基于诗化哲学的儿童诗心培养
以儿童诗育童心
以儿童诗育童心儿童诗是一种很好的育童方式，可以通过简单而生动的文字，让孩子们感受到诗歌的美妙之处，激发他们的想象力和创造力。
儿童诗的主题通常是关于孩子们的日常生活、友谊、亲情、自然等，这些内容都与孩子们的生活息息相关，能够引起他们的共鸣。
古人云：诗以语言美。
儿童诗的语言具有很高的艺术性，用诗歌的表达方式来讲述故事，使孩子们对于语言与文字的理解有了更深层次的认识。
儿童诗以简练、明快、多韵味的文字形式，能够让孩子们快速地掌握其含义，并引起他们的兴趣。
例如：小草啊小草，你在哪里？你生长在田野里。
春天来了，花开了。
夏天来了，果儿了。
每个季节小草都变，我们常常来看你的变迁。
这首简单的儿童诗通过描述小草的生长变化，让孩子们了解到小草的成长过程，并通过与孩子们常见的季节联系起来，使他们更易于记忆和理解。
除了语言的美，儿童诗还有很高的艺术性。
它借助于音律和韵律，根据要表达的内容选择合适的韵律形式，使诗歌更加生动有趣。
通过诗歌的节奏感和押韵，孩子们可以感受到语言的音乐性，培养他们对音乐的感觉和欣赏能力。
儿童诗也常常通过对自然的赞美和描绘，在孩子们心中培养对自然的热爱和敬畏之心，培养他们的环保意识。
通过描述春天的美丽、山水的壮丽、动物的奇妙等，引导孩子们观察和保护自然。
儿童诗不仅能够培养孩子们的语言和文学素养，更重要的是，通过诗歌的方式，可以培养孩子们的想象力、创造力和审美能力。
儿童时期是孩子们的心灵成长阶段，他们对世界充满了好奇和探索的欲望，儿童诗正是满足他们这一需求的一种方式。
通过诗歌的形式，孩子们可以把自己的想象力释放出来，将自己置身于诗歌描绘的场景中，感受其中的美丽和快乐。
以儿童诗育童心
以儿童诗育童心儿童诗是一种特殊的文学形式，它以简洁明了的语言和生动活泼的形象，能够引起儿童的兴趣和共鸣。
儿童诗育童心，不仅能够培养儿童的语感和审美能力，还能够激发他们对生活的热爱和思考的能力。
下面我们来探讨一下，儿童诗是如何育童心的吧！儿童诗能够培养儿童的语感和审美能力。
儿童诗的语言简洁明了，字句通俗易懂，符合儿童语言的特点和习惯。
通过朗朗上口的韵律和押韵，儿童可以轻松地记住和模仿。
这样不仅能够培养他们的语感，提高口语表达能力，还能够培养他们的审美能力，让他们在欣赏中学会辨别美与丑、好与坏，培养出对美的感知和追求。
儿童诗能够激发儿童对生活的热爱和思考的能力。
儿童诗往往以生活场景为背景，通过描绘动物、自然、家庭等生活元素，让儿童在阅读中体验生活的情感和乐趣。
诗中的形象鲜明、情感真实，能够激发儿童的情感共鸣和体验，引发他们对生活的热爱。
而儿童诗中的哲理意味和思考问题的方式，也能够引导儿童思考问题、解决问题的思维方式，培养他们的思考能力。
儿童诗能够培养儿童的想象力和创造力。
儿童诗往往以想象为基础，通过丰富多样的形象和情节，让儿童在想象中体验独特的审美感受。
儿童在诗中可以想象成为一只鸟儿，自由自在地飞翔；可以想象成为一只小鱼，在清澈的水中畅游。
这样的想象不仅能够培养儿童的创造力，还能够开拓他们的思维空间，培养他们的创造性思维。
儿童诗能够培养儿童的情感和乐观态度。
儿童诗往往以积极向上的情感为主题，通过歌颂友谊、爱心、勇敢等美好品质，让儿童在阅读中感受到积极向上的情感力量。
诗中的情感表达真实、形象，能够引发儿童的情感共鸣和感悟，让他们学会关心他人、理解他人、爱护他人。
儿童诗中传递出的乐观态度和积极的生活观，也能够引导儿童积极面对生活，培养他们的乐观心态。
儿童诗育童心，通过培养儿童的语感和审美能力，激发他们对生活的热爱和思考的能力，培养想象力和创造力，以及培养情感和乐观态度。
儿童诗不仅是儿童的良师益友，更是他们成长过程中的重要助力。
怎样使儿童诗有效启发童心和诗心
怎样使儿童诗有效启发童心和诗心儿童诗，充满了天真精粹的语言，似一朵朵跳跃的浪花，滋养孩子的童年；儿童诗，充满了率真明亮的情感，像一道道蜿蜒的溪流，激荡孩子的心灵；儿童诗，充满了童稚奇妙的想象，是一只只扬帆的小舟，载着每一颗童心去旅行。
沉浸在灵动优美的儿童诗中，孩子们更乐于观察大自然、观察生活，更易体会到人间至纯、至真、至美的情感。
在低段儿童诗教学中如何用诗歌语言给予儿童诗性的启蒙，又该怎样使儿童诗有效启发童心和诗心呢？一、海读——纳百川，润泽童心1.课堂主阵地储藏水在每学年开学伊始，我便会在班级中开辟“诗海拾贝”“日有所诵”等专栏，让学生们一进教室，一抬头就可以看见诗，品尝诗；利用班队活动课时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗等活动，每周另专门开设一节童诗教学课，为学生提供相对集中的阅读时空，让学生进行自主阅读交流；建立班级“诗书角”，充分利用学校图书室资源，有选择地充实班级“诗书角”，并发动学生家长为孩子挑选儿童诗相关书籍放入图书箱，实现资源共享。
班级中，儿童诗“水源”充足，常换常新，童心得以终日浸泡在优美、灵动、充满智慧的诗歌作品之中，畅游于用美丽的语言和奇妙的想象构建的缤纷乐园之中。
2.课外大天地盘活水我还充分利用课外时间，为儿童读诗、赏诗提供机会与交流的平台。
指导学生制作“我的童诗剪辑本”，内容来自学生课后多渠道搜集的各类优秀诗作，分门别类后，或摘抄或粘贴在人手一本的儿童诗剪贴本上，这样的剪辑本都有一个好听的名字，如“美诗天天读”“童诗花儿朵朵开”“童诗万花筒”等。
同时，建议家长利用节日带孩子买书，或自编小诗给孩子当生日礼物，或开展家庭赛诗会，共同营造一个充满诗意的家庭赏诗氛围。
此外，我们还会定期举办诗歌擂台赛，评选“读诗小高手”。
儿童诗赏读这汪盈盈碧水，在形式多样的读诗品诗活动中，越发显得清波荡漾、活络流动了。
二、细品——水长流，点亮童心1.珠落玉盘语言美诗是语言的艺术，儿童诗的语言生动、凝练，具有极强的张力和感染力。
基于诗化哲学的儿童诗心培养
基于诗化哲学的儿童诗心培养摘要：儿童是本能的缪斯，天生的诗人。
但儿童在诗歌方面的潜能往往被忽略。
因此，从全人发展的视野出发，必须重新评估“养护儿童诗心”的价值。
在现代化的进程中，只有启动经典化思维，才能有效地诗化语文生活，敏化儿童诗心。
可用的相关策略主要有四种：一是启动适时性童诗悦读仪式，培育学生的诗心敏感力；二是启动凝视的方式审美生活，培育儿童的诗心发现力；三是启动余裕型童年真性生活，培育儿童的诗心生长力；四是启动艺术化语文课堂教学，培育儿童的诗心感发力。
