让批评更艺术
批评的艺术和技巧
批评的艺术和技巧批评的艺术和技巧批评是一种对文学、艺术、电影等作品进行分析和评价的活动。
它不仅可以帮助我们更好地理解作品，还可以促进作品的创作和发展。
而要进行有效的批评，需要掌握一定的技巧和方法。
下面将从几个方面介绍批评的艺术和技巧。
一、理解作品要进行有效的批评，首先需要对作品有一个全面深入的理解。
这包括了解作品的主题、情节、人物形象等方面。
只有对作品有足够的了解，才能针对其特点进行具体分析。
1.阅读全文在开始批评之前，应该先通读整篇文章或观看整部电影。
只有在全面了解作品后，才能更好地把握其主题和情节。
2.注意细节在阅读或观看时，应该注意细节，并思考它们与整个作品的关系。
例如，某个场景或人物特点可能暗示着某种主题或情感。
3.分析结构除了了解情节之外，还应该分析作品的结构和组成部分。
例如小说中章节划分是否合理，电影中摄影、音乐等元素的运用是否恰当。
二、分析主题作品的主题是其核心，批评时要对其进行深入分析。
以下是几种分析主题的方法：1.探究作者意图在阅读或观看作品时，应该思考作者想要表达什么。
这需要通过对作品中各个元素的分析来理解。
2.寻找隐喻和象征有些作品中会使用隐喻和象征来表达主题。
例如，《老人与海》中老人与鲨鱼的斗争可以被理解为人类与自然的斗争。
3.比较不同文本通过比较不同文本，可以更好地理解作品的主题。
例如，比较《1984》和《美丽新世界》可以帮助我们更好地理解两部作品中对权力和自由的不同看法。
三、分析人物形象人物形象是作品中重要的组成部分之一，批评时需要对其进行深入分析。
1.角色性格角色性格是人物形象中最重要的部分之一。
批评时应该探究角色性格背后所代表的意义，并思考它们与主题之间的关系。
2.角色发展有些角色会在作品中经历重大变化，批评时应该分析这种发展的原因和意义。
例如，《红楼梦》中贾宝玉的性格转变反映了社会环境对人性的影响。
3.角色关系角色之间的关系可以帮助我们更好地理解作品中的主题和情节。
批评学生要讲究艺术论文
批评学生要讲究艺术摘要：学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
批评学生要讲究艺术，运用好的方法不但能沟通师生的感情，而且会收到事半功倍的效果。
关键词：师生感情学生批评艺术学生由于年龄小和阅历少，犯错误是难免的。
学生犯了错误，老师要及时地进行批评，以帮助学生改正错误。
作为班主任，批评学生的机会比其他老师要多得多。
如果批评不当，不但教育不了学生，反而会把事情弄糟。
所以批评学生时一定要讲究批评的艺术。
那么如何批评学生才能让学生乐于接受并取得好的教育效果呢？一、准。
批评要准确。
遇到学生犯错误时，最好先问一问，了解学生犯错误的原因，掌握准确的事实，以免错怪了学生。
有些老师一见学生犯了错误，就不分清白地批评一气。
特别是对有些差生，只要一有错误，先怀疑到他们，这样做不但失去了批评的意义，而且也会引起学生的反感，大部分学生对老师的不满意也在这一点上。
二、赞。
哲人詹姆士说过：人类本质中最殷切的就是渴望被肯定。
赞扬就是一种肯定。
也是一种非常好的批评方法。
在这方面，著名教育家陶行知先生堪称楷模。
当年陶行知先生任育才学校的校长。
一天，他看到一名男生打同学，遂将其制止，并责令他到校长室接受批评。
陶先生回到办公室，见男生已在等候。
陶先生掏出一块糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我先到了。
”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。
”男生将信将疑地接过糖果。
陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”三、避。
批评学生，一定要注意场合，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。
人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能使学生的自尊心受到伤害。
批评要讲究艺术性
的态 度 与 人 相 处 ， 心 健 康 地成 长 。 身 ４多落 实 。 以身 作 则 地 坚守 诚 信 对 事 待 人 。 果 教 师 言而 ． 要 如 无信 ， 生将 不 信 任 你 ， 尊 重 你 ， 班 级 管理 工作 不 利 。因 此 ， 学 不 对
教师 要 经 常 检 查 自己对 学 生 的 承 诺 是 否 兑现 ， 到 说 话 算 数 ； 做 对 班 级 的规 章 制 度 落 实是 否到 位 包应 严格 地 监 督 检 查 ，以效 果 说 话 。 将 监 督 落 实 贯 穿于 班 级 管 理 工 作 的 方方 面 面 ， 穿 于 班级 要 贯 管理 的始 终 ， 在学 生 中 树 立 起班 主任 的 威 信 ， 强 班级 凝聚 力 。 增
