在历史教学中培养学生的创新意识

在历史教学中培养学生的创新意识
肖莎
(四川省宜宾市翠屏区高店镇初级中学校644000) [摘要]新的历史课程标准要求构建新的历史课堂教学模式。

以摆脱传统教育的束缚，探索出掌握历史学科知识的最佳方法。

从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。

在历史课堂教学中，有这样几种做法：历史剧教学、合作探究、支持学生好问等，而且感觉颇有收获。

只要在教学中不断完善，定能成为行之有效的教学手段，真正促进初中历史的课堂教学。

[关键词]历史；教学；培养学生；创新意识
“师者，所以传道授业解惑也。

”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。

是的，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人，但是时代在发展社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。

新世纪对学生的要求是全面发展。

教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。

教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。

所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了，那么作为一名中学历史教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。

教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。

这种要“我”
学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维创新。

中学历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创新意识的渗透，塑造学生积极健康的创新人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创新思维能力，使学生富于创新的实践活动得以成熟和发展。

在历史教学中我们常常听到学生这样反映，“我真的对历史知识感兴趣，可一涉及到一些理论性的内容就觉得很乏味了。

”经心理学研究和实践证明：初中学生年龄尚小，注意力不够集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。

因此，提高学生的学习兴趣已成为初中历史教学的首要任务。

那么，如何培养学生学习历史的兴趣呢？我们要树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

使历史课呈现“动”的情景，从而实现课堂教学的优化。

可见，要改变历史课堂枯燥无味的现状，我们就应努力使我们的课堂教学变得更有趣、充满魅力。

在新一轮课程改革中，“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。

因此，历史教学应成为一种愉悦的情感体验，就要使学生“动起来”。

三、历史课导入技能应用的意义
心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，
强化首次认识对后继学习至关重要。

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”。

因此，要提高新课教学的效益，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情和责任感，使其做到精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，从而进入学习的最佳状态。

精心设计的教学导入能够起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，进入教学情境的作用，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。

运用导入具有多层级的功能：从学生认识规律看，有再现、联结功能：从完成教学任务的角度看有指向、提示功能；从调动学生学习积极性的角度看有收心、激情、启思功能。

三、支持学生好问
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。

因此，历史教学中，在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。

在学生掌握了一定的历史学习方法，敢于讨论、善于发表自己的见解时，教师就应该注意指导学生挖掘在历史学习中隐藏的“发现”因素，逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式。

与此同时，要注意组织学生学习、讨论。

学生只有对他感兴趣的问题，才会有强烈的探索精神，才喜欢追
根问底。

所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生了兴趣。

在此基础上我们应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣更加浓厚，从而为以后的学习提供强大的动力。

因此，我们对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。

假如此时厌烦、搪塞和斥责，一定会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，同时也会在他们幼小的心灵上蒙上阴影。

当然，在学生提出问题的同时，还应鼓励学生自己寻找答案。

学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不同寻常的问题和有价值的想法。

例如在学习“意大利统一”时，有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔，提出问题：革命离成功只有一步之遥，在关键时刻，加里波第让权，使革命毁于一旦，历史为何还要肯定他呢？笔者表扬学生“学起于思，思缘于疑”的探索精神，同时，也极时纠正其认识的偏颇，加里波第毕竟是资产阶级革命家，不可能十全十美，但他在统一中是有功的，虽然政权由撒丁国王攫取，但伊曼纽尔也顺应了历史潮流，意大利的发展方向是议会制的资本主义道路，不能说革命完全失败，只是带有较多的封建残余性而已，从而帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。

提问的新奇独特，并非都属创新思维。

教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程进行合理、大胆的想象，
不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说“林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。

这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。

因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创新能力。

在历史课堂教学的实践过程中，我深刻体会到，让学生“动起来”给学生学习带来的巨大变化：学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。

学生的智力因素与非智力因素得到了有机结合，潜能得到发挥。

最重要的是培养了让他们受益一生的自主学习能力。

当然这只是我在教学中的几点尝试和浅显的见解。

这几点做法还需不断充实、完善。

希望能与教育同行们进行更多的交流和探讨，让历史课堂成为学生的舞台，真正实现历史课堂教学的科学、高效。