七年级地理下册-第九章-第一节-美国(第1课时)教案-新人教版

第一节美国教学目标知识目标:1.能够通过查找地图指出美国的领土构成及其地理位置。

2.会利用数字、图表等资料分析说明美国的民族、种族的构成。

3.在美国农业分布图上说出农业专业化地区的名称、位置，并能综合分析每个农业带的成因。

4.通过对经济统计资料的分析，了解高新技术产业在现代经济中的地位及对一个国家的发展所起的作用。

5.知道美国在快速发展经济的同时，对地球资源的大量消耗和环境的严重污染，已对全球造成严重影响。

能力目标:1.使学生掌握在地图上查找一个国家领土构成的方法和技能。

2.通过“农业地区专业化”的探究，培养学生学科内的综合能力和综合意识。

情感目标:1.通过认识美国，尊重移民国家文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识，以及因地制宜的科学思想和重视高科技的态度。

2.增强对环境、资源的保护意识和法制意识，培养学生从小树立人口、资源、环境、经济的协调可持续发展的观念。

教学重点:1.美国农业地区化特点。

2.美国高新技术产业在经济发展中的地位和作用。

3.美国是世界资源消耗大国。

教学难点:1.美国领土包括阿拉斯加州和夏威夷州。

2.美国农业地区化特点。

教学方法:主要采用资料分析、角色模拟、综合归纳等教学方法。

教具准备:1.世界政治地图、有关图片、挂图等资料。

课时安排:三课时第一课时教学过程［导入新课］同学们，前面我们所学习的日本、印度、俄罗斯、澳大利亚等国家是位于东半球还是西半球？(学生议论：东半球)，对，这些国家都是属于东半球的国家。

那么西半球有哪些代表性国家呢？这就是我们今天要开始学习的内容。

板书：第九章西半球的国家［讲授新课］温故：1.东、西半球是如何划分的？(以20°W和160°E组成的经线圈为界，20°W往东至160°E的半球为东半球，20°W往西至160°E的半球为西半球)2.在西半球上分布的是哪两个大洲？以什么为界？(北美洲和南美洲，以巴拿马运河为界)设疑：你知道北美地区和拉丁美洲地区是怎么划分的吗？解惑：通过说明，使学生明确美洲、北美洲、南美洲、北美地区和拉丁美洲地区的划分与差异。

1.读东西半球图，让学生辨别是东半球还是西半球。

2.让一名学生上讲台指图说出南、北美洲和巴拿马运河。

3.教师指出北美洲和南美洲合称美洲。

4.点出美国和墨西哥之间的国界线，指出该国界线以北部分，说明这为北美地区；再闪烁该国界以南的所有美洲国家，指出这些国家由于通行拉丁语而统一称为拉丁美洲地区。

5.进一步让学生比较西半球的地区划分与南、北美洲划分的差别。

强调地区划分以美国和墨西哥间的国界线为划分界线，而南、北美洲的界线是巴拿马运河，使学生明确西半球有两个地区，即北美地区和拉丁美洲地区。

过渡：在北美地区和拉丁美洲地区分布着许多国家，今天我们要认识的是这样一个通过“购买”土地而扩张领土，使其国土面积成为世界第四位的国家。

那种购买方式，就好比拿2分钱买了我们整个学校一样，(学生惊讶)的确，这是独一无二的创举。

同学们知不知道这是哪个国家呢？板书：第一节美国观察：展示美国的国旗图案。

让学生看美国国旗“星条旗”的左上角蓝色星区内有多少颗白色的星？(50颗)代表什么？(代表美国现在的50个州)星区外有多少红白相间的条？(13道)代表什么？(代表美国最初的13个州)点拨：是的，13道红白相间的宽条象征美国最初的13个州，国旗的五角星与美国的州数一致。

