最新部编版四年级下册语文《天窗》教学设计

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部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案(含教材分析、教学反思等)

部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗观察世界、发挥想象力的文章。

通过细腻的描绘，展现了孩子们童真的心灵和对世界的好奇。

文章语言优美，富有诗意，适合四年级学生阅读。

本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者情感，以及通过朗读、讨论等方式，培养学生的语言表达能力和思维能力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于描述性的语言有较强的兴趣。

同时，这个年龄段的学生好奇心强，想象力丰富，容易产生共鸣。

但在阅读过程中，可能会对一些生僻词汇和表达方式产生困惑，需要教师的引导和帮助。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过讨论、朗读等方式，培养学生的语言表达能力和思维能力。

3.情感态度与价值观：学生能够体会文章中作者对童年的怀念，培养对生活的热爱和想象力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.难点：学生能够深入理解课文中的描述，体会作者情感，运用想象力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造情境，引导学生进入课文所描述的世界。

2.讨论法：学生分组讨论，鼓励他们表达自己的观点和感受。

3.朗读法：指导学生正确朗读课文，感受语言的美妙和节奏感。

六. 教学准备1.准备课文课件或黑板，展示课文图片和生字词。

2.准备相关音乐、图片等教学资源。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或音乐，引导学生进入课文所描述的世界，激发学生的兴趣。

2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟随朗读。

在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生关注重点字词和句子。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，结合课文内容，谈谈自己对天窗的看法和想象。

每组选代表进行分享，教师点评并引导学生深入思考。

4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生回答，巩固课文内容。

部编版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计

部编版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计一. 教材分析《天窗》是部编版四年级语文下册的一篇课文，通过描述一个小女孩儿时在家中天窗前度过的快乐时光，表达了作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。

课文语言优美，情感真挚，插图生动形象，适合四年级学生阅读。

本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者情感，掌握生字词，以及发挥想象，进行语言表达训练。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。

在此基础上，学生通过对课文的阅读和分析，能够更好地理解作者的情感表达，并结合自己的实际生活经验，发挥想象，进行语言表达训练。

此外，学生对图片的观察和描述能力也较强，可以通过观察插图，进一步理解课文内容。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；掌握生字词，理解词语的意思；体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。

2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过重点词句理解课文内容；学会借助插图，发挥想象，进行语言表达训练。

3.情感态度与价值观：学生能够感受到童年生活的快乐，激发对自然的热爱，培养积极的生活态度。

四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者情感；掌握生字词。

2.教学难点：通过重点词句理解课文内容；借助插图，发挥想象，进行语言表达训练。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生置身于课文所描述的场景，更好地理解课文内容，感受作者情感。

2.启发式教学法：引导学生通过提问、思考，自主探究课文的意义，提高学生的阅读理解能力。

3.小组合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、生字词、插图等，以便于学生更好地理解课文。

2.黑板：用于板书重点内容。

3.生字词卡片：用于巩固生字词学习。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生观察，激发学生学习兴趣。

部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐3篇

部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。

正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。

”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

第一课时教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.品味课文，学习课文第一自然段。

教学过程：一、创设情境，激情导入1.猜字谜，出示天窗。

2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。

4.简介作者【出示课件】茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。

他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。

茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。

代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。

1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。

《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章二、初读课文，自学字词1.出示本课生字组成的词语。

（课件出示）慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。

《天窗》教案优秀5篇

《天窗》教案优秀5篇《天窗》教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

2正确读写本课的生字及词语。

3继续学习比喻句，体会比喻的好处。

4有感情地朗读课文。

5培养学生有丰富的想象和联想的能力。

教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。

课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。

他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。

今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。

出示课题。

齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。

其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。

三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。

为了所以人们要装天窗。

天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。

这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一）1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。

）读一读，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。

2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？示：透过小小的玻璃。

闪电一瞥。

小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。

《天窗》的课程教学设计（通用7篇）

《天窗》的课程教学设计《天窗》的课程教学设计（通用7篇）作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《天窗》的课程教学设计（通用7篇），欢迎阅读与收藏。

