让班主任批评的_忠言_不再逆耳
让“忠言”不再逆耳——浅议批评的语言技巧
浅 议 批 评 的 语 言 技 巧
重 庆 市 北部 新 区花 朝 小 学 胡 玲
摘要: 教育中 , 批评也是对学生进行品德教育的一种方式。批评教育中师生交流的主要媒介是语言保证。我将从以下两个方面进行探讨 :一、批评学生应遵循的原则 ;二、批评语言的技巧。
关键词 :批评 语言 技 巧 批评 语 言是师 生 沟通 中最 常 见的 方式 之一 ,怎 样才 能让 学 生心 服 口服 ,真 正达 到 教育 目的 ,发 挥批 评 的正 面效 应 呢 ?只 要我 们在 遵 循批 评 的原 则下 ,讲 究一 点批 评 的语 言 艺术 ,批 评 也会 成为一 缕温暖 的 阳光 ,闪 动在学 生 心田 。 批 评学 生应 遵循 的原 则 公正 无 私 ,合 情 合理 的批 评 ,即使 语 言尖锐 些 ,态 度严 肃 些 ,也会 使 学生 心 服 口服 。因 此 ,在 对学 生 进行 批评 时 ,应 注 意 以下几个 方 面问题 。 1 、批 评 态 度 要诚 恳 。批 评 教 育 的语 言 能 否感 化 人 ,关 键 在于 批评 的内容 是 否真 切 ,班 主任 老师 应 时刻 意识 到 ,对 学 生 进行 批 评 的 目的是 帮助 和教 育 学生 发扬 优 点 ,改 正错 误 。不 是 泄愤 整 人 ,也不 是 居高 临下 、盛气 凌人 的 责备 、训斥 、贬低 、
一
语 言在 师生 沟通 中有 良好的 效果 ,在批 评 中巧 妙 运用 ,能避 免
严厉 批评 带来 的逆反 心 理 ,使学 生在 轻松 的氛 围中接 受教 育 ,
并获 得感 情 的滋 润 。一 些调 查证 明在 学生 所喜 欢 的教 师 中,具 有幽 默感 的教师 一直 名 列前 茅 。用幽 默的 语言 来批 评 学生 的一 些不 良行 为 ,其 好处 是 点而 不破 ,即使学 生领 悟 道理 ,辨 明是 非 ,又不 会 严 重 伤害 学 生 的 自尊 心 ,学 生 还 感 到 老 师 和蔼 可 亲 ,平 易 近人 。但在 运 用幽 默语 言 时必须 把 它 和低俗 油 滑、刻 薄 讽 刺语 言 区分 开来 。即 使 有 时 带 点讽 刺 ,也 要 做 到讽 而 不 苛 、刺 而 不毒 ,是 满 怀热情 的期待 。 2 、委婉 。在批 评 学 生 时 。在 批评 学 生时 ,教师 虽 然说 得 条 条有 理 ,但学 生却 碍 于情 感 而觉 得难 以接 受 ,这时 ,直 言 不
让“忠言”不再“逆耳”——浅议批评的艺术
教 师也 是 常 人 ,不 可 能每 天 都有 好 心 “ 症 ” 顽 。其实 ,选 一种 恰 当的方式 去 批 评 学 生 。寓 贬 于 褒 。绕 一 绕 。
在 日常 的教 育教 学 中 ,批 评是 一 情 。可事实上我们都有这样 的感 受 : 爱学生 ,他们就会乐于接受你 的教诲 。
的今 天 ,随 着 教 育 改 革 的不 断 深 化 , 不顺 眼 。 如果 学 生犯 了 同 样 的 错 误 , 课 堂上 ,小学 生 注 意力 分 散是 常 有 的 批 评 功 能 也 应 从 注 重 甄 别 转 向激 励 , 在 我们 心 情 舒 畅 时 ,会 温 和地 对其 进 事 ,我通过表扬认真听课的学生来使 让 “ 言”不再 “ 耳 ” 忠 逆 。 行 教 育 ,学 生 自然 也 乐 于接 受 ;而在 精 力 不 集 中 的 学 生 认 识 到 自己 的 不
让忠言不再“逆耳”
47让忠言不再“逆耳”王 薇河北省承德市兴隆县教研室在学生成长过程中,一定有很多不良的现象发生,那么教师不能无原则地盲目表扬,中肯的建议和善意的批评也是必不可少的。
在全面推动素质教育的今天,要让那些挖苦、告状、预言、体罚等粗暴的批评方式避之又避,教师批评时要讲究艺术,教师要多站在学生的立场上多替他们着想,就更能让学生心悦诚服、让忠言不再“逆耳”。
一、鼓励性的批评人人都爱听好话,小学生最喜欢听表扬的话了,但是教师切忌简单机械地评价说“好”“棒”“对”等,而应用具体而生动的语言给予肯定,同时对学生发言存在的问题一定要指出来。
那就抓住时机把要指出的错误说得好听些,让学生容易接受自己的不足,教师适当地点拨引导,这样就不打消孩子们的积极性了。
比如在一次语文课上,有位同学叫高阔,他很爱读书知识广博,每次上课他总是积极发言,而且一站起来就啰啰嗦素地说个没完没了,讲的也不是很清楚,一次我针对这样的情况对这个学生说:“你的知识渊博,懂得可真多呀,声音也很洪亮,很有勇气,如果你在发言时能把重要的内容讲清楚,无关紧要的话去掉,加上你的表情神态就更完美了!”我说话的眼神一直亲切地认真地看着这个孩子,最后还对这个孩子伸出大拇指表示鼓励,这个孩子也认真地听着我的“批评”,而且我发现他是那么开心!二、暗示性的批评如果有哪些学生在上课时的精力不集中,教师可通过表扬听讲专注的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足,在没有压力的情况下及时改正自己的错误。
比如:在一次低年级的语文实践活动课上,我提出这节活动课的具体要求,可是很多学生应为年龄小好动已经迫不及待了,我想大声制止,可是我又怕影响了孩子们的情绪,于是我扫了一下全班同学,发现有三五个同学正聚精会神的听老师讲要求的呢,于是我就趁机用手势指向他们并加以表扬:“你们快看,张宁、胡杨和李俊三位小同学听得多认真呀,他们的样子多可爱呀!我相信都能像他们一样认真听讲的!”其他同学立刻都坐好像被表扬的同学学习。
良药可口 忠言顺耳
良药可口忠言顺耳——谈班主任批评艺术的注意点和新方法邵丽莲当学生犯了错误,违反规则时,班主任总会第一个站出来指出并批评,进行一番思想道德教育,目的是好让学生惹事错误并改正。
那么怎么样才能在让班主任得到相同效果的情况下,让受批评的学生也能感觉如沐春风,回味咀嚼呢?这就要看班主任的批评艺术了。
本文主要谈的是班主任进行批评时的几个注意点和新方法的交流。
批评的目的是改正,但如果方法不对,就有可能事倍功半,白费口舌,甚至激起逆反情绪,愈演愈烈,又生事端。
下面是几个批评时应避免的典型的注意点。