关键词：诗化哲学；儿童；诗心中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0076-04一、现象：被忽略的“随口成诗”资源孩童牙牙学语时，经常冒出这样的稚嫩语言：“妈妈，要看看，宝宝要视视……”“爸爸，抱抱，宝宝跑不动了……”“奶奶，果果，宝儿吃果果……”儿童，特别是幼儿，在日常生活中对语言的节奏和韵律很是敏感，从小就具备诗人的资质，天生就是诗人。
他们的语言充满着童趣和诗意。
五六岁孩童的诗人天赋更是在生活中表现得淋漓尽致。
操场上，一个小男孩大喊着：“做游戏啦！我是大老鹰；小哥哥个子高，当老母鸡；小弟弟跑得快，当小鸡；小妹妹太小了，就去当老师看着我们做游戏。
”这童言，就是几行小诗――“做游戏啦/我是大老鹰/小哥哥个子高，当老母鸡/小弟弟跑得快，做小鸡/小妹妹太小了，就去当老师/看着我们做游戏。
”如此小诗，无邪、不做作，却是诗趣盎然，轻盈灵动。
一群孩子和老师踏青，一路上叽叽喳喳，随口说出的也都是诗：“老师，小虫子在树叶上荡秋千，怎么不怕掉下来的呢？”“老师，太阳在河里呢，水一动，太阳的脸上就爬满了奶奶额头的皱纹。
”“老师，风很调皮，总是把我的头发吹起来，给我挠痒痒呢！”……台湾著名女作家席慕蓉也曾讲过女儿小时候随口成诗的故事。
有一年，她带孩子去佳洛水玩。
在她去买票时，一只五彩的蝴蝶翩然而来，轻巧地飞进门里。
如何让古诗成为儿童心灵的宝藏
如何让古诗成为儿童心灵的宝藏古诗，是中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的智慧、情感和审美价值。
对于儿童来说，古诗不仅是语言的艺术，更是心灵成长的滋养品。
然而，要让古诗真正成为儿童心灵的宝藏，并非易事，需要我们用心去引导和培养。
首先，要激发儿童对古诗的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让孩子们对古诗产生兴趣，他们才会主动去探索和领悟。
我们可以从日常生活入手，比如在春天带孩子去公园，看到盛开的花朵，适时地教他们“等闲识得东风面，万紫千红总是春”；在秋天，指着飘落的树叶，吟诵“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
让古诗与生活中的美好瞬间相结合，让孩子们感受到古诗的生动和有趣。
讲故事也是激发兴趣的好方法。
每一首古诗背后都可能有一个动人的故事。
比如李白的《静夜思》，可以给孩子们讲述李白在异乡的孤独和对家乡的思念，让他们理解诗人为何会在寂静的夜晚写下这样的诗句。
通过故事，孩子们能更深入地理解古诗的内涵，从而产生兴趣。
其次，选择适合儿童的古诗至关重要。
儿童的认知水平和理解能力有限，因此要选择那些语言简洁、形象生动、主题贴近儿童生活的古诗。
比如《咏鹅》《悯农》《小儿垂钓》等，这些古诗不仅容易理解，而且能够引起孩子们的共鸣。
同时，要注意古诗的难易程度要逐步递增。
一开始可以选择一些简单的五言绝句，随着孩子们年龄的增长和知识的积累，再逐渐引入七言律诗、宋词等更复杂的作品。
再者，多样化的教学方法能让儿童更好地领略古诗的魅力。
我们可以通过吟唱的方式，让古诗的韵律之美深入孩子们的心中。
许多古诗都有优美的旋律，比如《水调歌头》《春晓》等，配上音乐唱出来，更能让孩子们感受到古诗的韵味。
还可以组织古诗朗诵活动，让孩子们在朗诵中体会古诗的节奏和情感。
并且鼓励他们发挥想象力，根据古诗的内容画出自己心中的画面。
这种方式能够锻炼孩子们的创造力和表达能力，也能加深他们对古诗的理解。
家庭和学校的共同努力也是必不可少的。
在家庭中，父母可以每天抽出一点时间，和孩子一起读古诗、背古诗，营造一个充满诗意的家庭氛围。
以儿童诗育童心
以儿童诗育童心
儿童诗育童心可以从多个方面入手，引导孩子们展开想象力，培养情感表达和思维能力。
在这篇文章中，我将探讨几个方面的儿童诗育童心。
通过儿童诗可以培养孩子的想象力。
儿童诗通常以简单、生动的语言描述世界，其中
包含了许多丰富的意象和隐喻。
孩子们通过诗歌中的文字和图像，可以在自己的脑海中构
建一个丰富多彩的世界。
《小星星》这首儿童诗描述了夜晚的星空，孩子们可以通过朗诵
这首诗，想象自己站在夜晚的田野，看着天上闪烁的星星，感受到广阔宇宙的壮丽。
儿童诗还可以培养孩子们的思维能力。
儿童诗的语言通常比较简单，但其中包含了丰
富的象征和隐喻，需要孩子们进行思考和理解。
通过解读儿童诗，孩子们可以培养逻辑思
维和批判性思维的能力。
他们需要通过分析诗歌中的文字和图像，理解其中的含义和象征，从而培养判断力和思维能力。
儿童诗还可以通过培养审美意识，提高孩子们的艺术修养。
儿童诗以其独特的形式和
美感，对孩子们的审美感受产生了积极的影响。
朗诵和欣赏儿童诗可以培养孩子们对美的
嗅觉和欣赏能力，提高他们对诗歌艺术的理解和爱好。
儿童诗中常常伴随着音乐的节奏和
韵律，孩子们在欣赏诗歌的同时还可以感受音乐的美。
儿童诗是一种非常有益的育童工具，可以从多个方面培养孩子的心智。
通过儿童诗，
孩子们可以培养想象力，表达情感，发展思维和提高艺术修养。
在儿童成长的道路上，儿
童诗起着至关重要的作用。
让诗词滋润幼儿的心灵
让诗词滋润幼儿的心灵摘要：我国的古典诗文博大精深，蕴含着丰富的人文涵养，可以塑造人格、陶冶情操。
我们要为幼儿营造良好的诵读环境，激发幼儿诵读的兴趣，以多种通道、多种形式在古诗词教学中渗透感恩、爱祖国爱家乡、友情、环保等道德养成教育，让幼儿在感受中华古诗文的文学滋养的同时，还能从中汲取德育养分，在继承和弘扬祖国优秀的传统文化的过程中，逐步养成健康向上的道德精神。
关键词：古诗词诵读幼儿道德养成教育悠悠古国，先人留下了许多文化遗产，古诗词就是其中的一颗璀璨的明珠。
中国的古诗词不仅源远流长，而且派别众多，风格各异，它以意境清新、含义深刻、语言优美而著称，其中不乏爱国爱乡、珍惜友情、热爱自然、催人上进的思想内容，是对孩子们进行思想品德教育的好素材。
但是从当前独生子女所处的家庭环境来看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观。