《天窗》的课程教学设计篇1教学目标：1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学重难点1、读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2、能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

教学策略1、字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。

如，“鹰—莺”“蝙—偏”。

本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

2、阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。

3、表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。

教学准备1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2、准备资料：多媒体课件。

教学课时 2课时第1课时课时目标1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

教学过程板块一设疑激趣，导入新课1、导入新课。

（1）课件出示天窗图片。

（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。

部编四年级语文下册第一单元《3.天窗》教案(含2课时)

部编四年级语文下册第一单元《3.天窗》教案一、教学目标知识与技能1.能够理解课文《天窗》的内容，把握故事情节；2.掌握“天窗”的含义，初步理解喻意；3.能够正确朗读课文，感受语言的韵律和节奏；4.能够简单表达对故事的感受和理解。

过程与方法1.通过朗读、解读、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣；2.通过教师引导和学生合作，促使学生深入理解课文内容；3.通过分组互动，培养学生的合作意识和表达能力；4.通过情境导入，引导学生积极思考，激发学生的创造力。

二、教学重难点教学重点1.理解课文《天窗》的主要内容和情节；2.掌握“天窗”的含义，初步领会喻意。

教学难点1.帮助学生理解课文中抽象的概念和含义；2.引导学生进行深层次的思考和探索，启发学生的想象力。

三、教学准备1.课文《天窗》的课文材料和课件；2.学生课本和练习册；3.黑板、粉笔或白板、马克笔等教学工具；4.学生课桌椅、讲台等教学场所设备。

四、教学步骤第一课时1. 情境导入教师播放与课文主题相关的动画片段或图片，引入话题，激发学生的兴趣。

2. 导入课文教师朗读课文《天窗》，让学生跟读，感受课文的节奏和韵律。

3. 讲解词语解释并讨论课文中出现的生僻词或难词，帮助学生理解词语含义。

4. 合作探究分组讨论课文中的关键问题，引导学生展开思考。

第二课时1. 复习内容学生进行课文内容复述或短文填空，巩固对课文的理解。

2. 创设情境教师设计情境让学生进行角色扮演或小品表演，加深对“天窗”含义的理解。

3. 总结讨论引导学生回顾课文内容，分享自己的感受和理解，形成小结。

4. 作业布置布置课后作业，巩固对课文的掌握和理解。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对课文《天窗》有了更深入的理解，提高了语文学习的兴趣和积极性。

但在教学过程中也发现学生对抽象概念的理解有一定困难，需要进一步引导和巩固。

教师在后续教学中应根据学生实际情况进行差异化教学，帮助每个学生更好地理解和应用所学知识。

部编版语文四年级下册天窗教案(精品3篇)

部编版语文四年级下册天窗教案（精品3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】第一课时01教学目标1．认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2．正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。

3．能初步体会课文表达的情感。

02教学过程一、出示，导入新课1．课件出示天窗的，让学生说说天窗的特点。

2．同学们，你们知道吗？我们居住的每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。

你们知道天窗是怎样的吗？下面就让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力吧！(板书课题：天窗)二、字词学习，基础积累1．教师范读课文。

重点指导前鼻音“滩”，后鼻音“帐、鹰”，翘舌音“烁”等字的读音。

2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字。

(1)教读生字并组词造句。

学习“卜、滩、帐、蝙、蝠、鹰”等生字时，可以结合；学习“藉、锐”字时，可以通过形近字比较的方法；学习“慰、烁、霸”字时，可以用猜谜语的方法。

同时对多音字和形近字进行区分并组词。

(2)对要求会写的字进行书写指导。

(3)归类识字。

形近字归类示例：耤：藉(慰藉)—籍(书籍) 兑：锐(锐利)—脱(脱掉)—悦(喜悦)—说(说话)三、读通课文，了解“天窗”1．介绍文章时代背景，导入新课。

提示：文章所写的那个年代，中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。

2．检查预习，读通课文。

提示：指名分段朗读课文，注意读好易错字词，如“慰藉”的读音，拟声词“卜落卜落”的“落”要读成轻声，多音字“应得”的“应”等。

3．默读课文，了解“天窗”。

结合课文插图和相关语句，了解什么是天窗。

提示：学生可以说说课文的描述——乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”；也可以结合插图说一说自己见到过的天窗。