1、老调重谈翻旧帐。
笔者觉得批评一定要一事一评,今天犯什么错误就解决什么错误,千万不要一事未平,又提一事,新帐没算完又去算老帐,这样一事牵多事,永远解决不了,解决不清。
所以,班主任批评时,要一语中的、就事论事,不藕断丝连、重温“恶梦”,这样至少给学生的感觉是今天的“聆听”很清晰,自己反思起来也是印象深刻,思路清晰的。
2、劈头盖脸不交流。
班主任如果在批评学生时,情绪过于“高涨”,就容易滔滔不绝,从现象讲到本质,从个人讲到集体,从理论讲到实际,却没能给学生一个喘息、思考的机会和时间,这样的结果只能是学生只一味“沉浸”在“炮轰”中,班主任那具象的剖析,深刻的道理,却在他麻木不仁中擦身而过。
3、天时地利人不和。
班主任处理问题要的就是个实效性,刚犯完错误,学生印象深刻,班主任趁热打铁,效果明显。
但这也要具体问题具体分析,当时对象的情绪、想法,甚至他的价值观都是一个关键因素。
譬如,学生刚刚激烈争吵完,火还冒着气还憋着,或正窝火,或正抽泣,那就还是等他情绪慢慢平静下来再说吧班主任批评学生,是做学生思想工作的一个方法,但如何将批评学生这个工作方法的贬义色彩淡化,甚至褒化,那就是一门艺术了。
批评目的相同,但各有方法不同,或润物细无声,或故左右而言它,或晓之以理动之以情,有的重视过程,有的要求结果,有的在乎后续,但只要学生乐听愿改,诚恳接受,并行之有效的批评方法就是好方法。
忠言未必逆耳——浅谈教师批评的艺术
忠言未必逆耳——浅谈教师批评的艺术批评是老师对学生进行思想品德教育常用的方法。
俗话说“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,此说能够长久流传,无疑有它深刻的道理,但从心理学的角度来看,“施”比“受”要更适合于任何事物。
作为教师,高明、技巧、入情、入理的批评更受学生欢迎,这种批评不仅能达“忠言逆耳”之效,而且让人如沐春风、豁然开朗。
“忠言未必逆耳”更能展示教师的德才、教养和风度。
为此,我们应当讲究批评的艺术,在批评学生时做到“五禁、五要”。
一、尊重与爱护学生的人格,批评要做到“五禁”1.禁在人多的地方批评学生。
批评学生要尽量避开众人,细心开导,切忌当着众人训斥学生。
尤其是事关个人隐私、情感、尊严上的问题,应在单独的场合,心平气和地交谈、规劝、安慰、解释、批评。
例如对中学生早恋问题,教师应与批评对象个别谈心,充分运用生理学、心理学、道德、法律等方面的知识来开展教育。
2.禁在异性面前批评学生。
学生正处于青春期,常会不由自主地将注意力转移到异性身上,渴望与异性交流,得到异性的肯定与尊重,这是人的天性。
教师如果不注意这一点,在异性面前对学生横加指责,甚至讽刺挖苦,不仅会给他们带来巨大的心灵创伤,而且还会促使他们产生报复心理和攻击行为。
当学生有错误时,教师甚至可以利用异性朋友或同龄好友去规劝他们,这样往往会收到意想不到的效果。
3.禁针对同一问题反复批评学生。
心理学研究表明,人对刺激有一定承受度,如果批评的刺激量不足,就不能引起反应;而如果过多地重复同一批评内容,则会使学生麻木或厌烦,从而影响了批评的效果。
有些教师对学生一而再、再而三地重复同一内容的批评,使学生对他产生逆反心理,结果必然是事与愿违。
4.禁在学生情绪激动时批评学生。
进入青春期的中学生情绪波动较大,所以,当他们情绪冲动时,切忌“火上浇油”;教师最好是“忍一忍”,待其冷却之后,再心平气和地与他交换意见,力求“软着陆”式的教育效果。
如果不顾批评对象的心情及其感受,立刻批评甚至大声训斥之,那将会造成“顶牛”的难堪局面,甚至还会造成日后双方感情疏远甚至对立。
良言何必逆耳──班主任批评学生的语言艺术
良言何必逆耳──班主任批评学生的语言艺术长期以来,许多人相信“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”的说法,此说有一定的道理。
但作为班主任,高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎,这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效,而且让人如坐春风、豁然开朗。
“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度!为此,笔者根据自己的从教经验对这个问题做如下分析:一、变“喋喋不休,拖沓冗水”为“简捷精到,醒醐灌顶”据我观察,有许多班主任在做学生的思想工作时,事无巨细,大包大揽,想说就说,喋喋不休,一张十足的“婆婆嘴”。
笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查,75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻:“谁听他的催眠曲?”一位老师批评学生,为体现她的“苦口婆心”,常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生!我亲眼看见:一次两位学生打闹,不小心打破了教室的窗户玻璃,该班主任找来这两位学生,从端正学习目的谈到树立远大理想,从古代谈到近代,从东方说到西方,列举了不少事例,阐述了不少道理,时间竟长达两个小时!不要说是学生,作为她的同事,我都有点受不了!如此“旁征博引”“娓娓道来”,其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少!笔者从教以来,一直担任班主任工作。
我的体会是:批评学生,要针对学生实际,或含蓄或直露,力求切中要点,以求醍醐灌顶之效。
班主任的语言只有简明精到、有的放矢,才能让学生心悦诚服,思索警惕。
二、变“极尽挖苦,恶语相讥”为“善解人意,化‘冷’为‘热’”笔者曾经听一位班主任老师讲鲁讯先生的《拿来主义》,在组织学生分析课文之后,该教育正准备对鲁讯先生的杂文艺术进行总结,一转身,发现坐在教室西北角的叶三同学在呼呼大睡,老师叫起叶三罚站,并提高了嗓门道:“课堂上能够不受干扰,安然入梦,这是你的高明之处啊。
