增效减负--初中英语课堂教学的永恒追求

增效减负—初中英语课堂教学的永恒追求内容提要：教与学作为课堂活动中师生在教学活动中的双边行为，直接制约着课堂教学的效益，在这对关系中，教师实施教学的行为始终占据主导地位，教师的教学理念表现为教师外在的教学方式，教师的教学方式又决定着学生的学习方式，而学生的学习方式则直接影响着课堂教学效益，除此之外，教师教学行为的规范性也是一个关键因素。

让学生学得开心、学得有效始终是课堂教学改革的一个焦点，本文将就教师应该如何转变教学观念、调整教学行为，实现“增效减负”，促进学生综合语言能力的发展，进行简要论述。

关键词：教学方式学习方式，增效减负为了澄清一些与课堂教学效益有关的概念，减少不必要的争论，使教师们把精力聚焦在反思和改进课堂教学行为上，把提高教学效益作为一个永恒的追求，下面从几个方面进行分析。

一、“增效减负”提出的时代背景以及意义。

始于2001年的全国基础教育课程改革，已经取得了令人瞩目的成就，大家已经认同了课程标准的诸多基本理念，课堂面貌发生了巨大变化，教学成绩也普遍提高，但随着课改的推进，一些矛盾与冲突展现在我们面前，使我们不得不去面对。

其中，最为突出的是全社会对于英语教育质量的更高诉求越来越强烈，体现在课堂上就是老师们始终处于一种彷徨不安的矛盾心态，似乎按照课改的理念上课，就必然要放弃对于质量的追求；而要想提高质量—分数（我们常常把质量用分数来表达），就必然要强调应试的方法；于是，题海战术、加班加课、五加二、白加黑就成了中高考师生的生活常态，教的身心疲惫，学的筋疲力尽。

那么到底有没有一条学得既要开心、负担不要过重、而学生又能够得到最大发展的途径呢？于是，高效教学、轻负高质、增效减负等对于课堂教学效益的充满期待的词语应运而生。

这实际上体现的是一种教育价值观的冲突，一方面强调“学海无涯苦作舟”，另一方面强调“乐学、会学”，究竟这两者到底能否有机地结合在一起呢？我认为是完全可能的，我们汉语有“熟能生巧”，英文是“Practice makes perfect”，这实际是一个问题的两个方面，足够的Practice才会学的巧，巧是什么，就是方法对头，产出的效益高，这样才是真正的Perfect。

Practice“足够”就好，但多了就是累赘，就是负担，就会学得就不开心，效益就不高。

那么如何实现课堂的增效呢？要回答这个问题，必须先回答教学策略的问题。

“课程改革改到深处是模式”，的确，无论你如何实现所谓的高效一定会有一个选择实施途径的问题，而教学模式正是承载着人们对于教学效益最大期望的一个核心问题。

教学模式应该是为落实教学目标实现高效的一系列教学方法的组合体，那么我们实施教学时，在一个课时内采用什么样教学方法，教师一定要有一个自我反思，因为方法决定了教学方式，教学方式又决定着学生的学习方式，学生的学习方式则直接影响着课堂教学效益。

当课改步入到深水区的今天，提出并践行“增效减负”具有重要的现实意义。

“增效减负”就是要求我们认真研读课标的基本理念，明确教学目标，采用活动教学的途径，合理利用和开发课程资源，借助多种媒体，在单位时间内实现每一个学生的综合素质的最大发展，减掉不必要的负担，为学生日后进一步学习和应用英语打下可持续发展的基础。

二、与“增效减负”相关的几个概念。

教学理念决定着教师们的教学行为，而教学理念往往来自于一些朴素的和最为人们熟知的概念，因此，概念的准确界定则显得非常重要。

从上世纪八十年代的“双基教学”，九十年代的“目标教学”，到本世纪课改之初提出的“高效教学”，再到今天提出的“增效减负”，与课堂教学效益相关的几个概念一直在影响和困扰着教师们，因此也导致了教学行为的一些偏差。

