大学英语期末考核方式改革 除音体美
大学英语课程考试方式的改革
大 学 英 语 课 程 考 试 ；－ 的 改 革 ｂ式
吴 儿 平 佟 乐 乐
（ 西 农 业 大 学 南 昌商 学 院 外 语 系 ， 江 江西 南 昌 ３ ０ ０ ） ３ ００
摘 要 ：为 了提 高 大 学 生 英 语 综 合 应 用 能 力 ． 国 大 学 全 英语 教 学改 革 正在 各 高 校 中展 开 。 随 着 大 学 英 语 教 学改 革 的 深化 ， 学 英 语 的 教 学 目标 不 断 向培 养 应 用 型 人 才方 向发 展 ， 大 传 统 的考 核 方 式 也 受 到挑 战 。 本 文 以 江 西 农 业 大 学 南 昌商 学 院 大 学英 语课 程 考 试 方 式 的 改 革 为 论 述 要 点 ．重 点 阐述 学 院 大 学 英语 课 程 考 试 方 式 改 革 的 原 因、 具体 做 法 和评 价 手段 ， 分 析考 试 方 式 改 革 前 与 改 革后 教 学效 果 的 差 异 。 关 键 词 ： 学英 语 课 程 改 革 考 试 方 式 改革 措 施 大
“
一
即 根 据 教 学 目标 。 用 多 种 评 估 手 段 和形 式 ， 踪 教 学 过 程 ． 采 跟 反 馈教 学 信 息 ， 促进 学生 全 面 发 展 。 成 性 评 估 特 别有 利 于 对 形 学 生 自主 学 习 的过 程 进 行 有 效 监 控 ， 实 施 基 于计 算 机 和 课 在 堂 的 教 学 模 式 中尤 为 重 要 。形 成 性 评 估 包 括 学 生 自我 评 估 、 学 生 相 互 间 的评 估 、 师 对 学 生 的 评 估 、 务 部 门 对 学 生 的 教 教 评 估 等 。 终 结 性 评 估 是 在 一 个 教 学 阶 段 结 束 时 进 行 的 总 结 性评估 。 结 性评估 主要包括 期末课 程考试 和水平考试 。 终 这 种 考 试 应 以评 价 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 为 主 ，不 仅 要 对 学 生 的 读 、 、 能 力 进 行 考 核 ， 且 要 加 强 对 学 生 听 说 能 写 译 而 力 的考 核 。 我 院 根 据 学 生 的 特 点 ， 合 自身 的 培 养 目标— — 符 合 社 结 会 需要 的应 用 型 人 才 。在 大 学 英 语 教 学 方 面 采 取 了一 系 列 的 改革 措 施 。 为适 应 我 院大 学 英 语 教 学 改革 的发 展 。 发挥 考 试 对 英 语 教 学 的积 极 的反 拨 作 用 ， ０ ７ 开始 ， 大 学 英 语 课 程 从２ ０ 年 对 考 试 方 式 和 评 价 手 段 作 了 如 下 的改 革 。 二 、 革 英语 考 试 方 式 。 高学 生 的 应 用 水 平 改 提 １大 学英 语精 读课 程 考 试 方 式 的 改 革 ． 传统 的大学英语精读 课程考试 方式一般是采用 笔试 ， 题 型大多为单项选择 、 读理解 、 形填空 、 错 、 阅 完 改 翻译 和 作 文 。 这 样 的考 试 方 式 从 某 种 意 义 上 来 讲 ， 限制 了学 生 发 挥 自主 创 新 性 的空 间 ， 生 只 能按 照题 目意 思 给 出 一 个 正 确 的答 案 ， 学 而 很 少有 机 会 发 表 自己 的见 解 和 观 点 。为 了真 正 提 高 学 生 的 英 语 听 、 、 、 、 等 方 面 的能 力 ， 说 读 写 译 有效 检查 学 生 的学 习效 果 ， 我 院从 ２ ０ 年 开 始 ，对 大 学 英 语 精 读 课 程 的 考 试 方 式 进 行 了 ０７ 次大 变 革 。 原 有 的传 统 题 型 全 部 变革 为 主观 题 ， 求 学 生 将 要 根 据 题 目意 思 阐 述 自 己的 观 点 。具 体 的 题 型 为 ： 一 题 ， 据 第 根 试 题 所 给 出 的本 学 期 所 学 过 的 一 篇 课 内文 章 写 评 论 ，学 生 可 以用 自己 的话 概 括 文 章 大 意 。 以对 文 章 的 观点 进 行 评 论 ， 可 也
大学英语期末考核方式改革除音体美
大学英语专科（除音体美专业）课程考核方式改革方案大学英语是高校大学生的一门必修基础课，其培养目标是以素质教育为本，全面培养学生的英语综合运用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，增强学生跨文化交际意识，帮助他们掌握基本的跨文化交际知识及技能，使其在毕业后的社会交往、工作和学习中能够用英语有效地进行口头和书面的跨文化交流。
基于我校教育要培养应用型人才的目标，为了提高学生的英语综合运用能力，更好地调动学生自主学习的积极性，全面掌握学生对该门课程的学习动态，正确评价课程教学效果，特拟定如下课程评价改革方案。
一、课程基本信息课程名称：大学英语1、大学英语2、大学英语3、大学英语4学时：200学分：12考核专业：全校非英语专业专科生（除音体美专业）开课学期：第一、二、三、四学期课程总成绩：100分课程性质：考试课；必修课二、第1- 4学期考试改革内容及要求在第一学期至第四学期，《大学英语》课程采用“形成性评价+终结性测试”相结合的考核方式，形成性评价占总成绩的50%，终结性测试占总成绩的50%。
（一）形成性评价考核内容及标准（各项分数均采用百分制）形成性评价（50%）= 课堂出勤（10%）+ 课堂表现（10%）+ 作业（10%）+ 课内口语技能考核（20%）1．课堂出勤：总分为100分，占形成性评价的10%。
考核学生课堂出勤情况、学习态度。
出勤采取课前班长向主讲教师报告出勤情况（班级总人数、实际出勤人数、缺勤人数及理由）。
学生每请假一次扣3分，旷课一次扣10分，迟到一次扣5分。