每当一个新的州加入美国，就在国旗上增加一颗星，至今美国国旗上已有了50颗星，象征美国现在的50个州。

那么美国的领土是怎样由原来的13个州扩展成现在的50个州的呢？激趣：美国领土构成的变化和美国国旗上的横条及星星的变化是相应而一致的。

在历史上，当美国脱离英国时，领土只限于大西洋沿岸的13个州。

1783年独立战争结束，密西西比河以东的英国统辖地并入美国版图。

之后，不断夺取西班牙、法国、英国殖民地，无情地杀戮和驱赶当地的印第安人，并兼并墨西哥土地，一直向西扩张到太平洋沿岸，组成本土的48个州。

1867年由沙俄手中廉价(720万美元)购得阿拉斯加，1898年又吞并了夏威夷，这两个被称为“海外州”。

二者原来都是美国的殖民地，1958~1959年才正式成为美国的第49个州和50个州。

此外，还有一个哥伦比亚特区，是美国首都华盛顿的所在地，不属于任何州。

提问：1.你能在地图上查找出美国的领土组成吗？2.看看美国陆上的邻国有哪些国家，它们位于美国的哪个方位？3.确认美国的位置，它是西半球哪个地区的国家？活动：展示课本P82图9.4“美国在世界中的位置”和图9.5“美国的地形”。

引导学生观察、分析上述问题。

1.让一名学生上讲台指图说出美国的领土组成包括本土48个州和阿拉斯加、夏威夷州三部分。

并指图描述两个海外州的位置——阿拉斯加州位于北美西北角，濒临北冰洋和太平洋；夏威夷州位于太平洋的北回归线附近，从大洲来说属于大洋洲。

因而美国也是一个地跨北美洲和大洋洲两大洲的国家。

教师通过对学生答案的评价，指导学生在读美国图的过程中，既要看到美国领土的主体部分——美国本土48个州，也要注意到地图下方两个补充窗口所标注的地区——阿拉斯加和夏威夷州。

使学生明确在查看某一个国家或地区的领土组成图时，要注意图中的补充框图所指示的海外领土。

2.让一名学生上讲台，指图说出美国的陆上邻国——美国本土的北边是加拿大，南边是墨西哥。

3.引导学生读图确认美国的位置，使学生明确美国是北美地区的一个国家。

板书：1.位置——北美地区的一个国家2.领土组成——本土48州和阿拉斯加、夏威夷两个州承转：美国的领土面积居世界第四位，它不仅是一个国土辽阔的大国，而且在经济、科技、军事等领域都处于世界领先地位。

美国能够成为当今世界上唯一的超级大国，其中起决定性作用的是作为生产者的人类，那么美国的居民构成是怎样的状况呢？他们对美国各方面的发展有什么影响呢？观看图片：“美国居民构成”。

质疑：指导学生阅读课文第1、2自然段，发现问题，提出问题。

讲解：根据学生的质疑情况，给学生补充或解释清楚以下等问题：1.移民所谓移民是指由于各种原因离开自己的家乡迁移到其他国家去定居且加入该国国籍的人。

2.移民国家只有当一个国家的主体人口(大多数人口)为移民时，这个国家才能称为移民国家。

3.美国的土著居民是指祖祖辈辈都居住生活在美国本土、土生土长的本地人，即印第安人。

辨别：请学生辨别下列的情况是否属于移民：出国留学、到中国驻外使馆工作、出国旅游考察、出国劳务、在国外工作生活且拿到绿卡。

分析：让学生以学习小组对下面材料进行查阅、统计、分析不同人种在美国总人口中所占的比重和美国的移民情况来判断美国是不是一个移民国家，最后让学生自己得出结论。

在此教师应关注学生的分析判断过程和探究精神，重点培养学生查证事务时对资料的处理能力。

阅读材料1：美国的移民1821~1850年：美国资本主义发展初期，移民246.2万人。

1851~1880年：资本主义发展、西部开发时，移民772.5万人。

1881~1900年：铁路大规模修建、工业发展时，移民893.5万人。

1901~1930年：第一次世界大战前后，移民1863.8万人。

1931~1960年：经济危机和第二次世界大战期间移民407.8万人。

1961~1975年：移民受到一定限制后，迁往美国的有529.5万人。

阅读材料2：美国移民来源示意图阅读材料3：美国的人种构成分析以上材料回答：1.在美国的总人口中，人数最多的是欧洲移入的白种人；其次是非洲移入的黑种人；再就是来自亚洲东部的黄种人，其中华人和华侨有160万人。