”叶三同学羞愧地低下了头。
那位班主任还不依不饶,又说了一句“好白好胖好高大的叶三!”一语既出,叶三在课堂上就与老师顶撞开来。
同样的事情,一位年长的优秀班主任是这样处理的:他脱下衣服披在打瞌睡的学生身上,睡觉的学生被同桌推醒,老师语重心长地说:“小心莫着凉了,我知道你昨晚没有休息好。
班主任批评艺术
浅谈班主任的批评艺术批评是管理班级不可缺少的一种方法,但要收到好的效果,就要讲究批评的艺术。
班主任要善于区分不同的“情节”、“情景”“分量”等症状,对学生采取不同的批评,进行“对症下药”,达到“治病救人”的效果,使批评能开启学生的心智,促其自省,振聋发聩。
1.“糖衣片”的温柔相送,这里喻指“忠言但不逆耳”,让人容易甚至乐意接受进而改正不良言行的一种批评策略。
,教师要注意自己的神情、言语和态度,使被批评的学生感到老师是善意的、诚恳的、尊重人格的、关爱的。
这样,才如戴尔卡耐基所言,是“态度和蔼而又友善的开导”,起到事半功倍的效果。
,批评的语言比较含蓄幽默,有“弦外之音”,但又不隐晦,受批评的学生能够比较快地领悟、反思并随之调整自我的行为方向。
如班内有一个学生,热爱文学,作文写得特别好,自己还写了小说呢,可就是上课常常偷看文学作品,除语文课特别感兴趣外,其他课也醉心于看文学读物,让其他老师头疼不已。
我是语文老师,更是班主任,我觉得这个小姑娘特别有灵气,是个可造之材,只是一时思想有所偏差,因此不同意其他老师公开收书、公开批评的做法,而是私下找她谈心:“小田,我欣喜地发现你是个小才女啊,你的每一篇习作,都让我非常欣赏;我还看了你写的小说,真的很吸引人,描写细腻,情节出人意料,曲折生动……我很喜欢。
但是,我记得鲁迅先生说过,不要一味地钻在文学里,而对其他的科目都一窍不通,结果成了一个看到月缺花残就黯然泪下,不究其因的糊涂虫了;成了一个孤陋寡闻甚至笑话百出的臭老九哦。
再说04年中国文学界非常轰动的一件事情,余秋雨先生的散文非常有名,我们都非常欣赏,可是文中竟然有不少科学性的错误,这使他名声大跌啊。
你听后有想法吗?……”小姑娘何等聪明,虽然我只字未提要上好其他的课,但是她已经知道了我的“醉翁之意”,于是,上其他的课也认真起来。
后来,她参加校奥数竞赛还得了一等奖呢!参加市“百科知识竞赛”获得二等奖呢!,如老师会意的眼神、颔首的微笑、有力的挥手等,也能产生“无声胜有声”的效应。
良药甜口 忠言顺耳——浅谈班主任的批评艺术
主任 , 唠唠叨 叨, 不能 没完没 了, 问号 当做炸弹 , 把 狂轰 滥炸。否则容易使学生觉得班主任怎么如此心胸狭窄 , 竟然对学生过去 的错误 抓住不放 , 纠缠不休 , 并使学生 陷入窘境而产生反感 , 弄不好还会 出现对立抵触情绪 , 与老师公开顶撞争执 。 到那个时候 , 班主任就会处于十 分尴尬的被动境地 。 二、 应该注意的几 个细节 1 . 理发店的师傅在给人刮脸 时 , 常用肥皂先洗一 经 下, 以使人感 到舒适 。 制药厂的师傅在加工药丸时经常 裹上一层糖衣 , 以使 良药甜 口。 我们又为何不 以亲切 的
识能力 , 批评 过后 , 还要 提 出一些具 体要求 , 加 以鼓 并 励, 这样才能收到 良好效果 。
[陶 2 行知胸 行知全集【 _ 苏教育出 】 M】工 ; 版社,96 18. [李小增・ 3 】 教育作为人的生存方式U- 教育出版社,07 】 广东 20-
【 班级管理】
良药甜 口 忠 言顺 耳
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浅 谈 班 主任 的批评 艺术
学 , 江苏 宿迁 230 ) 281
摘 要: 对于初 中生来说 , 说错话 , 做错事是难免的 , 这就要 求我们班 主任老师应该时刻以“ 动其心 , 严” 爱” 以“
话语 , 作为批评 的开场 白呢? 并且在批评教育学生 的过 程 中 ,像做夹心面包一样 ,将 批评夹掺在鼓励诱导 中 间, 使学生感到 既是忠言 , 又不逆耳 , 于接受 老师 的 乐
批评教育。 2 给学 生讲道理 , . 在 摆事 实时 , 不要 以 自己的经 验 训斥学生 , 最好 以 自己的过失 、 教训 开导学生 。这样 会 给学生 以亲切感 , 收到较好 的效果 , 声演员常用 自己 相 做靶子 , 评别人 的错 误 , 批 而听众却报 以热 烈 的掌声 , 道理就在 于此 。 3 . 在批评 教育学生时 , 不要采用 “ 审问犯人式 ”也 , 不 要采 用 “ 然 ( 虽 表扬 ) 是 ( 评 ) , 好采 用 : 但 批 式 最 肯 定——批评——鼓励 ” , 式 这样 可以使学生看 到 自己的 优点 , 了解 自己的错误之处 , 知道 自己今后应该 如何努 力, 以收到事半功倍 的效果 。 4在批评教育学 生时 , . 如果班主任 真的批评错 了 , 就必须 向学生承认错误 , 但不要轻易 向学生道歉 , 否定 自己的批评 内容。如果动不动就 向学生承认错误 , 学生
让忠言不再逆耳
让忠言不逆耳——谈批评的艺术批评是教师教育学生常用的教育方法。
教师批评学生要讲究艺术。
教师在批评学生前要深思,在批评学生时要讲策略,批评后还要做好善后工作。
让学生在“和风细雨”中接受教育。
在学校里,班主任所面对的是天真活泼、但心理承受能力脆弱的学生,要使批评达到良好的效果,更要注意批评艺术的运用。
可见,分析和研究被批评学生的心理状态和特点,将批评艺术化,让“忠言”不再逆耳,是多么的重要。
一、批评之前要“三思”1.思批评的真实性批评的前提是批评要实事求是。
有的学生为逃避老师对他的“惩罚”,往往不承认自己的错误。
也有学生犯错误了,但他有不得以的苦衷。
因此在对学生展开批评前,班主任一定要进行全面深入地调查,了解事实真相,弄清学生犯错误的心理动机,搞清批评对象的问题和原因所在,这样才能有针对性地进行批评教育。
例如我班的郑运龙,常常在班上捣乱,课堂上随便讲话,下课趁同学外出活动时在同桌的本子上乱写乱画,写纸条骂人等,我每次要批评他之前,一定从各方面掌握他犯错的全部材料。
因此在批评他时,他不得不主动承认错误,经过反复教育几次后,他的侥幸心理没有了,课堂上只要老师一个提醒的眼神就够了。