缺课次数超过1/3，本学期期末成绩登记为0，且取消补考资格。
2．课堂表现：总分为100分，占形成性评价的10%。
包括课堂发言、活动参与情况。
3．作业：总分为100分，占形成性评价的10%。
每单元布置一次这一套，内容包括听力、翻译、写作等方面的考核，要求学生全部完成。
教师对每个班的作业至少有3次做到全批全改，并及时反馈给学生。
改革大学英语课程考核体系,提高学生的自主学习能力
改革大学英语课程考核体系，提高学生的自主学习能力摘要：为了提高学生的自主学习能力，山西工商学院以大学英语课程为依托，结合学院的自身特色，实行了教学改革。
着重探讨了如何通过整改大学英语课程考核体系，从而推进教学改革，主要内容包括：合理分配形成性评价和终结性评价的比例以及利用形成性评价培养学生的自主学习能力等问题。
关键词：教学改革；课程考核；形成性评价；终结性评价；自主学习能力一、单位简介山西工商学院是2011年4月经教育部批准，在山西工商职业学院基础上升格建立的山西省第一所民办普通本科院校。
学校目前正在经历由专科到本科，由培养技术类人才为目标到以培养应用型的综合人才为目标的转变历程。
如何能让新生的本科院校得以发展，并稳步向前地完成自己的目标，是学院面临的巨大挑战。
二、大学英语课程考核方式改革的理论依据1.大学英语课程教学的要求大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。
《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
从此要求可以看出，我们传统的大学英语考核方式主要集中于期末试卷，而学生的英语综合能力是不能仅靠期末一张试卷就能全面评价学生的应用能力。
我院依据《课程要求》，提出教学改革势在必行，整改课程考核体系是必由之路。
2.学院教学指导思想的要求学院的教学指导思想是以课程改革为基本依托，以课堂教学为突破口，以形成性评价改革为保障，进一步提高服务意识、质量意识，积极探索我校各专业人才培养的新模式。
在规范管理的同时，积极推进教学改革。
此指导思想决定了我院大学英语课程的改革目标，即全面提高学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，使大学英语成为学生就业的辅助工具。
大学英语教学改革目标的确定决定了我院大学英语的考核体系必须做出相应的调整。
浅议大学英语教学考核方法的改革
ｃｌ ｇ ｎ ｉ ａｈｎ．Ｂ ｓｄｏ ｅａａ ｓ ｄｓ ｄｅ ｆｈ ｕｒｎ ｖｌａｉ ｔｏ ｆ ｏｌ ｅＥ ｇｉ ａｈｎ ，ｈｓｐｐｒ ｏ ｔ ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ｔ ｃｉｇ ａｅ ｎｔ ｎ ｙｉａ ｔ ｉ ｏ ｅ ｒ ｔ ａ ｔ ｎｍｅ ｄｏ ｌｇ ｎ ｓ ｔ ｃ ｉｇ ｔｉ ａ ｅ ｉ ｓ ｌ ｌ ｈｅ ｈ ｌ ｓ ｎ ｕ ｓ ｔ ｃ ｅ ｅ ｕ ｏ ｈ ｃ ｅ ｌ ｈｅ ｐｎ ｏｔｔ ｄｆ ｉ ｃ ｎ ｕｓ ｏｗ ｒ ｏ ｅｓｎ ｌ ｉｗ ｏ ｔ ａｄｓｇｅｔ ｎ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏｅｅＥ ｇｉ ｖ ｕｔｎ ｍ ｔｏ ｎｔｅ ｕ ｓ ｅｃｅ ｙａｄｐ ｔｆｒ ａｄｓｍｅｐ ｒ ａ ｅ ｐｉ ｓ ｎ ｕ ｇｓ ｏｓｔ ｔｅｒｏｍ ｆ ｌ ｇ ｎ ｓ ｅａ ａｉ ｅｈｄｏ ｈ ｉ ｉ ｎ ｏ ｖ ｎ ｉ ｏ ｆ ｃｌ ｌ ｈ ｌ ｏ
和建议 。
【 关键词 】 大学英语 ； 考核 ； 改革 ຫໍສະໝຸດ 【 中图号 】 Ｇ４ ． ６ ２０
【 文献标示码】 Ａ
【 文章编号 】 １０ — ０４ ２０ ）０— ０７ ０ ０５ １７（０８ １ ０５ — ２
Ａｎ ｌｍ ｅ ｔ ｒ ｉ ｃ ｓ ｉ ｎ ｏ ｈ ｅ ｏ ｍ ｆ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｅｈｏ ｅ ｅ ｎ ａ ｙ ｄ ｓ ｕ ｓｏ ｎ ｔ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｏ ｌ ｇ ｌｓ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｍ ｔ ｄ
跨世纪
２０ ０ ８年 １ Ｏ月 第 １ ６卷第 １ Ｏ期
ＣｏｓＣ ｎｕｙ Ｏ ｔ ｅ ０ ８ Ｖ ｌ ６ ｏ １ ｒｓ ｅｔｒ， ｃｏ ｒ ０ ， ｏＪ ，Ｎ ．０ ｂ ２
５ ７・
浅 议 大 学 英 语 教 学 考核 方 法 的 改 革
黄婉 冰
（ 江汉大学 ， 湖北 ， 武汉 ，３００ ４ ００ ）
对音体美专业学生大学英语学习状况的分析与课程教学改革刍议
对音体美专业学生大学英语学习状况的分析与课程教学改革刍议【摘要】This article analyzes the current situation of college English learning among students majoring in music, sports, and fine arts, pointing out existing problems and proposing suggestions for curriculum reform. The analysis focuses on the lack of interest among students, as well as the need for improved teaching methods. Recommendations include increasing student engagement and implementing