20160302专家引领小课题前进方向
当好“三者”,发挥专家引领作用
当好“三者”，发挥专家引领作用发表时间：2017-07-19T11:46:17.280Z 来源：《教育学》2017年5月总第119期作者：张改霞[导读] 教研员作为专家引领的重要力量，如何有效引领，是当前教研员亟需思考的问题。
——校本研修中教研员如何进行专家引领张改霞陕西省铜川市宜君县教研室727200 摘要：顾教授之言语中的，专家引领是校本研修的高级形式，是推进校本研修向纵深可持续发展的关键，教研员作为专家引领的重要力量，如何有效引领，是当前教研员亟需思考的问题，在此，笔者结合多年的工作实践谈谈自己的看法，以期与教育同仁交流探讨。
关键词：校本研修专家引领教研员一、当好“指导者”，引领教师更新教育教学理念1.指导教师知道“学什么”。
如建构主义理论学习，要指导教师明晰建构主义理念与教育教学改革相适应的切入点，建构主义就是以学生为中心，在教师的指导下，通过学习情境的创设、师生的互动对话等手段充分调动学生学习的积极性、主动性，实现学生对所学知识意义的有效建构。
在此过程中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是建构主义的帮助者、促进者，而教材只是学生学习知识建构的对象，多媒体则是辅助教学的认知工具。
2.指导教师懂得“怎么学”。
如对新课程理念的学习，教研员自己研读的基础上，以先进的理念指导教师建立以人为本思想，树立开放的大课程观、师生交往的平等观以及构建新型的教学目标评价体系等理论知识，深入浅出地引领教师在对比分析中区别新课程标准与以往教学大纲的不同，研究新教材与新课标的要求与特点，建立一种新型的教与学的方式方法，重构教学的评价体系等等，让教师在学习中实践，在实践中内化提升。
3.指导教师明确“如何用”。
如关于合作学习理论的学习，教研员要系统指导教师掌握合作学习的基本内涵和内容实质，明确合作学习就是学生在小组中为完成共同任务，有明确责任分工的互助学习，同时教师在具体的实践中，要对照课堂教学实际对合作学习中存在的问题进行及时总结反思，优化教学策略，明晰合作学习中分组的意义和要求，有效进行高效课堂下的有效合作。
小课题研究,教师专业成长的突破口
小课题研究，教师专业成长的突破口作者：刘华贵来源：《湖北教育·教育教学》2017年第04期对于一线教师而言，小课题就是教师个人为自己定制的个性化成长方案，其着眼点在于一个“小”字。
小课题研究的过程，其实就是一个教师寻求专业成长突破口的过程。
小课题研究，需从三个方面做好“小”突破。
一、小处着眼对于首次尝试开展小课题研究的教师，确定自己迫切需要解决的问题相对容易一些，但是，将问题转化为小课题却是一些教师的软肋。
从小处着眼，聚焦问题，是确定准确的课题名称的关键。
作为区级教育科研管理者，笔者在给教师做课题申报培训的过程中，曾用互动方式一起探讨问题与课题的转化问题。
当时，一位担任多年班主任的教师在现场提出这样一个问题：“为什么班上部分学生不能按时完成作业？”在培训现场，笔者首先肯定，这一问题是源于这位教师多年的教学观察，是一个真问题。
接着，笔者鼓励教师以小组合作的方式分析一下学生不完成作业的原因。
几分钟后，教师们列举了很多原因，诸如：学生没有很好的学习习惯；家长对孩子的学习督促不得力；学生没有听懂所学内容，无法完成作业；学生没有任务意识，无视学习任务；学生因懒惰不完成作业；学生忘记了做作业，等等。
当“学生不能按时完成作业”已然成为教师讨论的话题时，教师们渐渐明晰了学生不做作业的原因是多维的。
于是，笔者引导教师从教育学、心理学角度来分析，最终，教师们一致认为“学习习惯”中的“作业习惯”是形成以上问题的关键，在此基础上，笔者鼓励现场教师从小处着眼，确定课题名称。