2.思批评的目的性班主任批评学生时,要铭记你批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的,也不是发泄你的私愤,而是为了“惩前毖后,治病救人”。
因而学生做了错事或违反了纪律,班主任必须要怀着爱心,含着理解,心平气和地加以引导,让其感到你是在真心诚意的帮他,从而自觉地认识错误并加以改正。
那种尽管是正确的,但却是硬梆梆的,粗暴刻薄的语言,甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理,明知有错也不肯向你认错,并与批评者发生争执。
这样一来,就与批评学生的出发点南辕北辙了。
3.思批评的实效性批评在教育学生的过程中是必不可少的,尤其是在独生子女所占比例越来越大的今天,更具有举足轻重的作用。
教师如若在批评教育过程中注意批评的艺术技巧,对犯有错误的学生,尤其是经常犯错误的学生,老师对他们如果只是批评、指责,他们常常主观地认为老师轻视他们,厌弃自己,于是不愿意接近老师,采取回避、沉默,甚至对抗的态度,在这种情况下教师的批评往往是作用不大的。
让“忠言”不再“逆耳”-如何更优雅的教育批评学生
让“忠言”不再“逆耳”-如何更优雅的教育批评学生批评是学校思想品德教育工作中常用的方法,教师在思想教育工作中运用这一方法,对于调解纠正学生的错误言行、提高思想认识、形成良好行为习惯起着重要作用。
但是,有许多教师在运用批评这一教育方法时言词过激,虽是“忠言”却产生了“逆耳”之缺憾,往往难以被学生心悦诚服地接受,达不到预期教育目的。
那么,怎样才能使“忠言”不再“逆耳”呢?下面谈谈个人的浅见。
我们知道“良药”有“苦口”之不足,因此,药物研制人员就在多种具有苦味的药品外面裹上糖衣或拌以蜜汁,使病人服后既无“苦口”之感,又能“药到病除”。
受其启示,教师在运用批评这一方法时,可把“忠言”加以艺术的处理,使学生听后既无“逆耳”之感,又能使其改正错误。
教育实践证明,以下几种批评方式具有此功效。
1、商量式批评法,即以商量的口气指出学生的缺点和错误。
譬如:某学生上课做小动作,教师可以在课后个别对他说:“老师看到你上课有小动作,如果以后能克服,那就好了。
你能做到吗?”这样使学生在教师的提醒下,意识到自己的缺点错误,以后会逐渐克服。
2、开脱式批评法,即从客观方面查找学生产生错误的原因。
譬如;冬天因为下雪某学生迟到了,教师可对他说:“你今天迟到老师不全怪你,但是,你要记住,艰苦的环境可以锻炼一个人的意志啊。
”这样可使学生认识到自己的错误。
3、教育式批评法,即正面引导、启发自觉、明辨是非,使学生自已认识缺点和错误。
譬如:教师发现某个学生有不诚实的言行时,就引导他读一些有关诚实的书籍,启发他们自己去思考,从而提高他的思想认识,改正错误。
4、表扬式批评法,即用学生自身的优点克服自身的缺点。
譬如:某学生体育成绩突出,学习和纪律差。
教师为了提高他的学习成绩,扭转纪律差的局面,可对他说:“你的体育成绩在我们班是第一流的,为班级争得了荣誉,令人羡慕。
可是你的学习和纪律相比之下就差远了,老师相信你一定能赶上去,做一个德、智、体全面发展的好学生。
班主任工作良言何必逆耳——班主任批评学生的语言艺术语文论文中心_11725
班主任工作-良言何必逆耳——班主任批评学生的语言艺术-语文-论文中心_11725班主任工作:良言何必逆耳——班主任批评学生的语言艺术-语文-论文中心[标签:来源]良言何必逆耳——班主任批评学生的语言艺术湖北省武穴师范刘升长期以来,许多人相信“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”的说法,此说有一定的道理。
但作为班主任,高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎,这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效,而且让人如坐春风、豁然开朗。
“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度~为此,笔者根据自己的从教经验对这个问题做如下分析: 一、变“喋喋不休,拖沓冗水”为“简捷精到,醒醐灌顶” 据我观察,有许多班主任在做学生的思想工作时,事无巨细,大包大揽,想说就说,喋喋不休,一张十足的“婆婆嘴”。
笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查,75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻:“谁听他的催眠曲,”一位老师批评学生,为体现她的“苦口婆心”,常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生~我亲眼看见:一次两位学生打闹,不小心打破了教室的窗户玻璃,该班主任找来这两位学生,从端正学习目的谈到树立远大理想,从古代谈到近代,从东方说到西方,列举了不少事例,阐述了不少道理,时间竟长达两个小时~不要说是学生,作为她的同事,我都有点受不了~如此“旁征博引”“娓娓道来”,其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少~笔者从教以来,一直担任班主任工作。
我的体会是:批评学生,要针对学生实际,或含蓄或直露,力求切中要点,以求醍醐灌顶之效。
班主任的语言只有简明精到、有的放矢,才能让学生心悦诚服,思索警惕。
二、变“极尽挖苦,恶语相讥”为“善解人意,化‘冷’为‘热’” 笔者曾经听一位班主任老师讲鲁讯先生的《拿来主义》,在组织学生分析课文之后,该教育正准备对鲁讯先生的杂文艺术进行总结,一转身,发现坐在教室西北角的叶三同学在呼呼大睡,老师叫起叶三罚站,并提高了嗓门道:“课堂上能够不受干扰,安然入梦,这是你的高明之处啊。
谁持彩练当空舞,谁言忠言定逆耳
谁持彩练当空舞,谁言忠言定逆耳——浅谈教学工作中的批评艺术【内容摘要】教育家丁榕说:"没有严格就没有教育,没有批评也没有教育。
