生 ，从 高 到低 的班级 是化 学 ，生物 ， 中
第２ ９卷 第 ３期 （ 下） ２ ０ １ ３年 ３月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ． ２０１ ３
网络自主学习环境下大学英语听力策略研究
吴 晓玲
（ 铜仁 学 院 外 国语 言文 学 系，贵 州 １ 铜仁 摘 ５ ５ ４ ３ ０ ０ ）
要： 本 文针 对在校 二年 级非 英语 专业 １ ７ ６名 大学 生进 行 了网络 学 习环境 下 听力策略 的调 查 ， 较 为
基于网络的大学英语听说自主学习模式研究
基 金 项 目： 中国劳动关系学院科研项 目“ 于网络的 自主学习模式与应用研究 ”０ Ｙ Ａ ２ ） 基 （ ９ Ｑ ０ ８ 的阶段性成果 作者简介 ： 张鑫（ ９ １ ）女 ， １８ 一 ， 辽宁辽 阳人 ， 中国劳动关系学 院外语教学部讲师 ， 主要研究教育学和应用语言学。
・
１ ４・ １
而忽视了听说技能的有效训练， 这就严重束缚 了学生
建构主义理论是 自主学习的理论基础 ， 建构主义
认为知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者通过
一
英语听说能力的发展和提高。因此 ， 大学英语教学改
革要彻底转变教师的教学理念和学生被动的学 习习 惯， 充分体现以学生为 中心的教学思想 ， 为学生的听
随着我国教育由应试教育向素质教育 的转变 ， 外
语教学的重点转向培养学生的外语交际应用能力。 修
语教学领域。 此后， ｉ ｓ 、ｉ ｅｏｄ Ｄｃ ｏ Ｌ ｔｗ ｏ 等学者对其给出 ｋｎ ｔ ｌ 了不同的定义。Ｄｃｓｎ ｉ ｏ 认为 ， ｋ 自主学习即是一种学习 态度 ， 又是一种独立学习的能力 ；ｉｅ ｏｄ Ｌｔｗ ｏ 认为， ｔ ｌ 自主 学习主要是学习者独立作出选择的愿望和能力。 学习
感， 而这些反复体会和尝试 的实践性活动是教师无法 替代 的。用外语流利说话 的能力不是直接教 出来的， 而是通过大量 的语言输入和输 出活动逐步形成的。
二、 传统的听说课堂与基于网络的听说自主学 习 之比较
革， 培养学生在大学英语听说教学新模式下的 自主学
习能力 ， 以促使学生变被动为主动 ， 培养学生跨文化
定的情景， 借助他人 的帮助， 利用必要 的学习资料 ，
说实践提供充足的机会和空间。 但仅靠每周两课时的
计算机网络环境下大学英语听说自主学习情况调查研究
Ｑ７ Ｑ８ Ｑ９ ２０ ． ４ １Ｏ ． ２ ２０ ． ４ ２ ．１ ０４ １－ １２ ２ １ ｆ１ ５３ ２ ．７ ８５ ３． ４６ ９ ２ ．５ ７５ ４ ．２ ５９ ４． ８９ ８ ５． ０Ｏ ０ ３０ ． ６ ４Ｏ ．８ ５１ ．０ ３２ ５ ． ５ ７ ３４ ８ ． ８ ３ ３０２ ． ８ ４
面。
对于 问答题 “ 你认为 目前我校进行的计 算机 网络 环境 下英 语 听说 自主学 习系统有何 不足 ？” ２ ２ ％的学生认为 “ ，６ ．４ 没有 不足”或没有回答；２ ．３ １４ ％的学生认为 “ 硬件设施不完善”（ 如 系统设 备 差和网络连 接不好 、网络 语言 实验 室座 位不 够 ，等 等 ） ．２ 的学 生认 为 “ 程 设 置 应 改 进 ” （ 不 应 限 定 上 网 ；１ ２ ％ １ 课 如 学 习时 间 ，等 等 ） ．０ 的 学 生 认 为 “ 习 系 统 内容 有 问 题 ” ；５ １％ 学 （ 内容单一 、难度高 、应多练听写 ，等等 ） 如 。这部分调查结果 将用于改进我校在线 自主学习系统。
、
结果 与 分析
１ 英 语 听 说 自主 学 习的 效 果 ． 表 １ 英语 听 说 自主学 习 的效 果评 价
题 项 １ ． 完全不 ． ２不太赞 ． 定 ４赞 同 ５非常赞 同 平均 ３不确 ． ． 赞 同（ 同（ ） ％） ％ （ ％） （ ％） （ ％） 值
～
其 中，Ｑ ：我在这种学 习方式 中对 自己的英语学 习有长期 ７ 及短 期的 目标 。Ｑ ：我能根据学 习情况及时对 自己的 目标进行 ８ 调 整和评价 。０９ ：我能经 常性地 制订 和调 整自己的学习计划。 从 表 ３可 以看 出，这 方面 的调查结果是积极 的。说 明学 生 经 过两学年的听说 自主学 习 ，体现 在确立学 习目标与制订学 习 计 划方面的学 习自主性 比较 高。 （）学生有 效使 用学习策略 的情况 ３ 考 虑到学生对学 习策略理论 了解不 多，笔者参考０’ ｌｙ Ｍｅｌ ｅ 和 Ｃ ａ ｏ 的策略分类 （ ｈｍｏ，１８ ） ｈｍ ｔ Ｃ ａ ｔ ７ ，从认知策略、元认知 ９ 策 略、情感和社 交策略等几个 方面 ，设计 了 ４个与学 习实践相 关的小问题 ，以期能反 映学生学 习第略使用 的大体情况 。
面。
对于 问答题 “ 你认为 目前我校进行的计 算机 网络 环境 下英 语 听说 自主学 习系统有何 不足 ？” ２ ２ ％的学生认为 “ ，６ ．４ 没有 不足”或没有回答；２ ．３ １４ ％的学生认为 “ 硬件设施不完善”（ 如 系统设 备 差和网络连 接不好 、网络 语言 实验 室座 位不 够 ，等 等 ） ．２ 的学 生认 为 “ 程 设 置 应 改 进 ” （ 不 应 限 定 上 网 ；１ ２ ％ １ 课 如 学 习时 间 ，等 等 ） ．０ 的 学 生 认 为 “ 习 系 统 内容 有 问 题 ” ；５ １％ 学 （ 内容单一 、难度高 、应多练听写 ，等等 ） 如 。这部分调查结果 将用于改进我校在线 自主学习系统。
、
结果 与 分析
１ 英 语 听 说 自主 学 习的 效 果 ． 表 １ 英语 听 说 自主学 习 的效 果评 价
题 项 １ ． 完全不 ． ２不太赞 ． 定 ４赞 同 ５非常赞 同 平均 ３不确 ． ． 赞 同（ 同（ ） ％） ％ （ ％） （ ％） （ ％） 值
～
其 中，Ｑ ：我在这种学 习方式 中对 自己的英语学 习有长期 ７ 及短 期的 目标 。Ｑ ：我能根据学 习情况及时对 自己的 目标进行 ８ 调 整和评价 。０９ ：我能经 常性地 制订 和调 整自己的学习计划。 从 表 ３可 以看 出，这 方面 的调查结果是积极 的。说 明学 生 经 过两学年的听说 自主学 习 ，体现 在确立学 习目标与制订学 习 计 划方面的学 习自主性 比较 高。 （）学生有 效使 用学习策略 的情况 ３ 考 虑到学生对学 习策略理论 了解不 多，笔者参考０’ ｌｙ Ｍｅｌ ｅ 和 Ｃ ａ ｏ 的策略分类 （ ｈｍｏ，１８ ） ｈｍ ｔ Ｃ ａ ｔ ７ ，从认知策略、元认知 ９ 策 略、情感和社 交策略等几个 方面 ，设计 了 ４个与学 习实践相 关的小问题 ，以期能反 映学生学 习第略使用 的大体情况 。