于是，这些教师在现场生成了如下课题：《×年级学生作业习惯培养策略研究》《学生良好作业习惯个案研究》《学生不良作业习惯个案研究》等。
从小处着眼，聚焦问题，更容易让小课题研究者在自己的教学中实现定点突破。
二、小步前行小课题研究中，研究者首先需要学会的是理性思考。
在研究过程中，只有真正弄清研究中的主要问题，并能将主要问题进行合理分割，有序推进，才能真正保障课题研究的实效性与科学性。
课题引领,追求有效发展
叶圣陶说 ：一个教师写一辈子教案 一定成 为 名师 ， 如果一个教师写三年反思则可能成为名师。
而 反 思 是教 师 从 事 课题 研 究 的基 本手 段 ， 因此 ，
１ ． 全体培训 ， 提 升 水 平 （ １ ） 专业 引领 ： 聘请教育专家 、 英语教研 员和校 内有一定经验 的教师 ， 如骨干教师 、 学科带头人等 ，
课 程 等 有 效 扩 大教 师 培训 的 广 度 和 深 度 ； “ 请进来 ” 是指在条件 允许的情况下， 邀请教育专家 、 校外名师
围绕信息科技技能 、 教学科研等进行专题讲座。 （ ２ ） “ 送ห้องสมุดไป่ตู้出去” 与“ 请进来 ” ： “ 送 出去” 是指学校分 批或分层 次选派老师出外学 习，除了参加常规的出 外听课 、 学习与经验交流外 ， 如组织英语科组长 、 英 语骨干教师参加广州旧部前小学 、体育东路小学等 素质教育试点学校参观学 习，汲取试点学校 的成果 经验 ， 并到五学苑 等地学习如何课制作件 、 参与网络
０
小 教园 地
镝
■ 程 淑 媛
摘 要 ：本文立足于本校英语 科组 围绕课题研 究开展的校本培训 ， 结合案例探讨 了通过课题引领 ， 多方位 、多角度优化农村小学英语课 堂教学 的有效 途径 ， 旨在有 效提高课堂教学效果 ， 追求有效发展。 关键词 ： 课题 ； 有效 ； 英语 ； 校 本 培训 实施 背 景 ： 校本 培 训 是 由 学 校规 划 和 组 织 实施 的 ，直 接 指 向教师成长和学校发展的实际需要 ，通过培训促进 学校 自身 的发展 ，提高教师 的教育教学 和教育科研 能力 ， 从 而 提 高教 育 教 学 质 量 的一 种 在 职 培 训 。 我们 河滨 小学坚信 ： 锐 意改革 ， 不 断探 索 ， 走 教 育创新之路 ，走科研兴校之路是学校得 以持续发展 的根本。 此， 我校主要 围绕“ 素质教育” 和“ 教育Ｅ 时代 ” 这两大课题为主要内容 ， 注重对教师 的科研意 识和科研能力的培训 力度 ， 学习与实践相结合 ， 有效 地开展课题实验。 而我们英语科组紧跟学校步伐 ， 提 出《 信息技术下农ｋ ｌ ， － ｓ ｌ ， 学英语教学 的探索》 的课题研 究， 此课 题在２ ０ ０ ８ 年获广州市教育科学“ 十一五” 规 划课题立项 。 希望通过课题的研究 ， 解决 我们农村小 学 英语 课 堂 教 学 中 的 一些 实 际 存 在 的 问题 ，为 我 们 课 堂教 学 的顺 利 开 展 开 山铺 路 。活 动 主题 ： 以课 题 《 信息技术下农村小学英语 教学 的探索》为引领 ， 追 求 有 效发 展 。 活动 策 划 ：
专家引领明方向,国培研修促成长
专家引领明方向，国培研修促成长同江市第一小学刘正学时光飞逝，岁月流转，国培研修学习结束了。
本次国培从2017年7月8日第一阶段集中研修开始到2017年11月9日第四阶段总结提升成果展示历时3个月的时间，通过国培做纽带，我市教育体育局、进修学校做桥梁,给农村教师提供了一个学习、交流的平台，它跨越学校间的时空距离，神奇般地让农村教师得以和同行与专家共同交流、探讨、做课、磨课、学习。