部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)

部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】教学目标1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，正确读写慰藉、海滩、闪烁”等词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。

3.抓住关键句理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点能抓住重点词句体会课文所表达的情感。

教学过程一、激发兴趣，导入1.观察，对比以前南方农村的窗与现在的窗有什么不同呢？预设：形状、位置、亮度。

今天我们就要学习著名作家茅盾写的这篇优美散文——《天窗》，（板书）齐读课题。

看到课题，你们有什么想问的吗？预设：什么是天窗？为什么要开天窗？（设计意图：出示引发学生的好奇，对题目进行质疑，使其产生阅读的欲望。

）你们想要的答案就在课文中。

下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。

2. 简介作者（设计意图：了解作者，有助于学生理解课文，感受真情）二、初读课文，自学字词1.自由朗读课文，完成以下要求。

（1）给课文标出自然段。

（2）运用所学识字方法自主识字，读不通顺的地方多读几遍。

2.认读本课生字组成的词语先借助拼音读一读，指读、正音（或教师范读）。

师生参评价，重点强调“慰藉jiè”--狼藉jí(了解，本课不要求掌握)；多音字“卜”。

“卜”①bǔ-卜落（拟声词，物件连续着地的碎响）-组词：未卜先知（占卜）、卜算子（词牌名）②bo-萝卜3.指导书写：“慰”“藉”“霸”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，“藉、霸”又都是上合下分的字型，这种字型我们应该着重关注下面两个部件。

比如“藉”这个字，在写之前，我们要先观察整体，“藉”是由草字头+左下“耒”（古代的一种农具）+昔组成，它的形近字大家想到了吗？“籍”——书籍，两个字部首不同，义也就千差万别。

所以，要注意形近字的区分。

部编版四年级语文下册第3课《天窗》教案

部编版四年级语文下册第3课《天窗》教案一、教学目标1.知识与能力目标：–理解《天窗》的故事情节和主题；–能够用简单的语言描述故事中的人物和情节；–掌握课文中的重点词语和句子；–学会用正确的语音语调朗读课文。

