小学语文教师在活动课中的角色转变

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活动课中语文教师的角色地位

生活中去，让学生在生活中成长。 “ 建立能激起学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体
系” ，是课程体制改革的核心。在语文活动课程评价中，我们在选
取评价手段时要以学生的个性发展为中心，组织学生进行自我
传道＞＞教学研究
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活动课中语文教师的角色地位
郝丽霞
（河南省内黄县第四高级中学河南内黄４５６３００）
语文教学必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活
他就，实在无可非议。就个人而言，这无疑是能说得过去的，但对
整个社会的进步和可持续发展而言，却蕴藏着巨大的危险。对于已经成为教师和即将成为教师的师范生来说，面临一个事关一生幸福的问题：要么放弃教师职业，重新选择一个自己
学生在语文活动过程中，只有当他真正积极地参与学习者
结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据点燃学生创新的火花。学生的要求安排了“ 语文文艺会 ” 这一活动形式。在活动之前教四、资源的开发者师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演话剧相声，布置文学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开极性。发各种教育资源，为丰富学生的语文学习活动服务。让学生从生二、合作的引导者活中参与语文课程学习，然后将自己所学到的语文知识运用到在语文活动课程之中，教师应坚持“ 在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度 ” ；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复、口耳相授、单调枯燥的教学

谈教师角色的转变(精选多篇)

谈教师角色的转变(精选多篇)第一篇：谈教师角色的转变作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。

教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。

在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。

在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。

学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。

现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。

小学语文阅读教学中教师角色定位与转换探讨

教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第14期（总第338期）▲课程教学【摘要】阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，学生阅读能力的提升对他们的语文综合素质和学习能力都有很好的促进作用，因此小学语文教师要深刻理解阅读教学的重要性。

在以往的阅读教学中，教师运用传统的教学方式将阅读知识机械性地灌输在学生头脑中，课堂上的师生互动也较少，也没有注重对学生自主学习能力的锻炼和培养，因此课堂教学效果不理想，对学生语文能力的提高也没有明显帮助。

在新课改背景下，教师要转变传统教学理念，创新教学方式，转变以往课堂教学角色，提高学生的学习能动性。

创新性的对教师进行定位和角色的转换，对提高小学阅读教学效率有很大帮助。

【关键词】小学；语文阅读；教师；角色转换；定位小学语文阅读教学中教师角色定位与转换探讨贵州省遵义市播州区三合镇金鸡小学　刘晓梅阅读在小学语文教学中占据重要的地位，通过阅读能够锻炼学生的听、说、读、写能力，可以说是对学生语文综合能力的锻炼。

通过提高学生的阅读理解能力，能够提高学生的语文逻辑思维，并培养他们思维拓展的能力。

因此小学语文教师要深刻理解阅读教学的重要性，并在教学中应用科学有效的方法提升学生的阅读能力。

在以往的传统课堂上，阅读教学的主体是教师，学生总是以被动接受的状态存在于教学课堂中，这对于提高他们的阅读能力和逻辑思维的开发都产生严重阻碍。

因此在素质教育改革的要求下，小学语文阅读教学课堂也要积极进行改革，充分地将阅读教学地重要作用发挥出来。

本文针对小学语文阅读教学中教师的角色定位和转换进行具体的阐述，希望对提高阅读教学效率有所帮助。

一、小学语文阅读教学中教师角色定位与转换1.由知识的灌输者向阅读的引导者转换在以往传统应试教育模式下的小学语文阅读教学，教师是课堂的主体，以机械性的方式将知识灌输到学生的头脑中，教师过分注重学生对阅读内容知识点的快速理解，而忽略了对学生思维能力的开发。

学生在课堂中一直处于被动的地位，这对他们自主学习能力和探索能力的锻炼都没有好处。

综合实践活动课要实现三个转变

综合实践活动课要实现三个转变在课程改革中形成一门新课程——综合实践活动，它是一种全新的学习形式。

它的出现，不仅是改变学生学习的方式，对我们教师来说也是一种全新的考验和挑战。

在经过相应的教学实践后认为，让学生掌握学习的方法、培养终身学习的愿望和能力，那么综合实践活动课要实现三个转变。

1.转变教师角色——适应课程需要综合实践活动课的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法、培养终身学习的愿望和能力。