集中研修中科学学科专家刘正学做了主题《科学新课标解读》的主题讲座，并对国培计划和送教下乡项目进行了政策解读。
学员对主题讲座，印象深刻，受益匪浅，在理论上对科学实验的分类，教师实验设计能力提升策略以及小学科学常用仪器使用秘诀，有了深入的理解，学员对国培计划和送教下乡工作有了初步的了解。
科学学科专家刘正学做了主题《有效教学的理念与策略》专题讲座，通过调查掌握了乡村教师的需求，为确立送教下乡主题提供依据。
作业布置使学员明晰了自己应该完成的任务，对送教下乡工作意义重大。
2017年10月19-20日，由八岔中心校于广索、银川中心校王金刚、清河中心校高华、三村中心校张也、乐业中心校的满文君执教《热胀冷缩》、《有趣的磁现象》、《水到那里去了》、《人体司令部》、《清清的水》。
同课异构中作课教师经历了选课、钻研课标教材、课前访谈（学生）、独立备课、作课、说课、反思、互动评课等一系列活动，展课教师呈现了科学课堂教学的严谨与多样化。
评课中，每位培训教师对每节课提出自己的看法，分析授课教师在各个环节中的表现，在对比中大大地提高了参培学员的专业知识与教学水平。
作为执教者，在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。
参研学员不但能从作课教师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。
无论是执教者还是听课者，都受益匪浅。
立足实际 加强引领 注重微型课题过程管理
立足实际加强引领注重微型课题过程管理——里耶小学微型课题研究经验总结龙山县里耶小学陈元坤为了使广大教师在教学工作中实践好新课程改革，进一步提升教师们的综合素质，学会在教学中发现问题并养成思考解决问题办法的良好习惯。
在上级教育主管部门的正确领导下，县教育局在2011年初以文件形式下发，号召全县中小学教师积极参加微型课题研究活动。
微型课题研究工作已经成为学校的教研常规工作，里耶小学积极响应上级号召，在全校扎实开展了微型课题研究活动。
一、我校微型课题研究工作立足我校实际，着眼于教师专业成长。
我校现有教学班38个，教学一线教师99人，45岁以上教师38人。
35岁以下年轻教师只有24人。
近年来，我校在全县质量抽测和六年级统考中出现了质量下滑的趋势。
教学质量下降的原因是多方面的，但教师的教学是主要原因。
我们的绝大多数教师工作兢兢业业，勤勤恳恳，但缺乏对存在问题的反思和研究怎样解决问题的办法。
可以说，督促教师学会反思，学习做微型课题研究势在必行。
基于学校实际，按照上级要求，在2011年上期，我们专门召开了微型课题研究发动会。
发动会召开过后，许多教师动心了，也觉得有开展微型课题研究的必要。
我校的很多教师结合自身教育教学实际选择自己研究的课题，年级组内教师就共同存在的问题也向学校积极申报了课题。
我校的78名语文、数学教师，有32人主持了微型课题研究，另有37名教师参加了小组合作研究。
参与人数大大超过了一线教师的80%，可以说，我们为教师的专业成长搭建了平台。
二、我校的微型课题研究注重专业引领，为教师们参与研究给与及时指导和支持。
教师们虽然向学校教科室积极递交了课题申报表，但是什么是课题，怎么选题，怎么开展研究等，很多老师都没有做像。
为此，我校教科室专门对全体教师进行了题为《微型课题研究的问题与策略》的专题培训。
虽然经过培训，但是很多教师还是无从下手，教科室的教研员下到年级组，对教师们如何填写微型课题审批表进行了个别指导。
做校本课题研究的引领者
做校本课题研究的引领者作者：黄兆全来源：《教书育人·校长参考》2015年第02期校本课题研究的立足点是校本实践，着力点是优化措施、创新方法，生长点是理念引领实践、驱动专业发展。