2.过程与方法目标：–通过课堂讨论、朗读和默写等形式，激发学生的阅读兴趣；–培养学生的观察力、记忆力和表达能力；–启发学生独立思考，培养学生的自学能力。

3.情感态度价值观目标：–培养学生对阅读的兴趣和热爱；–培养学生对自然环境的敬畏和保护意识；–引导学生学会关心他人，乐于分享和帮助他人。

二、教学重点与难点1.重点：–理解《天窗》的故事情节和主题；–掌握课文中的重点词语和句子；–运用正确的语音语调朗读课文。

2.难点：–理解并把握课文中的隐含信息；–运用适当的语感和语气朗读课文。

三、教学准备1.教学材料：–课本《部编版四年级语文下册》；–教师准备的教案和课件。

2.教学环境：–教室内有足够的光线和通风；–学生桌椅整齐排列，保持安静。

3.教学方法：–讲授法；–问答法；–讨论法；–朗读法。

四、教学过程第一步：导入（5分钟）在黑板上写下课文标题《天窗》，引导学生谈谈自己对天窗的理解，激发学生的好奇心。

第二步：课文学习（20分钟）1.预习导入：让学生念一遍课文标题，回顾上节课内容，激发学生学习兴趣。

2.课文呈现：逐段呈现课文内容，解释生词和重点短语，让学生跟读。

3.课文理解：提问引导学生理解课文内容，探讨故事情节和主题。

第三步：讨论互动（15分钟）安排学生分组进行小组讨论，讨论课文中的问题或者引导学生谈谈自己对天窗的认识和感受，鼓励学生发表自己的见解。

第四步：语文练习（15分钟）1.默写重点词语和句子；2.朗读课文，纠正语音语调错误。

第五步：作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生复习课文内容，准备朗读，并完成相关的练习。

五、课堂小结通过这节课的学习，我们对《天窗》这篇课文有了更深入的了解，希最同学们能够在课后认真复习，提高自己的语文水平。

小学四年级语文《天窗》备课教案（精选13篇）

小学四年级语文《天窗》备课教案（精选13篇）小学四年级语文《天窗》备课篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的!”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。

可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。

暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。

)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。

于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。

因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。

齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

部编版四年级语文下册第一单元第3篇课文《天窗》教案

天窗一、教学目标1.了解课文《天窗》的背景故事及主要情节。

2.理解课文所传达的主题和寓意。

3.进一步提高学生的阅读理解能力。

4.培养学生的情感态度，引导学生思考人与自然的关系。

二、教学重点1.理解课文中隐含的含义。

2.分析课文中人物的性格及行为动机。

3.探讨课文中的人与自然关系。

三、教学难点1.理解课文中的暗示与寓意。

2.分析故事情节中人物的心理活动。

四、教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，准备故事背景介绍和相关问题。

2.学生准备：提前阅读课文，并做好相关笔记。

五、教学过程第一步：导入（5分钟）1.教师介绍课文《天窗》的背景故事，引起学生兴趣。

2.提出开放性问题，激发学生思考，引出主题。

第二步：学习课文（15分钟）1.带领学生朗读课文，重点解释生词和句子。

2.分组或个别阅读，讨论理解课文情节。

第三步：课文分析（15分钟）1.通过提问，引导学生分析课文中人物性格和行为动机。

2.探讨课文中人与自然的关系，理解作者的用意。

第四步：活动设计（15分钟）1.安排小组讨论，就课文中的冲突及解决办法展开思考。

2.演绎课文中的情景，加深对课文的理解。

第五步：课堂总结（5分钟）1.教师对学生的讨论和表现进行评价，总结课文的故事情节和主题。

2.引导学生发表对《天窗》的看法和感想。

六、作业布置1.搜集类似主题的故事，做阅读并写下自己的感想。

2.准备下节课的参与讨论问题。

七、板书设计•课文名称：《天窗》•主题：人与自然的关系•重点：人物性格分析•注意：情感态度培养八、教学反思教师可以结合学生的表现和问题，及时调整教学步骤和方式，确保教学目标的达成。

同时，鼓励学生多思考、多表达，培养其独立思考和分析能力。

通过本节课的学习，希望学生在阅读理解能力上有所提升，同时对人与自然的关系有更深入的思考和认识。

以上为本次教案内容，希望能为课堂教学提供一定帮助。

人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案

人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案一. 教材分析《天窗》是人教部编版语文四年级下册第一单元的一篇讲读课文。

课文描绘了一个小孩在夏天晚上透过天窗看到的景象和想象，表达了孩子对大自然的热爱和对未知世界的好奇心。

这篇课文语言优美，富有诗意，插图生动形象，能够激发学生的学习兴趣。

本文是进行语言训练的好材料，也是进行思想教育的好机会。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。

他们对于自然景物和想象力的描绘有一定的认识，但对于如何通过细致的描绘来表达内心的感受还需要进一步引导。

此外，学生对于诗意的语言和修辞手法还比较陌生，需要教师进行讲解和示范。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要内容。

2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过细致的描绘来表达内心的感受，培养想象力。

3.情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱，对未知世界的好奇心，培养积极向上的生活态度。

四. 教学重难点1.生字词的学习：课文中有一些生字词，需要学生掌握。

2.理解课文内容：学生需要理解课文描绘的景象和孩子的内心感受。

3.诗意的语言和修辞手法的理解：课文运用了一些诗意的语言和修辞手法，需要教师进行讲解和示范。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解课文内容，引导学生理解课文，掌握知识点。