传统的活动课只是要求教师课上和同学们合作完成一些科技制作，或者讲授一些科技方面的知识，教师还是课堂的总导演，学生围着教师转，但在综合实践活动中，教师的角色发生了根本的变化，不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。

教师不是学生活动的旁观者，要引导学生有序地开展综合实践活动，组织学生、管理学生。

活动中学生以自主、合作、探究的方式去学习，教师并不是闲赋在旁，放任学生自行研究，而是要改变课程实施“过于”强调接受学习、机械训练的现状，否则就失去了教师的作用和职责，在自主探究过程中要适时、适度地指导。

比如，在《百宝小挂袋》一课的设计与制作中，当我来到马俊一同学面前时眼前一亮：挂袋用透明、有硬度且环保的塑料材料，整体是长方形，上面一大长方形袋用来装饰图画，下面共有四个小袋，分别用来装缝衣针、尺子、剪刀、线团，并在不同位置装饰粘贴画。

于是，我就适时地介绍此挂袋给其他同学以引导。

这样，大家在各自的基础上都加以修改，要么袋的大小变动；要么添加不同装饰，布花、绳结、卡通等；要么布料与其他材料搭配，使学生的思维与审美一下提升到理想高度。

可见，正是教师的适时、适度地指导，才促进了学生自主活动的有序和保证了活动的质量。

教师与学生一道参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握，有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。

如，在《野菜博览》这个活动中，我带领学生到金州南山挖野菜，看到满山的蒲公英、车前草、荠菜、黄瓜菜，学生兴奋不已，立马开挖。

立足学生核心素养，打造高效活动课堂——基于新课标下的语文活动课实施策略

立足学生核心素养，打造高效活动课堂——基于新课标下的语文活动课实施策略摘要：本文从新课标下的语文活动课实施策略出发，以学生核心素养为立足点，探讨如何在人教版（部编）语文教材的基础上打造高效的活动课堂。