工作 小结 ， 出不 足 ， 找 以利 改 进 。学 期 结束 要 对 班 级 管 理 做全 面 总 结 ， 每 个 学 生 的 在 校 表 现 进 行 鉴 定 ， 出 三 好 学 生 、 秀班 对 评 优
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１夕会 。 会是 每 天 放 学 时 对学 生 的 “ 叨 叮 嘱 ” 我 们 的 教 ． 夕 唠 。
要 尽 可 能 多地 投 身 学 生 之 中 ， 学 生 进 行 自 然对 话 、 诚 沟 通 ， 与 真 通 过 教 育教 学 活 动 加 强 了解 ， 灵碰 撞 ， 做 学 生 的 导 师 ， 是 心 既 又 学 生 的 朋友 。 只有 这 样 才能 针对 性 制 定 班 级 管理 目标 ， 实 有 效 扎
学生放下包袱 ， 专 学 业 ， 会 学 习 ， 会做 人 。 学 学 ３ 多鼓 励 。 励 的 力量 是 不 可估 量的 ， ． 鼓 对于 每 一 个 学 生 都可
以收 到 良好 的 教 育效 果 。 师 要 善于 应 用 鼓 励 手 段 ， 现学 生 的 教 发 闪光 点 ， 及时 提 出 表 扬 ， 励 其 发扬 光大 。鼓 励 能 让学 生从 自己 鼓 身上 发现 优 点 ， 强 信 心 ， 积 极 的 态度 对 待 学 习 、 活 ， 友 好 增 以 生 以
班主任工作中的批评艺术 梅富军
班主任工作中的批评艺术梅富军班主任是学校中全面负责一个班集体学生教育工作的专职教师。
班主任只有把班级很好地组织起来并科学地管理，才能使学生在德、智、体、美、劳各方面得到发展，所以，班主任工作是学校教育工作的重要内容。
学生在日常生活中难免会出现违反校纪班规的行为，班主任要对学生这些不良行为进行批评教育，才能使其不良行为得到改正。
当班主任发现并指出学生的错误时，就会出现“批评”的问题了。
可是该怎样批评呢？批评是一种促进、改变性语言。
批评的语言不同于赞美，一般不易被学生接受，因为涉及到学生的心理、情绪、自尊心、思想状态等诸多因素，所以如果批评不当，很可能会适得其反。
作为班主任必须认识到批评具有责任与艺术双重性。
只有清楚地认识到这一点，班主任提出的批评才可能公平、有力、正确、中肯，学生才能乐于接受，批评才可能达到预期的效果。
因此班主任在班级日常管理中必须掌握并运用好以下几种方法：一、从赞赏入手我在对一位不想继续学习的学生进行批评的时候，首先对她的优点——书法写得好进行赞扬，我对她说：“你的字比我都写得好，如果继续学习和钻研，你一定会有成绩的。
”我运用心理学原理，学生在听到批评之前，先听到对自己优点的赞扬，会容易接受一些。
学生听我给她讲道理后，表示今后一定安心继续学习。
所以，批评学生从赞扬入手，效果比直接了当会更好。
二、以身作则暗示敏感的学生对直接了当的批评是深恶痛绝的，那么班主任可以间接地提醒学生注意错误，这样效果会意想不到。
我在担任一年级班主任时，由于学生刚到新学校，都不知做值日的责任，所以经常有学生忘记值日。
但是我只是向大家说：“今后一周我做值日。
”于是，每天放学时，学生都看到我在打扫教室、摆桌椅、关门窗等。
以后再让学生做值日时，学生都能自觉做好。
就这样，学生在没有教训批评的情况下学会了自觉值日，并且每人都做得很好。
这是非常精明的做法，暗示学生改变行为。
三、先提自己的错误我对一位学生说：“黄子华，上学时我也像你一样，自习课不遵守纪律，受到了老师严厉的批评。
让批评成为一种艺术
一
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学生不可 爱。 每个学生都是 一本需要仔细阅读 ： 有戒心， 怀 但是他们内 心还是希亟得到老师的 ： 不得已， 不可出 此下策。 那么等 待观察就可谓是 的 是一朵需 书， 要耐心浇灌的莜， 是一支需要点 ： 信任， 受到人格的尊 重得到真 正的 此时如果 ： 爱。 上策了。
Hale Waihona Puke 如 ，合 理存款 》 节综合 实践课 中 ， 《 这 一位
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于问题情 境之 中，积极主 动地参 与探究 发展 交 流平时生 活 电购 买两种 物 品的情境 和计算 教 师在课 堂上 收集 了学生 们汇报的有关 国债 、 活动 ， 过亲身 经历科学 探究 的活动 ， 养科 总价的方法 ， 通 培 在具体事佣中， 让学生归纳运算 教 育储 蓄、 家银行 的利率表 等材料 ， 各 就直 学探索精神 ， 提高主动获取知识 、 解决问题的 顺序 。 接 把探 究的问题 “ 如何使王叔叔 的收益达到最 能力。 ’ 四、 尊重差 异 分层推进 ： 大？” 