网络自主学习环境下的大学英语听力模式探究
法推广应用 的主要力量。 新与品牌 ，０ １２ ２ １ ，． ［】 ２技术创新 方法国际比较与案例研 究【 ． ： Ｍ］ 北京 科学 出版社 ，０ １ ２ １． 普及推广 Ｔ Ｉ ＲＺ理论应充分结合各种媒体形 式 ， 如广播 电视 、 报 【】 国 外 推 进 创 新 方 法 工 作 的 做 法 与 经 验 ［１ ３ Ｚ．专 项 项 目 ０ Ｆ ４ ０ ２ ０ 刊杂志 、 网络等 ， 随着互 联网技术发展 ， 网络平台 日 益成为推广传播 ２０ ７ Ｙ１ ０１ ０， ０１ ． 创新方法的重要媒介。创新方法 网站未来发展方 向应是期刊类 、 工 ＨＩＲＺ 的精 髓 及 其 推 广 应 用 问 题 【ＢＯ ］ ｗ ：ｉｇｖｃ／ｉ ｓ ＴＩ Ｅ ／ ． ｗｔｚ ｏ． ｔｚ ／ Ｌｗ ｒ ． ｎ ｒｊ ０ ／ ２ ０２８ ０ ３ ｈ ｍ． 具类 为主 ， 在媒 体营造开放 的氛 围 ， Ｔ Ｉ 将 Ｒ Ｚ理论 “ 专家行 为” 全 ２０１ ０２ ｔ０１ ０ ０ １６ ２２ ．ｔ 向“ 民行为 ” 的转 变 ， 提升民众 自发 的创新意识 。 作者简介 ： 崔文韬（ ９４ ４ ） 男， １８ ，～ ， 东北农业 大学学士学位 ， 黑龙 ３３注重 Ｔ Ｉ － ＲＺ理论 的通俗化 、 专业化。 江省科 学技术情报研究所工作 ， 中国创 新方法研 究会二级创新 工程 ＴＩ Ｒ Ｚ理论 应注重通俗 化 、 专业化 ， 从简单 的内容开始学 习 ， 逐 师 ， 黑龙江省技 术创新方 法 究会 常务理事。 研 渐让人们在实践 中切身体会 Ｔ Ｉ Ｒ Ｚ理论 的巧妙之处 ，从而使他们对 ＴＩ Ｒ Ｚ的更 复杂 的内容产生浓 厚的兴趣 。从 Ｔ Ｉ Ｒ Ｚ理论 中抽取 出简 单、 实用的工具 ， 便于更好的普及 推广 。例 如 ， 在给技术工程师 阐述 创新方法时 ， 需要加入所在行业中得案例 ， 让听者信 服。 在给 中小学 生讲课 时， 可以加入生活 中的案例 ， Ｔ Ｉ 理论更专业化 、 使 ＲＺ 通俗化 、
网络环境下大学生英语自主学习教学模式研究
力 、语音 、口语 、词汇、语法 、阅读等多种 交互式学 习内容 ，随时进入一个实际的语言
英语滞后教学现状 的出路 。
一
、
网络 环境 下 自主学 习教学 模式 的
特点
（ 一 ）个性化 自主学 习
任务是对学生 日常学 习表现 、 所取得 的成绩 以及学习态度、学习策 略等方面做 出评价 。 其 目的是激励 学生学习，帮助学生有效 调控 自己的学习过程 ， 使学生获得成就感 ， 增 强 自信心。形成性评 价有利 于学生从被动 接受
环境中去 ， 提高语言 的实践能力。 二 、网络 环境 下 自主学 习英语 教学模
式研 究 内容
网络 环境 下英语 自主 学习模 式研究 内 容包括制定实行 “ 网络环 境下大学英语 自主 学 习考核 办法” ，激发学生 的内在学 习动机 和各种认 知策略 ， 促进学 生的元认知发展及
大学英语课程教学评价 ： 形成性评价 （ ２ ５ ％） ｆ 课 堂学 习活动评价（ ５ ％） ＋ 学习档案（ ５ Ｏ 一１ Ｏ） ＋ 平 时 测验 （ ５ Ｏ — ｌ Ｏ）＋自主 学 习活 动评 价 （ １ ０ ％）］ ＋ 终结性评价 （ ７ ５ ％）［ 课程月考或 期 中考试（ ２ ５ ％） ＋ 课程 期 末考试 或 结业考 试
改进 原来 的 以教 师讲授 为主 的单一 课堂 教
学习的 自由空间，培养他们 的主观能动性及 创造性思 维。网络还可 以将学 习者带人创设 的 “ 真实 的”情境 中， 让 学生有身临其境的 感觉 。这有 助于学 生对所 学知识 的意 义建 构， 其优势也是其他教学媒体或其他学 习环
境 无 法 相 比的 。
评价转变为评价的主体 和积极参 与者 。形成 性评价具体方式包 括 ：（ Ｉ ） 课堂 学习活动评 价； （ ２ ） 学习档案 ； （ ３ ） 平时测验 ； （ ４ ）自
英语滞后教学现状 的出路 。
一
、
网络 环境 下 自主学 习教学 模式 的
特点
（ 一 ）个性化 自主学 习
任务是对学生 日常学 习表现 、 所取得 的成绩 以及学习态度、学习策 略等方面做 出评价 。 其 目的是激励 学生学习，帮助学生有效 调控 自己的学习过程 ， 使学生获得成就感 ， 增 强 自信心。形成性评 价有利 于学生从被动 接受
环境中去 ， 提高语言 的实践能力。 二 、网络 环境 下 自主学 习英语 教学模
式研 究 内容
网络 环境 下英语 自主 学习模 式研究 内 容包括制定实行 “ 网络环 境下大学英语 自主 学 习考核 办法” ，激发学生 的内在学 习动机 和各种认 知策略 ， 促进学 生的元认知发展及
大学英语课程教学评价 ： 形成性评价 （ ２ ５ ％） ｆ 课 堂学 习活动评价（ ５ ％） ＋ 学习档案（ ５ Ｏ 一１ Ｏ） ＋ 平 时 测验 （ ５ Ｏ — ｌ Ｏ）＋自主 学 习活 动评 价 （ １ ０ ％）］ ＋ 终结性评价 （ ７ ５ ％）［ 课程月考或 期 中考试（ ２ ５ ％） ＋ 课程 期 末考试 或 结业考 试
改进 原来 的 以教 师讲授 为主 的单一 课堂 教
学习的 自由空间，培养他们 的主观能动性及 创造性思 维。网络还可 以将学 习者带人创设 的 “ 真实 的”情境 中， 让 学生有身临其境的 感觉 。这有 助于学 生对所 学知识 的意 义建 构， 其优势也是其他教学媒体或其他学 习环
境 无 法 相 比的 。
评价转变为评价的主体 和积极参 与者 。形成 性评价具体方式包 括 ：（ Ｉ ） 课堂 学习活动评 价； （ ２ ） 学习档案 ； （ ３ ） 平时测验 ； （ ４ ）自
网络环境下的大学英语听力自主学习
价值工程1大学英语听力教学现状任何一种语言的学习，都不容忽视听的能力。
听力理解能力的高低在很大程度上决定了学习者整体语言能力。
系统地培养听力理解能力对提高学习者综合英语语言应用能力是至关重要的，具备良好的听力技能可以树立学生语言交际的信心。
大学英语听力教学一直以来在英语教学中占有重要地位，随着大学英语教学改革的深入以及多媒体网络技术的普遍应用，利用网络进行自主听力学习已经成为一种趋势。