innovative teaching approaches. The conclusion summarizes the current situation and looks towards the future, emphasizing the importance of meeting the specific needs of students in these specialized majors. Overall, this article highlights the challenges faced by music, sports, and fine arts students in learning English and offers solutions to enhance their learning experience.【关键词】音体美专业学生、大学英语学习、状况分析、课程教学改革、提升学习兴趣、改进教学方式、总结、展望未来。
大学英语3考核方式改革
大学英语III考核方式改革大学英语课程传统考核方式重视期末成绩、忽视平时成绩传统考核中，以往期末笔试占学生总成绩70%，而平时成绩占比不足，导致学生平时课堂表现不积极、课后练习不重视，直接影响学生学习的效果。
针对传统考核方式的弊端，加入平时课堂分组讨论、课堂测试、第二课堂、自主学习平台、实验教学评价，强调学生的主动学习技能，同时降低期末考试成绩占比，提高平时成绩占比，将形成性评价贯穿于学生的学习始终，以达到提高学生学习积极性，引导学生自主学习的目的。
大学英语课程的课堂及课后练习非常重要，因此学生课堂和课后的表现（包括出勤、课堂表现、课后作业等）都将被作为平时成绩记录。
为了强调大学英语课程实践训练的重要性，激励学生的平时学习积极性，将期末考试成绩调整为占总成绩得50%，平时成绩占总成绩40%；实验成绩占10%。
平时成绩评分细则：2017级大学英语3总成绩由末考成绩（50%）+平时成绩（40%）+实验（实践）成绩（10%）构成。
1、 末考成绩占总评成绩的50%。
期末考试采用出版社提供的题库或者自建的试题库或卷库的试卷来完成，题型跟大学英语四级题型相似。
读写课与听说课的试题在一个试卷上完成（听说课部分在试卷上体现的为听力题型的考试）。
2、 平时成绩占总评成绩的40%。
由平时成绩(1)+ 平时成绩(2)+ 平时成绩(3)+平时成绩（4）构成。
平时成绩(1)为出勤，记10分，占平时成绩的25%；平时成绩(2)为课堂测评，记10分，占平时成绩的25%;平时成绩(3)为第二课堂和网络自主学习成绩，记10分，占平时成绩的25%；平时成绩（4）为口语考试，记10分，占平时成绩的25%。
3、A ．平时成绩(1) 课堂出勤，满分10分（25%）1）一学期学生满勤记为10分。
2） 旷课一次扣1分，学生迟到或者早退3次，记一次旷课。
如因公假或因病请假，酌情扣分。
3） 学生在本学期无故旷课5次，该项成绩记为零分。
B ．平时成绩(2) 满分为10分（25%）平时成绩(2)为课堂测评成绩，主要根据学生课前学习、课后学习、课堂参与、课堂讨论及回答问题等情况给予每个学生课堂测评，满分为10分。
音体美特殊专业英语教学改革
１调查对 象和 调查工具 。本次调查的对象是南 昌大学 ２ ０ ． ０５ 级音乐、体育 、美术专业学 生，他们学习英语 的时 间均为二年。 调查工具采用的是调查 问卷 ，该 问卷 由 ２ 部分组成 ：第一部分 是调查对象基本情况和学习状况 ，包括年龄 、性别 、专业 、家 庭背景以及 目前英语水平；第二部分 以Ｇ ｒｎｒ ａｄｅ设计 的态度 ／动 机测验量 表为参考 ，设计 了 ２ 个 有关学生学习英语 的 目标 ，主 ０ 要包括两类， 一类涉及融入型动机 ， 包括对英语文化的兴趣、 个 人学习成就感 以及知识 的补 充和扩展等 ，以目的语文化和语 言 为直接 目标 的内容；另一 类涉及工具型动机 ， 包括来自于父母 、 考试 、工作前途、 出国等方面 。问卷 采取 李克特量表 （ｉｅｔ Ｌｋ ｒ ｓａ ） ｃｌ 形式 ， 个 题 项 从 不 同 角 度正 面 阐述 为 什 么 学 习 英语 ， ｅ 每 即 学习英语 的动机 ， 将每个 目标 的答 案由 １ 个等级供受试者选 ～５ 择 ， 别代表学生的偏好与实际符合程度 ， ＝非常同意、 非 分 ５ 常不 同意。受试对象被要求在规定的时间内独立认真完成所有 问题 ，从而保证本次研究数据 的可信 度。 ２ 统计结果分析。本次 共发放 问卷 １０份，回收有效 问卷 ． ２ １５ ，回收有效率达 ８ ．％。随后将全部数据 录入 Ｅｃ ｌ ０份 ７５ ｘｅ 进行 统计分析 ，计算平均值 、标准 差和差异 系数 ，结果显示 ： ①音体美特殊专业学生学习外语的融入型动机十分欠缺 ， 但 是具有激发 的潜力。从整个调查来看 ，特殊 专业学生在大学英语 学习过程中，融入型动机体现很不明显 ，反映出他们是在被动地 接受。认为 “ 学好英语受人尊敬”的平均值只有 １４ ，为了 “ ．７ 留 学 ” 移 民、旅 游 ”的平 均值 也 仅有 １８ 和 １６ 。即使 在 国 家 曰 、“ ．７ ．０ 渐提倡和重视英语学习以及 国际交流频繁化的今天 ，学生主动 了 解英语语言和文化的兴趣仍然不够浓厚 ，了解国外风土人情和新 “ 生活方式” 的平均值为 ２ ５ ，“ ．３ 便于沟通，扩大社交范围”的平 均值为 １７ 。值得可喜的是 ，“ ．３ 自我挑战，体会成功”的平均值 为 ２８ ，“ ．７ 喜欢老师”的平均值为 ２ ９ ，这将对英语学习能产生 ．３ 积极、持久的推动作用，是英语教学工作者应该注意保护和培养 的因素。但是在现实中对英语产生浓厚兴趣 ，真正学好英语的学 生还是很少 ， 主要原因仍是工具型动机过于突出、 教学手段单一、 授课 内容与实际脱节等影响较 大。