众星捧月般的地位，家长重智轻德的教育，使孩子从小养成了以自我为中心、任性、骄蛮、无礼等不良道德意识和行为。
因此，对孩子进行道德养成教育成了我们现在一项重要的任务。
孩子从小就熟读诗文，曾经被认为是死记硬背，是传统的封建的私塾教育的一种印象，但是很多教育界人士呼吁，传统文化的熏陶必须从孩子抓起。
我们以古诗词诵读为载体，渗透了对幼儿进行道德启蒙的教育尝试，把德育教育中比较抽象的道理，用诗歌、故事的形式展现给孩子，使抽象的道理形象化，便于孩子接受。
一、营造诵读环境，激发幼儿的诵读兴趣和热情蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”幼儿是在环境中学习的，所以在开展古诗词诵读活动时我们积极为幼儿营造诵读的环境，激发起他们诵读的兴趣和热情。
首先，我们发动幼儿一起收集有关古诗词的图书或画册，放置在阅读区内，供幼儿随时翻看；在家长园地中开辟专栏，张贴经典诗词；利用楼梯、走廊等场所张贴一些大型的经典诗词画报，营造古诗词诵读的浓郁氛围。
其次，我们注重合适作品的选择，精心选择一些短小、浅易，读起来朗朗上口的、适合幼儿理解、喜欢的诗词，旨在通过阅读、讲解，传授，培养孩子对文学作品的兴趣和喜爱，让他们明白古代诗词也较易弄懂、学好。
以儿童诗育童心
抒发出来的，情感的特质涂满了感性的、积极的 浪漫主义色彩，包含着善良的愿望、有趣的情 致，使儿童的情感在纯洁美好的真情实感中得 到丰富与提升。在强调情感的儿童诗阅读或教 学中，主要是通过朗读、角色表演等情景教学方 式，加强儿童的情感体验，培养和丰富儿童的情 感世界，优化儿童的情感品质。
其三，诗达境，重在培养儿童审美的素养。 诗歌的境界说是中国诗论中的重要观点，庄子 最早提出“书不尽言，言不尽意”，刘勰《文心雕 龙·神思》“文外曲致，言所不追”，司空图《二十 四 诗 品》提 出“ 思 与 境 谐 ”，王 国 维《人 间 词 话》 说：“词以境界为最上。有境界自成高格，自有名 句”，并对境界说进行了全面的阐述。作为诗歌 中的特殊类型，儿童诗同样推崇境界的创造与 表达。如何带领儿童进入儿童诗的境界，关键是 要发挥儿童的想象力，使儿童的心灵进入所写 的情景，主动去构建、理解、欣赏美。
以儿童诗育童心
以儿童诗育童心儿童诗是一种寓教于乐的文学形式，通过抒发儿童内心世界、塑造形象、展现生活和传递道理等方式，培养儿童的语言、思维、情感和价值观等方面的发展，具有独特的育童作用。
下面我们将从提高语言表达、发展创造力、引发情感共鸣、传递思想教育四个方面谈一下儿童诗育童心的作用。
1. 提高语言表达能力儿童诗语言简洁明快、字句优美动人，有“言简意赅”之美，每一个字、每一个韵脚都有其独特的含义和功能，可以激发儿童的语言表达能力。
儿童诗的语言不拖泥带水，富有节奏感和音乐感，可以帮助儿童更好的理解句子和段落的结构，从而提高语言组织能力。
2. 发展创造力儿童诗在探索儿童内心世界的过程中，具有极强的创造力和想象力。
它通过诗歌中的意象、美感和韵律等方式，引导孩子们在心灵深处探寻自我、丰富想象，培养儿童独立思考、创新思维和创造力。
儿童诗可以开拓儿童的视野，提高儿童的观察力和表现力，从而拓宽孩子的思维和想象空间。
3. 引发情感共鸣儿童诗表达深刻的思想和情感，可以抚慰孩子的情感，引发他们的情感共鸣。
例如《小河的故事》，通过描述小河由上游到下游的历程，情感真挚地表达了小河“辗转反侧”、“百转千回”之中，对流动不息的珍惜、对前路未知的疑虑，儿童可以从中感受到人与自然的关系，引起孩子对环境的思考和关注。
4. 传递思想教育儿童诗不仅能提高儿童语言表达能力、发展创造力和引发情感共鸣，同时也是一种传达思想教育的方式。
它可以通过诗歌中的语言、形象和主题等方式，传递正面的价值观和人生哲理，引导儿童树立正确的人生观、价值观和世界观。
例如《点灯的小姑娘》，它描绘的是照亮别人的生命的故事，告诫儿童不仅要关注自己的生命，还要关注他人的生命，引导孩子做到积极向上、乐观向善、关爱他人等。
在童诗欣赏中培养儿童诗性意识
在童诗欣赏中培养儿童诗性意识第一篇：在童诗欣赏中培养儿童诗性意识在童诗欣赏中培养儿童诗性意识【内容提要】本文阐释了何谓儿童诗性智慧并分析其消失的原因，从儿童诗歌欣赏这方面来寻找儿童诗性意识培养的生长点，期望使儿童在生活中储备这样一种诗性思维，为诗意人生打下基础。
【关键词】诗性意识儿童诗歌欣赏一．诗性智慧与儿童本性的契合关于诗性智慧这一概念内涵，最早是在18世纪中期由意大利人文学家维柯所提出，他在自己的论著中强调，人类来自天性的智慧具备一种诗性特点。
他认为在原始社会，即人类的童年时代，由于科学的落后，人类认识自然万物的方式大多由想象创造而来。
这种智慧，更是全球各个民族所共有的一种所天生就有的智慧，其鲜明的特点即人们在很小的时候，就可以充分感知一些，并在这个过程中联想、想象。
很显然，这种诗性的智慧，与孩子们的本性发展具备契合点。
在我国的古代，哲学泰斗老子强调，圣人认知观点中的智慧学说，从本质上来看和儿童世界的不断发展存在密切的管理，因此人类的教育活动往往从婴儿时期就已经开始。
鲁迅也曾经指出，儿童们的心理很值得我们去敬畏，因为他们总是充满了想象。
西方古典哲学大家弗洛伊德也强调，孩子们的世界是五彩缤纷的，尤其是他们在游戏、再想象的时候，就如一个思维开阔的大诗人。
著名教育家大家福禄贝尔则认为，儿童可以成为我们这些大任的教师，他们不但内心单纯，而且善于想象，还从来不矫揉造作。
从中外名人的这些认知观点可以看出，整个儿童群体是一个充满智慧的群体，孩子们在了解世界、观察万物的过程中，总是融进自己独特的想象、情感、生命意识，在他们的思维中，总是呈现出一种鲜明生动、具备各种色彩、充满浪漫情调、审美情趣的诗性特点。
笔者由此得到启发，儿童的诗性智慧是美好的、智慧的。
其从本质上来看，是一种最初的创新创造积极性的反映，在充满想象和智慧的同时，还往往对人们的一些认识习惯敢于冲破，并且在这个过程中还提出很多问题，并上虞表达自己的观点。
如何让古诗成为儿童心灵的花园
如何让古诗成为儿童心灵的花园古诗，是中华文化的瑰宝，承载着千年的智慧和情感。
对于儿童来说，古诗不仅是语言的艺术，更是心灵成长的滋养。
然而，在现代社会的快节奏中，如何让古诗走进儿童的世界，成为他们心灵的花园，是一个值得我们深入思考和探索的问题。