随着大学英语四、六级网考的逐步推行，听力考试的比重加大，越来越多的学校意识到增加听力课时、加强听力教学的重要性。
目前在我国的很多高校，已经开设了英语听力课程网络教学，建立了基于网络的学生自主学习中心。
英语网络自主学习，是遵照大学英语课程教学的相关要求，建立的网络自主学习和英语课堂教学相结合的模式。
这种新的教学模式充分发挥了学习者的自主性，学生可以根据自己的时间、学习基础以选择合适的学习内容和学习进度，也可以结合自身的特点，利用计算机和网络单独反复地进行语言训练，从而提高自己的综合英语应用能力。
但是虽然网络与多媒体技术已在许多高校普遍应用，对习惯了传统教学模式的学生而言，面对内容丰富的网上听力学习资源往往不知如何取舍，心理上还是想更多地依赖老师的讲授和指导。
一到自主学习的环节就面临紧张的心理压力，无法充分受益于先进的网络多媒体教学模式。
2网络环境下的听力自主学习存在的问题2.1网络资源丰富导致学习任务不明确，抑制了学习者主观能动性的发挥网络为学生提供了丰富的学习资源，除了教材上的大量练习，还有种类繁多的视频影音资源，该选择哪些材料才适合自己，资料的难度如何把握，以及如何合理有效的利用时间，等等诸如此类问题导致学生对听力学习任务不明确，学生一遇到相对专业的题材，就会被大量的生词吓倒，而丧失听懂的信心，相反，如果遇到内容简单的听力材料，又会觉得缺乏挑战性而失去听的兴趣。
另外听力材料语速的快慢，听力学习进度的掌控都是学生短时间内无法自知的。
基于网络的大学英语听力自主学习情况的调查
被调 查 的学 生 中不 知道 或不 会运 用 听力 策 略 的 占到４ ％，只 有 ６ ２ ％的 学生 一直 或经 常 有意 识 的根据 听 力材 料 的不 同采用 不 同的 听 ４ 力策略 （ 参见 表 １ ）。学生 在 自主学 习过 程 中得 到 老师 指 导和 帮 助
的机会较少 ，往往向自己的同学求助。偶尔及经常得到老师指导的 培养学生的 自主学习能力 。为此 ，我院建立 了校 园网英语教学系 学生仅有３ ％，选择同学帮助的占到６ ％ （ ２ １ 参见表１ ）。这种情况要 一源自大学英语听力 自主学： 日
２ 调 查 方 法 ．
、
调查背景
１ 自主学 习的理 念 ．
调查方法采用问卷调查和个别访谈相结合的方式 。调查问卷借
自主学 习一 直是 教 育心 理学 研究 的一个 重要 课 题 。２世 纪 ５年 鉴 了董成 如 （ ０ ３ “ 学英 语 自主 眭学 习调查 ” ，并根 据本 研究 ０ ０ ２０ ） 大 代 以来 ，许多心理学派都从不 同角度对 自主学习问题作过一些探 的方 向和 教学 实 际做 了必要 的 调整 。共 发 放 问卷 １０ ，收 回有效 ０份 讨 。 以斯金 纳 为代 表 的操作 行 为主 义学 派把 自主学 习看 成是 学 习与 问卷 ９份 。个 别访 谈 主要 是 了解学 生对 自己听力 学 习情况 的评 价 ， ６ 自我强化之间建立起 的一种相依关 系，认为 自主学习包含 自我监 受 访 学生 １人 （ ０ 占调 查对 象 的 １％ ）。 问卷调 查 和访谈 均是 在 ２ １ ０ ０１ 控 、 自我指 导 、 自我强 化三 个子 过 程 。以班 杜拉 为代 表 的社 会认 知 年６ 份 （ 月 即第 一学 年末 ） 进行 的 。 学 派主 张通 过学 习 策略 教学 促进 学 生的 自主 学 习。 到 了２世 纪８ 年 Ｏ Ｏ 代左 右 ，学 习 自主性 这 一概 念逐 渐进 入语 言 学领 域 ，被看 做是 学 习
的机会较少 ，往往向自己的同学求助。偶尔及经常得到老师指导的 培养学生的 自主学习能力 。为此 ，我院建立 了校 园网英语教学系 学生仅有３ ％，选择同学帮助的占到６ ％ （ ２ １ 参见表１ ）。这种情况要 一源自大学英语听力 自主学： 日
２ 调 查 方 法 ．
、
调查背景
１ 自主学 习的理 念 ．
调查方法采用问卷调查和个别访谈相结合的方式 。调查问卷借
自主学 习一 直是 教 育心 理学 研究 的一个 重要 课 题 。２世 纪 ５年 鉴 了董成 如 （ ０ ３ “ 学英 语 自主 眭学 习调查 ” ，并根 据本 研究 ０ ０ ２０ ） 大 代 以来 ，许多心理学派都从不 同角度对 自主学习问题作过一些探 的方 向和 教学 实 际做 了必要 的 调整 。共 发 放 问卷 １０ ，收 回有效 ０份 讨 。 以斯金 纳 为代 表 的操作 行 为主 义学 派把 自主学 习看 成是 学 习与 问卷 ９份 。个 别访 谈 主要 是 了解学 生对 自己听力 学 习情况 的评 价 ， ６ 自我强化之间建立起 的一种相依关 系，认为 自主学习包含 自我监 受 访 学生 １人 （ ０ 占调 查对 象 的 １％ ）。 问卷调 查 和访谈 均是 在 ２ １ ０ ０１ 控 、 自我指 导 、 自我强 化三 个子 过 程 。以班 杜拉 为代 表 的社 会认 知 年６ 份 （ 月 即第 一学 年末 ） 进行 的 。 学 派主 张通 过学 习 策略 教学 促进 学 生的 自主 学 习。 到 了２世 纪８ 年 Ｏ Ｏ 代左 右 ，学 习 自主性 这 一概 念逐 渐进 入语 言 学领 域 ，被看 做是 学 习
网络环境下培养大学生英语听说能力的探索
传 统的教学理念和方法。听遵救学效果并不理想。大学英语教学的网络化，能
为学生提供高质量的语言输入， 提供多种用英语进行交流的渠道，创设一个良 好
４基于网络的英语听说教学策略 ．
４１利用网络资源，补充英语听说教学内容。在课堂教学中， ． 的语言学习环境和氛围， 激发学生的 学习兴趣， 更能有效地提高学生的听说能力。 我们既要加强基于课本内容的语音语调知识的教学。牢固掌握语 言 要素， 又要充分利用网络资 源， 从多方面增加学生感兴趣的教学内 【 诵 侧 Ｊ 学英 教 网 环 听 力 夫 Ｉ 大 语 学： 络 境； 说能 容，培养学生的听说能力。我们可以从网上下载～些原版 电 影、外 １前言 ． 在 传统教 模式下， 期姐应 教育 学 长 试 使学习 听 者的 说能力 遍 文歌曲、立体化的听力材料和各种网络学习资源等作为教学补充材 普 低于他们的读写能力，成为英语教学的瓶颈。国家教育部根据大学 料，为学生提供了一个接触 自 然语言的机会。原版英文影片中文化 英语教学改革的趋势．对 《 大学英语教学大纲》进行了 修改，把培 背景的提供不仅扩大了学生的眼界，而且使学生了解到在语言的理 养目 标从 “ 以英语为获取本专业的信息 ” 修改为“ 用英语交流信息” 解与交际中广博的背景知识是十分重要的。