“ 比赛、演出、参展 ”的平均 值达 ３ ８ ，“ ．７ 欣赏文学影视音 乐”的平均值达到 ３０ ，反映不少 ．７ 学生认为英语与 自己的专业有联系 ，演唱外国歌 曲、参加国际比 赛 、欣赏外 国作 品都需要英语进行沟通。他们对英语课程、世界 经济科技、英语歌曲和影视有比较浓厚 的兴趣，而且将英语作为 种个人修养的象征，说 明他 们还是有培养融入型动机 的可能 性。这就需要加 以正确引导 ，并适时培养他们了解 目标语国家思 想文化的兴趣，加强文化输入 ，发掘他们二语 习得的潜质 。 ②音体 美特殊专业学生学 习外语 以工具型动机 为主 。 通过融 入 型动 机 和 工具 型 动机 各 项 指标 的平 均值 对 比 ， 体 美特 殊 专业 音 学生学 习外语的动机 以工具型动机为主， 工具型动机水平 明显高 于融入型动机，数据显示 ， 他们学习英语并没有兴趣 ， 而是为父 母、 学校所迫才不得不学， 主要是为了完成课程任务、 应付考试、 毕业和找工作、父母期望等。在大学英语学习过程中 ， 考虑更多 的还是从课程中得到的实际好处 ：通过考试 、 找到好 工作 、有成 就感、交流工具 、获得证书等等，平均值最高的因素是 “ 过级和 毕业要求” “ 、 规定课程和考试要求” 分别高达 ４４ 和 ４ １ ， 就 ， ．Ｏ ３ “ 业”达 ３ ６ ，他们并不是从内心真正喜欢学 习英语 ，只是把英 ．０ 语 当作他们 获得实际利益的一种工具或途径 ， 了使 自己未来在 为 就 业市场上更具有竞争力 ， 因此很少考虑交际的需要和实际能力 的培养 ， 在遇到困难时不是积极 、主动地下功夫克服 困难 ， 而是 寻找各种捷径 ， 从而造成英语学 习的被动性。一旦英语的这种工 具性功能丧失 ，将会有相当数量的学生选择放弃 ，比如：当他们 达到教学所要求的目标和他们 自己设定的英语学习 目标时 ， 习 学 动机水平会 明显衰减 ，考试过关了，四级通过了，英语学习也就 结束 了；当利益 目的达不到或者看不到现时的实际利益时 ， 他们
大学英语考核模式改革效度及反拨效应分析
大学英语考核模式改革效度及反拨效应分析本文以辽宁工业大学为例，探讨大学英语考核模式改革效度及其对大学英语教与学的反拨效应。
认为改革后考核模式的突出点体现在口语机考和科学的网络测试系统上。
使得考试交互性功能得以实现，从而有助于提高考试的效度。
同时，对大学英语的教学行为和学习行为有着正面的反拨效应。
证明了大学英语考核模式改革具有理论和现实的双重意义。
标签：大学英语；考核模式；改革效度；反拨效应；分析大学英语作为我国高等教育中一门基础必修课程，其教学效果受到社会的普遍关注。
而教学评价是大学英语课程教学的主要环节。
全面，科学，客观，准确的评价体系对于实现教学目标至关重要。
大学英语教学评价是教师获取教学反馈信息，改进教学模式，提高教学质量的主要依据，同时也是学生改进学习方法，调整学习策略，提高学习效率和学习效果的重要手段。
而考核作为一种评价手段，在英语教学尤其是课堂英语教学中具有举足轻重的作用。
因而，改革大学英语考核模式是大学英语教学改革的重要一环。
一、大学英语考核模式改革探索新的《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理都提出了明确、具体的要求，根据该文件精神，辽宁工业大学从2007年起，针对大学英语教学进行了一系列的改革，其中，考核模式改革力度最大，效果也最为显著。
2007年，该校大学英语开始实施分层教学，针对不同层次的学生采用不同的教学手段及不同的考核模式，为A层学生增加了口语机考和网络自主测试。
2008年12月，外国语学院与学校诸多职能部门和教学单位通力合作，设计开发了“辽宁工业大学大学英语网络考试系统”，这项研究在辽宁省乃至全国都处于领先地位。
目前该校大学英语各级期中、期末网络试题库已基本建设完成，题库内容包括听力、阅读、写作、综合测试四个部分，试题的设计对听、说、读、写、译能力进行多层次，多角度的考核。
网络题库与传统题库相比，题量更大，对学生答题速度要求更高，体现了对听力、语境和综合测试的重视。
考核方式改革方案
考核方式改革方案2010级大学英语课程考核是对教师教学和学生学习效果的检验和评价。
以前，大学英语课程的考核方式是考试，闭卷形式的终结性考核成绩占60%，平时成绩占40%，平时成绩主要是由考勤、课堂表现、作业三部分组成。
存在的问题主要是：这种方式还是以期末考试成绩为重，考核内容相片面，注重的是英语基础知识，英语应用知识的能力考查不够，过分注重书本知识而忽略了英语综合应用能力的整体考查，过程考核没有具体化，更无法很好地贯彻以培养应用能力为主的实践教学。
一、课程考核方式改革目的为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学习质量和及格率，培养学生的英语综合应用能力，我们拟对大学英语课程的考核方式进行改革。
考核方式还是分为两部分：一是形成性考核，二是终结性考试。
改革重点是强化形成性考核，淡化终结性考试。
通过考核方式的改革，更好地调动学生自主学习的积极性，全面掌握学生对该门课程的学习动态，正确评价课程教学效果，达到学习目标，保证学习质量，从而提高学生英语综合应用能力。
二、强化形成性考核的意义(一)加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率。
课程形成性考核可以及时反映学生学习状况，发现学生在实际中应用英语的优缺点，培养认真的学习态度，同时也提高学生学习英语的积极性。
(二)反馈教学信息，及时调整教学方法，提高教学质量。
学生的学习效果在一定程度上反映了教师的教学效果，课程形成性考核从侧面反映了教师的教学水平，是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。