"作为不成熟的、还在发展中的学生,难免犯错误或违纪。
但正所谓"玉不琢,不成器;人不育,不成才"。
碰到学生犯错误,班主任怎样批评,而且在批评之后能否收到良好的教育效果,就显得非常重要。
【关键词】学生教育批评技巧与艺术忠言不逆耳【正文】古往今来,人们一般信奉“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”这一名言,它的却富含哲理,极有科学性和普遍性。
但作为班主任,高明、机巧、妥帖、爱听的语言更受学生欢迎,这种语言不仅能达到“逆耳忠言”之效,而且让人如沐春风、豁然开朗。
“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养、风度。
作为教师,面对犯错学生,如何批评教育,才能既让学生改正其不良行为,又能保护学生那颗敏感而又脆弱的心灵,使其永远不失向上之心呢?关鸿羽教授认为:“最好的批评是没有痕迹的批评。
”批评,有学问,大有艺术。
在教学中怎么样运用批评这一武器,讲究批评艺术呢?一、掌握事实,客观公正有针对批评通常是在事情发生后出现的,教师一定要深入了解事实,调查情况,通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价,给予公正合理的批评。
客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
有时,教师会用"你总是怎么样怎么样","你从来"、"根本"等这类以偏概全的字眼,使学生心理觉得受冤枉。
所以在选定评语之前,教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事,哪一个行为。
点明了某一值得批评的行为,教师不致于"一杆子打翻一船人",将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标,也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。
对学生而言,针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。
二、恰当选择,找准场合与时机对于自尊心和独立性较强的初中生,班主任一定要选择恰当的批评时机和场合,才能达到教育目的。
让忠言不再逆耳
让忠言不再逆耳“人非圣贤,孰能无过?”任何人都不可能大贤大德、十全十美,多多少少都会犯这样或那样的错误,更不用说少不更事,心智尚不成熟的学生了。
作为一个老师不可避免地要面对犯错误的学生,并对其进行批评教育。
同样是批评学生,有的老师由于方法得当,不但帮助学生改正了错误、增强了能力、塑造了人格、升华了道德,同时还进一步融洽了师生关系;而有的老师由于方法不妥,不但没能帮助学生认识错误,改正错误,反而导致师生关系紧张,有的甚至造成了难以挽回的损失。
笔者现以从教近二十年的经历,发表自己的一管之见,以期能抛砖引玉。
笔者认为正确的批评至少应做到以下几点:一、思想正确,饱含深情老师首先要明确批评学生的目的是为了帮助学生人格不断完善、道德不断升华、知识不断丰富、能力不断提高。
是为了帮助学生惩前毖后、治病救人,而不是为了把学生打入十八层地狱,并踏上几脚,叫其永世不得翻身。
没有真诚的爱,就没有真正的教育。
老师就是批评学生也要饱含深情,发自内心的看得起学生,尊重学生人格,并深爱学生,不能把批评学生当做抬高自己、耍威风和发泄心中怨气的渠道。
动辄对学生嘲笑打击、讽刺挖苦,甚至用尖酸刻薄的污言秽语辱骂学生。
这样的老师,一定是没有爱的老师(也不配当老师),其批评根本不会起到丝毫作用,只会适得其反。
作为一位深爱学生的老师,须将批评看成是对学生施爱的一种形式,把浓烈的爱传递给学生,让学生如沐春风、茁壮成长。
二、注意场合,分清情况老师批评学生时要根据学生犯错的具体情况来确定,有的错误是不涉及隐私和人格道德评价,人人都可能犯的一般性错误,如作业潦草、抄袭作业、值日马虎等错误,适合在公共场合公开合理的批评,这样不仅能让犯错的学生改正,而且对其他的学生也能起到警示作用;而对那些仅个体存在并不是通病性的错误,如早恋、偷窃、不尊重长辈等涉及学生的隐私及人格道德评价等方面的情况,如采取上述方式批评,必然会伤及学生的自尊心和名誉,导致学生无颜面对他人,无助于错误的改正,轻则造成学生逆反心理——破罐子破摔,重则造成难以挽回的损失。
忠言不必逆耳
忠言不必逆耳批评教育是教师做好学生思想工作的重要武器,也是教师及时矫正学生错误言行的重要手段。
常言道:“良药苦口,忠言逆耳”,这句话无疑是教育人们正确对待批评与要求自己行为的真理。
但是,教师对学生的批评,其“忠言”如果逆到学生不可接受的程度,就会导致逆其“忠言”,反而行之。
因此,在使用批评这个武器时,我们必须讲究一些艺术。
一、用幽默隐含批评用幽默含蓄的方式去批评学生,实际上是通过诙谐的语言,以看似玩笑的话语隐含对事物的严肃态度,让学生在幽默产生的联想中自悟其错误,主动接受教育。
例如:上课时有位学生打瞌睡,头不时一上一下摇晃着,此时老师生气但没有发火,只是说了一句:“瞧,我们班上有位同学正在专心钓鱼,不知钓到一条大鱼没有?”这一说,学生们笑了,那位睡觉的学生也在笑声中惊醒,露出羞愧的神色。
这位老师巧妙设置一种心理相融的教育情境,让学生在轻松的气氛中领悟其错误,这比单纯的粗暴训斥更能发挥奇效。
再如,一位教师在讲分子运动时,发现一个学生在偷吃橘子,便故作惊讶的提问;“请同学们注意,教室里有股什么气味?”很快就有学生判断出橘子的气味,这位教师风趣的说:“你看,我刚讲过分子的扩散现象,不知哪位同学就开始忍不住要做实验了,有实验精神很好,不过,像这样的实验,还是应该在课后进行。
”学生也笑了,那位违纪学生也悄悄地收起了橘子。
这位教师将批评教育与课堂知识结合的天衣无缝,既让大家对分子的扩散现象加深了印象,又含蓄、温和地批评了学生的违纪行为。
像这样的批评,既达到了预期效果,又适当照顾了学生的面子,对增进师生关系很有帮助。