影视片中不同主题的问 ； 同时 《 大学英语课程教学要求 试行） 规定大学英语课程的教学目 题刺激了学生关于个人与社会问题的探讨与记录，使普通的语言课 （ 》 标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在 变成了令人快乐并富有成效的活动。这样在枯燥的训练中穿插学生 今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交 熟悉或喜欢的视听材料，看完之后可以引导学生用英语开展适当的 流。其目的都是帮助大学生提高实际运用英语的能力，而教学媒体 课堂讨论，激发学生的学习兴趣。 与外语教学密不可分。随着网络多媒体技术的迅速发展，网络作为 ４２结合网 ． 络教学的特点实旌开放型教学 在网络环境下，学 种教学辅助手段被广泛地应用于外语教育领域。大学英语课程教 生可以根据 自己的需要听录音或看录像，进行跟读或模仿，或者在 ‘ 《 学要求》也指出，多媒体网络教学将是大学英语教学中一种新的手 网络上直接点播英语电影、电视节目和教学片段等，甚至可以和英 段和方式，同时也是中国高校英语教学改革的发展方向。因此，本 语国家的人用英语进行交流 。 而且这种训练手段可以延伸到课堂之 文试图 探讨在多媒体网络环境下如何培养大学生的英语听说能力。 外，学生可以根据 自 身实际情况进行 自 主学习。其次，多媒体教学 ２传统英语教学的不足 ． 可以最大程度地实行个性化学习。每个人都有 自己独特的才智、思 大学生的英语学习经历少则六、七年，多则十几年，但仍然不 维方法和学习习惯，教师在课堂上不大可能分别对待，也不可能针 具备昕懂英语广播和用英语在日常生活中 进行一般性对话的能力， 对每个学生给予不同的作业和辅导。但在计算机上每个学生可按照 “ 聋哑英语” 现象普遍存在，既听不懂也说不出。这说明我们的传 自己的能力和意愿选择适合 自己水平的难度和速度，用 自己 感兴趣 统英语教学存在着显而易见的薄弱点。尽管近几年来教育主管部门 的材料和方法进行训练， 可以在校园任何地方、 任何时候开展学习， 在各种重要考试中引入听力和口 语考试的部分，希望利用考试的反 也不受时间的限制。他们可以反复练习， 自 我评估学习成效，及时 拨作片 ｊ 促进对听说能力的训练和提高，但事实说明，在传统的教学 发现问题，不断做出调整，从而通过高效率的学习和训练切实提高 方式下收效甚微。 听说能力．这种学习模式为听说教学构建了一个开放的教学空间。 更重要的是，英语教学是一种兴趣教学，传统的课堂听说训练 ４３改变听说教学评价模式 。传统听说教学模式的评价与考核 ． 和有限的课外学习实践， 往往只培养了少数的 听说高手” 大多数 方式是终结性评估；即一张试卷定成绩。基于网络的多媒体教学模 ， 学生的学习兴趣没有被激发出来， 这是因为 设有因人而异地培养起 式的测试方式可以包含形成性评估和终结性评估。形成性评估内容 每个学生的学习热情，没有因人而异地培养每个学习 个体，学习过 包含学生课堂表现、 课前准备工作以及课后的自主学习等。这样的 程｜没有使学生产生 “ ｛ Ｉ 这堂课结束我又提高了不少 的成就感。 考核方式有利于让学生在课堂上积极参与到学习环境中来，让他们 ３多媒体技术在英语听说教学中的优势 ． 更加注重平时的听说练 习，而不是平时不练．只要最后一次考试通 ‘ ３１多媒体阳络能激发学生的学习兴趣。使用 以 ． 计算机为主的 过就行了。 形成性评估的方式可以是多种多样的， 可以是教师评价． 多媒体教学 ，具有丰富多媒体的视、声方面的感观上的显示 ，多媒 也可以是学生自评、学生互评，这样的评价体系让学生成为了评价 体教学的特征就是要使学习内容变得更生动、形象、直观而且丰富 主体，有利于提高他们学习的积极性。而网络与多媒体教学手段的 多彩。而在各种所需的视、声的课件中首先确立了学生的主体性， 应用为这种评价机制提供了很好的平台。多媒体手段具有即时反馈 使到学生的学习兴趣变浓了，由过去的 “ 要我学 变为 “ 我要学” 功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且可 以让师生及时发现 ， 这也是我们教师所在教学中必须要有的最基本的教学理论。 听说中存在的问题，及时纠正， 同 共 测评英语听说成绩。这样，学 ３２多媒体网络能营造真实的语言学习环境 。 ． 、 交际教学思想的 生的学习目 标、学习动机和学习策略也可 以 及时更正。更加明确。 倡导者欧莱特 （ Ｉ ｒｈ） ＡＩ ｉ ｔ 认为语言学的成功在于将学生放在一个 － ｇ ｗ 一 ４４ ． 实现教师角色的转换。 传统教学中的教师角色是单…角色． 需要用口 的语交际的语境之中。而在传统课堂上 ，教师往往要求学 即知识的传授者，网络教学中的教师承担多重角色，如设计者、组 牛通过想象来创造 定的语境，但多媒体网络可以在听说方面，与 织者、考核者、指导者、参与者和知识的传授者。网络与多媒体手 英语母语者交流方面等尽量弥补这方面的不足。多媒体技术可以通 段的应用搭建了教师和学生顺畅沟通的平台，学生的学习模式转变 过良好的视听效果，给学生提供一个逼真的环境。使学生尽快地进 为教师教、学生学、网络辅导的三位一体的体验教学模式。这种新 入角色，更 的调动学生的积极性，促进学生英语的学习。 的听说教学模式 以 学生为中心，让学生在学习中体验和在体验中学 ３３多媒体网络能提供高质量的语言输入。美国著名语言学家 习，自己 ． 掌握和控制学习过程，选择自己的学习内容、学习方式和 克拉申的 输入理论认为， 的 大量 可理解输入是语言习得的必要条件， 评估 自己的 习结果来进行英语听说练习，教师南教学领导者转换 学 没有输入，就很难促进语言能力的发展。学生听说能力的提高是建 为教学引导者 教师可以根据学生实际情况，师生一起制定听说训 立在火量语言信息输入的基础之上的。 网络环境下的大量视听环境， 练的学习目标、选择学习内容、设计教学括动和评估学习效果，帮 仪 学生摆脱 传统课堂上教师单一 的语言 输入，还让他们领略 助学生进行 自 主学习，充分调动学生的学习主动性和积极性 ，加强 了地道英文的魅力，培养了他们的语感。多媒体教学软件不仅提供 生生互动，缩短师生距离。 ＿丰富的教学资源，而且确保 了 ， 语言输入的准确规范，保证 了大量 ５结束语 ． 真实语言的输入。学生在可理解输入的基础上熟记 、模仿、套用而 公共英语课届于基础教学，充分利用网络的特性，在英语课堂