教师对反馈信息进行认真、深入的分析，有助有效地调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。
(三)全面、客观地评定学生课程学业成绩。
课程形成性考核是对学生学习过程的考核，能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，其考核的结果与课程终结性考核结果相结合，能全面地对学生课程学业成绩进行评定。
三、课程考核具体细则(一)形成性考核（60%）形成性考核成绩占学期总成绩的70%。
大学英语课程考核体系改革实施报告-2019年精选教育文档
大学英语课程考核体系改革实施报告广东白云学院大学英语课程考试改革自2010年7月开始，大学英语教学部反复讨论大学英语课程考试改革等一系列改革方案，并在2010、2011及2012级本科学生中开始逐步实施并不断改进。
改革主要内容涉及到课程考核办法即学生平时成绩的记录方式，学生平时成绩在学生期末总评成绩中所占比例，以及由此而带来教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式等多个方面的改革。
我校2012级大学英语课程考核采用课内课外相结合、笔试口试并进、主客观题型三结合的方式进行，最终成绩的评定通过终结性评估、过程性（形成性）评估和口语三部分实现。
终结性评估指期末考试，成绩占课程总成绩的40%，过程性评估指平时成绩，占课程总成绩的60%，一、三学期为考查口语课程，二、四学期为考试课程。
重点对原有的形成性评价体系进行完善，使之更科学合理、更易于操作和更有效。
本报告主要基于2012级“大学英语1”课程考核办法的改革。
一系列改革工作1构建并实施创新课堂大学英语课程评价体系改进大学英语课程评价体系目的在于加大对学生学习过程考核力度，丰富过程考核形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让学生更注重学习的过程和学习效果。
即期末总评成绩=平时成绩60%+期末考试40%。
1、3学期为口语考查，2、4学期为笔试考试。
艺术类班级单独命题制卷，普通班和提高班同一试卷，增强学生横向对比性。
基于因材施教原则，2012级新生开学时根据新生高考的英语成绩取前500名进行入学水平测试，然后根据学生成绩并在学生自愿的基础上，挑选入学水平测试成绩前160-180名的学生进行口试，然后综合笔试和口试成绩将学生分四个班，每个班35～40人，作为我院英语提高班，彰显部分英语水平较好的学生的个性，进一步从听、说、读、写、译等方面全面提高他们的英语水平。
提高班学生允许局部动态管理，即：提高班学生当学期考核不合格的下学期自然转到普通班学习，普通班学生英语各方面表现优异者可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，可转到提高班学习。
浅析音体美专业大学英语教学结构改革
［ ２ ］ 刘春风， 刘玲． 大学音体 美专 业公 共英语教 学的现 状与 对策卟 韶 关学院学报 （ 社会科 学） ， ２ ０ ０ ６ ， （ １ １ ） ．
绩将他们 以小组或小班级 的形式分 出来 ， 老 师可 以根据学 生不 同 的水平 、 英 语知识 的高低进 行针对性 的指导 。 这样老 师可 以有 目标地教学 ， 学 生就会在 老师针对性 的教导下有 明显 的提 高。而 学生 的底子都一样 ， 就能够在彼此竞争的学习氛围下 增加学生的 兴趣 。然后到大二上学期或者是下学期 的时候 ， 就可以将 这些学 生合在一起教学 。使用分开教学没有其他 的想法 ， 只是想 提高大
教差也是造成他们英语水平弱 的原 因。 ２ ． ２ 老师对特长生本身 的忽视 大学里基本上所有 的英语老师都是教很多专业 的学生 ， 即在
教音体美专业 的学生 同时也在教其他专业 的学生 ， 特长生在平时 课 堂上 的表现很 松散 ， 英语 的兴趣不 高 ， 和老师在课堂上 的沟通 很少， 与其他专业 的学 生有很大 的差 别 ， 这 就造成老师在 心理上 会 产生 落差 ， 会更重视其他专业的学生 。由此也有很多老师不愿 意给特 长生 上课 。
２ ． ３ 英语教材 的难度偏高 现在的教学事业方面 ， 还没有针对音体美特长生方面 的教育 体系 ， 所 以他们 和其他学生所学 习的专业课一样 ， 坦 白说 这对他 们是不公平 的。特长生本 身就 已经将 大部 分时 间都放 在练习专 业课上 ， 再让他们学 习如此有难度 的课程是很吃力 的。 ３ 针对音体美英语教程 改善 的办法 ３ ． １ 分 开 教 学 分 开教 学的意思 就是 可 以在入学 之初按学生入 学的英语成
大学英语课程考核体系改革实施报告
教 学 研 究
课文 朗读 ： 量不得低于 ３ ０ ０个． 看 图说话 ：
否有必要也要 因专业 特点而异。 另外 ， 听说读写译技 能的培养
改革 。
一
（ ４ ） 奖励分
以奖励分 的形式 来鼓励 学 生参 与课外 的英 语活 动和竞 的一些课外 活动， 如英语角 、 英语进评价方 式， 提 高评价 的公 正性
结性评估指期末考试 ， 成绩 占课程总成绩 的 ４ ０ ％， 过程性 评估 赛 。鼓励并要求学生以小组的形式参与不 同时期 的校 内组织 程， 二、 四学期 为考试课程 。 重点对 原有 的形成 性评价体 系进 等活动或竞赛 ，对参与活动或竞赛 的学生总评成绩进行 一定
大 学英 语课 程 考核体 系改革 实施 报 告
一 李庆华 李 淑兰 （ 广 东 白云学 院外国语学院大学英语教学部 ）
广东 白云学 院大学英语课 程考试 改革 自 ２ ０ １ ０年 ７月开 始 ，大学英语 教学部反复讨论大学英语课 程考试改革等一系 列改革方案 ， 并在 ２ ０ １ ０ 、 ２ ０ １ １ 及２ ０ １ ２级本科 学生 中开始逐步