2.示范法：教师通过示范朗读和描绘，引导学生学会通过细致的描绘来表达内心的感受。

3.讨论法：教师学生进行小组讨论，引导学生交流思想，培养学生的合作意识。

六. 教学准备1.课文课件：制作课文课件，帮助学生更好地理解课文内容。

2.生字词卡片：制作生字词卡片，方便学生学习和巩固。

3.课文插图：准备课文插图，帮助学生更好地理解课文内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：你们见过天窗吗？天窗是什么样的？夏天晚上的天窗有什么特别的？从而激发学生的学习兴趣，引入新课。

2024年部编版语文四年级下册天窗教学设计3篇

部编版语文四年级下册天窗教学设计３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗教材分析课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。

课文共有8个自然段，可分三个部分。

第一部分(第1～3自然段)，交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。

第二部分(第4～7自然段)，写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩获得心灵安慰。

第三部分(第8自然段)写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。

课文写乡下孩子的快乐很有特点。

第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些，还通过感情上的起伏，暗示下文“天窗”在乡下孩子眼里有特殊的意义。

第二部分是全文重点，为了描述天窗给孩子们带来的快乐，课文不是一味地就快乐而写快乐，而是选取了两个“特殊时段”的场景：下雨天被关家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇。

这样的叙述，在情感上形成“抑一扬一抑一扬”的起伏节奏。

两次情感的抑扬，都用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰”来过渡，让人更深入体会“天窗”给孩子带来的心灵安慰和快乐。

而结尾的总结告诉读者：天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。

课文另一大特色就是语言生动，充满童趣又引人深思。

如，写阵雨来时的场景，抓住“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。

第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而联想屋外风雨雷电威力大到十倍百倍，文中用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出风雨的可怖与狂暴。

课文用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以体会出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。

再如，写被迫休息时的场景，抓住了“偷偷地、伸出头、仰起脸”等神态动作，形象地写出孩子们的顽皮可爱。

部编版语文四年级下册天窗教学设计3篇2024

部编版语文四年级下册天窗教学设计３篇２０２４〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗天窗教学设计教学目标1.默读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

感悟文章在表达上的特点，并进行仿写练习。

3.读懂课文，体会天窗在孩童世界的意义，唤醒孩子们的好奇心和感受力。

教学重难点1.理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉”。

2.感悟文章在表达上的特点，并进行仿写练习。

教学过程一、谈话激趣，揭示课题。

同学们，在生活和学习中，因为各种原因，我们难免会遇到一些情绪或无奈，你有没有遇到过这样的情况？你又是怎么得到安慰的呢？（出示课件）当伤心难过的时候，我会——当恐惧害怕的时候，我会——当孤独寂寞的时候，我会——在二三十年代，当时的中国比较落后,尤其是中国农村特别闭塞,没有电灯，没有电视，更没有手机，那些孩子们是如何渡过无聊、漫长的日夜呢？今天就让我们继续跟随茅盾爷爷，一起走入他们的《天窗》。

请大家齐读课题。

（生齐读课题)二、共学——回顾旧知快速浏览课文，思考课文围绕“天窗”都写了什么内容？可以借助流程图来思考。

生：先写了天窗的由来；再写天窗带给孩子们的慰藉；最后写感谢发明天窗的人们。

师：如果意思一样，只是表达不同也是可以的。

师：通过上节课的学习，我们知道了天窗的样子以及为什么要在屋顶留一扇窗子。

师：然而这一方用来透光用的天窗，在儿时的作者心中，又有什么特殊的作用呢？请你快速浏览课文，在文中找一找吧。

生：小小的天窗是你唯一的慰藉。

二、研学——自主探究，个性感悟。

师：是呀，这小小的天窗在小朋友的心中是那样神奇，因为它可以抚慰孩子们的情绪，带给他们无限的想象和乐趣。

生齐读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

师：这句话在课文中共出现了几次？“这时候”分别指什么时候？请同学们自由朗读课文第二部分，并思考表格里的问题。

2024年部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐3篇

部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗(一)、*导入。

1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。

2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都见过哪些天窗(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。