为学生提供高质量的语言输入， 提供多种用英语进行交流的渠道，创设一个良 好
４基于网络的英语听说教学策略 ．
４１利用网络资源，补充英语听说教学内容。在课堂教学中， ． 的语言学习环境和氛围， 激发学生的 学习兴趣， 更能有效地提高学生的听说能力。 我们既要加强基于课本内容的语音语调知识的教学。牢固掌握语 言 要素， 又要充分利用网络资 源， 从多方面增加学生感兴趣的教学内 【 诵 侧 Ｊ 学英 教 网 环 听 力 夫 Ｉ 大 语 学： 络 境； 说能 容，培养学生的听说能力。我们可以从网上下载～些原版 电 影、外 １前言 ． 在 传统教 模式下， 期姐应 教育 学 长 试 使学习 听 者的 说能力 遍 文歌曲、立体化的听力材料和各种网络学习资源等作为教学补充材 普 低于他们的读写能力，成为英语教学的瓶颈。国家教育部根据大学 料，为学生提供了一个接触 自 然语言的机会。原版英文影片中文化 英语教学改革的趋势．对 《 大学英语教学大纲》进行了 修改，把培 背景的提供不仅扩大了学生的眼界，而且使学生了解到在语言的理 养目 标从 “ 以英语为获取本专业的信息 ” 修改为“ 用英语交流信息” 解与交际中广博的背景知识是十分重要的。影视片中不同主题的问 ； 同时 《 大学英语课程教学要求 试行） 规定大学英语课程的教学目 题刺激了学生关于个人与社会问题的探讨与记录，使普通的语言课 （ 》 标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在 变成了令人快乐并富有成效的活动。这样在枯燥的训练中穿插学生 今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交 熟悉或喜欢的视听材料，看完之后可以引导学生用英语开展适当的 流。其目的都是帮助大学生提高实际运用英语的能力，而教学媒体 课堂讨论，激发学生的学习兴趣。 与外语教学密不可分。随着网络多媒体技术的迅速发展，网络作为 ４２结合网 ． 络教学的特点实旌开放型教学 在网络环境下，学 种教学辅助手段被广泛地应用于外语教育领域。大学英语课程教 生可以根据 自己的需要听录音或看录像，进行跟读或模仿，或者在 ‘ 《 学要求》也指出，多媒体网络教学将是大学英语教学中一种新的手 网络上直接点播英语电影、电视节目和教学片段等，甚至可以和英 段和方式，同时也是中国高校英语教学改革的发展方向。因此，本 语国家的人用英语进行交流 。 而且这种训练手段可以延伸到课堂之 文试图 探讨在多媒体网络环境下如何培养大学生的英语听说能力。 外，学生可以根据 自 身实际情况进行 自 主学习。其次，多媒体教学 ２传统英语教学的不足 ． 可以最大程度地实行个性化学习。每个人都有 自己独特的才智、思 大学生的英语学习经历少则六、七年，多则十几年，但仍然不 维方法和学习习惯，教师在课堂上不大可能分别对待，也不可能针 具备昕懂英语广播和用英语在日常生活中 进行一般性对话的能力， 对每个学生给予不同的作业和辅导。但在计算机上每个学生可按照 “ 聋哑英语” 现象普遍存在，既听不懂也说不出。这说明我们的传 自己的能力和意愿选择适合 自己水平的难度和速度，用 自己 感兴趣 统英语教学存在着显而易见的薄弱点。尽管近几年来教育主管部门 的材料和方法进行训练， 可以在校园任何地方、 任何时候开展学习， 在各种重要考试中引入听力和口 语考试的部分，希望利用考试的反 也不受时间的限制。他们可以反复练习， 自 我评估学习成效，及时 拨作片 ｊ 促进对听说能力的训练和提高，但事实说明，在传统的教学 发现问题，不断做出调整，从而通过高效率的学习和训练切实提高 方式下收效甚微。 听说能力．这种学习模式为听说教学构建了一个开放的教学空间。 更重要的是，英语教学是一种兴趣教学，传统的课堂听说训练 ４３改变听说教学评价模式 。传统听说教学模式的评价与考核 ． 和有限的课外学习实践， 往往只培养了少数的 听说高手” 大多数 方式是终结性评估；即一张试卷定成绩。基于网络的多媒体教学模 ， 学生的学习兴趣没有被激发出来， 这是因为 设有因人而异地培养起 式的测试方式可以包含形成性评估和终结性评估。形成性评估内容 每个学生的学习热情，没有因人而异地培养每个学习 个体，学习过 包含学生课堂表现、 课前准备工作以及课后的自主学习等。这样的 程｜没有使学生产生 “ ｛ Ｉ 这堂课结束我又提高了不少 的成就感。 考核方式有利于让学生在课堂上积极参与到学习环境中来，让他们 ３多媒体技术在英语听说教学中的优势 ． 更加注重平时的听说练 习，而不是平时不练．只要最后一次考试通 ‘ ３１多媒体阳络能激发学生的学习兴趣。使用 以 ． 计算机为主的 过就行了。 形成性评估的方式可以是多种多样的， 可以是教师评价． 多媒体教学 ，具有丰富多媒体的视、声方面的感观上的显示 ，多媒 也可以是学生自评、学生互评，这样的评价体系让学生成为了评价 体教学的特征就是要使学习内容变得更生动、形象、直观而且丰富 主体，有利于提高他们学习的积极性。而网络与多媒体教学手段的 多彩。而在各种所需的视、声的课件中首先确立了学生的主体性， 应用为这种评价机制提供了很好的平台。多媒体手段具有即时反馈 使到学生的学习兴趣变浓了，由过去的 “ 要我学 变为 “ 我要学” 功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且可 以让师生及时发现 ， 这也是我们教师所在教学中必须要有的最基本的教学理论。 听说中存在的问题，及时纠正， 同 共 测评英语听说成绩。这样，学 ３２多媒体网络能营造真实的语言学习环境 。 ． 、 交际教学思想的 生的学习目 标、学习动机和学习策略也可 以 及时更正。更加明确。 倡导者欧莱特 （ Ｉ ｒｈ） ＡＩ ｉ ｔ 认为语言学的成功在于将学生放在一个 － ｇ ｗ 一 ４４ ． 实现教师角色的转换。 传统教学中的教师角色是单…角色． 需要用口 的语交际的语境之中。而在传统课堂上 ，教师往往要求学 即知识的传授者，网络教学中的教师承担多重角色，如设计者、组 牛通过想象来创造 定的语境，但多媒体网络可以在听说方面，与 织者、考核者、指导者、参与者和知识的传授者。网络与多媒体手 英语母语者交流方面等尽量弥补这方面的不足。多媒体技术可以通 段的应用搭建了教师和学生顺畅沟通的平台，学生的学习模式转变 过良好的视听效果，给学生提供一个逼真的环境。