１ 、 ３ 学期为 口语考查 ， ２ 、 ４学期为笔试考试 。艺术类班级 有助 于提高学生组织能力和责任 心 ，对 于英语水平基础 比较
单独命题 制卷 ， 普通班和提高班同一试卷 ， 增强 学生横 向对 比 好 的同学也提供 了更 多的练 习机会 。
性。 基于因材施教原则 ， ２ ０ １ ２级新生开学时根据新生高考 的英 语 成绩取前 ５ ０ ０ 名进行人学水平测试 ，然 后根据学生成绩并 在学生 自愿的基础上 ，挑选人学水平测试 成绩前 １ ６ ０ — １ ８ ０名
的评价 ， 也有小组长对本组成员 的评价 ， 还有各小组长之间的
英语期末测试改革探讨
英语期末测试改革探讨随着社会的发展和教育的进步，传统的英语期末测试方式已经逐渐不能满足教学需求，教育界对英语期末测试改革也越来越关注。
本文将就英语期末测试的改革进行探讨，从测试的目的、形式、内容、评价标准等方面入手，探寻更适合时代发展和学生学习的英语期末测试模式。
我们需要思考的是英语期末测试的目的。
传统的英语期末测试主要是用来考察学生对课程知识的掌握程度和能力，以此评价学生的学业水平。
随着教育理念的更新和英语教学目标的调整，英语期末测试的目的也应该发生相应的变化。
除了对学生知识掌握情况的评价外，英语期末测试还应该重视学生的语言运用能力以及综合素养的考察。
在改革英语期末测试时，应该明确测试的目的，并根据目的合理设计测试内容和形式，从而更好地反映学生的综合能力和发展水平。
英语期末测试的形式也是需要思考的问题。
传统的英语期末测试形式主要是笔试形式，包括选择题、填空题、阅读题、写作题等。
这种测试形式虽然能够全面考察学生的语言知识和技能，但也存在着机械性强、创造性不足的缺点。
在实际教学中，学生们经常抱怨英语期末测试内容不符合实际应用，更注重死记硬背而不是真正的语言运用能力。
在英语期末测试改革中，可以考虑采用更加灵活多样的形式，如口语考试、听力考试、实践操作等，从而更好地考察学生的综合语言能力和实际运用能力。
英语期末测试的评价标准也需要进行调整。
传统的英语期末测试评价标准主要是以分数为主，并且比较偏重于对学生知识水平的评价。
分数并不能完全反映学生的实际能力和发展水平，更不能真正激发学生的学习积极性和创造力。
在英语期末测试改革中，应该更加注重对学生全面能力的评价，包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力等，从而更好地促进学生的全面发展。
英语期末测试改革探讨
英语期末测试改革探讨随着世界的不断发展，英语已成为一种全球通用语言。
而对于作为全球共同语言的英语，除了在一些英语国家是第一语言外，还有世界上许多国家将其作为学习的重点和必修科目。
因此，针对这种情况，许多学校和机构都设立了英语期末测试，以便考核学生的英语水平。
然而，这种考试方式在很多人看来却存在许多问题，本文将探讨如何改革英语期末测试。
首先，英语期末测试应该更加注重学生实际的口语和听力水平。
目前许多英语期末测试都只考核学生的书面英语水平，却很少有考察学生口语和听力的机会。
事实上，言语交流和真正的语言应用是最重要的，这也是英语学习最终的目的。
因此，学校应该根据要求改进英语课程体系，课堂教学应注重口语和听力的训练，而英语期末测试的形式也应该做出相应的调整。
例如，可以在测试中加入口语考试、听力测试等考核方式，以全面检测学生的英语水平。
其次，英语期末测试的考核应该更加灵活多样化。
传统的英语期末测试往往只是一个标准的题目库，而学生只是为了得到高分而背诵答案。
这种方式不仅没有真正提高学生的英语水平，反而会让学生失去学习英语的兴趣。
因此，学校应该通过不同的考核方式和题型，跟进学生的不同程度和需求。
例如，应注重设计一些创意型和综合型的问题，如口头表达、写作和翻译等，以提高学生的实际语言运用能力。
最后，英语期末测试应该更加注重体现个性特色。
学生个体差异是不可避免的，学生在英语学习上存在优点和缺点。
因此，学校应该减少机械式单一的评估方式，而应采取更富个体差异的测量方法，以更好地发现和体现学生的个性特色。
比如，注重学生思路的创新，鼓励学生在表现自我风格的同时提高英语水平。
这种方法不仅能够促进学生的成长，也能够提高学生的英语兴趣。
总之，英语期末测试的改革需要从多个方面入手，而这个过程也需要不断地去调整和完善。
通过注重学生的实际口语和听力水平、灵活多样化的考核形式和更好的体现个性特色，我们可以为学生提供更好的英语学习环境，促进学生在英语学习这方面的全面发展。
英语期末测试改革探讨
英语期末测试改革探讨近年来，随着教育教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，英语期末测试也面临着一系列问题和挑战。
传统的英语期末测试往往以纸笔考试为主，注重对学生语法知识和词汇量的考查，而忽视了对学生综合语言运用能力的测评。
许多教育专家和学者都呼吁对英语期末测试进行改革，以适应当今社会的需求和学生的学习状态。
本文将就英语期末测试的改革进行探讨，并提出一些建议。
一、英语期末测试存在的问题1. 考查范围狭窄许多学校的英语期末测试主要考查学生的语法知识和词汇量，忽视了对学生综合语言运用能力的考查。
这种情况导致学生只注重死记硬背，而忽略了对语言的灵活运用能力的培养。
2. 缺乏实际应用传统的英语期末测试往往缺乏与实际应用场景相关的内容，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。
这种情况导致学生对英语学习的兴趣降低，学习动力不足。
3. 学生应试心理严重由于英语期末测试成绩的重要性，许多学生对英语学习产生焦虑和压力，过分注重临时抱佛脚，而非真正深入学习和掌握知识。