2.美国的土著居民印第安人仅占美国总人口的0.8%，可见美国的主体人口为移民，因而美国称得上是一个移民国家。

3.各国移民移入美国后，经过长期的融合，在语言、文化和生活方式等方面渐趋一致，形成统一的美利坚民族。

板书：一、移民国家阅读：指导学生阅读课本P81阅读材料“华人对美国的贡献”，了解文中所提到的这些具有代表性的美国华人对美国的建设和发展所做出的巨大贡献。

感化：让学生以学习小组统计、交流一下华人在美国的哪些领域取得了卓越的成就。

(如交通建设、医学、航天、物理、建筑设计等)不必要求学生记住这些科学家的姓名及其从事的研究工作，但要让学生总结出文中提到的华人所体现的中华民族的传统美德。

(如勤劳、勇敢、聪明、认真等)使学生明确我们中国人是具备优秀素质和品质的，增强学生对我们中华民族的自尊、自信、自豪的情感。

阅读：指导学生阅读课本P80阅读材料“美国几名公民的祖籍”，让学生了解不同民族、种族的人在美国的各行各业都取得了令人注目的成绩，为美国经济、社会的发展做出了巨大的贡献。

使学生意识到国际合作的价值，帮助学生初步形成全球意识。

模拟：可让比较了解这几位名人情况的同学进行模拟自我介绍演讲，张扬学生个性，加深学生印象，激励大家向这些名人学习、树立远大志向、为全人类的进步、发展做出自己的贡献。

小结：美国今天的成就不是由某一个单一民族或种族创造的，它是世界人民集体劳动和智慧的结晶，是来自世界各地不同民族、种族的劳动人民共同创造了美国——美国的人口、美国的民族、美国的文化、美国的经济、美国的成就。

扩展：引导学生联系中国加入WTO的实际，组织学生以学习小组展开讨论。

使学生认识我们应该抓住这个机遇，进一步加快和深化改革开放，广泛引进全球各国的技术、人才、文化等。

理解当今世界经济全球一体化的必然趋势。

通过联系实际，对学生进行国情教育。

提问：美国的人种构成复杂，这些居民在政治、经济、社会中的处境如何？阅读：教师介绍下面阅读材料，让学生自己得出结论。

阅读材料1：2001年4月7日，白人警察里奇在街头射杀黑人青年托马斯，美国俄亥俄州辛辛那提市陷入动荡，上百人受伤，这是自1960年黑人民权领袖马丁·路德·金遇刺以来最为严重的种族骚乱事件。

托马斯是1995年以来辛辛那提市警方打死的第15名黑人嫌疑犯。

在此期间，他们没有杀害过任何白人。

阅读材料2：美国最新的民意调查结果显示：非洲裔、拉美裔和亚裔美国人等少数民族经常在公共场所遭到不公平待遇，超过33%的是黑人，曾因肤色在找工作时被拒绝或得不到升迁机会。

20%的拉美裔和亚裔人曾在工作场所受到歧视。

50%的黑人男子和25%的黑人女子，曾因黑人身份受到警察的歧视。

表演：将学生分成四组，每组分别代表黑人、华人、印第安人和白人，让扮演不同角色的同学根据课本P81活动2中的文字描述并结合自己了解的有关情况设置情景，表演不同人种在美国的生活状况和内心感受。

让学生参与到课堂教学中来，既调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，又使学生对有色人种在美国受到种种歧视和不平等待遇有了较深刻的了解。