抛给 了学生 ， 让学生找 出自己喜欢 的方案 如教学 “０ １ｘ ” ， 于为 什么要 先做 ８＋５ ４时 对 新 课程强 调要让 不 同的人 在 数学上 得 珂 进 行小 组合作探究 ，结果 造成组 内成员 吃 了 乘法 ， 再做加法 的运算顺 序 ， 可以从学 生买 不 同的发展 ， 就 要尊重学生 的个体差 异。因此在 “ 夹生饭 ”在最后派代表汇 报时甚至 出现 了国 ， 东西的生活体验中悟出。①展示生活情境 ， 探究 活动 中 ， 出 内容预设要 注重 提供 给不 同 生 学 ： 纳了税 ， 债 利息税有的按 ２ ％算 ， 的按 ５ ０ 有 ％算 示一张标 价 ０元的桌子 和 ４张标价 ｌ ８ ５元的 都可 以发 挥的空间与层次 ，做到难易有 序 ， 并 ： 的尴尬场面。这都是在探究活动前 ， 对探究 的 椅子。问 ：这两样物品共 多少钱？” ‘ 学生列式 ： 对 于探究讨论过程 中出现的问题 予以反馈 。 具
温柔的批评更艺术
曲 折 。一 种 说 法 是 ： 罚 你 打 扫 教 室 卫 生 。” 一 “ 另 种 说 法 是 ：奖 励 你 一 次 劳 动 光 荣 的 机 会 。 ” “ 一
种 说 法 是 ：你 怎 么 上 课 时 间 睡 觉 ， 起 来 ！ ” “ 站 另
一
批 评 不 是教 育 的 结 束 ， 是 教 育 的开 始 。 而
白 了 ，Ｊ ． 忠 言 ” 更 能 展 示 一 ”ｉ ｇ ￣ ｌ
的 批 评 故 事 就 很 有 说 服 力 。当
他 发 现 学 生 王 友 用 泥 块 砸 几 个 学 生 时 ， 他 只 是 先 制 止 了 他 。 没 有 立 即 批 评 他 ， 且 并 而 后 来 还 奖 励 了 他 四 块 糖 果 。陶
在 学 生 遇 到 困 难 时 ，能 及 时 地
伸 出 援 助 之 手 ： 学 生 受 到 挫 折 时 ， 鼓 励 学 在 能
块 糖 果 时 说 ： 我 调 查 过 了 ， 砸 他 们 ， 因 为 “ 你 是 他 们 欺 负 女 学 生 ， 说 明你 很 正 直 。 ” 第 四块 这 奖
糖 果 时说 ：为 你 正 确 地 认 识 错 误 ， 再 奖 励 你 “ 我
的 哭 了 。 教 育 家 陈 鹤 琴 先 生 认 为 ： 无 论 什 么 “
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教
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人 ， 激 励 而 改 过 ， 很 容 易 的 ， 责 骂 而 改 受 是 受
过 ， 不太容易的。” 是 汉 语 的 表 达 非 常 灵 活 ， 一 个 意 思 可 以 运 同 用 多 种 表 达 方 式 ， 以 直 截 了 当 ， 可 以 迂 回 可 也
先 生 把 第 一 块 糖 果 奖 给 王 友 时 说 ： 你 按 时 来 到 这 里 ， 我 “ 而
讲究批评艺术,良药不再苦口
讲究批评艺术，良药不再苦口作者：唐梅凤来源：《教师教育》2012年第06期“人非圣贤，孰能无过”。
著名文学家郭沫若说过，对于儿童的教育，“要像藏在白雪里面的春芽，决不能像张牙舞爪的狮子”。
因此，教师对学生的批评应该讲些艺术，这样才能激励、唤醒、鼓舞学生，才能创建良好的师生关系，提高教育的效益。
一、真诚相待在工作中常常会碰到学习始终不够理想的学生。
这些学生中的多数往往缺乏自信心，没有进取心，把自己定位于差生的行列。
殊不知，造成他们这种心理的原因可能就是我们老师无意的一句话，如“你怎么这么笨”“你的理解能力太差了”……这无形中给学生的学习树起了一堵本不应有的难以逾越的墙。
因此，我们在批评学生的时候，要努力避免诸如“你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言，把斥责性的“理解力差”“马虎粗心”一类的话改为“相信只要你多看几遍，就能解决这个问题”“希望把字写工整”等启迪性的、期待性的语言。
二、先扬后抑在批评学生某一方面的不足时，先夸夸他某一方面的优点，这种纠错方法即“先扬后抑”。
这种方法不仅使学生乐于接受批评，还给了学生一个努力的目标，增强了学生战胜困难的信心和决心。
我班一学生以前是班内数一数二的后进生，最近发现该生作业态度比以前端正了，不仅书写端正，而且正确率也高了。
但是科任老师向我反映他上课听讲不专心。
课余我找到了他，笑眯眯地夸他做作业认真，进步很大。
这位学生听了喜滋滋的。
继而我惋惜地告诉他，我本打算评他本月的“进步星”，可遭到其他老师的反对，接着我向他说明了原因。
他收敛了笑容，并向我保证今后不管什么课都要专心听讲，争取下个月评上“进步星”。
我不失时机地鼓励他，表示相信他一定能改掉缺点，实现自己美好的愿望。
三、幽默含蓄幽默能营造一种宽松的气氛，能够消除师生间的对抗情绪，能使教育显得严格而不专制。
部分学生学习态度不够端正，上课时只听懂了一点点就不想听了，取得了一点点成绩就沾沾自喜。