首先，要让古诗成为儿童心灵的花园，需要从兴趣培养入手。
儿童天生充满好奇心和探索欲，我们可以利用这一特点，以生动有趣的方式引导他们接触古诗。
比如，通过讲述古诗背后的故事，将诗人的经历、时代背景融入其中，让古诗不再是枯燥的文字，而是一个个鲜活的画面。
比如李白的《静夜思》，可以给孩子们讲述李白在异乡的孤独和对家乡的思念，让他们更好地理解诗中“举头望明月，低头思故乡”所蕴含的情感。
还可以采用多媒体的手段，如动画、音乐等形式来展示古诗。
制作精美的古诗动画，配上悠扬的音乐，能够迅速吸引儿童的注意力。
当他们看到画面中诗人在山水之间吟咏，听到优美的旋律与诗句相融合，自然会对古诗产生浓厚的兴趣。
其次，创造良好的诵读环境至关重要。
家庭和学校都应该成为儿童诵读古诗的场所。
在家庭中，父母可以每天抽出一定的时间，和孩子一起诵读古诗。
这种亲子共读的方式，不仅能够增进亲子关系，还能让孩子在温馨的氛围中感受古诗的魅力。
学校也可以开展古诗诵读活动，比如每天的晨读时间安排古诗诵读，或者举办古诗朗诵比赛等。
在这样的环境中，孩子们会受到感染，逐渐养成诵读古诗的习惯。
而且，在诵读的过程中，要注重引导儿童去感受古诗的韵律和节奏。
古诗有着独特的韵律美，平仄相间、押韵合辙，读起来朗朗上口。
让孩子们通过反复诵读，体会这种韵律之美，能够增强他们对古诗的喜爱。
同时，鼓励他们用自己的方式去表达对古诗的理解，比如模仿诗人的语气和动作进行诵读，或者加入一些简单的表演元素，让诵读变得更加生动有趣。
再者，理解古诗的含义是让其扎根儿童心灵的关键。
对于年幼的儿童，我们可以用简单易懂的语言来解释古诗的意思。
避免使用过于复杂的词汇和概念，而是结合生活中的实际例子，让他们能够轻松理解。
儿童诗教学中培养孩子优雅的品质
儿童诗教学中培养孩子优雅的品质南泉中心小学杨琴诗歌绽放音韵节奏的美，创设意境的美，独特想象的美，真纯感情的美，哲理光芒的美……儿童诗以它特有的文学魅力陶冶孩子们的道德情操，培养他们优雅的审美趣味，阅读童诗的过程是一个美育的过程。
儿童诗教学中如何培养孩子优雅的品质呢？一、把儿童诗做成最美味的心灵鸡汤。
诗是灵魂之吟，是美的流淌，而儿童诗又是诗的宠儿，以形象的丰满，语言的质朴，情节的纯粹，情感的自然而甜美地生活在诗的家庭之中。
儿童诗以心灵传递心灵，以心灵影响心灵，以心灵塑造心灵，让我们一起与孩子走进儿童诗，从诗的内容与形式上挖掘美的佐料，把儿童诗做成最美味的心灵鸡汤，滋补着孩子健康向上的成长。
1、浸润在诗海，借儿童诗点亮教师的童心。
要让孩子爱上儿童诗，作为教师，尤其是语文老师，就要首先和孩子们一起读诗、背诗，徜徉在儿童诗的天地里。
2、从诗的内容和形式中，引导孩子发现美、观察美著名儿童诗人金波说：“儿童诗首先是美的诗。
他发掘出人的心灵中丰富的普遍存在的美，去陶冶儿童稚嫩的心灵，诗是儿童感情上的营养品。
”儿童诗应该让孩子们从小在美的享受中，不知不觉地接受着教育，犹如雪花在不知不觉中融化于大地，变成绚丽的色彩。
儿童诗形式多样，几乎所有的文学形式，都可以用诗的形式来表现，它有抒情诗、故事诗、童话诗、寓言诗、散文诗、科学诗、讽刺诗等等。
阅读儿童诗让孩子觉得很轻松，很快乐，每天推荐阅读一首诗也无需几分钟。
日积月累，却能逐渐引导他们自觉地去发现美、观察美，捕捉美、感受美，从中不断形成对生活的热爱，对生命的理解，对生活的感悟和对人生信念的追求。
3、从诗的艺术表现手法上，鼓励孩子探究美、想象美诗人于之说过：“诗的一切都应当是美的——美的形体、美的衣衫、美的语言、美的灵魂。
”学生一起赏析儿童诗，引导学生从诗的构思、想象、情感、意境、修改方法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗，去发现诗中的美，探索诗中的美妙意境，让他们浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品之中。
如何让古诗成为儿童心灵的花园
如何让古诗成为儿童心灵的花园在当今快节奏的社会中，让古诗走进儿童的世界，成为他们心灵的花园，是一件意义深远的事情。
古诗，作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的智慧、情感和美学价值。
那么，如何才能让古诗在儿童的心中生根发芽，绽放出绚丽的花朵呢？首先，要从培养儿童的兴趣入手。
对于年幼的孩子来说，古诗可能显得晦涩难懂，如果一开始就强行让他们背诵和理解，很容易产生抵触情绪。
我们可以通过一些有趣的方式来引发他们的好奇心，比如讲述古诗背后的故事。
比如李白的《静夜思》，可以给孩子们讲讲李白在异乡的夜晚，看到床前的月光，思念远方亲人的心情。
这样，孩子们会觉得古诗不再是枯燥的文字，而是一个个生动的画面和情感的表达。
还可以利用多媒体资源，如动画、儿歌等形式来呈现古诗。
现在有很多优秀的古诗动画，将古诗的意境用精美的画面展现出来，配上动听的音乐和朗朗上口的朗诵，能让孩子们在轻松愉悦的氛围中感受古诗的魅力。
比如《咏鹅》这首诗，通过动画可以看到一群大白鹅在水中嬉戏的场景，孩子们会更容易记住“白毛浮绿水，红掌拨清波”的诗句。
其次，选择适合儿童年龄和认知水平的古诗也非常重要。
对于低龄儿童，可以从简单易懂、韵律明快的古诗入手，像《春晓》《悯农》等。
这些古诗语言简洁，贴近生活，孩子们能够很快理解其中的意思。
随着年龄的增长，再逐渐引入一些意境较深、思想性较强的古诗，如《游子吟》《登鹳雀楼》等。
在引导儿童学习古诗的过程中，家长和老师的陪伴与示范起着关键作用。
家长可以在日常生活中，适时地引用一些古诗，比如春天看到花开，就念一句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”；晚上一起看月亮，就说“但愿人长久，千里共婵娟”。
让孩子感受到古诗就在身边，是生活的一部分。
老师在课堂上的教学方法也很关键。
不要只是一味地讲解诗意和字词，而要让孩子们多读多感受。
可以组织一些朗诵比赛、古诗接龙等活动，激发孩子们的积极性。
还可以让孩子们自己动手画古诗，把他们对古诗的理解用画笔表现出来，这样能加深他们对古诗的印象。
让童心在诗意的天空徜徉——儿童诗歌教学尝试与反思
