从教师教育教学行为思考教育理念转变(理论学习)

从教师教育教学行为思考教育理念转变
老师们在制定科研课题是几乎都是以：“如何改进教育教学工作，提高教育教学质量”为主音符。

在办公室时常听到这样的言论：要如何如何管制学生，维护好纪律，才能提高教学效果;某门课程要如何如何教学，才能提高学生的考试成绩；我们也经常看到这样的现象：学生没完成作业，被家长领回去补作业；上课接错了话茬被请出教室，在楼道里乱晃；甚至有的时候以锻炼为名非体育课时间在操场挥汗如雨。

等等这些现象就发生在我们的身边。

我们都承认，作为教师如果管不住学生，教师尊严受到挑战，想办法管住学生，营造好的教学秩序，采用多种方法保证学生上交作业无可厚非，因为现在衡量学校教学质量高低的毕竟还是中考成绩。

可是，作为教师，我们的角色定位随着课程改革的深入，不仅传道授业解惑，而且赋予了更加丰富的、饱满的内涵，与现代教育发展相适应的角色定位。

因此，从教师教育教学行为思考教育观念的转变具有了实际的具体意义。

自古以来，人们都认为:有德有才的人是栋梁，有德缺才的人可以培养，有才无德的人是祸害。

党的教育方针规定教育培养的应该是德智体美全面发展的。

现代社会人们把德摆在了衡量人才标准的第一指标。

那么，到底在我们的手里培养了多少栋梁，有没有因为我们的无心之过也培养了祸害呢？这些值得我们深思。

关键之处在于我们思考之后落实在改进的行动上。

一、认识清楚师生关系应该是船长与船员的关系
魏书生在班级管理详细解释了教师和学生的关系，他认为：“班主任其实是专门为学生服务的船工，他们接了一届学生上船，奋力将船划向对岸，学生们上了岸，奔向远大前程了，而班主任老师又把船划回岸边，接送下一届学生。

”每一届学生的情况、素质并不由我们决定，对他们，作为老师，是没有选择的余地，就像船员没有选择顾客的权利一样。

我们只有接受，而且还要尽我们所能帮助他们教育他们。

也正如他所说的：许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。

做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。

学生在我们的学校经过三年后发展的如何取决于老师的态度，教师是“船工”，学生和教师既是服务与被服务的关系，也是携手互助的关系。

因为在渡河的过程中，大家的目标是一致的，如果遇到狂风巨浪、险滩暗礁，教师不是高高在上的指挥者，只去发号司令，而应把学生视为助手，并且与他们同心同德，共闯难关。

我们教师必须从神坛上走下来，不要把学生和教师看成是矛盾的双方，而是应该和学生建立平等的师生关系，真正让学生成为“助手”，这个助手才能最终成为学习的主人。

树立与学生一起发展、一起成长的新理念。

二、转变教育观念从小事做起
通过多年的学习、培训使我们认识到了转变教育观念的重要性和必要性，也领会了它的精髓。

一句话就是要学会爱学生，到底什么是教师的爱，什么是真正的爱，怎样去爱学生，还是打着爱的招牌做着伤害学生的事情，我曾经读过《老师不要让您的爱带着伤害》。

现在人们越来越认识到爱心在教育中的重要性。

但是对学生的爱，也要讲究艺术、手段、方法和方式的。

想想我们自己，在平时对待问题学生时的做法和态度，动辄就让他们写检查，当着学生的面检讨，甚至采取更为过激的方法，停课或者是让家长带走去教育。

由：什么“矫罔必须过正”、让他感觉到痛，他就会改正……岂不知，这样往往会使学生觉得自己在老师和同学面前很没有面子，因畏惧批评而产生抵触心理，甚至为了减轻老师的处罚而不诚实，说谎等，现在有的学生出现偏激的心理表现，与老师经常发生误解、矛盾、冲突，导致师生关系紧张。

最终影响在高超的教学也无法得到学生的回应。

所以，我认为，老师对学生的爱应该是朴素的，让学生感受到的，并且能得到学生回应的爱才是真正的师爱。

三年的教育教学，对每个学生的教育教学行为都是具体的，对于老师来说，教育教学时我们的工作，不退休就不会停止，但是对学生来说却完全不同，他是您的一部分，而您是
他的全部。

所以，我们应该从每个具体的教育教学行为去关爱学生，关爱每一个学生。

三、重建教师教育理念
重建教师教育理念的方法，我们认为可以从下面三个方面入手，来不断完善教师的教育理念。

（一）教师要努力学习先进的教育理论
教师，是教育活动的组织者，对学生的发展起着举足轻重不可替代的主导作用，是实现教育改革，发展教育事业的中坚力量。

因此，教师首先必须通过继续教育，认真学习本次基础教育课程改革的新的教育教学理论，进一步转变教育观念，更新教育思想；必须逐步改变以往传统的课堂教学模式，用全新的教育教学理念来武装自己，武装课堂教学；在实践中不断探索，在探索中认真实践，以力求真正化以前应试教育学习为提高自身素质能力的素质教育学习。

（二）教师要不断充实自己的知识
新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。

自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的难题。

过去教师上课，更多地依赖“教参”，如今的“教参”有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。

比如，数学教师用书主要指明教学目标，对关键地方稍作介绍，其余只作提示，不作硬性规定。

教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求。

新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。

教师在教学中应该创造性地使用教材，发挥的教师教育智慧，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它的生机与活力。

教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，应是课程改革一个新的突破口。

教师在教学中应当联系学生的实际，根据其特点增删教材，调整教法。

学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有了各自的特点。

教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的增删，替换例子等，这些都需要教师有宽厚的知识积累和深厚的阅读功底。

（三）教师要转变角色
新课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。

在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。

在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

同时还要教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。

只有这样，老师才能摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂。

因此，作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。

在教学中，要尽量地给每位学生同等的参与的机会。

要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。

在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。

要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。

要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。

教师要爱学生，要相信学生，要树立“无差生观”。

有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。

”。