学前儿童语言教育第一章

学前儿童语言学习的影响因素
一、生理因素
发音系统的发育 大脑神经系统的成熟 感知觉系统的完善
二、心理因素
知识经验的积累（例：你也给我生个哥哥 ；宝宝两岁的时候，
水族馆看海洋的生物，姑姑问他水箱里是甚么鱼，一律回答：是红烧鱼。
认知能力的发展
（我带小豆在城墙边玩，小豆忽然看见正在写生的小朋友，他看了他们半 阿姨，他们一定很穷吧？他们这样画的多费劲啊，为什么不买台照相机 呀！ ）
学前儿童语言教育
0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及 训练与教育作为主要研究对象，对0-6岁儿童应加强听、 说、读、写的训练。其重于儿童的语言运用能力的培养， 提高儿童运用语言进行交际的能力。
学前儿童语言教育的功能
1.文化功能
文化启蒙；文化传承；文化发展 2. 社会功能 直接介入良好思想品德和行为习惯的培养 在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用 成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分 3.发展功能 促进儿童语言的发展 促进儿童认知能力的发展 促进儿童社会性的发展
一、在主动模仿中学习 儿童语言模仿的主要方式：
•即时的、完全的模仿 例：苗“说有：喜不了要••”说即延“包时缓家包的模里，、仿吃要不包说子完包，子全宝。的宝宝模对宝仿爸点爸头说表：示给记我住一了
着爸爸的胳•膊创说造：性爸模爸仿，你的胳膊让蚊子咬了一个包包
虎，常常以大老虎自居，妈妈为了劝萌萌吃饭说：你 只有好好吃饭长大了，才能真正成为大老虎！萌萌听 现在属狗，是不是等你老了就属老狗了？ ”
学前儿童语言教育
学第前一教育章系概杨述佳 QQ：7883630 新浪微博：jennifer杨佳
课程简介 课程整体安排介绍 课程作业与评价 课堂要求
本节主要内容
一、儿童语言的基本概念 二、儿童语言学习的特点、影响因素与途径 三、儿童语言教育的基本观点
一、儿童语言的基本概念
语言和言语 语言能力和语言运用 学前儿童语言教育
二、在语言建构和运用中学习
在认知活动中学习语言 在交往活动中完善语言 在游戏活动中运用语言
例 （从来没教过小小陶胳膊怎么说，有一天他想让我把小臂抬起来，自己 后诚恳地请求道：妈妈，把你手上边的小腿抬起来！ ）
（两岁的嘉嘉问奶奶：为什么把妈妈叫妈咪呢？奶奶回答说：妈咪是昵称， 喜欢妈妈。嘉嘉：我也非常非常喜欢爸爸，那我可以叫他爸咪吗？奶奶 答道：可以，只要你喜欢。小家伙受到鼓励，小脑袋瓜转得可快了，快 趟：奶咪，嘉咪的小汽车咪跑到沙发咪下面去了！ ）
社会性 连续性和阶段性 实践性 不平衡性
学前儿童语言发展的方向
产生对语言学习的浓厚兴趣； 能够自然流畅地运用语言； 为书面语言的学习奠定基础；
学前儿童语言教育观
完整语言教育观 整合教育观 活动教育观
完整语言教育观 整合教育观 活动教育观
概念
目标 内容
目标是完整的；内容 是全面的；活动是真 实的、形式多样的交 流情境；
主动建构的过程
（宝宝正在睡觉，一只蚊子飞到了他的屁股上。爸爸赶走蚊子，在宝宝的屁股上抹了些花露 惊醒了，大叫：妈妈，蚊子刚才在我的屁股上撒了一泡尿！ ）
（儿子说：宝宝先蹲在妈妈肚子里，然后就爬爬爬到妈妈的嘴里，妈妈就我呸一吐，小孩 了！ ）
语言个性化的过程 语言综合化的过程 循序渐进、逐步累积的过程
学前儿童的语言学习
学前儿童语言学习的特点 学前儿童语言学习的影响因素 学前儿童语言学习的途径
儿童语言学习的概念
是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言 之，也是掌握语言符号并使用语言符号与它所 立联系的过程。
儿童语言学习的一般程式：
语言输入——内化——语言输出——反馈
学前儿童语言学习的特点
学前儿童语言的发展观
学前儿童语言的发展可以从语言形式、语 言内容和语用技能三方面综合考察。
语言形式是对语音与语法的获得； 语言内容是对词义与句义的获得； 语用技能是语言运用过程中生理和心理的
准备能力，包括对语言的操作能力、对环 境的感知能力和心理预备能力。
学前儿童语言发展的特点
既要有规范语言模式的示范，又要有各种变化的示范； 既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿
童学习。
语言能力和语言运用
语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音 力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解。
语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
心理素质的差异 三、社会因素 社会生活环境的影响 语言观、儿童观、教育观的影响
认知的影响：阅读需要情景，识字需要意义
我穿了一件花衣服，拿着一朵红花 米花去菜市场买菜花。我花了5元 给了一个叫花子。看见了一个花胡 不小心摔了一跤，脸上挂了花。我 站起来，他夸我好孩子，我的心里
学前儿童语言学习的途径
语言和言语
1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法 体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用
2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，
语言与言语的区别
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
教育启示
既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格与言 语习惯；
听说读写；、方式的 整合；
以语言目标为 主线，促进多 发展的整合目 标体系。
体现社 识、认 识和语 识；
以活动的形式组织活动；基本形式：师幼共同参 儿童在生活活泼的操作实践中动脑、动口、动手 的语言学习者；
1、提供充分操作语言的机会；2、通过多种形式 言的发展；3、要注意发展学前儿童在活动中的主 导作用。
三、学前儿童语言教育的基本观点
学前儿童语言观 学前儿童语言的发展观 学前儿童语言教育观
完整语言教育观 整合教育观 活动教育观
学前儿童语言观
学前儿童语言观，即指人们如何看待学前期儿童的语言。 1、语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重
要工具； 2、学前儿童语言的产生具有很强的规律性；