儿童诗 学尝 试童诗本 与反 弦 发 歌教 出美妙 的乐 声 。”就儿 身特思 点 学 生 自己 的理 解 为诗歌配 上 图画 。
其 天资 来说 ，都是 ‘ 诗 人 ’，只要 在教 学 的分解 图 ，诗 意 内容 的图像化 ，符合 学生 的认 识水平 ，学 方 法上 打开创 作 的源泉 ，就 能使诗 人 的琴 生 也都 是很感 兴趣 的 。我 们往 往还 可 以在 朗读 之后 ，根据 而 言 ，它 以反复 、跳跃 的思 维 、简练 的语 ２ ． 用 表 演或 朗读 唤起 想象 。在 粗读 之后 ，指 导学 生根 言 、三 四行 即 可 成 诗 、易 于 模 仿 等 特 点 据 自己的理解 登 台表演 或 朗诵 。通过 相互 启发 ，想象 诗歌 极 易 被 儿 童 所 接 受 。是 的 ， 写 诗 是 自 由 内容 ，学生在 高涨 的情绪 中容 易展 开想象 的翅膀 。比如 ，
的、轻 松的 ，是孩 子 内心深 处对世 界生 命 当孩子 们吟 诵着 《 刺勒 歌》 中 “ 天 苍苍 ，野茫茫 ，风 吹 草 的感悟 和触 动 。然 而 ，我们 指导 写诗 ，并 低 见牛 羊 。”的诗 句 时，我要 求他们 闭上 眼睛 开始想 象大 不 是要 让孩 子个个 成 为诗人 ，也 并不是 非 草 原 的美景 ：蓝蓝 的天 空 ，一望无 际 的大草 原，微 风吹 动 要 系统 地讲解 深奥 的诗 歌理 论 ，严 格要 求 着 茂密 的牧 草 ，还 有不 时露 出牧草 深处 的牛羊 … … 他 们遵 循什 么章法 、规 律 ，更 多地是精 心 引导孩 子 自觉走 向生活 ，让 孩子 那一颗 颗
高学 生欣 赏儿童 诗 的能力 。 丽快 乐生 活的 写照 。如 ：学校要 举行 跳长绳 比赛 ，每 个班 ２ ． 灵 活 组 织 ，采 用 多 种 方 式 展 开 阅 都 组织 了长绳 队 ，瞧 ，一 首 《 跳 长绳 》的 儿歌 由学生 脱 口
孩子就是天生的诗人——浅谈小学生儿童诗兴趣的培养
教学科研JiaoXueKeYan 教师·TEACHER 2018年5月May.2018关键词：小学生；儿童诗；兴趣培养作者简介：王小姿（1982—），女，湖南长沙人，湖南省长沙市雨花区砂子塘新世界小学副校长，一级教师，本科，研究方向：儿童诗教学。
中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2017-12-17一、多样的教学形式，激发学生诗性的表达1.在诵读中品味诗文在教学实践中，面对声情并茂的诵读，学生们深受感染，会情不自禁地和着节拍，打着手势，晃着身体，完全沉浸在诗歌所营造的意境当中。
因此，诗歌学习要重诵读和感悟，以读促悟，品味诗文。
例如，在教学余光中的《乡愁》时，我引导学生诵读：读出诗的节奏美、音乐美，采用范读、配乐读、表演读等诵读形式，激发兴趣，愉悦美感；联系学生的生活经验，借助想象，调动学生所有的感官和情趣，让他们在读诗中不知不觉进入诗的意境中去。
儿童天生就是诗人，具有丰富的想象力和真挚的情感，富有鲜明个性。
学生在一次次的诵读中渐渐入境，仿佛走进了心底最深处的那个温馨的地方，这是“以读造境”；在一遍遍的读悟中感受到游子那份浓浓的思乡之情，这是“以读入情”。
2.在读中感悟故事的“趣”创编童趣故事是学生喜闻乐见的一种活动，它对激发学生的兴趣，培养学生情趣以及想象、创新等能力方面有重要意义。
如在教学中，我把六年级上册《爸爸的鼾声》创编成一个富有童真童趣、贴近学生生活的故事。
我一边做动作一边风趣幽默地讲开了：一天晚上，我爸爸终于回来了，刚吃完饭，因为工作的劳累没来得及洗澡就在沙发上呼呼地睡着了。
我正在房间写作业，忽然，一阵“呼噜——呼噜——”由远而至。
哎，晚上还有飞机掠过？侧耳一听，像是火车开来了，穿过了那美丽的森林。
“妈——火车来了！”“嘘，宝贝儿，你爸爸在‘开火车’，别打扰他。
”“哦。
”可是呼噜声断断续续的，我真担心“火车会出了轨”。
我急忙跑过去告诉爸爸：“爸，小心开车。
”爸爸一咕噜醒来。
以儿童诗育童心
以儿童诗育童心作者：邵小武来源：《江苏教育》2019年第07期【关键词】儿童诗教育;诗育本质;诗育途径;诗意创造【中图分类号】G623.2; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）25-0068-031.从诗教到诗育的演进。
诗教是最具中国特色的教育传统。
孔子是诗教第一人，他把《诗》当作教材。
《诗》教的本质是以诗教化，教育民众，治理社会。
后来《诗》教扩展为诗教，诗教的社会教化功能逐渐兼具对君子及人才的培育功能。
诗教与诗育逐步合流，形成了具有中国特色的教育传统。
自2015年以来，本校积极构建基于校本的儿童诗教育课程体系。
儿童诗，顾名思义就是适合儿童阅读的诗歌。
儿童诗教育，就是把儿童诗作为教育资源，系统构建儿童诗教育课程，创设儿童诗教育的环境与氛围，构建儿童诗教育的载体与平台，充分利用儿童诗的特性及儿童认知成长的规律，对儿童施加持续的、有积极意义的影响。
现代儿童诗诗人王宜振说：“用优秀的儿童诗歌，去浸润充盈儿童的心灵，帮助他们完善人格塑造，培养性情，养成审美趣味。
”这段话揭示了儿童诗教育的意义。
一是育德，每一首儿童诗都是思想的结晶，都是道德的载体，都有着精神的力量，对培养儿童良好的思想品德以及人格的塑造与完善，有着不可替代的作用。
二是育智，每一首儿童诗都是对世界或人本身的观察、理解、思考及表达，蕴含着广博的知识、独特的逻辑、丰富的想象力以及高超的语言表达技巧，对促进儿童知识积累，加强思维训练尤其是想象力、创新力的培养，具有重大的促进作用。
三是育美，每一首儿童诗都是美的精灵，都寄寓着诗人美好的情感，诗歌创作所特有的审美创造，以及诗歌本身具有的结构、音乐、意境、修辞等形式之美，对培养儿童良好的情感世界以及艺术审美、生活审美、审美创造等，有着重要的奠基及提升作用。
儿童诗的思想内容和形式特点符合儿童的认知特点，为儿童诗教育提供了可能。
儿童诗的思想内容贴近儿童生活实际，着眼于儿童发展，深受儿童欢迎;儿童诗的情感体验站在儿童立场，与儿童融合在一起，为儿童所乐于接受。
培养诗意思维儿童诗歌教育的重要性
培养诗意思维儿童诗歌教育的重要性诗歌是一种富有感知、表达和想象力的艺术形式，它能够激发儿童的创造力、思考能力和情感表达。
因此，培养诗意思维在儿童诗歌教育中扮演着重要的角色。