)(二)、整体感知课文。

1、天窗虽小，却有许多神奇之处。

请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。

(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受指名学生说一说。

师相机出示重点句子。

(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。

激发了学生的学习兴趣。

) 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。

小小的天窗是神奇的。

(课件出示这两话。

)慰藉是什么意思什么叫唯一、唯一的慰藉呢为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。

(三)、细读课文47自然段，深入体会。

1、请同学们默读47自然段。

找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉透过这扇天窗，孩子们看到了什么又想到了什么分别用和～～在文中画出来。

2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。

3、四人小组讨论交流。

4、全班汇报交流。

师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。

指导学生用也许也许也许说一句话。

5、指导朗读47自然段。

(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。

)(四)、学习8、9自然段。

是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。

你们认为这个天窗怎么样(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢请同学们读课文8、9自然段，思考问题。

2024年部编版语文四年级下册天窗教案3篇

部编版语文四年级下册天窗教案３篇〖部编版语文四年级下册天窗教案第【1】篇〗【内容简析】本文是著名作家茅盾的散文。

描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。

课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。

课文*图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。

*图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。

本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。

虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。

所以课文是学生喜闻乐见的。

学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。

【设计理念】语文是实践*很强的课程。

教师要努力创设情景，调动学生学习的积极*，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。

【教学目标】1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。

体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。

2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精*语句和段落，培养学生[此文转于网]积累的习惯。

3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。

【重点难点】感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。

2024年部编版语文四年级下册天窗教学设计精选3篇

部编版语文四年级下册天窗教学设计精选３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

教具准备：多媒体课件。

教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。

暖和的晴天，木板窗怎样(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。

)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。

)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇__呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。

要求：读准字音，读通语句。

二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。

那小小的天窗是什么(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。

你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。

那小小的天窗又是什么(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。

部编本人教版四年级语文下册《天窗》教案教学设计

部编本人教版四年级语文下册《天窗》教案检查时间：验印主备人：执教时间：年月日4.简介作者―、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1•请你自己试着读课文。

（1）给课文标出自然段。

（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。

2•学生试读。

3•指名分自然段朗读。

4•出示本课生字组成的词语。

（课件出示4）5•指导书写。

三、再读课文，理清条理1•快速浏览课文，思考：文章与了哪几个内容说说天窗在哪儿？为什么开天窗？2•依据这样的条理给文章分为三段。

3•完成填空：四、学习结尾，学会质疑。

1•出示文章取后段，齐读。

2•你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？预设“天窗”"有”"无”"虚”"实”为什么要加引号？预设:为什么说活泼会想的小朋友们会从"无"中看出"有”,从"虚”中看出"实”？下节课我们就来研究这些问题。

五、分层作业：A类：（尖子生）正确工整美观地书写生字B类：（中等生）正确工整地书写生字形近字识记示例:慰（安慰）尉（尉监）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）（4）课件出示本课要求会与的字。

师引导学生观察字形、结构及笔画,重点指导"鹰、霸”2个字的书写。

鹰：注意是半包围结构。

注：所有填写的内容字体都用小四号仿宋。

教学反思手写，写细、写详。

表格内设计好的字体不许改动。

部编本人教版四年级语文下册《天窗》教案“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从"无,中看出“有”,从“虚”中看出“实”？（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。

句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。

孩子们的想象既基于已有的生活经验,又可以自由联想,自由组合,天马行空,所以就会更“真切、阔达、复杂、（天窗加上引号，有特殊意义）（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？（四）拓展练笔，训练读写天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。