一天晨会课上，我拿了两只瓶子来到教室，让同学们观察。
批评也要讲究点艺术——由《批评是甜的》故事想到的
同学 能精 神振奋 ， 真学 习， 认 值得
表扬 。” 师 的 话 ， 如 兴 奋 剂 ， 教 犹 大
譬 如 ， 生 上 课 迟 到 一 两 分钟 ， 学 或 上 课 时 思 想 开 了小 差 ， 时 ， 师 这 教 对 其 微 微 一 笑 ，他 就 会 意 识 到 自 己 的不 对 ， 能告 诉 自己 ： 师 注 并 老
甜的！
这 则 小 故 事 很 有 趣 ，也 很 有
哲 理 ，针 对 学 生 发生 的 错 误 和 存
在 的 问 题 及 不 足 ， 如 何 使 批 评 有 实 效 ， 学 生 更 容 易 接 受 ， 的确 让 这 是 一 门 艺术 。
无 心插柳 ， 半 功倍 事
老 师 无 意 说 出 的话 、无 意做
出 的举 动 ，往 往 能 让 学 生 意 识 到
多 钱 赔 人 家 ？ ”父 亲拿 出 １． ２ ５荚
元说 ：“ 钱我 可以借给你 ，但一 这
年后要还我。” 从 此 ， 男 孩 开 始 艰 苦 的 打
和 风细 雨 ， 润物 无声
面 对 学 生 的 不 良表 现 ， 教 师
自 己 的 错 误 ， 有 事 半 功 倍 的 效
也 常 能 收 到 “ 物 细 无 声 ” 教 育 润 的
效 果 ，这 种 方 法 适 用 于 学 生 细 微 的违 纪 行 为或 偶 一 为之 的 过 错 。
边 看着迎 面走来 的商场保安 ，等
待 着想 象 中 的 “ 风 暴 雨 ” 狂 ，不 料 保 安 不 但 没 生 气 ， 还 笑 眯 眯 地 看 着 她 问 ： 啊 ！ 么可 爱 的小 狗 ， “ 多 它
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术发表时间：2011-10-12T15:57:31.587Z 来源：《新校园》理论版2011年第9期供稿作者：李凤莲[导读] “激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。
李凤莲（单县实验小学，山东菏泽274300）一些教师认为：传统教育总是一味地批评、指责学生，使学生缺乏自信心。
所以现代教育特别强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生。
哪怕学生只有一点点成绩，只有一点点进步，也要鼓励。
“激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。
俗话说：“金无足金，人无完人。
”在成长过程中的学生不可能没有缺点。
笔者认为，学生的优点应大力表扬，但面对学生的缺点，该批评的还是要批评。
如果全是表扬和激励，容易助长学生“以我为中心”的意识，也不利于学生的健康成长。
“激励性评价”不回避批评，在学生犯错误时要使用批评手段，做好耐心细致的说服工作，真诚地帮助学生分析错误的原因和后果，晓之以理，动之以情，从真心关爱学生的角度出发，引导学生加深对错误的认识，提高学生自我反思、自我纠错的能力，增强学生克服缺点的信心和勇气。
要落实好逆向激励策略，注意批评要有艺术性，需要做到如下几点：一、从优点入手，间接地提醒学生每个学生都有自己的优点和长处。
教师批评学生时，若首先对学生的优点、长处加以肯定，然后再用提示、暗示、对比等方式自然婉转地把话题转到学生的问题上，这样学生就比较容易接受。
因为学生感到，教师不仅注意了他的问题，而且看到了他的优点和长处，使他觉得教师是公正又可信赖的，从而避免了学生对批评的抵触情绪，突破“怕挨批”和“准备挨批”的心理防线。
二、要注意批评的场合，保护学生的自尊心一般说来，青少年的自尊心都很强烈，如果教师的批评不分场合，不仅不会被学生接受，而且易引起学生反感。
教育实践告诉我们，学生是否接受批评并不在于你批评的是否正确，而在于这种批评是否丢了他的“面子”，个人的自尊心是否受到损伤，对于那些爱“面子”的学生尤其如此。
批评的艺术
批评的艺术一、谈谈批评的意义批评是一种重要的提升自己和他人的方式，可以让我们更清晰地认识到自己和事物的不足，通过批评推动自己和身边的人不断进步。
批评也是一种促进社会进步的方式，有助于发现和纠正一些社会和政治问题，促使社会更加公正、合理、平等。
同时，批评还是表达自己态度和观点的一种方式。
在面对一些不如意的事情时，我们可以通过批评来表达不满和抗议，同时也能让更多的人关注这个问题，帮助改善不良状况。
二、批评的原则批评的艺术在于平衡自己情感和评价客观性，需要根据以下原则进行：1.真实性批评必须基于事实和真实的观点，不要夸大不实或者捏造事实。
否则，批评就会失去公信力，甚至会制造负面影响。
2.客观性批评必须客观，要考虑到各种因素，不要因为个人情绪或主观因素而做出片面和极端的评价。