二、用沉默暗示批评面对学生的不良表现,教师若微露不悦,而且沉默不语,就会给学生造成一种心理压力,感受到教师内心不满和责备,这种无声的批评可达到“此时无声胜有声”的效果。
例如:少数同学上课讲小话,做小动作,注意力不集中,如果教师突然中断有序的教学,使教室气氛沉静下来,这突如其来的瞬间安静,会使学生马上警觉起来,立即“收心”,专心听课。
良药何必苦口班主任工作案例
良药何必苦口,忠言何必逆耳在班级管理上,我经常用这个故事来告诫自己:路上有个行人穿了件外套在走,太阳和西北风打赌,看谁有本事让他把外套脱下来。
西北风拼命地吹啊吹,试图把他的衣服吹掉,结果行人感觉越来越冷,反而把衣服裹得更紧了。
太阳用温暖的阳光,照耀着行人,行人感觉热了,就把衣服脱了。
班级管理也是一样,西北风貌似力道强大,但越是强迫紧逼,越是难以达到目的。
而太阳以温暖柔顺的方式去照拂行人,反而达到意想不到的效果。
学生管理需如太阳。
心理研究表明人是爱表现的动物。
恩格斯说:“发展和表现自己是生活的基本需要之一。
”由此,作为班主任对学生的表扬必不可少!但人不可能不犯错,学生亦然。
此时,老师应如何教育学生呢?一提到批评,大多数人都觉得被人批评是难堪的事,特别是现在的学生都有很强的自尊心。
批评的过了一点,就会适得其反横遭指责。
因此,作为一名班主任要注意批评学生的方式方法,讲究批评的艺术,良药何必苦口,忠言何必逆耳!下面以案为例,谈点个人的看法:一天,班长跑来告诉我:体育课上,体育委员和另一个同学打架了,并且还有一个班干部帮体育委员打架。
我一听,心里大为光火:这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱,严禁动手打架。
怎么当作耳旁风了?班干部竟然带头打架,这还了得!一时之间,我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿,或者以暴制暴,让他们也尝尝被人打后痛的感觉。
可是,这样做能解决问题吗?他们冲动了,采取了不理智的行为,我堂堂一个班主任也能如此吗?那不是成了只许州官点火,不许百姓点灯了?得先弄清情况再说。
事情原来是这样的:学校要举行篮球运动会了,体育老师让体育委员组织班上同学参加,这自然让爱好篮球运动的几个同学欣喜若狂,当然也包括体育委员和那个帮着打架的班干部。
可这时,一个同学突然说了一句:“我们打球的那么差,反正都是输,有什么组织的必要!”这下可惹祸了。
体育委员一听,当即就给了他一拳(事后,他说当时便没存心要打他),旁边的另一个班干部也帮着体育委员打了起来。
班主任要善用批评语言
班主任要善用批评语言“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,此是人们所熟知的古训,在班主任工作和教学课堂中,诸多教师同仁,也一直在运用这样的方式,对学生展开教育。
但是作为班主任,如果能够善用批评,运用高明、机巧、妥贴、受听的语言批评学生,这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效,而且让人如坐春风,诚心接受,豁然开朗,那么我们的教育工作无疑将更加成功,我们的课堂必须更加精彩。
因此,聪明的教师,在批评学生时一定要讲究艺术,把握好尺度,达到“忠言顺耳”!一、批评要讲方法1.寓批评于身教之中。
“亲身师,听其言,效其行”,教师的学识、人格、道德素质无一不在影响着学生。
而学生就是教师的影子,他们的言行处处折射着教师的形象。
如来自农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯,我班的教室除了一日三次的打扫卫生之余,教室里还是经常看到有废纸、食品袋等垃圾。
多次苦口婆心的教育几乎没什么效果,无奈之余,只得采用班干部监督和扣分制,有一些效果,但不久之后又“涛声依旧”。
直到有一天,我实在看不过去,便自己弯下腰捡起了废纸,旁边一位女同学看见之后马上就帮我一起捡。
我顿有所悟,以后经常去捡班里的垃圾。
渐渐的班里越来越多的同学会也主动捡起了垃圾,那些乱扔垃圾的同学很不好意思,很快就改掉了这一坏习惯。
可见,教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
2.寓批评于关爱之中。
古人云:“感人心者,莫先乎情。
”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为:表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。
教师只有把自己当成学生的朋友,才能走进学生的心灵。
在批评教育时,力求点到为止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会。
比如看到学生在教室的走廊上玩篮球,打破了窗户的玻璃,还差点打到了同学,如果此时教师不问具体情况,张口就训斥学生:“你总是违反校规校纪,做事莽撞,惹是生非!”这种斥责式的批评,学生一般难以接受。
如果,此时换一种方式,对学生说:“教室的走廊上场地小,玩球很危险,不但容易伤到别人,同时也会容易伤到自己,还会给同学的行走带来不便,你课间喜欢运动是好事,老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方,好吗?这样,被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑,自然会主动承认并改正错误。
让“忠言”不“逆耳”
让“忠言”不“逆耳”摘要:每个人都会犯错误,都会出现各种各样的问题。
小学生的年龄较小,更会出现错误。
作为班主任,无可避免的要对学生进行批评教育。
但是,对学生的批评要讲究方法,有些教师采取的批评方法有效,实现了对问题学生的转化,不仅帮助学生改正了错误,还培养了学生的能力,提高学生的道德水平。
但部分教师由于采用的批评方式不当,不仅未使学生真正的认识到自己的错误,还导致了师生关系的紧张。
因此,班主任要采取合理的批评手段。