本文将探讨培养诗意思维对儿童的重要性，并探讨一些有效的儿童诗歌教育方法。
一、拓展词汇及语言表达能力诗歌常常使用富有美感的语言和押韵的词汇，通过学习和创作诗歌，儿童能够提高他们的词汇量，学习更多的词汇和表达方式，进而丰富他们的语言表达能力。
同时，学习诗歌也能让儿童更加敏锐地捕捉语言之美，提高他们的感知和欣赏能力。
二、培养想象力与创造力诗歌的语言自由而生动，通过对抽象、美丽、感性的事物的描绘，激发儿童的思维和想象。
从小培养儿童的想象力，能够使他们具备更好的创造力和创新思维。
通过创作诗歌，儿童能够自由表达内心感受，释放情感，思考问题，并锻炼批判性思维和解决问题的能力。
三、促进情感表达与情绪管理诗歌是情感的良好表达方式，它能够让儿童学会用文字去表达情感。
学习和创作诗歌可以帮助儿童通过情感体验来正确认识和管理自己的情绪，增强情绪调控能力。
在诗歌教育中，儿童能够探索和表达内心深处的情感，如喜悦、忧愁、惊喜和烦恼，从而更好地理解自己和他人。
四、加强审美意识与文化素养通过学习和欣赏优秀的诗歌作品，儿童能够培养审美意识和欣赏能力，提高对美的感知与表达能力，增强文化素养。
诗歌作品会引导儿童接触传统文化和民族优秀作品，激发对文学艺术的兴趣，增长文化知识，丰富视野。
五、促进跨学科学习与综合能力发展诗意思维的培养能够拓展儿童的思维方式与学习途径，促进跨学科学习。
通过学习和创作诗歌，儿童不仅能在语文领域获得进步，还可以拓展到其他学科，如艺术、社会科学等。
此外，学习和创作诗歌也能够培养儿童的观察力、思考力、表达力和创新力，提高他们的综合能力。
六、促进亲子交流与情感沟通诗歌作为一种情感表达方式，可以促进儿童与家长之间和整个家庭的情感互动和沟通。
在家庭教育中，通过朗诵、创作和阅读诗歌，家长和孩子能够更好地分享情感、建立沟通桥梁，增强亲子关系。
幼儿园儿童心灵成长诗意教育方案
幼儿园儿童心灵成长诗意教育方案在幼儿园阶段，儿童的心灵成长至关重要。
他们处于人生的黄金时期，这个阶段的教育和引导将直接影响他们今后的发展和成长。
幼儿园儿童心灵成长的诗意教育方案备受关注。
本文将深入探讨这一主题，分析其深度和广度，并结合个人观点进行全面评估。
1. 诗意教育的概念我们需要明确诗意教育的概念。
诗意教育，是指通过诗歌、音乐、艺术等形式，激发儿童的想象力和创造力，培养其情感和审美能力，促进其健康成长的教育方式。
在幼儿园阶段，通过诗意教育，可以帮助儿童建立积极阳光的人生观，培养他们的情感表达能力和美感，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
2. 诗意教育在幼儿园的实施诗意教育方案在幼儿园的实施需要从多个方面入手。
可以通过音乐游戏、手工制作等活动，培养儿童的动手能力和创造力，让他们在自由自主的环境中感受到美的力量。
可以通过诗歌朗诵、绘画故事等方式，激发儿童对诗歌和艺术的兴趣，引导他们发现生活中的美好和诗意。
还可以通过亲子活动、家园共育等形式，将诗意教育延伸到儿童的家庭和社区，形成全方位的教育格局。
3. 诗意教育的作用与意义诗意教育对幼儿园儿童心灵成长有着重要的作用与意义。
诗意教育可以促进儿童的情感发展，让他们学会表达情感、体验美好，建立积极的情感态度。
诗意教育可以培养儿童的创造力和想象力，让他们在游戏和学习中不断探索、发现和创造。
诗意教育还可以加强儿童的审美能力，提升其对美的感知和理解能力，让他们在成长过程中拥有美好的心灵世界。
4. 诗意教育方案的建构针对幼儿园儿童心灵成长的诗意教育方案建构，我们需要兼顾细节和整体，注重培养儿童的综合素质。
要注重课程设置，结合儿童的认知特点和兴趣爱好，设计丰富多彩的诗意教育活动，让儿童在不知不觉中感受到诗意的魅力。
要重视师资队伍建设，培养一支具有专业素养和爱心教育的幼教团队，为儿童提供优质的教育环境。
还应加强与家长的沟通与合作，形成共育合力，共同关注儿童的成长。
养护儿童诗心的“《诗经》生活”微课程——基于诗化哲学的儿童诗心养护实务研究
语文2016·4［摘要］《诗经》时代，是一个生活即诗、诗即生活的时代。
如果要让一年级的孩子重归《诗经》时代，特别需要保护“诗的生态”。
在教学中，要通过“诗趣生活”“诗意畅想”和“诗情养护”等系列微课程来营造浓郁的诗歌氛围，让诗歌和生活更加紧密地结合在一起，从而更好地养护儿童的诗心，让每个孩子都能拥健康、优美、卓越的心灵与精神。
［关键词］《诗经》生活儿童诗心诗化哲学微课程［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）10-012《诗经》的时代，是一个诗歌全民化的时代。
这是诗歌和普通人贴得最近的时代。
然而现在，这一时代离我们越来越遥远了。
《诗经》时代的远去，的确是“古典之殇”！面对古典之殇，每一个热爱民族文化的人，都会追问：《诗经》的时代真的如雪人一般消融了，再也无法重返了吗？能否重返，首要的问题是恢复《诗经》时代的生态。
《诗经》时代，是一个生活即诗、诗即生活的时代。
我们的祖先之所以会迎来这样“诗时代”，是因为有一个全民爱诗、以诗生活的文化生态。
如果要让一年级的孩子重归《诗经》时代，就要特别需要保护“诗的生态”———营造浓郁的诗歌氛围，让诗歌芬芳的音韵飘荡在教室里、操场上，飘荡在每个孩子的心里；让诗歌和生活更加紧密地结合在一起，从而更好地养护孩童的诗心，让每个孩子都能拥有马斯洛所说的“尤赛琴”———健康、优美、卓越的心灵与精神，让每个孩子都成为海德格尔所说的“开花的树”，从而为一代人创造出一个可能的现代《诗经》时代。
一、“诗趣生活”微课程：助力“幽默化”解嘲，保护孩童的“绿色心态”诗心是一种良好的心态、绿色的心态———对整个世界有仁爱之心，对所有的遭遇葆有一种温情与善意，对所有的遭遇都能乐观地面对，对未来的每一天都充满希冀。
事实上，爱，总能以某种神奇的力量，让人变得出类拔萃。
因此，我们要养护儿童的诗心，带领他们进入《诗经》时代，就需要“绿化”他们的心态。
以儿童诗育童心
以儿童诗育童心儿童诗是一种艺术形式，它通常用简短的语言和易于理解的内容，为儿童提供了一个生动的阅读和学习的机会。
儿童诗育童心，可以在孩子的成长过程中起到重要的作用。
以下是我对于如何以儿童诗育童心的看法。