文章介绍了活动课的定义和特点，分析了新课标下学生核心素养的要求，提出了针对性的活动课实施策略，并结合具体案例进行了阐述。

通过本文的研究，可以帮助教师更好地理解新课标下的语文活动课的实施要求，提高教学效果，促进学生核心素养的全面提升。

关键词：新课标、语文活动课、学生核心素养、教学策略、教材实施前言：随着新课标的实施，语文教学也发生了很大的变化。

在以往的教学中，教师主要是通过讲解知识点和习题训练来完成教学任务。

而在新课标下，语文活动课成为了一种新的教学模式，强调学生的参与和主动性，注重学生核心素养的培养。

因此，如何在新课标下打造高效的活动课堂，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。

一、活动课的定义和特点活动课是一种重视学生主体性的教学模式，它通过各种形式的活动来实现教学目标。

相比传统的教学模式，活动课更加注重学生的参与和主动性，采用的教学方式也更加多样化。

首先，活动课的特点在于以学生为主体。

在传统的教学模式中，教师通常是课堂的主角，而学生则是被动接受知识的角色。

而在活动课中，教师的角色被转变为学生活动的组织者和指导者，学生成为课堂的主体。

学生通过参与各种活动，自主探究和发现知识，从而提高了学习效率。

其次，活动课注重学生的参与和主动性。

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的角色，没有积极性和主动性。

而在活动课中，学生通过各种形式的活动来实现知识的掌握和运用，积极参与，主动思考。

这种积极性和主动性不仅可以提高学生的学习兴趣和主观能动性，还可以培养学生的自我学习能力和创新能力。

最后，活动课采用的教学形式非常多样，如小组讨论、角色扮演、游戏等等。

这些教学形式不仅可以激发学生的兴趣和主动性，还可以培养学生的合作精神和团队意识。

小学语文课上的名著角色扮演

小学语文课上的名著角色扮演在小学语文课堂上，教师们常常会通过各种方式激发学生对名著的兴趣，其中一种方式就是进行名著角色扮演。

名著角色扮演活动不仅可以帮助学生更好地理解名著中的人物形象和情节，还能激发他们的想象力和参与感。

下面我将详细介绍一下小学语文课上的名著角色扮演活动。

首先，教师应选择适合小学生年龄特点的名著进行角色扮演。

经典的小学生名著有很多，比如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等。

教师可以根据学生的年龄特点和教学内容的需要来选择适合的名著。

同时，教师还可以和学生一起商讨和决定要扮演的角色，这样可以提高学生的积极性和参与度。

其次，教师需要提前准备好活动所需要的教材和道具。

为了让学生更好地理解和扮演角色，教师可以准备一些相关的故事书籍、电影或动画片，并可以向学生展示相关的图片或视频。

此外，教师还可以准备一些道具，比如服装、道具等，用于让学生更好地融入角色，营造出氛围。

当然，在选择和准备这些材料时，教师需要考虑到学生的实际情况和学校的资源情况，做到适度。

接下来，教师需要规划好活动的时间和流程。

名著角色扮演活动通常需要一定的时间来进行，因此教师需要在课程安排上留出足够的时间。

同时，教师还要合理安排活动的流程，比如先进行人物介绍，再进行分组，最后进行角色扮演等。

在活动进行中，教师应引导学生积极参与，尽量让每个学生都有机会扮演角色，并鼓励学生们发挥想象力，展示每个角色的特点和情感。

最后，教师还应通过适当的评价和总结来回顾活动，并给予学生相关的奖励和鼓励。

在评价上，教师可以根据学生的扮演情况、表现和对名著的理解程度来给予评价。

在总结上，教师可以引导学生们讨论活动的收获和感受，帮助他们更好地理解名著和人物形象。

最后，教师可以给予学生一些奖励或鼓励，比如表扬信、加分项等，以激发学生对名著的学习兴趣和热情。

总之，在小学语文课上进行名著角色扮演活动是一种有效的教学方式，它可以帮助学生更好地理解名著，提高他们的语文素养和学习兴趣。

新课改下的语文老师

新课改下的小学语文教师太平小学余则敏语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往舍不得放下包办的思想，这不是语文教师应扮演的角色，新课程标准下的语文教师应当大胆转变教学理念，更新教学方法，给学生插上想象的翅膀。

具体做法如下：一、语文教师应该有丰富的知识，他应该是一个比较全面的人。

现在的语文教学以不同于往日，特别是新课标推行后，语文教学给语文老师提出了更高的要求。

过去教书只是把书上的几篇文章、几个名段讲清楚了，考试就保准无忧。

但现在仅抓书本已远远不够了，现在是既要管书，又要花大力气管课外，而且还把课外管好。

若不注重课外知识积累，学生没有一定的语文素养，考起来准会一落千丈。

今天的考题是融政治、经济、文化、科技于一体的，如果教师没有渊博的知识，就不可能影响他的学生，学生就不能从他的教师那儿受到潜移默化的教育。

不过，作为教师有渊博的知识，也并不是要教师门门精通，但对各门学科的基础知识都应要有所了解，尤其是对当今社会、经济、科学等领域里的重大事件和最新成就就应多有认识，且多有积累，以便在课堂上灵活向学生足不出门也能便知天下事。

即使不如此，就是语文课本上的一些内容也需要用其它科的知识来加以解答以便学生理解和掌握。

比如小说中有一种描写人物的方法叫“白描”，它本是美术上的一种绘画手段，若以美术画来比方，岂不是更简单？类似的概念还有“意境”“图案图”等。

有些课文内容还涉及到科学、品德、音乐等大量的非语文学科概念，至于数学与其他学科则就联系更紧密了。

因此，要想把语文课教活，教成功，教师就应该懂得更多。

二、运用网络媒体资源，语文教师成为打开学生阅读视野大门的金钥匙。

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。

学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。

特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。

小学语文教师个人实习工作总结范文5篇

小学语文教师个人实习工作总结范文5篇篇1光阴似箭，日月如梭，不知不觉间，我在小学语文教师岗位上已经实习了一年。

在这一年里，我经历了从学生到教师的角色转变，收获了宝贵的经验和成长。

现在，我将对自己这一年的实习工作进行总结，以期为未来的职业生涯提供借鉴和启示。

一、教学任务完成情况在实习期间，我主要负责小学语文教学，包括语文基础知识的传授、阅读理解的培养、作文写作的指导等。

通过认真备课和上课，我基本完成了教学任务，取得了较为满意的教学效果。

首先，在语文基础知识传授方面，我注重知识的系统性和趣味性，通过生动活泼的教学方式，激发了学生的学习兴趣。

同时，我注重知识的巩固和拓展，通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识，并培养他们的自主学习能力。