关键词:批评教育;批评艺术;班主任中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN0257-2826 (2019)09-060-01批评对于学生来讲是一剂苦药,虽然有利于病,但是学生不愿意感受逆耳的批评。
因此,针对学生的实际情况,怎样批评学生已经成为了班主任教育教学的重点内容,正确合理的批评措施可以促进学生积极的成长。
班主任要认真的分析班级学生的情况,了解学生的学习能力和心理特点,依据学生的真实情况,采取有效的批评策略,达成对问题学生的转化。
班主任要清晰的认识到批评不仅是教育人的手段,也是一门艺术。
一、以爱打动学生若是不投入感情,就无法实现教育。
对于教师来讲,要通过情感去打动学生,用自己的爱去感染学生,将教师与学生之间的差距拉近,促使教师与学生达成心灵上的沟通和交流。
师生间的情感是班主任对学生进行有效教育的前提,批评学生要有一定的感情基础。
对学生简单粗暴的批评不仅不能将问题有效的解决,还会使学生产生对教师的疏离感,形成教师与学生情感上的对立。
对于部分屡教不改的问题学生,班主任要以深情的态度,以自己强烈的责任心去感化学生,实现对问题学生的转化。
班主任要详细的了解学生的家庭背景,分析学生家庭的影响,充分的考虑学生的兴趣爱好、个性特征的等等,主动的与学生交流和沟通,成为学生学习上的良师,生活中的朋友,使学生愿意与教师交流,依据学生的实际情况有针对性的指导。
例如,班主任可以这样与学生交流,你有着很多的优秀品质,只是在学习方面基础不好,但是并没有放弃自己,主动向教师请教,这一点很好,多数学生没有你的勇气。
让“忠言”不逆耳
让“忠言”不逆耳摘要:在教学过程中,大部分教师只对学生“晓之以理,动之以情”,利用教材上的理论知识对学生进行灌输。
然而,随着教学手段日新月异,教学方法也异彩纷呈,我觉得德育方法也要进行必要的改变了。
老师对于学生的教育不应该还只是停留在仅仅对学生进行正确的善恶分析、价值观、道德观的直接教授,而是应该深入到学生的内心世界,了解他们的内心,对症下药,让自己的“忠言“变得不逆耳。
关键词:批评方式场合善后常言道:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
”为人师者,难免经常要对学生进行教育引导,俗称“批评”。
作为一名高中班主任,我考虑最多的还是怎么在顾全学生的“面子”上,让他们听得进你的“忠言”,让学生能心服口服。
个人觉得,这跟学生沟通时的技巧是分不开的。
下面谈一下我自己在实践中总结出的一些行而有效的方法。
一、批评的方式想要得到效果,批评的方式显得尤为重要。
我个人比较赞同的是采用委婉式和幽默试的批评。
在批评、指责别人错误时,当头一棒往往伤害学生的自尊心,且对方也未必会心甘情愿地接受你的意见。
而且高中阶段的学生自尊心很强,又特别敏感。
因此,通过旁敲侧击地、委婉地进行提醒、暗示,不但让人易于接受,而且经常会收到事半功倍的效果。
比如:一次发现班中有个别男同学课间躲到厕所里面抽烟,作为女老师,我当然不会贸然跑到男厕去,我想了一个有趣的方法。
在周一的班会课上,我告诉学生:“众所周知,抽烟有很多的坏处,我相信大家能列出一篓筐。
但是,今天,我想告诉大家抽烟有很多的好处。
”这样一说,很多学生都表现出了强烈的好奇心,连那几个偷偷抽过烟的同学也伸长的脖子在等着听我的下文。
我继续说道:“我认为抽烟至少有两大好处:一、抽烟可以防贼。
抽烟的人经常咳嗽,特别是夜深的时候。
小偷一定以为主人一直没睡着,不敢上门。
二、永葆年轻。
据医学记载,吸烟的历史越长,寿命越短,所以你还没老,可能就要跟这个美好的世界说byebye了。
”说完之后,我让学生也说说抽烟的好处。
不逆耳的忠言
不逆耳忠言_八年级作文_范文先生网不逆耳忠言华舍实验学校9.7陈晨洋忠言是一种警告,但听格言说:忠言逆耳利于行。
那么也就是说忠言必须逆耳咯。
不,我否定这个回答。
为什么忠言不讲得娓娓动听呢?以谈笑风生来教育人呢?有时候用硬不如来软。
Why?力作用是相互。
在以强凌弱下,他不全,你不顺心。
打了,骂了,何必呢。
想想看是钉子钉木板花费力气多呢还是螺钉钻木板花费力气大。
人之所以成仁,是因为他懂得逆行,这样天衣无缝又不伤不彼此。
忠言警告听起来总是让人浑身感到不自在。
就好比父母批评孩子时候,就因为长幼有序关系总觉得那忠言就好像一把大铁锤将一撮叫做教育钉子钉入心坎里,可是没效果。
有时候反而却造成了负面影响,就愈不往这条大道上走,坚信小径通幽处,于是一路错下去。
我认为不逆耳忠言是我们实际行动。
一自己做到标准下勉励别人。
别只说不做。
或丈着自己多吃了几粒米说着胡话,却未想到说都是歪理。
逆耳忠言上了和气,好心变成了冷漠,友谊变成了仇恨。
主张:不逆耳忠言。
娄底市博远学校23班童昊进入初中后,我经常因小事与母亲不和,不是她找我问题,就是我寻她不是,我们母子间几乎战火不断。
昨天因为一件小事,我和妈妈又吵架了,正在事情发展到白热时期,爸爸说算了,我却不肯罢休,发誓要与母亲斗到底。
可有一件事,却令我彻底改变了对母亲印象,深深体会到母亲那藏在心底深沉爱。
过年回到家乡,我就和表哥、堂弟出去玩,一直到晚上才回来。
一向活泼、多嘴堂弟突然少言寡语,问话也不答。
这时姐姐就问:“是不是你欺负了他?”我回了一句:“顶你个肺!谁无聊找他撒气?”过了一会儿,伯伯也问:“你弟弟怎么不说话了?是不是你欺负了他?”我说:“他不说话关我什么事?几个人就我可以欺负他?为什么不问他们?”伯伯说:“就你脾气最不好,就你劲最大,不是你还会是他们?”“靠!”我十分郁闷,走下楼去,弟弟他们也跟着下来。
快睡觉了,要洗脸时候,奶奶又问:“弟弟不说话了,是不是你欺负他了?”“不是我!你去问他自己。
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让班主任批评的“忠言”不再逆耳□杨新春/文
常言道:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
”但实际上,许多人常常因为良药苦口而不肯吃,也常常因为忠言逆耳而不愿听。
学生也不例外,班主任在批评教育学生的时候,要懂得给“忠言”加点糖,让批评多一些“甜蜜”,让“忠言”不再逆耳。