首先，儿童诗为孩子们提供了一个学习和探索世界的机会。
通过诗歌中所述的故事和情节，孩子们可以感受到不同的情感和情绪，了解一些基本的道德观念和价值观。
例如，著名的儿童诗《小燕子》让我们知道了燕子是如何在春天里建造它们的家，这可以给孩子们启示，让他们了解到动物的生活方式和特点。
其次，儿童诗可以培养孩子们的想象力和创造力。
正是因为儿童诗歌中追求着简洁易懂、意味深长的表达，所以孩子们通过儿童诗歌的学习，能够更容易地观察事物、思考问题、抒发感受，并从中获取想象力的火种。
例如，著名的童话诗《长长的船》讲述了一只小船穿过河流，船上载满了各种物资和食品，这是孩子们放眼望去的美丽画面，也是激发他们想象力和创造力的特别时刻。
第三，儿童诗可以减轻孩子们的焦虑和压力。
孩子们在成长过程中经常会遇到各种各样的困难和挫折，这些事情会让孩子们感到内心焦虑和压力。
而儿童诗可以唤醒孩子们内心深处的那份喜悦，让他们用美好的情绪去面对生活中的困难和挫折。
例如，《小兔子买萝卜》这首诗，讲述了小兔子在买萝卜的过程中，因为她又小又弱，被别人欺负，最后通过努力，打败了强壮如熊的恶狼，这给孩子们灌输了奋斗与拼搏的精神，同时也为他们提供了面对困难和挫折的勇气和信心。
最后，儿童诗歌可以启发孩子们关注环境和保护生态的意识。
随着物质文明的发展，环境污染的严重程度也在逐渐加剧，而保护环境和生态资源已经成为当代人应尽的责任和义务。
因此，在儿童诗歌的教育中，我们也应该关注环保的主题，启发孩子们对环境的关注和保护意识。
例如，一首关于自然的诗歌《小溪》描述了河流、春天，希望通过孩子们身临其境的感受，传递保护自然生态的核心价值。
综上所述，儿童诗具有良好的教育作用，可以育童心，引导孩子们在阅读和学习中得到更好的体验和成长。
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基于诗化哲学的儿童诗心培养作者：陈志祥来源：《江苏教育研究》2016年第16期摘要：儿童是本能的缪斯，天生的诗人。
但儿童在诗歌方面的潜能往往被忽略。
因此，从全人发展的视野出发，必须重新评估“养护儿童诗心”的价值。
在现代化的进程中，只有启动经典化思维，才能有效地诗化语文生活，敏化儿童诗心。
可用的相关策略主要有四种：一是启动适时性童诗悦读仪式，培育学生的诗心敏感力；二是启动凝视的方式审美生活，培育儿童的诗心发现力；三是启动余裕型童年真性生活，培育儿童的诗心生长力；四是启动艺术化语文课堂教学，培育儿童的诗心感发力。
关键词：诗化哲学；儿童；诗心中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0076-04一、现象：被忽略的“随口成诗”资源孩童牙牙学语时，经常冒出这样的稚嫩语言：“妈妈，要看看，宝宝要视视……”“爸爸，抱抱，宝宝跑不动了……”“奶奶，果果，宝儿吃果果……”儿童，特别是幼儿，在日常生活中对语言的节奏和韵律很是敏感，从小就具备诗人的资质，天生就是诗人。
他们的语言充满着童趣和诗意。
五六岁孩童的诗人天赋更是在生活中表现得淋漓尽致。
操场上，一个小男孩大喊着：“做游戏啦！我是大老鹰；小哥哥个子高，当老母鸡；小弟弟跑得快，当小鸡；小妹妹太小了，就去当老师看着我们做游戏。
”这童言，就是几行小诗——“做游戏啦/我是大老鹰/小哥哥个子高，当老母鸡/小弟弟跑得快，做小鸡/小妹妹太小了，就去当老师/看着我们做游戏。
”如此小诗，无邪、不做作，却是诗趣盎然，轻盈灵动。
一群孩子和老师踏青，一路上叽叽喳喳，随口说出的也都是诗：“老师，小虫子在树叶上荡秋千，怎么不怕掉下来的呢？”“老师，太阳在河里呢，水一动，太阳的脸上就爬满了奶奶额头的皱纹。
”“老师，风很调皮，总是把我的头发吹起来，给我挠痒痒呢！”……台湾著名女作家席慕蓉也曾讲过女儿小时候随口成诗的故事。
有一年，她带孩子去佳洛水玩。
在她去买票时，一只五彩的蝴蝶翩然而来，轻巧地飞进门里。
这时，九岁的女儿晴晴叫起来：“妈妈！你快看，那只蝴蝶不买票，就这样飞进去了！”席慕蓉惊呆了，这孩子出口成诗哩！她说：“快点记下来，你现在讲的就是诗，我们去投稿。
”晴晴不相信，可在妈妈的鼓励下，她写下了这样的句子：“我们到佳洛水去玩/进公园要买票每人十块钱/孩子五块钱/但是在收票口我们却看到一只蝴蝶/什么票都没有买哟大模大样地飞进去了/哼！真不公平。
”[1]结果，这首诗刊登在《中华儿童》上。
二、审思：培育儿童诗心的价值宋代王令在《庭草》中写道：“独有诗心在，时时一自哦。
”一个诗人说过：“一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。
”[2]也有人说：“孩子是天生的诗人。
”诗是抒发感情最简单、最直接的方式，也是文学最起初、最原始的形式。
因为每个人都有一颗感性的、灵动的诗心。
儿童也是感性的，灵动的，他们与生俱来就拥有一颗诗心。
我们应该更多地从孩童的身心特点和认知水平出发，养护他们的诗心，维护他们的童真童趣，开发他们的想象力，引导孩子们保持对未知世界的好奇。
培育孩子的诗心，可以引导他们在生活中感受生命的张力，感知自我生命的强大。
培育孩子的诗心，可以让孩子以审美的心态去审视周围的世界，发现世界的美，探索世间的奥秘。
培育孩子的诗心，可以让孩子自己去观察，去发现别人没注意到的美，就如从“花开花谢”中感悟生命的轮回交替；培育孩子的诗心，可以让孩子与挫折对抗，回归发自内心的纯朴和善良，丰富自己的情感，从缤纷生活中捕捉诗意，抒发诗情，营造出属于自己的诗化的人生。
三、路径：培育诗心的经典化思维有时候，一首诗就是一种哲学。
把哲学放低，落实于人的现实生命、生存、生活中，置于人们可触及的地方，这种手段就是诗意的、诗化的。
诗化哲学是以生命存在为终极问题的“一种浪漫主义美学与哲学”，“追求人生的圆满与心灵的余裕”。
西尔曾在《人论》一书中说：把哲学诗论、把哲学诗化，是所有浪漫主义思想家的最高目标[3]。
如果以诗化哲学的思想来指导语文教学，就是培养儿童的诗心，就是引导儿童用童心去想象，用爱心去接物，用真心去待人，用善心去理解，用美心去欣赏，就是引导儿童从凡人小事中发现世界的美好和有趣，养护纯真的心灵。
毛泽东说：“诗要用形象思维，不能如散文那样直说。
”形象思维其实就是艺术思维，一般通过具体事物形象的描写来表达抽象的理念和思想感情。