其次，在阅读理解培养方面，我注重提高学生的阅读速度和准确性。

通过阅读训练和阅读理解题目的练习，学生的阅读理解能力得到了显著提高。

此外，我还引导学生养成良好的阅读习惯，为他们的终身学习打下基础。

最后，在作文写作指导方面，我注重培养学生的写作兴趣和表达能力。

通过多样化的写作训练和个性化的写作指导，学生的作文水平有了明显提升。

他们不仅能够写出结构完整的作文，还能够表达出自己的真实感受和思想。

二、工作经验总结在实习过程中，我积累了丰富的工作经验，为未来的职业生涯奠定了基础。

首先，我学会了如何备课和上课，如何与学生建立良好的师生关系。

其次，我学会了如何激发学生的学习兴趣和学习动力，如何引导他们主动学习。

此外，我还学会了如何与同事和家长进行沟通和协作，共同促进学生的全面发展。

在实习过程中，我也遇到了一些问题和挑战。

例如，如何提高学生的学习效率和学习成绩一直是我思考的问题。

针对这个问题，我认为可以通过加强课堂互动、增加学生参与度、优化教学方法等方式来改善。

同时，我还需要不断学习和提高自己的教学水平，以更好地适应学生的学习需求和发展。

三、成长与感悟在实习期间，我不仅获得了宝贵的教学经验，还得到了许多人生感悟。

小学语文教师角色定位的重要性

小学语文教师角色定位的重要性作者：胡刚来源：《读写算·教研版》2013年第17期摘要：小学语文教育是一个学生整个语文学习的基础，小学语文的学习对学生今后语文素质的培养极为重要，作为小学语文教师，打好基础，引导孩子正确的学习语文十分重要。

关键词：小学语文；教师定位；基础教育；创新教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-039-01教师是社会生活中从事教育教学专业的角色，教师是学生学习的促进者、创作者、参与者和开发者、引导者。

教师角色的转变是为了教师在新课程的实施中发挥应有的功能。

广大教师只有切实做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。

我们必须成为课程的建设者和开发者；教师必须成为课程的引导者和管理者；教师必须成为学生评价的辅导者和激励者。

一、引领参与活动，调动学生的积极性在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。

这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。

实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己完成，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。

然而，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。

在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。

结合语文教学的语言交际训练的要求，我们可以在语文活动课中根据学生的要求安排适当的语文活动节目。

在活动之前教师首先引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺活动的内容和形式；然后由同学自行设计活动游戏，相声小品，布置文艺会会场等。

这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。

二、参与合作探究，培养学生自主性教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查探究在实践中学习，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力、在学生的探究性学习活动中，教师应成为学生的亲密合作者和引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。

教师在小学语文活动课中的角色

叶老认为 “ 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生中接受教师的指教。“ 合作” 需要老师多增加耐性，多付出情多给学生一些希望和光明，使学生在鼓舞中与教师进行沟学” ，也就是我们常说的 “ 授之以渔” ，而非 “ 授之以鱼 ” 。主张感，
认为，课堂上不讲课就是没尽到责任。很多老师不愿意放弃自的完整的教案。（工程师往往是画出最完美的无懈可击的蓝
己熟悉的经验，不敢尝试自己没有做过的事情，害怕改革不好图，然后要求工人按照他的图纸一丝不差的进行施工。）李镇
会出现问题。
的设计或者策划、构想必不可少。比方说教学目标的确定，教
在课程改革过程中，我们深切地体会到，课程改革的理念学内容的处理，教学方法的选用，课堂进程的调控，乃至于听和教学行为之间存在着很大的距离。很多老师说，我们对新理说读写训练的内容和形式的种种具体安排，至于如何讲授课念、对课程标准背得很熟，知道应该倡导自主合作探究式的教文，如何启发学生，也可以是事先策划的内容。但是，我本人比学方式，但是一到课堂上还是回到原来的教学方式中。老师们较反对教师在课堂教学的教学设计上做 “ 工程师 ” 一写详细
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教师在小学语文活动课中的角色
吕广娟（广西陆川县沙湖镇永安小学。陆川５３７７００）
【摘要】教师承担着复杂的角色，更为复杂的是教师的角色存在于一个动态的关系框架中，是一种动态的变化的状况。在