一、化“唇枪舌剑”为“促膝谈心”
学生年少气盛,个别人更是一触即发,冲动起来往往不计后果。
班主任要理智对待学生所犯错误,尽量避免与学生发生“唇枪舌剑”的直接冲突。
有一次上课,刘刚(化名)和李强(化名)总是交头接耳,我看了他们一眼,他们安静下来,可我刚一转身,他们的声音又传来了。
反复几次后,我忍不住发了火:“不想学了是吗?不想学就到教室外面站—会儿。
”见老师生气了,学生们都看着两位“肇事者”,刘刚觉得很没面子,一气之下竟然真地冲出了教室,教室的气氛顿时变得紧
张起来。
我更是恼火,犯了错误
还批评不得,眼里还有没有我这
个老师!我当时很想把他叫过来
狠狠地批评一通,但又一想,如
果此时把刘刚强拉回来,一方面
会影响其他学生上课,另一方面
会加剧矛盾。
这是课堂上,不能
随意放任自己的情绪。
我强迫自
己冷静下来继续讲课。
下课后,
我让其他学生把刘刚找过来,首
先向他表示自己课堂上冲动了,
不该说那样的话,但同时也让他
想想自己的所作所为。
刘刚冷静
后也意识到自己的不对,体会到
了老师的苦心,主动在班上向老
师和同学们承认了错误,化解了
可能扩大化的矛盾。
二、化“针锋相对”为“以
柔克刚”
课堂上学生的一时冲动固
然让老师难堪,但老师也不必一
味地为维护自己的形象而对学
生大发脾气,有时以柔克刚更有
“杀伤力”。
一次,在课堂上诵读
课文时,学生们都推荐李明(化
名),我高兴地叫他起来给大家
朗读,可他站也不站起来,冷冷
地说:“我不想读。
”热情的学生
们愣住了,我心里也很不舒服,
但读与不读我应该尊重学生,总
不至于因为学生不读课文而恼
羞成怒吧!面对注视着我的学
生,我若无其事地说:“这位同学
可能心情不好,也可能身体不
适,我们不要勉强他,换个同学
读好不好?”学生们欣然接受,课
堂教学有惊无险地进行下去。
几
天后,李明找到我,向我道歉,说
自己当时心情不好,不是有意为
难老师。
我安慰他道:“没什么,
每个人都有心情不好的时候,要
注意克制自己。
”从此以后,他和
我特别亲近,我想可能是我当时
的宽容打动了他。
三、化“言语刻薄”为“循
循善诱”
我曾经遇到过赵老师和李
杨新春老师与学生谈话
40
老师在处理类似的事件时,由于采取的教育方法不同,产生了截然不同的两种效果。
事情的经过是这样的:自习课上,赵老师和李老师的班里各有两名学生发生了冲突。
先是争吵,后来发展到了谩骂对方父母。
赵老师和李老师为了教育犯错学生,分别找到当事人谈话。
然而,一个缺乏艺术、语言刻薄,另一个注意分寸、循循善诱,最后的结果可想而知。
赵老师质问其中一名学生:“赵亮(化名),你为什么骂人?”赵亮回答:“他先骂我父母。
”“他为什么骂你父母,不骂其他同学的父母?可见,你也不怎么样。
”赵亮听后,与老师发生了顶撞:“你为啥只批评我,你也不怎么样。
”结果,批评的效果与教育初衷背道而驰。
由此看来,讽刺挖苦的语言,只能让被批评的学生产生抵抗情绪。
而李老师在了解了全部情况后,对自己班里的两位学生说:“不能全怪你们中的任何一个,你们很爱自己的父母,不是故意要违反纪律的,但你们这样做,影响了同学们的学习,对于懂事的你们来说,这样好吗?”李老师循循善诱的话语,让学生认识到了自己的错误,很快学生相互道歉,和好如初。
四、化“旧账新算”为“就事论事”
学生大多是积极向上的,有了错误和缺点,一般都想改正,但由于自制力差,有时会一而再、再而三地犯错误。
如果学生每次犯错就把以前的错误全部抖搂出来,会使学生产生逆反心
理,有可能“破罐破摔”。
一次语
文晨读,我发现于娜(化名)不读
课文而在照镜子,我当时很生
气,走过去一把夺过镜子,前几
天因她上课吃零食,我还苦口婆
心地教育了她,原以为她会改
过,短期内不会违反课堂纪律
了,哪知道没过两天又犯错误
……于是,我脱口而出:“前天吃
零食,今天照镜子,过两天不知
又做什么,真是朽木不可雕也。
”
她原本因为犯错而低着的头抬
起来,狠狠地看了我一眼。
几天
后,我在她的周记中看到:“吃零
食被您发现,经您悉心教育后,
我觉得愧对老师。
早晨照镜子被
您发现后,我本想找老师道歉,
保证以后不再违反课堂纪律,但
您的一番话,让我对您有的不再
是歉意,而是恨。
”看着她的周
记,我发现批评她的语言过分
了,不应该翻以前的旧账。
此后,
我改变了对她的教育方法,不久
我们就冰释前嫌了。
心理学家认为“一个错误,
一次批评”、“对事不对人”才能
起到较好的教育效果。
有经验的
班主任批评学生不会去翻旧账,
而是就事论事,批评目标要集
中。
五、化“唠唠叨叨”为“点
到为止”
面对学生的错误,我们批评
的语言要点到为止。
教师的语言
只有少而精才容易被学生接受,
进而达到一定的教育效果。
但
是,有些班主任在做学生的思想
工作时,却事无巨细,想说就说,
唠唠叨叨,喋喋不休,这只能让
学生不满、厌烦,会有什么教育
效果呢?
恰当的批评能够启悟学生
的智慧,像和风细雨,滋润着学
生干涸的心田;更像是一只冲锋
的号角,激励着学生不断奋进。
六、化“疾言厉色”为“冷
处理”
当学生的不良行为让我们
生气时,班主任一定要控制情
绪,保持沉着和智慧,千万不能
疾言厉色、“火上浇油”,这样有
可能对学生造成意想不到的伤
害。
因此,教师应采取“降温”、
“冷处理”,选择合适的时机和方
式加以处理,避免发生冲突。
记得有一次上课时,班里一
名女学生的手机铃声突然响了
起来,全班同学的眼睛齐刷刷地
望着她。
我也停止了讲课,静静
地看着她。
在我的注视下,她慌
忙关掉手机,眼里充满着恐慌和
恳求。
于是,我什么话也没说,继
续讲课。
后来,我发现那个学生
慢慢平静下来,进入了听课状
态。
这种无言的批评,“此时无声
胜有声”。
批评是唤醒,是等待,
要懂得保护学生的自尊心。
化
“疾言厉色”为“冷处理”,当学生
真正体会到教师的爱和尊重时,
他们就会自觉改正错误。
总之,批评学生的语言是一
门艺术。
班主任对学生的批评要
与爱相伴,把批评变成干旱中的
雨露,滋润学生的心田;把批评
变成冬天里的阳光,温暖学生的
心灵。
(作者单位:甘肃省天祝县
新华中学)
41。