以上问题说明了传统的英语期末测试在一定程度上未能有效评价学生的英语水平，也未能真正促进学生的英语学习。
有必要对英语期末测试进行改革。
1. 考查范围的拓展在改革英语期末测试时，应该更加注重对学生综合语言运用能力的考查。
除了语法知识和词汇量外，还应该包括听力、口语、阅读和写作等方面的考查。
这样可以更全面地评价学生的语言能力，也更符合当今社会对英语人才的需求。
3. 考试形式的多样化在改革英语期末测试时，应该采用多种形式的考试，如口语考试、听力考试、笔试和实践操作等。
这样可以更好地发掘学生的潜能，也更有利于培养学生的综合能力。
4. 减少应试心理英语期末测试应该摆脱“应试教育”的桎梏，减少对成绩的过分重视，注重对学生的实际学习效果的评价。
这样可以减少学生的应试心理，更有利于他们的全面发展。
以上改革方向可以使英语期末测试更加符合当今社会的需求，也更有利于促进学生的英语学习和提高他们的综合语言运用能力。
英语期末测试改革探讨
英语期末测试改革探讨一、英语期末测试的目的英语期末测试的目的主要在于评价学生的英语语言水平和语言应用能力。
从具体的角度来看，英语期末测试的目的分以下三点：1.评价学生掌握英语语言知识和语法规则的程度。
2.评价学生运用英语语言沟通的能力、口语表达能力、听说读写综合运用能力；3.评价学生英语阅读能力和听力理解能力。
英语期末测试的目的主要在于发现学生英语学习中存在的问题，促进教师教学思路和方法的调整，引导学生对英语学习做出反思和总结，提高英语教学的质量和水平。
提高英语期末测试的科学性和实用性，在形式上也需要不断更新和改变。
英语期末测试主要有以下几种形式：1.笔试形式笔试形式是传统形式，涉及到英语语法、词汇、阅读理解等方面的测试。
它主要通过解答问题、填空、判断、选择和翻译等形式，考察学生的语言知识掌握和综合语言运用能力。
2.口语形式口语形式主要考察学生的口语表达能力，分为教师问答、小组讨论和演讲等多种形式。
在这种形式下，学生的语音、语调、语法、运用词汇和表达思维等方面都会得到考察。
3.听力形式听力形式则是对学生听力技能的考查，分为短对话，长对话，短文理解等种类，并且可以确定性和难度题型。
英语期末测试的内容应该与教学重点和教学目标相对应。
内容根据不同的学习阶段和教学目的可以分为以下几个方面：1.基础知识测试基础知识考试一般主要以听、说、读、写四个方面进行综合测试。
例如，对学生的听力、语音、词汇、语法等基础知识掌握程度进行评估。
2.英语应用能力测试英语应用能力测试主要是考查学生对这门语言的实际用途的掌握程度。
比如学生对商务英语、旅游英语、职业英语等应用场景中的英语表达和交流能力进行测试。
3.阅读测试对学生英语阅读技能的提升，是英语教学中非常重要的方面。
因此，阅读测试也是英语期末测试的必要内容。
阅读测试可以应用英语论文、英语文章、英语小说等不同类型的英语材料，以不同难度关卡进行测试，目的在于确定学生阅读英文材料的理解深度和能力。
英语期末测试改革探讨
英语期末测试改革探讨
期末测试给学生带来了巨大的压力。
由于重视考试成绩，学生经常为期末测试而不断
努力。
这种过度的压力可能会产生负面影响，如焦虑、失眠和健康问题。
为了减轻这种压力，我们可以采取一些措施。
可以增加学生平时成绩的比重，将学期内的平时表现计入最
终成绩，减少对期末测试的依赖。
可以通过增加小型测验和课堂互动等形式来取代传统的
期末测试。
这些措施将有助于缓解学生的压力，同时也能更全面地评估学生的学习情况。
期末测试应该注重培养学生的综合能力。
传统的期末测试主要注重学生对知识点的记
忆和理解。
这种测试方式往往无法全面评估学生的能力。
有必要引入一些创新的评估方式，如项目作业、实践演练和口头报告等。
这些任务可以要求学生综合运用所学的知识和技能，从而更好地培养学生的综合能力。
为了提高测试的质量，我们应该注重测试的设计和评估。
测试应该旨在评估学生对知
识的理解和应用，而不仅仅是死记硬背。
测试题目应该具有一定的开放性，能够激发学生
的思考和创造力。
在评估过程中，应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们了解自己的
不足之处，并提供改进的建议。
期末测试是评估学生学习成果的一种重要方式。
其设计和实施需要不断改进和创新。
通过减轻压力、培养综合能力和提高测试质量，我们可以更好地发挥期末测试的作用，推
动学生的全面发展。
期末测试改革的探讨对于教育的进一步发展具有积极意义。
英语期末测试改革探讨
英语期末测试改革探讨随着教育改革的不断深入，对期末测试的评价和看法也在发生改变。
传统的期末测试模式存在着很多局限性，比如只能考查学生的记忆能力，忽视了学生综合运用知识的能力，传统的期末测试也往往只是一个考核性质的评价方式，而忽略了对学生综合素质的培养。
对于英语期末测试的改革迫在眉睫，本文将就此展开讨论。
我们需要认识到传统的英语期末测试存在的问题。
传统的英语期末测试一般以选择题、填空题和作文题为主要形式，这些题型往往只能考查学生对知识点的记忆和理解程度，不能全面地反映学生的语言能力。
而且，传统的期末测试通常只是考查学生在短时间内对知识点的掌握情况，忽视了对学生长期能力的培养，这样的评价方式无法全面地了解学生的综合素质和能力水平。
传统的期末测试也存在着评分标准不统一、难度不平衡等问题，很难客观地评价学生的水平。
针对传统期末测试的局限性，我们需要探讨如何改革期末测试的形式和内容。
我们可以在试题设计上进行改革，增加对学生实际语言运用能力的考察，比如对学生进行口语交际能力的考查。
我们还可以加大对学生对语言知识的理解和掌握程度的考查，比如增加大量阅读理解题和写作题，这样可以全面考查学生的语言能力。
我们还可以将知识的获取和能力的培养相结合，在试题设计上既考查学生的基础知识掌握情况，又考查学生的综合应用能力。