使学生尽快地进 为教师教、学生学、网络辅导的三位一体的体验教学模式。这种新 入角色，更 的调动学生的积极性，促进学生英语的学习。 的听说教学模式 以 学生为中心，让学生在学习中体验和在体验中学 ３３多媒体网络能提供高质量的语言输入。美国著名语言学家 习，自己 ． 掌握和控制学习过程，选择自己的学习内容、学习方式和 克拉申的 输入理论认为， 的 大量 可理解输入是语言习得的必要条件， 评估 自己的 习结果来进行英语听说练习，教师南教学领导者转换 学 没有输入，就很难促进语言能力的发展。学生听说能力的提高是建 为教学引导者 教师可以根据学生实际情况，师生一起制定听说训 立在火量语言信息输入的基础之上的。 网络环境下的大量视听环境， 练的学习目标、选择学习内容、设计教学括动和评估学习效果，帮 仪 学生摆脱 传统课堂上教师单一 的语言 输入，还让他们领略 助学生进行 自 主学习，充分调动学生的学习主动性和积极性 ，加强 了地道英文的魅力，培养了他们的语感。多媒体教学软件不仅提供 生生互动，缩短师生距离。 ＿丰富的教学资源，而且确保 了 ， 语言输入的准确规范，保证 了大量 ５结束语 ． 真实语言的输入。学生在可理解输入的基础上熟记 、模仿、套用而 公共英语课届于基础教学，充分利用网络的特性，在英语课堂
谈谈大学生英语听力自主学习的策略和方法
才能更 简单 ， 轻松 。［ 更 ４ １ ３１ ． 元认 知策 略 ： 认知 策 略是对 学 习进 程 的认 知 ， 元 主要用 于计 划 、 监控 和评 价学 习活动 。［ ５ １ 计 划是 指听前 的策划 ， 该怎 么听 、 如 听什 么等 ， 因为 不 同的听力方 法 和听 力材 料 都直 接影 响到学 习者 的学 习情况 ， 每个 人都 有最合 适 自己的学 习时间 和学 习方法 ， 至于 材料 则要 根 据 自己的程度 而定 ， 不能过 于简单 也不 能 太难 ． 序 渐进地 加深 听力难 度 ； 控是对 整个 听力过 程 的控 制 ， 循 监 一旦某 方法
★教 师论 坛 ★
谈谈 天学生莫语口力 白主学 习的策略和 方法 ｆ ｊ 『
浙江宁波大红鹰学院 朱计 峰
摘 要： 本文对 大学 生英语 听力 自主学 习的策略 和方法加 以 分析 ， 明确 地表 明 了大学英 语听力 自 主学 习的必 要性 和重要性 ， 旨在让大学 生进一 步 了解英 语听力 自主学 习 的策略 和方法 ， 帮助其找 到
适 合 自己的学 习策 略和方 法 ， 高英语 听力水 平 。 提 关键词 ： 英语 听力 自主学习 策略 方法 多接 收器 ，唯有灵敏地 准确地将 信号 接收到 位 ，我们 才能相应 地做 出行 动。 科学研 究表 明通过 听而获得 的信 息 占信息 接受 总量的 四成 以上 。 同 时作为 一项语 言输入型技 Ⅲ 能， 听力在考试 中亦 占有重要 的地位 。其 中在大学英语 四级考试 中， 听力测试所 占分值的 比重为 ３ ５％，
没得 到足够 的重视 ， 生英语 听 力基 础不 太乐观 。 学 而到 了大 学 ， 英语 听力 的难 度一 下子加 强 了， 而听
力课 一般一 星期 只有两 节 ， 仅凭课 堂 内的听 力训练 ， 根本 不可 能达 到提 高英 语 听力水 平 的效果 ， 此 时英语 听力 自主学习显 得尤 其重要 。 在此 ， 者希望 通过对英 语 听力 自主学 习加 以研 究 以帮助学生 笔 更好地 学习英语 听力这 一 门课 程 。 ２自主学 习的概 念 ． 自主学 习 。 也称 作学 习 自主性 ， 的是学 习者在学 习过程 中 自我 确定 学 习 目的、 指 制定 学 习计 划 、 调整学习策略 、 选择学 习材料 、 评估学 习效果等的一系列技能 。它与其它思 维活动和 心理行 为有着密 不可分 的联 系 ， 程度 的大小是 受多 种 因素影 响 的， 学习动 机 、 习态度 、 习策略甚 至个人 观念 其 如 学 学 等。同时 ， 它也是一种个 人心理行 为 ， 受到学习环境 、 习任务 、 习条件 等客观 因素 的制约 。１ 会 学 学 ３ ］ 自主学 习方式 灵活 ， 堂 内外均 可开展 。而对于 英语听力 这一 门课程 ， 多大学生 都找不 到合 课 很 适 自己的学 习策 略和方法 ， 加不会 灵活运用 自主学 习来主动 提高 自己的听力水 平 。在此 ， 更 我们认 为有必要对 大学生 英语 听力 自主学 习的策略 和方法加 以研究 。 ３大学生英 语听力 自主学习 的策略和 方法 ． 听力学 习策略 是指语 言学 习者在进 行听 力学 习中所 采用 的策略 ， 有效 地帮 助其学 习英语听力 。 根据 ０ Ｍ ｌ ｙ Ｃ ａ ｔ 出的三 大策 略 ， ’ ａｌ ＆ ｈ ｍｏ 提 ｅ 听力学 习策 略可 分 为三 大类 ： 认 知策 略 、 知策 略和社 元 认 会／ 情感策 略。 认知策 略是对 学 习过程 的认 知 ， 于计划 、 元 用 监控和 评价学 习 活动 。 认知 策略是指 学 习者与语言材 料的互 动 ． 与具体 的语言 学习任务 有关 。社会 ／ 情感 策 略是指 学 习者通过 与他人 的互 动 和积极地作情 感上 的调控 ， 来支 持 自己的学 习行 为 。 三大 策略都能 很有 效地 运用到 英语听力学 这 习的课 堂 内外 ． 当然 ， 这三个 策略是 同 时存 在 的 ， 只有将它们 都灵 活地 运用 上 ， 学习英语 的过程 中 在
网络环境下大学英语自主学习中的导学——方法与实践
但是这并非硬性要求 ， 部分学习任务为必须完成 ， 其他 的个人 可 根据具体情 况而定 。 第二条线为基于不 同水平被试 的研究 。在 １ 和 ６ ３班 ０班进 行一学期 的 自主学 习之后 ， 对两个 班学生发放 问卷 ， 收集数据 。 １ ３班得到 的也是类 似于 ６ ０班较细化的指导。 实验 主要分 两个 阶段进行 。 开学前 十周为第一阶段 ， 后八周 为第二阶段 。第一阶段末 ，对 ６ ０班和 ７ ７班进行 问卷调查和段 考， 第二 阶段末 ， 再次进行 问卷调查和期考 ， 同时也在 ６ ０班和 １ ３
任课老师 为具 有五年教学经 验的优秀年轻 教师 ，７班的任课 老 ７ 师为一名资深优秀教师。 ６ ０班 同时也是实验假设 ２中的实验班 ，即学生 为低水平 的 学 习者 ，３班是控制班 ， １ 是高水平的学 习者 。１ 人数 、 ３班 性别 比 例 、 时分配 、 学 教学 条件 和设备 与 ６ Ｏ班相 同 ， 使用 的是与 ６ 但 ０ 班 同系列不同册的教材 ， 任课老师也是一名资深优 秀教师 。