对于批评目标的好处和不好处都应该进行客观的分析和判断。
3.建设性批评必须有建设性，即针对不足之处提出合理建议并给予改善措施，以达到正面推动的作用。
批评的最终目的是帮助人们改进和提高。
4.尊重批评必须尊重被批评者，即不要使用侮辱或歧视性语言，注意自己语气和态度。
批评不应该成为恶意攻击或者人身攻击。
三、批评的技巧在进行批评时，需要掌握下面几个技巧：1.掌握时间批评要选择合适的时间和场合，不要在公共场合或者开销大会的时候进行批评，可以选择私下或者有利于交流的时刻。
2.尊重感情要尊重被批评者的感情，不要过于苛刻和批评过激，并且可以从被批评者身上找到积极的一面，适当赞扬对方的优点，帮助对方保持积极心态。
3.依靠事实批评时要提供充分的事实和依据，让对方明白自己的批评是有理有据的，增加批评的可信度。
4.提出解决办法批评时不仅要指出问题，还需要提出改进的建议和措施，让被批评者能够清楚地明白自己需要做些什么。
5.把握语气在掌握了以上技巧后，还需要注意掌握好语气，让自己的语言有亲和力和感情色彩，避免过于生硬和冷漠。
四、批评的反思在进行批评后，还需要对批评进行反思和总结。
批评的艺术与技巧
批评的艺术与技巧人类社会的发展离不开批评的存在。
艺术作品、科学研究、社会道德等方面的批评，都对促进人类进步起到至关重要的作用。
然而，良好的批评并不仅仅需要情感投射和个人意见的表达，更需要一定的艺术和技巧。
本文将从准备、目的、言辞和方式等方面探讨批评的艺术与技巧。
一、准备好的批评需要有充分的准备。
首先要了解所批评的对象，并对其进行一定的研究。
只有对被批评的事物有全面的了解，我们才能够从专业的角度去发表自己的意见。
例如，如果我们要批评一部电影，我们应该对导演、演员、剧本等都有一定了解，才能够提出有说服力的观点。
二、目的在进行批评时，我们需要明确批评的目的是什么。
批评可以促进改进和进步，而不应该仅仅以泄愤或攻击为目的。
通过批评，我们希望能够引起被批评者的注意，从而推动问题的解决和事物的进步。
因此，我们可以事先设定合理的目标，从而使我们的批评更富有意义。
三、言辞说话是一门艺术，批评也不例外。
在批评过程中，我们需要用恰当的语言表达自己的观点，以取得对方的认同和共鸣。
使用冷静理性的语调，将问题提炼出来，避免情绪化的言辞，可以使我们的批评更为有效。
同时，我们还可以通过用一些修辞手法来增强批评的效果，如比喻、夸张等。
四、方式批评的方式也非常重要。
我们可以选择公开或私下批评的方式，具体取决于情境和性质。
公开的批评可以在某种程度上引起公众的关注，从而加大对问题的解决力度，但也可能带来不必要的负面影响。
私下的批评可以更加直接地影响被批评者，避免对第三方的不必要干扰，但也可能被认为隐藏动机。
因此，我们需要根据具体情况，选择最恰当的方式进行批评。
总结而言，批评是一门艺术，也需要一定的技巧。
通过准备、明确目的、选择适当的言辞和方式，我们可以使批评更具有说服力，促进问题的解决和文明的进步。
在进行批评时，我们应该保持冷静和理性，将自己的观点用恰当的方式表达出来，以期达到更好的效果。
批评不是一种负面的行为，只有善于运用艺术和技巧，我们才能够用批评的力量推动社会的进步。
批评的艺术
批评的艺术批评是艺术领域中一个重要的环节。
它能够使作品在不断的审美过程中得到更多的反馈和改进，同时也能够促使艺术家更加努力地探索和创新。
并不是每一种批评都能够达到这样的效果，有些批评可能会因为过于苛刻或者缺乏建设性而起到副作用。
批评也需要一定的技巧和艺术性。
本文将探讨批评的艺术，包括其特点、方法和对艺术创作的影响。
批评的艺术在于其严谨与客观。
艺术批评不应该带有个人偏见或主观情绪，而应该基于对作品的客观分析和理性判断。
批评家需要具备丰富的文化知识和艺术见解，以便能够准确地评判作品的质量和价值。
艺术批评也需要遵循一定的伦理和道德标准，不应该攻击或伤害艺术家的个人形象，而应该专注于作品本身的表现和意义。
批评的艺术在于其建设性与指导性。
好的批评应该能够为艺术家提供有益的建议和指导，帮助其完善作品并提高艺术水平。
批评家可以指出作品中存在的问题和不足之处，并提出改进的方向和方法。
他们也可以为艺术家提供更广阔的创作视野和艺术理念，激发其创作灵感和创新能力。
通过建设性的批评，艺术家能够不断地成长和进步，作品也能够更好地满足观众的审美需求。
批评的艺术在于其包容与尊重。
艺术作品是多元化的，不同的观众和批评家可能会有不同的审美标准和偏好。
批评应该是包容的，尊重不同声音和观点。
艺术家应该积极倾听不同的批评意见，吸收有益的建议，但不必为了取悦某一特定群体而放弃自己的创作特色和个性。
批评家也应该尊重艺术家的创作意图和创作自由，不应该过度干涉和操控其创作方向。
通过相互尊重和包容，艺术批评才能够成为艺术创作的助推器，而不是阻碍者。
批评的艺术在于其平衡与节制。
艺术批评不应该过分地夸大或贬低作品的价值，而应该保持客观和平衡的态度。