它的过程往往伴随着丰富的想象——联想和幻想，使抽象和虚幻的东西变为具体的可感知的形象，其过程始终伴随着强烈的情感活动，创造出具有真情实感的艺术形象。
用诗化哲学的思想来培育儿童的诗心，其实就是培养儿童的经典化思维。
经典诗文是文化艺术宝库的璀璨明珠，特别是我国的古典诗歌，往往借景传情，以象寓意，内在情意虽只可意会不可言传，但处处洋溢着高尚的情感，闪烁着人性的光辉。
不同的人阅读同一首作品往往会产生不同的认识和感受。
只有用身心品读，获得的感受才是最真实的、最新鲜的、最深刻的。
引导儿童培育诗心、学习经典诗文，是当下小学语文阅读教学的重要组成部分，不仅可以提高生命的知识含量和学习效率，培植儿童热爱祖国语言文字的情感，还可以让儿童的心灵变得更为丰满充盈，让儿童对世界的认识变得更深刻细腻。
这是古诗教学也是整个语文教学所应达到的最终目的。
语文教育需要关注儿童的诗心，小学阅读教学更需要呵护、养育儿童的诗心。
儿童诗心的培育，其实就是引导儿童观察自然，感悟自然，保持一种对于生命的忧虑。
通过日记、博客、影像，保存自己的阅读所得，创造自己的自然史。
诗心培育就是在大自然中快乐地嬉戏，与自然产生高密度、积极互动的关系，从而丰富儿童的绿色健康生活，密切儿童与自然的关系，使儿童真正成为自然之子。
诗心培育是一种诗意的发现，以儿童文学化的方式，在儿童自然生活的过程中联想儿童文学形象，编写新的绿色神话，创造人与自然的交互故事。
这种基于诗化哲学的儿童诗心培养，就把最好的文化和基础教育对接，在儿童尚未失去对语言天生的敏感之时让他们充分享受语言之魅力，并发自内心地接受这种纯粹的美。
四、策略：诗化语文生活、培育儿童诗心（一）启动适时性童诗悦读仪式，培育学生的诗心敏感力诗，是一种生命超越的仪式。
童诗的诵读与创写，其实就是尊重孩子的自由情感表达，释放孩子未被污染的语感。
对于语文教育来说，童诗诵读不是用大人的眼光告诉孩子什么是诗，而是让孩子们的诗歌更加无忧无虑，让儿童喜欢诗，爱上诗歌，培育学生的诗心敏感力。
首先是创设情境导语，引导学生在诗化的情境中诵读童诗。
例如，我们可以从诗化时间、让时间现身的角度来设计童诗晨诵的导语：“每一天的太阳都是新的/一缕缕新鲜的阳光又透过了窗棂/亲爱的孩子们啊/用你们天使般的声音开启崭新的一天吧！”这样的导语，秉持了“我你相遇”的哲学，增强了导语对儿童的关涉度。
第二，设计固定栏目，在固定的时段里开始童诗的诵读。
儿童的学习被所谓的“全学科”包围着。
这就需要我们给童诗的诵读一点相对固定的时间。
每当时间循环到同一个节点，就进入相同的童诗朗诵栏目。
例如，我们为每一天的开始，为每一天的晨读设置“与晨读的约会——用诗意的语言擦亮每一天”“晨读诗会”等固定的栏目，童诗晨诵就会成为迎接阳光、迎接崭新一天的文化仪式。
第三，播放匹配的音乐，在优美的音乐里开始童诗的诵读。
音乐是童诗诵读中不可或缺的元素，是最有力量的语言。
童诗也特别需要富有儿童味的灵动音乐来渲染与陪衬。
如诵读《走，我们去植树》，可以配上《精灵树》的背景音乐，这样既灵动又诙谐，且充盈着儿童味，与童诗实现了和谐的匹配。
（二）启动凝视的方式审美生活，培育儿童的诗心发现力观察，是生命接触世界的本能。
爱观察，才能爱世界，爱自然，爱自己。
要让孩子养成爱观察的习惯，而不至于熟视无睹、一无所获，就必须想方设法让孩子对事物始终保持一种新鲜感、惊异感。
观察的重要旨趣就是发现，对熟悉的事物展开陌生化的新发现。
我们不妨先领略一下“赞科夫版”的“陌生化凝视”：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。
你们大概不知道蚂蚁会发出声音并能互相交谈。
蚂蚁的话是很轻的，但已经能够用磁带录下来了。
也就是说你们可以听到蚂蚁怎样讲话。
蚂蚁为什么能背起比自己身体重好多倍的东西？人就不可能这样。
这同样是个谜。
在大自然里每走一步都会出现许多谜。
跨出第一步吧……睁开双眼，注意观察，令人惊讶的东西就在你身边。
”[4]其实，赞科夫在提醒人们，观察应该调动各种感官，并进行感官组合、融通。
留住儿童的诗心，就是引领他们在熟悉的世界里，在生活的周遭，要留心观察，要有所发现，并且是新奇的发现、真正的发现、细腻的发现，就是引导孩子要潜心于沉静性的观察，学会凝视。
杜夫海纳认为，观察要从自我束缚和本能的冲突中解放出来，进而把人的整个精神内核以充满爱的主动行动投入或参与到一切存在的源泉中去。
我们不能臆想孩子的生活，而应该尊重孩子自由的情感表达，让孩子真实的表达成为他们生命的解放，情愫的释放，思想的牧放[5]，帮助孩子学会并习惯真实、自由、有趣地表达，跳出自我的围城，以陌生的眼光重新审视眼前的一切。
这样，我们的孩子也许能从龟背竹与乌龟逼近的井字花纹上，菱和牛相似的卷曲尖角上，看出动物和植物是亲戚，从“风马牛不相及”中看出“石破天惊”却合情合理的关联，从只有半侧身躯的怪树身上，感受到谦让的美德与生长的智慧，从梓树上采摘到二郎神的兵器，感恩大自然的馈赠，从夏蝉在绿树上鸣唱，发现一把会唱歌的伞……（三）启动余裕型童年真性生活，培育儿童的诗心生长力著名作家曹文轩用“无所事事”来诠释他所理解的“真文学”。
他说，作家往往在无所事事当中思考，思考着一般人容易忽略的细小问题，比如人为何存在，时间与空间的联系等等，文学因此带给读者一种形而上的吸引力。
这里的“无所事事”就是在做任何事情、想任何问题，都需要先去爱，需要在心理上有可供自由支配的余地。
无论是儿童的心灵，还是儿童的精神，很多时候就处于“无所事事”的真性生活。
这种看似无所事事而实际有所事事的状态，更是一种纯正的发现，是儿童以他特有的方式在品味有韵味的生活世界：春风里百花的争奇斗艳，明月下树影的婆娑摇曳，儿童就成了美妙景致的主人；流水边树木的繁茂枯萎，竹林间石头的消退增长，儿童就可以自由、任性地把玩欣赏。
儿童开启真性生活的模式，才能拥有真正属于自己的世界，培育诗心的生长力。
在儿童快节奏、被掌控下的校园生活、社会生活中，我们给予孩子一定的余裕状态，引领他们在心灵自由中、游戏状态下去拥抱大自然、热爱大人生。
我们要周全而认真地考虑儿童的语文生活。
这样的生活，应该是留有余地的；这样的生活，孩子有对着蓝天白云发呆的时间；这样的生活，孩子有机会在田园的背景下自由地嬉乐；这样的生活，孩子有面对实景吟诵相应的诗歌的心境。