语文教学中师生角色的定位

语文教学中师生角色的定位“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”——《论语·述而》从这句话我们可以看出知识的掌握必须以自觉性为基础，只有当学生有了求知的主观要求和愿望时，教师及时进行启发、诱导或提问，才能收到事半功倍的效果。

所以说，在教学过程中，学生是本位、是主体，而教师只起一个引导作用。

叶圣陶对我国长期以来不以学生为本位，教师只教不导或导不得法的状况是持否定态度的。

他说：“国文教学几乎没有成绩可言。

”造成这种悲剧结果的主要原因是教学方法，那种教师只管讲，学生只管听的做法，是极其陈旧落后的。

直到现在，还有相当数量的中小学语文老师总是丢不掉“讲”书，而且还要追求讲“深”，讲“透”。

对于这种语文教育界长期以来普遍存在且习以为常不以为非的做法，叶圣陶多次提出过质疑：“教师果真是只管‘讲’的吗？学生果真是只管‘听’的吗？一‘讲’一‘听’之间，语文教学就能收到效果吗？”事实上完全不是这么一回事！他呼吁：在教学中，应该把舞台教给学生，让他们成为课堂的主体。

要做到以学生为本位，以教师为主导，语文教师必须明确自己的主要职责在于启发和引导，而不是机械呆板的教书。

事实证明，“导”比“教”更重要，“导”比“教”更有效。

怎样才能充分尊重和发挥学生的主体地位与作用？在教学过程中，一定要让学生积极主动的参与教学。

要做到这一点教师在教学目标上，要突出学生创新能力的培养，要科学的设计教学的各个环节，使学生能够充满好奇、充满兴致的投入到学习中去，充分调动了学生的情感，让其尝试到成功的喜悦。

例如我在教学语文活动课“保护母亲河——黄河”时，让学生根据自己的志趣自主选择、自觉参与，收到非常好的效果。

在课前我先布置下列任务：1.搜集有关黄河的优美诗句。

2.收集跟黄河有关的故事。

3.提出保护母亲河的措施。

4.作为策划人你如何搞好这次活动？课后同学们积极准备，课堂上踊跃发言，有的背古诗词、有的讲故事、还有的提出保护黄河的建议……气氛非常活跃。

语文新课改的心得体会5篇

语文新课改的心得体会5篇语文新课改的心得体会篇1新课程改革正走进千家万户、走进教师和学生中，作为一名小学教师，我发现我们的角色发生转变，学生学习方式也在发生改变，一切以学生为主体的可喜变化下，语文老师的困惑也越来越多，认真反思我的教学，才能寻找困惑的突破口，使我们的语文教学改革扎扎实实地开展下去，让教师在反思中成长，让学生在不断优化的课堂教学中学好祖国的语言文字，在新课程改革中逐渐成长起来。

透过这次的学习，我收获颇丰，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，在这两个转变中，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式在课堂中呈现，就证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确立，课改实践告诉我们，没有鉴定的新课改理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在教学实践中，我将力求打破传统封闭、机械的教学模式，主要采取以下几点做法：一、学习新课标认真领会《新课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养的倾向，确立语文教育的新理念，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓展学习和应用的领地，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终生受用的语文能力。

二、作为人师，要注重师范教育树立知识形象，外在美形象，人格形象，基本功形象，勤奋学习形象，干事创业形象，公道正派形象，热情服务形象，新课程教师的角色，应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习，对立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。