为了真正实现“增效减负”，很有必要把这些概念进行罗列、比较和分析，这样才会有利于教师更加清晰的反思和调节自己的教学行为。

但无论如何界定与之相关的概念，都不应妨碍我们义无反顾地提高教学效益。

多一些质疑，就多一个视角；多一份思考，就多一份深刻；“理不辨不明”，有质疑、有思考、有辩论，就会使我们自觉地调节课堂教学改革的方向，而不至于走入误区。

1、效果、效率、效益效果—实施一种行为就会产生的一种影响和结果，而效果有好坏之分。

任何一种教学行为都会产生一种教学效果，而且教学效果有优劣之分。

效率—在一定的时间内完成产品的数量，这就是效率。

效率高是指在短时间内完成相对较多的工作量。

而教学效率就是指在单位时间内教学效益达成的数值。

效益—应该是好的效果和效率的结合体。

“效”可以理解为效率和效果，“益”则是好处和利益。

教学效益，就是在一定时间内达成了规定的教学目标而且为学生的可持续发展奠定良好的基础。

2、有效教学—无效教学有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时间内不低于平均水准的教学。

核心是教学效益。

有效：教师在经过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。

（选自网络“百度百科”对有效教学的解释）无效教学：无效教学常常是指师生都很辛苦，教的身心疲惫，学的筋疲力尽，但学生并没有得到应有的发展。

3、高效教学—低效教学高效教学：在单位时间内，最大限度地提高教学效益，使每个学生的综合素质得到最大化发展（或者说，在单位时间内，通过师生的双边活动使课堂教学效益实现增值）。

它与有效教学既有联系又有区别。

联系在于他们都强调在限定的时间内取得教学效益；不同则在于有效教学强调平均值，而高效教学强调效益的最大化，强调的是一个峰值。

另外一个不同在于有效教学更多的是课堂评价的一个指标，高效教学更像是一种对课堂教学效益的理想化追求。

低效教学：就是教学效益低于平均值得那种课堂，这种课堂可以想象，观念陈旧，方法滞后，互动单一，思维不畅，气氛窒息，效果不好。

4、增效减负：在单位时间内，通过师生的双边教学活动，以相对较少的投入来最大限度地增加教学效益。

“增效减负”一词的提出打消了人们在教学效益表述方式上的种种顾虑，这个提法对比高效教学更加温和、更加理性、更加趋于科学，更容易被教师理解和接受。

直白地说就是要求课堂教学要“投入少、产出高”，学生在教师的指导下真正做到了乐学和会学。

三、制约“增效减负”的几个因素概念的准确界定可以促进教师坚定正确的教学理念，而教学效益的实现关键在于教师的教学设计和教学实施等体现教学理念的教学行为，下面就影响“增效减负”的几个关键因素进行简要说明。

1、教学目标是制约“增效减负”的一个前提因素。

确定教学目标是教学设计中最为关键的环节，它反映了教师对于课程标准的理解、对课程和教材的解读、对学情的了解、对教学方法的选择等，因此，教学目标的制定要遵循以下原则：1）教学目标要体现课程标准的基本要求。

《义务教育英语课程标准》是国家意志在课堂的体现，教师应该在熟读和准确理解课标基本要求的基础上确定教学目标，既要关注有形的知识与技能目标，又要关注隐性的过程性目标和情感态度目标，两者必须和谐统一，否则将会导致课堂教学行为的偏差，并严重影响教学效益的达成。

语言知识包括每一模块的词汇与语言结构，这是教学必须完成的一个硬性指标，但不能把这层目标简单地固化；因为，知识只是培养人综合素质的一个载体，听、说、读、写语言技能与元认知能力的培养都是在以知识为载体的语言活动中完成的，那些过程性指标比如合作意识、探究精神和学生的文化意识都是隐含在教学活动之中的，这些隐性指标不是教师直白地说出来就能落实的，而必须是在教师将各层教学目标综合考虑之后落实在其所设计的教学活动中的。