联合 国教科文组 织在 １ ７ 出版的《 ９ ２年 学会生存 》 的报告 中
已经 提 出 了 ” 会 学 生 学 习 ” 口号 （ 平 教 的 黄 ２ ０ ）第一条线为基于 同水平 被 试 的研究 。对 ６ ０班和 ７ ７班进行跟踪 、 收集具体数据。教师在两 班学生开始大学英语课 程前先让他们大概 了解 自主学 习的内涵
一
即： 每次课教师只告诉学生本次课时 主要是学 习哪一单 元 、 由学 生 自由按 照学习系统 中的内容进行学 习等 ；０班得 到的是较 细 ６
化 的指导 ， ： 即 每次课教 师都会在 网上发布一 份学 习任务 指令 ，
指令 中明确本次学 习的模块 、每个模 块的详细学习 内容和学 习
任课老师 为具 有五年教学经 验的优秀年轻 教师 ，７班的任课 老 ７ 师为一名资深优秀教师。 ６ ０班 同时也是实验假设 ２中的实验班 ，即学生 为低水平 的 学 习者 ，３班是控制班 ， １ 是高水平的学 习者 。１ 人数 、 ３班 性别 比 例 、 时分配 、 学 教学 条件 和设备 与 ６ Ｏ班相 同 ， 使用 的是与 ６ 但 ０ 班 同系列不同册的教材 ， 任课老师也是一名资深优 秀教师 。
联合 国教科文组 织在 １ ７ 出版的《 ９ ２年 学会生存 》 的报告 中
已经 提 出 了 ” 会 学 生 学 习 ” 口号 （ 平 教 的 黄 ２ ０ ）第一条线为基于 同水平 被 试 的研究 。对 ６ ０班和 ７ ７班进行跟踪 、 收集具体数据。教师在两 班学生开始大学英语课 程前先让他们大概 了解 自主学 习的内涵
一
即： 每次课教师只告诉学生本次课时 主要是学 习哪一单 元 、 由学 生 自由按 照学习系统 中的内容进行学 习等 ；０班得 到的是较 细 ６
化 的指导 ， ： 即 每次课教 师都会在 网上发布一 份学 习任务 指令 ，
指令 中明确本次学 习的模块 、每个模 块的详细学习 内容和学 习
试析大学英语网络自主学习的现状、问题及对策
４７ ６
技 术 与 市 场
第１卷第６ ０ ２ ９ 期２ １ 年
教 育 研 究
以建构 主义为理论基础 、 基于计算机和 网络的大学英语 网 络 自主学 习系统 的构建提升 了英语学习的灵活性和实用性。 本
发现在构建 网络 自主学习系统 的过程 中， 日益凸显的问题主要
表 现 在 以下 三 方 面 。
自主 学 习的 现状 ； 外 ， 此 还探 讨 了网络 自主 学 习在 中 国高校 的适 应 性和 出现 的相 关 问题 并针 对 性 地提 出 了改进 的 意见 关 键 词 ： 学英 语 教 学 改革 ； 络 自主 学 习 ； 习策 略 大 网 学
Ｗｅ － ａｅ ｏ ｅ ｅ ｎ ｌ ｈＡ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅ ｒ ｉ ： ｅ ｔｔｓ ｕ ， ｅ ｒｂｅ ｎ ｏｕｉｎ ｂ ｂ ｓｄＣ ｌ ｇ ｇｉ ｕｏ ｏ ｕ ａ ｎ ｇ ｔ ａｕ ｏ ｈ ｏ ｌ ａ ｄＳ ｌｔ ｓ ｌ Ｅ ｓ Ｌ ｎ ｈＳ Ｑ ｔ Ｐ ｍｓ ｏ
生去完成。 另一方面 ， 多数教师对网络课程 的监管不力 ， 把网络 自主学习的任务分派给学生后就撒手不管 ， 不对其进行监管。
２２ 学 生的 自主 学 习 能 力 不够 ．
网络和多媒体在教学活动 中的使用提高 了学生学习的积极性 。
学生 的学习也更加灵活 ，学生可以不受时间和空间的限制 、 不 受 自身水平 的限制 ， 自己安排时 间 、 地点根据 自身 的水平 进行 英语学习 。 并且 ， 网络教学实现了与时俱进 ， 学生可 以通过 网络 了解到最新的语 料 ， 接触到最真实的语言。 其次 ， 大学英语网络 自主学 习系统的构建增强 了英语学习
《 代外语》 现
０
帮助学习者通过 自身的经历建构知识。学习者的学习过程应当
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究【摘要】网络环境的普及已经改变了大学生的英语学习方式。
本文通过分析网络环境下大学英语学习现状，探讨了网络环境对大学生英语自主学习能力的影响。
结合实践案例，提出了提升大学生英语自主学习能力的策略，以及网络环境下自主学习能力的评价方法。
强调了网络环境下大学英语自主学习的重要性，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可以帮助大学生更有效地利用网络资源提升英语自主学习能力，为他们未来的学习和就业打下良好基础。
【关键词】大学英语、网络环境、自主学习、能力培养、研究、现状分析、影响、策略、实践案例、评价方法、重要性、展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的不断发展和互联网的普及，网络环境下的大学英语自主学习已经成为一种趋势。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，而网络学习平台的出现让学生能够更加便捷地获取各种学习资源。
网络环境下的自主学习能力培养也面临着一些挑战和问题。
学生在海量的信息中可能迷失方向，缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
开展关于网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究具有重要意义。
通过深入探讨网络环境对大学生英语学习的影响，分析提升学生自主学习能力的有效策略，探讨自主学习能力的评价方法，可以为教育者提供指导，帮助学生更好地适应网络学习环境，提高学习效率和学习成就。
本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养，为提升学生学习质量和水平提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义在当今数字化、信息化快速发展的时代背景下，网络环境已经成为大学英语自主学习的重要平台。
大学生作为英语学习的主体，其自主学习能力的培养对于提高英语学习效果和自我提升能力至关重要。
通过对网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究，可以深入探讨如何最大程度地利用网络资源进行英语学习，以及如何通过自主学习能力的提升实现英语学习的个性化、自主化。