批评家需要在评价作品的同时兼顾其优点和不足，不应该一味地追求创作的完美，也不应该过分夸大作品的局限性。
批评家也需要在言辞和表达上保持适度的节制，避免过分尖锐或情绪化的批评，以免伤害艺术家的情感和创作热情。
让批评成为一门艺术
让批评成为一门艺术真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
一、正确理解批评的教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。
批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。
批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。
所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
记得有一次放晚学，我带领同学们排着队准备穿马路，这时，王克看见妈妈在对面的店里买东西（因为很长时间没见到妈妈），一时兴奋，竟忘了看过往车辆，正想直奔过去，这时有一辆大货车急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住王克的衣服，把她拉回了马路边。
我心有余悸地对她说：“王克，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们一起过去。
”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。
老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。
二、批评要讲究艺术批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为，但如果掌握不好，则会使学生失去自尊。
所以说，良药苦口学问深，作为老师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能收到良好的效果。
归纳起来，批评有以下几种方式：（一）批评要善于讲故事、打比方低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，用讲故事、打比方或意味深长的动作、言语中进行批评，让学生自己认识到错误。
讲究艺术批评 能够取得良好效果
讲究艺术的批评能够取得良好的效果摘要：教学批评是一种现实的挫折教育，是培养学生勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受能力、磨励学生意志的重要手段。
作为教师，不能轻易放弃批评教育，而是要掌握批评的艺术，改进批评教育的方法。
关键词：批评；效果；讲究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-298-01近年来，由于家长对孩子的过分呵护，以及媒体对学校不良现象的过分报道，社会对“批评教育”过度关注，导致不少教师因噎废食，干脆放弃对学生的批评教育。
作为教师我认为这是教育的一种损失，因为没有批评的教育是一种溺爱的娇惯的教育，而“我们称之为溺爱的那种娇弱的教育造成了身体上和精神上一切力量的衰退”。
此外，教学批评还是一种现实的挫折教育，是培养学生勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受能力、磨励学生意志的重要手段。
作为教师，不能轻易放弃批评教育，而是要掌握批评的艺术，改进批评教育的方法。
一、在掌握事实的基础上进行批评教育在对学生进行批评之前，必须充分掌握事实。
“没有调查研究就没有发言权。
”只有建立在充分掌握事实的基础之上的批评，才不会让学生觉得是空穴来风。
现在的孩子善于察言观色，如果教师没掌握事实而对其进行批评，他们不仅不承认错误，还可能顶撞教师。
我班上有个学生，叫崔宇，聪明活跃但特别好面子，常在班上捣乱，还屡屡顶撞任课教师，我问其原因，他说：“我明明没做，干嘛老师要说我？”所以我在对他进行教育之前，都用事实说话。
经过这样几次以后，他发现我能以事实为基础，指出他的错误所在，所以从此以后都能主动承认错误。
二、批评要有针对性有针对性的批评，收效才会大。
比如说有时因为个别学生看电视、玩电脑，学生们考试不太理想，老师想在课上批评和鼓励学生，希望下次做好。
但老师如果只是在台上大讲特讲，讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕。
如果教师能在课上重点分析这些学生的问题，可能会有意想不到的收获。
班主任批评学生的艺术
班主任批评学生的艺术班主任批评学生的机会很多，如果班主任不注意场合，不分学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果一定是学生心服口不服，起不到批评的效果。