三、我还将从整体上把握实验教科书弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与《新课程标准》之间的内在联系，弄清教科书各种编排设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《新课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

小学语文教师听课心得十篇

小学语文教师听课心得十篇当我们备受启迪时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样就可以总结出具体的经验和想法。

但是心得体会有什么要求呢?下面是我为大家分享的小学语文教师听课心得，希望能帮助到大家!小学语文教师听课心得1近期，我参加学校组织的小学语文教学公开课活动，聆听不同年级、不同学科老师的课，收获良多。

下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、教师语言具有艺术的魅力。

当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。

有的老师在教学时，她让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。

课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位，教师的引导调控才是第二位。

着眼于学生自主发展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的，在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

三、实现了师生角色的转变。

几位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者;学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅有老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。

四、实现了学习方式的自主合作。

这些课关注学生学习的过程、学习的.方式，这是引导学生学会学习的关键。

一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。

在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。

教学是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。

教师在小学语文教学活动课中的角色

教师在小学语文教学活动课中的角色
贵州省水城县纸厂乡前进小学（５５３６００）朱绍文
［摘要］我们不难发现。如今十分重视课堂上教与学的双向活动，因为只有教－９学两方面的积极性都得到发挥，才可以称之为一堂比较成功的课。教师的教学艺术是不可小视的，因为它可以增强教学内容的吸引力，让学生更好地接受和掌握教学内
１教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、合作者
现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。因此，要求教
证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的师不仅要钻研主体教育的理论，把握学生认知过程的特点，合参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要求教师在 “ 善导 ” 它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极上狠下功夫。教师要运用教学机智，根据课上情况适时引导、
被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动点拨、提问，引导学生品味文字背后的意味，促使学生听说读
构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要写能力的协调发展。如按修订板《新大纲》的要求：要结合上下改变教师单向传递知识的教学行为，树立“ 以活动促进发展 ” 文和生活实际，了解词句的意思，正确、流利、有感情地读课的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学文，做到不指读、不出声、一边读一边想 ……为了有效地达到

教师在语文活动课中角色

教师在语文活动课中的角色摘要：苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为“游历活的思想的发源地。