我们可以设置一些情景题，考查学生在实际情境中运用语言的能力，这样可以更好地反映学生的实际语言能力。
我们还需要在评价标准上进行改革。
传统的期末测试评价主要以考查学生对知识点的掌握情况为主，这种评价方式忽视了对学生思维能力和综合素质的培养。
我们需要在评价标准上增加对学生的综合素质的考察，比如对学生的学习态度、学习方法、思维能力等方面进行综合考察，这样可以更好地评价学生的综合素质和能力水平。
我们还可以建立起科学、客观的评价标准体系，以保证评价的公正性和客观性。
我们还需要在教学理念上进行改革。
传统的期末测试往往只是一个考核性质的评价方式，这样的评价方式对教学肯定会产生一定的影响。
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大学英语专科（除音体美专业）课程考核方式改革方案
大学英语是高校大学生的一门必修基础课，其培养目标是以素质教育为本，全面培养学生的英语综合运用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，增强学生跨文化交际意识，帮助他们掌握基本的跨文化交际知识及技能，使其在毕业后的社会交往、工作和学习中能够用英语有效地进行口头和书面的跨文化交流。
基于我校教育要培养应用型人才的目标，为了提高学生的英语综合运用能力，更好地调动学生自主学习的积极性，全面掌握学生对该门课程的学习动态，正确评价课程教学效果，特拟定如下课程评价改革方案。
一、课程基本信息
课程名称：大学英语1、大学英语2、大学英语3、大学英语4
学时：200
学分：12
考核专业：全校非英语专业专科生（除音体美专业）
开课学期：第一、二、三、四学期
课程总成绩：100分
课程性质：考试课；必修课
二、第1- 4学期考试改革内容及要求
在第一学期至第四学期，《大学英语》课程采用“形成性评价+终结性测试”相结合的考核方式，形成性评价占总成绩的50%，终结性测试占总成绩的50%。
（一）形成性评价考核内容及标准（各项分数均采用百分制）
形成性评价（50%）= 课堂出勤（10%）+ 课堂表现（10%）+ 作业（10%）+ 课内口语技能考核（20%）
1．课堂出勤：总分为100分，占形成性评价的10%。
考核学生课堂出勤情况、学习态度。
出勤采取课前班长向主讲教师报告出勤情况（班级总人数、实际出勤人数、缺勤人数及理由）。
学生每请假一次扣3分，旷课一次扣10分，迟到一次扣5分。
缺课次数超过1/3，本学期期末成绩登记为0，且取消补考资格。
2．课堂表现：总分为100分，占形成性评价的10%。
包括课堂发言、活动参与情况。
3．作业：总分为100分，占形成性评价的10%。
每单元布置一次这一套，内容包括听力、翻译、写作等方面的考核，要求学生全部完成。
教师对每个班的作业至少有3次做到全批全改，并及时反馈给学生。
4. 课内口语技能考核：总分为100分，占形成性评价的20%。
鉴于学生的英语口语表达能力在英语听、说、读、写、译各种能力的培养提高中为薄弱环节，这种现状严重制约学生走向社会后利用英语进行的交际沟通。
为此，在大学英语形成性评价考核过程中增加口试环节。
口试采取学生间对话和讨论、朗读短文并回答问题、命题演讲、描述图片、英文辩论赛等形式进行考核。
口语考核过程中注重难度的循序渐进，注重调动学生英语学习的兴趣和自主性。
口试考核安排在每学期期末考试前一周由任课教师组织进行。
（二）终结性测试考核内容及标准
终结性测试是对一学期教学阶段结束时进行的总结性和综合性测试。
终结性测试占总成绩的50%，每一学期的终结性性测试的总分为100分。
1. 试卷内容
第一部分听力（20分）：本部分侧重考查学生从录音材料中获取信息、理解信息和处理信息的能力。
命题时选用情境较真实的口语材料，应避免采用单纯辨音题等脱离语境的题型，考试时长大约为15分钟。
第二部分词汇和语法测试（15分）：本部分着重考查学生在一定的语境中灵活运用语法、词汇等语言知识的能力，重点考查阅读理解能力。
第三部分阅读理解（30分）：本部分着重考查学生从各种书面材料中获取信息、理解信息和分析、处理信息的能力。
命题时要适当选用一些实用性强的语言材料，如广告、告示、说明书、指令、图表等。
第四部翻译（15分）：本部分包括英译汉和汉译英，主要测试学生的英语综合应用能力，包括对所给材料的理解能力和使用恰当英语或者汉语进行规范书面表达的的能力，是对句子、短语或者常用表达层次上的能力体现。
第五部分写作（20分）：本部分侧重考查学生根据提示，以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围的事物、发表意见和观点的能力。
着力加大开放性提示试题的比重，引导学生表达真情实感。
部分试卷题型与试题分值可以根据具体学期的具体要求进行适当调整。
三、课程总评成绩的评定
课程总评成绩= 形成性考核成绩的50% + 终结性考核成绩的50%
大学英语期末成绩具体细分为：
期末成绩= 平时成绩30%（考勤10%、课堂表现10%、作业10%）+ 课内口语技能考核20% + 终结性考核50%
总之，该评价方式强化形成性考核，增加口试环节和过程性考核，注重从听、说、读、写、译各个方面对学生的英语基础能力、口语交际能力、英语书面分析表述能力等进行多层面的考核，增大考核学生综合分析能力、应用能力的内容比重，强调基础、重在应用，一方面加强了对学生学习过程的控制，督促学生学习，提高学习效率，培养积极认真的学习态度，同时也提高学生学习英语的积极性。
另一方面，该考核方式能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，多种评价方式相结合，能全面地对学生课程学业成绩进行评定。
外国语学院
2015年10月。