浅谈Scratch趣味编程下创客教育的实施策略

浅谈Scratch趣味编程下创客教育的实施策略

作者：刘志顺

来源：《赢未来》2018年第09期

摘要：近几年来，创客教育成为流行趋势，在教育中渗透“创客”的核心思想，将敢想、敢做、善于创新、坚持创新等理念融入到教育当中，为培养学生创新思维和科科学素养奠定思想基础。本文就针对Scratch趣味编程下的创客教育在小学信息技术教学中的运用进行深入探究，以期探索新时代下更加高效的教学模式，推动教育的发展。

关键词：Scratch趣味编程；创客教育；小学；信息技术

创客教育这种教育方式突破了传统的说教形式，将实践创新和学习探索的主动权交给了学生，是一种素质教育的体现。而创客教育需要将Scratch图形化的趣味编程引入到课堂教学中，既为信息技术课堂增添活力，也为挖掘学生多元思维潜能提供渠道。本文就从以下几方面重点分析Sctatch趣味编程理念下的创客教育应用途径。

一、立足丰富实践案例，促进信息技术与其他学科整合

创客教育倡导学生敢于突破思维定势，勇于创新和实践。创客思想并不局限于单一学科的应用教学，而是将各学科进行有机整合，发展学生的综合能力。即让学生借助信息技术的方法解决其他学科中的问题。这样的模式，不仅激发了学生对各学科的学习兴趣，也锻炼了学生的信息技术实践应用素养。通过各学科之间的整合，拓展了学生对学科知识的认知，更丰富了生活阅历，打破传统观念对各学科的学习认知，更便于终身学习能力的提升。

比如；在人教版小学五年级信息技术《用计算机制作动画》为了让小学生自主参与到动画或者故事创编过程中，借助scratch编程软件的多媒体功能，既能够满足小学生的动手积极性需求，也能够帮助培养小学生创造思维和迁移思维。教师设计“小小导演我来做”的教学活动。让学生借助scratch的编程菜单工具大胆创新，设计表达自己想要的动画效果。教师导入学生们都比较喜爱的动画片“熊出没”的情境，并引导学生通过多媒体功能搜索出几个主人公的图片。首先，分成几个小组，小组内讨论自己设计动画的主题，并为文件夹取名。设计具体的故事情节和动画效果。讨论结束后进入实践操作环节。由于此软件的编程系统比较适合小学生的认知规律，所以，在设计操作中对于简单的编程，在教师的引导下学生们比较得心应手。有的学生将“光头强手拿电锯”的形象设计为飞入舞台的动画效果，增加了故事情节的丰富性，更让作品主题突出。有的学生还设计了“光头强砍树，最后被熊大熊二追的动画效果”，也比较有新意。可见，学生们的参与积极性非常高，创新意识和实践能力也非常强。

二、借助三位一体理念，拓展课程资源使scratch校本化

所谓三位一体概念，就是指创客教育所倡导的活动、课程、空间紧密联系在一起的教育理念。scratch趣味编程可以借助三位一体理念实现课程资源的拓展。结合自身需求开发符合学校特色、学科特色和学生特色的课程资源，以此实现课程资源的校本化。

比如；让学生按照自主兴趣组建scratch兴趣小组。小组通过课外时间制定课题并深入研究。教师可以引导学生针对学校特色、学生本身的学习特点和学科特点展开创新设计。但前提是，将scratch课程校本化，举办特色主题交流活动或者科技节等形式，使创新思想和课程资源实现共享。举办“作品展览”等活动，鼓励学生进行突破思維局限大胆创新。例如；学校设立开放式的计算机教师供学生研究。提供传感版、打印机、传感器以及辅助性书籍等，学生可以在课余时间进行创作研究，以此落实创客教育的课程、空间和活动三位一体教育理念。

三、借助创客教育理念，突出学生主体性培养核心素养

学生的核心素养应该是培养学生的科学精神、审美情趣、实践创新等能力。创客教育理念指出了教师应根据学生的学习兴趣爱好来指导学生进行有计划地创作。在获得丰富情感体验的同时，也逐渐培养了自主学习能力。scratch课程的开设，应注重给予学生自由、自主的空间，在创作中培养审美情趣，在合作创新和设计实践的过程中培养科学精神。学会用科学技术思考并解决问题的手段。可见，创客教育突出了学生的主体性，遵循了学生的个体发展。与此同时，教师也应改变和创新教学模式。将教学目标定位在学生核心素养的培养上。

Scratch趣味编程游戏《大鱼吃小鱼》是普及比较广的一款游戏。教师就可以借助学生的好奇心理，进一步分析并学会游戏的制作过程。首先，引导学生分析舞台、角色、脚本在游戏中都是那些？通过《大鱼吃小鱼》游戏视频激发学生的兴趣，大鱼吃小鱼比较符合自然界生存规律，因此这也是一种思维定势。有学生就此提出“为什么一定要大鱼吃小鱼，我觉得小鱼也可以吃大鱼啊。”这种反向思维正是创新能力最宝贵的思维意识，学生能够从不同的角度去思考问题，可见，学生的思维能力可塑性非常强。接下来，让学生组成小组对《小鱼也能吃大鱼》的编程进行学习讨论，通过拓展练习，学生的思路是将大鱼与小鱼的角色和脚本反过来进行编制，就有可能得出《小鱼吃大鱼》的舞台效果。放手让学生进行自主探究和设计后，学生的学习兴趣非常浓厚，探究和创新热情也非常高。通过在教学中渗透课程资源、实践探索空间和实践活动的“三位一体”教育理念，学生的主体性凸显出来，学生发现问题、分析问题、探索问题和解决问题的能力也得到了锻炼。部分学生孩子游戏设计的基础上将大鱼和小鱼的造型和颜色进行了优化，为了达到更好的效果，他们在原有游戏设计基础上增加音乐、色彩和动画的效果，使整个游戏更加生动立体。在教学过程中，教师应将学生提出的问题作为课堂的闪光点进行重点利用。因为，有了问题才有了创新的突破口，才有了激发学生自主探索、合作实践和创新的动力。scratch趣味课程教学中，教师应强调探索学习的重要性，培养学生的反思能力、评价能力和创新能力。

四、结语

总之，创客教育是个具有时代感的话题，随着教育改革创新的步伐，创客教育理念的渗透，必然会推动现代教育模式的不断完善。而对于小学信息技术而言，scratch趣味编程软件与创客教育的融合，既能够帮助学生拓展创新思维，提升信息技术核心素养。也能够推动信息技术与其他学科的整合，实现教学模式的优化和创新。scratch趣味编程下的创客教育为课堂增添活力，也为教育发展提供新路径。

参考文献

[1]梁巧玲. 结合测控板的小学Scratch创意编程教学研究[D].上海师范大学，2017.

[2]徐秋芳. 社团活动中如何开展创客教育的实践研究——创客教育之Scratch趣味编程[J]. 启迪与智慧（教育），2017（03）：30.

[3]楼佳群. “Sc ratch+传感”式创客教育案例研究[J]. 中国信息技术教育，2017（21）：40-42.