这就要求班主任批评犯错误的学生，要讲究点艺术。
第一，切忌人多处批评学生。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐子破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
第二，切忌课上批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，即避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
第三，切忌一刀切地批评学会是呢感。
批评学生的方法不能千篇一律。
犯错误的对象不同，批评的方法也就不同，性格内向的和外向的学生不一样，男生和女生不一样，不管是哪一种，为师者都要全面了解事实真相，再选者恰当的方法进行批评教育。
第四，切记打动肝火批评学生。
学生由于性格、年龄特点，犯错误实属正常。
明白了这一道理，教师就应心平气和地去对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，都能起到很好的效果。
反之，学生犯了错误，老师不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉。
让学生望而生畏，结果一定是教师白费力气，收效甚微。
第五，可以假装动容嗔怒批评学生，学生犯了大错，此时老师可以假装很生气，这样可使那些错误明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认并改正错误。
当然，要尽量做到恰倒好处的生气不要过犹不及。
第六，可以恰当运用“冷处理”批评学生。
有些学生多次危机，对老师的批评早已产生逆反心理，这时，你再批评他，是不会收到什么好效果的甚至可能将双方矛盾激化。
有的学生吃软不吃硬，对自己所犯的错误拒不承认，老师越是追问，他越强硬，甚至出现“顶牛”现象。
这种情况下，班主任最好采取“冷处理”，就是事情发生后，教师要退让一步，给学生一段反思过程（一般不可过长），学生对其错误言行有了一定认识后，教师再给学生创造一个和谐、平等的批评氛围，动之以情，晓之以理，耐心地进行说服教育。
批评的艺术
批评的艺术盐城市第一小学于小芳批评是一种激励的手段，是在教导别人认清自己看不到的那一面，从而能够改正缺点。
批评是一种艺术，怎样让孩子接受批评，同时能够真正认识到自己的不足，让其发自内心地去完善自身。
无论是教师还是家长，我们每天都要面对孩子的教育问题。
有一些调皮的孩子，经常犯错，因此，批评几乎是我们必不可少的教育手段，可很多时候，孩子对于我们的批评司空见惯了，甚至会产生逆反心理，从而产生了与我们的期望“背道而驰”的行为。
反思一下，我们的批评方式孩子接受了吗，我们的批评能引起孩子共鸣吗？在工作实践中，我们要善于从孩子的心灵需求出发，讲究批评的艺术，让批评起到良好的效果，让孩子乐意接受。
学生小建是个自控力差的学困生，他在同学们的眼里是班上的一号调皮鬼。
经常有同学到我这里打他的小报告。
这孩子也挺可怜的，父母离异，随母亲生活，母亲为了生计，根本无暇顾及孩子的学习。
考虑到他已经是“老油条”了，平时我对他采取的措施是一般不批评，必须批评时就认真批评，抓住其暴露出来的一个缺点，动之以情，晓之以理。
在此基础上，多发现他的闪光点，大加表扬，增强其对学习的自信心。
一天，学校开展跳蚤市场活动，六年级的学生把家里自己用不到的，同时又有使用价值的旧书刊、玩具等拿出来义卖。
其它年级的同学可以去买自己需要的东西。
那天下午，孩子们很兴奋，操场上买卖交易十分热闹。
当活动接近尾声时，随着上课的铃声，孩子们陆续走进教室。
当大家都坐定时，我发现调皮鬼小建不见了。
这时候，同学们纷纷告状：“老师，小建还在操场上买东西呢！”“不对，他是在卖东西！”“他把六年级的一个摊位承包下来了！”“还自己赚钱呢！”……孩子们的嘴里尽是他的不是。
过了好一会儿，小建兴冲冲地跑到教室门口。
看到同学们已经开始上课，他显然有些紧张。
“老师，他今天赚了好多钱，应该交给六年级。
”“六年级义卖的钱是要捐给灾区的。
”孩子们的嫉妒心里在作怪。
我笑眯眯地让小建进了教室，随即，我面向全班同学，问道：“你们今天买了什么东西？”同学们纷纷向我汇报他们的收获。
批评艺术十大技巧
批评艺术十大技巧
……如何对同事进行得体的批评
在工作中你也许经常被迫批评一位下属或同事。
要想把批评当作促成积极变化的机会，我们应注意以下十点：
1、态度宽容应该明白的是：我们大家都会经常犯错误，一定要采取更加宽容和善解人意的态度。
2、避免嘲讽避免进行讽刺和嘲笑人的批评。
3、内容具体使批评的原因或内容具体化，避免“你是一个懒汉”，“你欺负其他人”之类的言辞。