研究网络环境下大学英语自主学习的意义还在于对我国高等教育英语教学改革的深化和完善起到积极的推动作用。
网络环境下的大学英语自主学习模式
力 、 响力 是不 言 而喻 的 。 影 Ｊ
现代心理学研究表 明， 情感因素是人们接受信息 渠道 的
阀 门 。课 堂 教 学 是 以学 生 为 主体 ， 师 为 主 导 的多 边 互 动 活 教 动 ， 感 因 素在 此 活 动 过 程 中 起 着 关 键 的 作 用 ， 感 交 流 是 情 情 实 现 知识 交 流 的依 托 。情 感 可 以激 励 思 维 ， 使 思 维 能力 获 促
兴趣是学生认识 某种
２１ 网络多媒体教学 ．
随着电脑的普及 ， 利用网络及多媒体进
事物或从事某种活动的心理倾 向， 是学生对学 习内容 的一种积 极探索的认识倾向， 出对学习的一种喜好情绪和专注的态 表现
度 。学习 兴趣 是学 习 的先 导 ， 推 动 学 生积 极 主 动 地 寻求 知识 是 的原 始动 力 ， 同时也 是 学 生学 习动 机 最 现 实 、 活跃 、 强 烈 的 最 最
２ ２ 实践教学 ．
开展 律 义务 咨询活动 、 加公 检法 等部 参
门业务研讨 学习 、 参加或 旁听模拟法庭开庭 、 社会 调查 、 到司 法机关实 习 、 旁听法 院开庭 、 听专 家讲 座 、 上机 模拟 开庭 等。 随着社会实践 活动的展开和教学经验 的总结 ， 上述种类 将不 断扩大 ， 我们提供 的种类越多 ， 学员可选择 的余地 就越 大。 ２ ３ 要实施 “ ． 请进来 ， 出去 ” 走 活动 案例 教学法 目前是 公
牡 丹 江 医 学 院 学 报 ２ １ ０ ０年 第 ３ 卷 第 ３期 １ Ｊ Ｕ ＮＡ Ｏ ＭＵ Ａ ＪＡ ＭＥ ＩＡ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｖ ｌ Ｎ ． ２ １ ＯＲ Ｌ Ｆ Ｄ Ｎ ＩＮＧ ＤＣ Ｌ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ ｏ＿ １ Ｏ ３ ０ ０ ３
现代心理学研究表 明， 情感因素是人们接受信息 渠道 的
阀 门 。课 堂 教 学 是 以学 生 为 主体 ， 师 为 主 导 的多 边 互 动 活 教 动 ， 感 因 素在 此 活 动 过 程 中 起 着 关 键 的 作 用 ， 感 交 流 是 情 情 实 现 知识 交 流 的依 托 。情 感 可 以激 励 思 维 ， 使 思 维 能力 获 促
兴趣是学生认识 某种
２１ 网络多媒体教学 ．
随着电脑的普及 ， 利用网络及多媒体进
事物或从事某种活动的心理倾 向， 是学生对学 习内容 的一种积 极探索的认识倾向， 出对学习的一种喜好情绪和专注的态 表现
度 。学习 兴趣 是学 习 的先 导 ， 推 动 学 生积 极 主 动 地 寻求 知识 是 的原 始动 力 ， 同时也 是 学 生学 习动 机 最 现 实 、 活跃 、 强 烈 的 最 最
２ ２ 实践教学 ．
开展 律 义务 咨询活动 、 加公 检法 等部 参
门业务研讨 学习 、 参加或 旁听模拟法庭开庭 、 社会 调查 、 到司 法机关实 习 、 旁听法 院开庭 、 听专 家讲 座 、 上机 模拟 开庭 等。 随着社会实践 活动的展开和教学经验 的总结 ， 上述种类 将不 断扩大 ， 我们提供 的种类越多 ， 学员可选择 的余地 就越 大。 ２ ３ 要实施 “ ． 请进来 ， 出去 ” 走 活动 案例 教学法 目前是 公
牡 丹 江 医 学 院 学 报 ２ １ ０ ０年 第 ３ 卷 第 ３期 １ Ｊ Ｕ ＮＡ Ｏ ＭＵ Ａ ＪＡ ＭＥ ＩＡ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｖ ｌ Ｎ ． ２ １ ＯＲ Ｌ Ｆ Ｄ Ｎ ＩＮＧ ＤＣ Ｌ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ ｏ＿ １ Ｏ ３ ０ ０ ３
英语听力问题分析与网络环境下自主改进措施探析
英语听力问题分析与网络环境下自主改进措施探析[摘要]对于如何提高理工科学生的听力水平，长期以来一直是困扰教学双方的难题。
从外部原因来看，中学阶段的应试教学策略对听力能力的培养没有起到积极的作用。
从内部原因来看，英语听力是一项要求高、难度大、技巧性强的技能。
笔者认为在目前条件下，利用互联网可以成为提高听力能力的有效手段。
但前提是应该遵循一定步骤，进行有针对性的科学的训练。
[关键词]听力能力培养自主学习能力改进措施[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）10-0193-01理工科大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力，特别是听说能力。
教学活动致力于学生能基本听懂英语国家人士的谈话以及国内英语广播或电视节目，能掌握中心大意，同时抓住相关细节。
对于如何提高理工科学生的听力水平，一直是长期以来困扰教学双方的难题。
一、影响听力能力培养的外部因素中学阶段的教学策略对良好听力能力的培养没有起到促进的作用。
在应试教育的影响下，学生在中学阶段只重视词汇和语法和阅读，而不会进行系统的听力训练。
这种厚此薄彼的现象客观存在于中学的教学阶段，导致理工科学生听的能力普遍低于阅读能力。
另外，英语听力教学往往呈现出见效慢的特点，不少学习者容易产生气馁的情绪。
二、影响听力能力培养的内部因素从内部原因来看，英语听力不仅指人的听觉能力，同时还包含着能达到理解程度的诸种英语能力，是记忆力、概括力、预测力、语言转换力的综合体。
根据笔者的调查，在某些语音上的辨识方面理工科学生的听觉不足表现存在共性，一定程度上证明了早期听力训练的必要性。
笔者采取了dictation的考核模式，进行针对性的验证。
结果显示学生在某些语音的辨别方面表现出了一致性。
比如：例1：there are great sites here to go site seeing anywhere.在上面的例子当中，大多数的被调查对象不能将标有下划线的单词补全，笔者认为调查对象对/s/这个音的辨识存在问题，这主要与地区性的方言存在一定关系。
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