因此教学目标的确定要具体、全面，同时，还要考虑它的可行性。

2）教学目标要分解、细化到具体的教学活动中。

在课堂观察中，常常看到这样的情形，教学预案中教学目标确定得既全面又具体，但是在进行教学实施的时候，往往每一个环节的活动并没有突出教学目标的达成，似乎把热烈的气氛、互动的场面作为一个力求达成的因素，这样就造成了多数课堂的喧闹和浮躁，太多关注了外在的形式，而缺乏实际内涵。

因此，如何把课时教学目标巧妙分解和细化到每一个教学环节中去，这是一个令大家不得不思考的问题。

整节课有总的目标，而每一个小的教学环节又要有明确的分目标，这样目标层层递进，有利于提高教学效益。

2、教学实施是“增效减负”的关键。

教学实施是教师将教学设计这个蓝图投入实际教学操作的过程，那么这个过程中也有很多因素制约着增效与减负。

1）语境的创设“外语教学必须为学生提供在今后使用目标语时可能遇到的各种实际情境中练习使用语言的机会。

”[1 ]教师在课堂上尽力创设真实的或者模拟真实的情境，学生在具体、形象、真实的语境中呈现新的语言现象，让学生通过多种感官体验、感悟和理解语言结构；在文本语境中让学生理解、内化和建构新的语言结构；在话题语境中引导学生实现口笔语的输出，这是提高教学效益的一个关键要素。

为什么要在语境中完成语言教学的一系列活动，这是因为脑科学和心里语言学的研究成果证实了学生的多种感官交替和谐使用有利于学生右脑的开发，而通过右脑掌握的知识大多都是程序性知识，这类知识与陈述性知识的最大区别就是程序性知识是关于元认知的，是不容易忘记和退化的。

因此教师应该摒弃过去那种将语言知识的教学脱离具体语境的做法，这样会为学生日后的进一步学习奠定可持续性发展的基础，同时也达到了减轻过重负担，让学生在形象、生动、有趣的情境中学习，实现“增效减负”的目的。

2）教学模式的选择多元化和民主化是现代课堂教学文化的一个重要特征，而这两个基本元素常常依赖教师所选择的教学模式，在实施教学设计的过程中，很少有人单纯用一、两种教学方法，而是一系列教学方法的有机组合体，这就是教学模式，是实施教学的一种策略。

“将多种方法的教学原则综合运用于特定的教学目标和内容教学之中的研究就是对教学模式的研究，它可以从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种要素之间的关系，从动态上把握教学过程的本质和规律。

”[2] 教学模式的选择决定了教学方法的组合，而教学方法又与教学方式相关联，教学方式又决定学生的学习方式。

因此，教师的课堂教学行为来源于教师的教学理念，选择什么样的模式也就选择了什么样的课堂文化，也就决定了教学效益高低。

新课程教科书的选材基本上都具有真实性、生活性和功能性的特点，因此也就决定了教师的教学模式应该是类似于发现学习和探究学习特点的教学模式。

针对这套教材，“体验—发现式”教学模式应该是提高教学效益的较好选择。

它是指教师为学生创设真实的语言情境，在情境中为学生提供相对真实和完整的语言材料，使学生在形式多样的语言活动中感受、体验、理解和把握新的语言现象，从中发现语言规则与规律，在体验和发现的过程中建构新的语言结构和语言知识，并实现有效的语言表达的教学模式。

其中，“体验”就是在真实的或者是模拟真实的语言情境中呈现的完整语言材料，体验可以给学生提供身临其境的感觉，可以让学生情不自禁的深入其中，领悟和感受语言的结构和意义，可以激发学生进一步探求知识的渴望。