4、避免主观根据客观事实，明确地提出批评。
用客观事实说明什么是导致你批评他的原因，避免做主观评价。
5、注重效果只有在引起批评的表现或态度有可能被改正的情况下，提出批评。
相反批评就没有意义。
6、选择时机选择批评的合适时间和地点。
等具备了各种合适的条件后，再进行批评，以便让被批评者得以接受。
7、设身处地承认在类似的情况下，你也犯过类似的错误，但是你善于吸取。
给批评穿上艺术的外衣
给批评穿上艺术的外衣
作者：
来源：《新班主任》2021年第12期
教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中明确指出，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权力。
学生在學习和成长的过程中，不可避免地会犯错误，在面对学生的错误时，班主任最常用的一种教育手段就是批评。
批评是思想教育的一种重要手段，大部分犯错的学生接受了一定程度上的批评会自觉反省，努力改正，从而更好地成长。
不过，要使批评达到良好的效果并不容易。
班主任在批评学生的过程中要与他们感情相通，分析和研究被批评学生的心理状态和个性特点，掌握批评的艺术，根据学生的不同特点和问题的不同程度选择合适的批评方式。
本期，以“如何让批评入心”为主题，展开讨论。
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让批评更艺术
----羔羊分园朱春利
教育是一门科学，教育更是一门艺术。
每天的课堂上都会发生这样或那样意想不到的事情，而面对这些调皮、好动的孩子，批评，自然也成了每位一线教师习以为常的事情了。
一次下雨天的餐前活动，孩子们都像以往一样在搭积木，突然从一个座位上传来了哭声，接着其他孩子蜂拥而至，都在说“皮皮又打人了，皮皮又抢人家积木了！”“对呀，我们不要和他做朋友，他是坏孩子！”孩子们七嘴八舌的说着，接着我们班的“小麻雀”婷婷跑过去告诉A老师：“老师，皮皮又抢积木又打人，你快去批评他！”听到这一些话，A老师立即奔了过去一把将皮皮拽到面前，（因为皮皮是班里最调皮的孩子）接着老师开始A式批评：“你真是一个坏孩子，昨天才欺侮过小朋友，今天又要打人了，我看你是改不了了。
这样吧，今天老师通知你爸爸妈妈别来带你回家了。
下次再这样我就报警，让110把你抓去。
”只见皮皮歪着头，理直气壮的，嘴巴里还念叨着：“又不是我的错，她先抢别人的积木！”“还不知道错”？A老师继续批评，“看看你连算术都不会做，图画又画不好，这么笨！”这时其他小朋友显得特别安静，经过轮番的语言轰炸，渐渐地理直气壮的皮皮有些垂头丧气了。
接着A老师使出了绝招，拿起电话，假装给皮皮妈妈告状，让妈妈放学别来接他。
教室里鸦雀无声，顿时，皮皮“哇”的一声忍不住泪如雨下……A老师总算消了心中的怒火，批评暂时告一段落。
B老师闻声而来，“怎么啦？怎么啦?”A老师告之。
B老师轻轻地把皮皮和刚才哭的孩子瑶瑶请到了办公室，开始了B式批评；B老师先递给皮皮纸巾，温柔地说：“别哭了！”接着用低沉的声音补充：“能告诉我发生了什么事情吗，旁边的瑶瑶为什么哭了呢？老师相信你会讲实话的，因为你是诚实的孩子。
”皮皮的哭声变轻了，接着又原原本本地说了事情的经过，B老师听了，用惊奇的口吻说“哦，原来你发现瑶瑶在抢别人的积木，所以你替那个被抢的小朋友拿回积木，这样看来，你的想法是正确的，老师是要表扬你的！”接着B老师又换了一种遗憾的口吻说：“虽然你是出于好心，不过，你应该好好对瑶瑶说，不能用这种事方式，这样大家都会觉得你是在抢人家积木呢？”皮皮早已停止了哭声，听了B老师的话后使劲点头。
这时的瑶瑶早已低下了头，不敢看老师的眼神，但B老师还是温柔的对瑶瑶说：“如果你想用一下别人的东西，可以怎么说呢？是不是比抢还有更友好的方法呢？老师相信你下次一定会用你更好的方法向别人借东西的。
”事情搞清楚了，两位孩子在老师的提示下握手言和、重归于好。
同样的事件，同样的人物，同样是批评，但是A老师和B老师以不同的方法、方式、语言、场合等进行的批评，其结果是不同的。
这样的事情确确实实每天都在幼儿园发生，每天都在每个老师的身边发生。
《纲要》指出：教师要尊重幼儿的人格，保护幼儿的自尊心，与幼儿平等相待，不当众批评孩子，杜绝一切有损幼儿人格和心理健康的语言。
尊重孩子不仅能促进孩子自信心与自尊心的发展，还能培养孩子的创新精神及行为控制能力。
在批评孩子时也不例外。
在批评时也讲究人人平等，绝不能将孩子当成犯人审判，这样会让孩子更难融入
集体、会让大家更加排斥他。
感言：其实批评是一门艺术，A式的批评不但得不到批评的效果，还会影响孩子的自尊心；B式的批评不但可以达到批评的极佳效果，还会赢得孩子对老师的信任与爱。
这样的事让我深深地体会到了批评的重要性，也给我们教育工作者实施批评提出了更高的要求。
作为教师要对批评深入探究，总结一套切实、可行、高效的批评方式。