新部编语文四年级下册《天窗》教案设计

新部编语文四年级下册《天窗》教案设计教学目标：1. 知识与技能：- 让学生能够正确、流利地朗读课文，理解“ 天窗”在文章中的含义和作用。

- 识别并理解文章中的重点词语和句子，如慰藉”、神奇”等。

- 分析文章结构，理解天窗给孩子们带来的慰藉和快乐。

2. 过程与方法：- 通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入理解课文内容。

- 鼓励学生通过想象，感受天窗带来的乐趣和美好。

3. 情感态度与价值观：- 培养学生热爱生活、热爱自然的情感。

- 激发学生的想象力和创造力，鼓励他们发现生活中的美好。

教学重点：- 理解天窗给孩子们带来的慰藉和快乐。

- 感受作者通过天窗表达对童年生活的怀念和赞美。

教学难点：- 引导学生通过想象，感受天窗带来的乐趣和美好。

教学准备：- 多媒体课件，包括天窗的图片、课文录音等。

- 准备一些与天窗相关的实物或模型，如小窗户模型等。

教学过程：一、导入新课1. 展示天窗的图片，引导学生观察并描述天窗的特点。

2. 提问：你们见过天窗吗？天窗给你带来了什么样的感受？二、初读课文1. 播放课文录音，让学生边听边思考：文章主要写了什么内容？2. 学生自由朗读课文，注意生字词的读音和意思。

三、深入探究1. 分组讨论：天窗给孩子们带来了哪些慰藉和快乐？请举例说明。

2. 引导学生找出文中的重点词语和句子，并讨论其含义和作用。

3. 角色扮演：让学生扮演文中的孩子，通过想象和表演，感受天窗带来的乐趣和美好。

四、拓展延伸1. 提问：天窗在你们的生活中有什么作用？请举例说明。

2. 引导学生思考：天窗不仅仅是一个小窗口，它还代表着什么？五、总结归纳1. 总结课文的主要内容和中心思想。

2. 强调天窗给孩子们带来的慰藉和快乐，以及作者通过天窗表达对童年生活的怀念和赞美。

六、布置作业1. 背诵课文中的重点段落。

2. 写一篇短文，描述你心中的天窗以及它给你带来的美好感受。

板书设计：天窗慰藉：透过天窗看世界快乐：激发想象力，发现美好教学反思：本节课通过多种教学手段，引导学生深入理解课文内容，感受天窗带来的乐趣和美好。

小学教案设计《天窗》

小学教案设计《天窗》《天窗》教学设计一、教学目标1. 认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个生字，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

2. 默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3. 学习作者由一个小小的天窗展开丰富想象的写作方法，能理解课文中难懂的句子。

4. 体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

二、教学重难点1. 教学重点(1) 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

(2) 学习作者由一个小小的天窗展开丰富想象的写作方法，能理解课文中难懂的句子。

1.2 教学难点体会作者对天窗的特殊感情，理解天窗所蕴含的深刻哲理，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

三、教学方法1. 情境教学法通过创设情境，如播放风雨交加的夜晚声音等，让学生身临其境地感受文中孩子所处的环境，更好地理解天窗对于孩子的意义。

2. 问题引导法提出一系列有启发性的问题，引导学生思考天窗与孩子慰藉之间的关系，如“在什么情况下天窗成为了孩子们唯一的慰藉？”“作者是如何通过天窗展开想象的？”等。

3. 朗读感悟法让学生反复朗读课文，在朗读中体会作者的情感，感悟文字的魅力，特别是文中描写孩子透过天窗想象的部分，通过朗读加深理解。

四、教学过程1. 导入新课1.1 谈话导入同学们，在你们的房间里有没有一扇特别的窗户呢？今天我们要走进茅盾先生笔下的《天窗》，去看看他小时候的那扇天窗有着怎样的故事。

（板书课题：天窗）1.2 初读课文，整体感知(1) 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

(2) 检查字词的学习情况。

① 出示生字词：慰藉、扫荡、威力、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、霸气十足。

教师范读，学生跟读，注意“藉”是多音字，在这里读“jiè”。

② 指名读，正音，全班齐读。

(3) 思考：课文围绕天窗写了哪些内容？学生回答后，教师小结：课文主要写了天窗的来历以及天窗是孩子们唯一的慰藉。