”实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。

根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。

关键词：合作学习自主参与互相评价一、参与的引领者美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。

”因此学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。

正如教育家皮亚杰说过的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。

”语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。

结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺会”这一活动形式。

在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演童话剧相声，布置文艺会会场等。

这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性。

二、合作的引导者“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。

”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。

小学三年级语文教案二：教师的重要作用

小学三年级语文教案二：教师的重要作用教育是一项充满信任、责任和爱心的事业，而教师是这个事业中不可或缺的角色。

在小学三年级语文教学中，教师的作用尤其重要。

本篇文章将详细探讨教师在小学三年级语文教学中的重要作用。

教师的第一项任务是对学生进行思想教育。

小学三年级学生正在进行重大的思想转变，从对自身认识到对社会认知，从萌芽式的思维到逐渐接近成熟。

在这一阶段，教师应该根据学生的特点和心理状态，合理安排教学内容和教学方式，从而发展学生思维能力，培养学生正确的价值观和意识形态。

例如，教师可以在讲解故事或阅读课文时加入相关的道德或社会主义教育，以帮助学生形成正确的价值观和信仰。

在语文教学中，教师必须注重学生的口语表达和听力。

在日常生活中，口语和听力往往被视为次要的语言能力，但在语文教学中却非常重要。

这是因为口语和听力是语文学习的基础，只有建立起正确的发音和听力技能，学生才能更好地理解课文，更好地书写作文。

教师应该尽可能多地为学生提供口语和听力练习机会，包括朗读课文、讲故事等活动，以提高学生口语表达和听力技能。

教师还应该注重学生的写作能力。

在小学三年级语文课程中，写作是重点任务。

写作任务的完成既要求学生具备篇章结构和语言表达能力，也要求学生富有想象力和情感表达能力。

为此，教师应该通过多种教学方式，如小组合作、个人写作等，让学生充分发挥自身优势，增强自信心，提高写作能力。

教师在小学三年级语文教学中的作用并不仅仅局限于课堂，还应该延伸到日常生活中。

教师应该成为学生的良师益友，关注学生的身心健康，教育学生健康地生活和学习。

例如，教师可以在班级中组织各种体育活动，如比赛和运动会，让学生在愉快的氛围中锻炼身体；还可以组织各种文艺活动，如剧本表演和歌曲比赛，帮助学生充分展现自我。

教师在小学三年级语文教学中的作用要包括教学评估。

通过教学评估，教师可以了解到学生的学习状况和学习能力，及时发现不足之处并加以纠正。

教师对学生的教育和引导需要及时跟进和调整，这样才能取得良好的教学效果。

小学语文教师在活动课中的角色张丹丹

小学语文教师在活动课中的角色张丹丹教师在语文教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。

为了实现小学语文活动课程的目标，教师应充当好以下几种角色。

一、参与的引领者美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。

”因此学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。

语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情境，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。

结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺会”这一活动形式。

在活动之前教师首先引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏、排演童话剧相声、布置文艺会会场等。

这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。

在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。

采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论、在课前、课后搜集资料、组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。

让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。

浅谈教师在综合实践活动中的角色转换

浅谈教师在综合实践活动中的角色转换作者：朱建英来源：《小学教学参考(综合)》2006年第09期《基础教育课程改革纲要》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作必修课程。

”作为一门新的必修课，这就明确地告诉我们它在整个课程结构中的重要地位。

这样，教师在综合实践活动中的角色也发生了质的变化。

对教师的角色提出了新的要求。

下面就“课程地位”、“课程形态与组织形式”、“课程资源”等方面的教师角色谈些个人看法。

一、从“活动类”课程的“配角”转换成综合实践活动的“主角”。

过去的“活动课”更多的是被当作“课外”的事情，是对“课内”的补充和调节，就连名称也叫做“课外活动”，可见，过去的活动类课程始终是学科知识类课程的“配角”，是可有可无的点缀，因此，学校安排课程时就你两节他三节地配给语数教师，根本没有专职教师。

而这些教师还要挤掉活动课时间，用它作为学科知识类的延伸，很少关心学生综合素质的发展。

综合实践活动课程成为中小学的必修课，课程的目标是使学生个性充分发展，而不是“应差”式地完成活动任务，这就要求教师从思想上确定自己的“主角”地位，应根据课程目标，主动地开发资源，指导、组织学生有效地开展各种实践活动。

要研究发展这一门课程，让其自成体系，形成独立的课程目标，确立自身的课程价值。

二、从课外活动的指挥者转换成综合实践活动的支持者、参与者。

综合实践活动强调的“综合”，不是单一的活动。

因此，课程形态发生了变化，组织形式也随之发生了变化。

以班队主题活动为例：教师或少数几个班干部确定活动并准备好活动材料，然后确定一个活动方案，活动的过程就是这个方案实施的过程，这个方案就等同于学科教学当中教师制定的教案，必须一步一步得到严格的实施。

学生在整个活动中，只能被动地“配合”方案进行。

学生的积极性、主动性得不到充分发挥，更谈不上个性的发展。

而综合实践活动的组织形式则有很大的不同，活动的过程不再是单纯的全班统一行动，课程的实施可以以班组为单位，也可以以学生小组为单位，或者由学生个人独立完成，学生完全有权决定活动的内容。

小学三年级语文教师的教学随笔

小学三年级语文教师的教学随笔不知不觉我们就到了小学的一个拐点：三年级。

下面就跟随小编一起看看老师们的教学随笔吧。

三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。

如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。

一、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。

教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。

在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。

”孩子的成长基本上得益于自己的学习。

要大胆放手，让学生成为学习的主人，在小组长的带领下，让学生自主制定详细的预习方案，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字、组词、读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，提高课前自主学习能力。

同时在课堂教学过程中，多采用同桌间互读互讲，小组讨论、一些朗读游戏的方式拓宽他们的合作能力。

再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。

老师本身在这方面也得下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问?学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果?二、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果三年级的语文教材，教材内容形式多样化。

要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。

老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。