在课题研究的实践中，如何引领教师科学选题、有效研究、充分发挥成果的驱动功能和实践作用，是学校管理者要着力解决好的问题。
学校应自觉担负起校本课题研究的组织和引领责任，以实践的理念引领选题、以科学的态度指导研究、以发展的思维激励创新，使基于实践的校本课题研究真正发挥引领创新和推动发展的作用。
一、以实践的理念引领选题科学选题是做实校本课题研究的重要前提。
教师职业的实践性特征、专业成长的自主性特点和校本研修的实践表明：只有研究来自于实践、生成于发展需求的课题，才能有效挖掘教师的研究潜能、激发其探究和创新精神、促进其专业成长。
基于这种认识，我们在实践的过程中确立了“从实践中生成、服务于实践”的校本课题选题指导原则，通过“强化反思制度、搭建教研平台和提供资源支持”等措施来引领教师选题，既为选题找到了有效路径，又为研究奠定了实践基础。
一是强化反思制度，引领教师在实践中发现问题。
依据“以实践为基础、从小处着眼、在过程中发现”的问题发现原则，建立了教学反思制度，确定了问题发现的路径。
要求教师将个体初备、集体研备和二次精备的备课过程中遇到的问题，及教学实践过程中遇到的困惑、疑问记录下来，作为教研课题或话题进行研究和探索;引领教师从教学准备、课堂组织、学生学习过程等具体环节着手，在备课反思中、课堂实践感悟中、学生学习状态观察中、作业批阅的体验中，产生灵感并提出问题。
二是搭建以同学科教师为活动主体的教研承载平台，为课题研究积累资源。
相同学科教师使用的教材相同、面对的学生的学习基础与状态相近;虽然他们在教法上各有特色，遇到的问题也有差异，但相似环境下的教学体验总会产生一些共鸣，这些共性问题正是校本课题研究需要着力解决的重点问题。
我们把教学实践中遇到的问题、困惑和感悟作为教研活动交流和研讨的话题，并通过有组织的交流和探讨，汇聚群体智慧，提炼并形成有价值的问题。
问题引领,让学习真正发生以“方向和位置”为例
在北师大版教材二年级下册第二单元“方向与位置”的学习中,我尝试顺着学生的问题展开教学,不断激发儿童的发现、探究意识,促使学习真正发生。
1.学习前的访谈,找准研究问题。
访谈时,老师与学生一起阅读教材,思考以下问题:①哪些问题是你已经知道的?②你又想了解哪些问题?③哪些问题你一直想不明白,特别想知道?同时,鼓励学生用自己喜欢的方式把问题简单记录在提问本上(如图1)。
图12.问题来了,怎么办?针对主题,通读教材,学生的问题喷薄而出。
综观这些问题,有的问题在老师的预设之中;有些问题,是我们成人在生活中容易忽略又特别值得思考,在儿童的小脑瓜里一直画着小“?”的;有的问题,也让我这个数学老师因为不能马上回答而自愧学浅。
面对一串串的问题,怎么办?面对学生的真实问题,如何顺应学生的问题展开教学?什么样的学习形式更贴近学生的生活经验,更能激发他们的学习热情?我们针对这一单元的内容,进行了尝试。
1.把提出来的问题抛回去,小组内尝试解决。
针对同一个主题,由于受各种因素的影响,每个儿童的问题都有独特性。
一个问题,对某个学生来说很容易解决,但对别的小伙伴可能是有困难的。
所以,把几个人的问题放在一起,看看哪些问题可以靠同伴的力量,在小组内进行解决。
学习方式的变化,不仅能激发学生的学习热情,更为重要的是提供了一个学生研究问题的契机,为每个学生提供了讨论、交流问题的机会。
如在小组研究问题时,我们看到四人小组的问题,由开始的十几个,通过合并、交流、讲解,最后剩下三个。
因为学习上的需求,学生迫切需要走出教室。
于是4人一组,手牵手走出教室,来到大操场,寻找生活中的东西南北,交流如何辨认东南西北。
生1:老师,她说校园的楼是C 形,她找不到东南西北。
生2:(拉着生1的手)看,太阳从东边升起,那儿是东边,有个银行,看见了吗?西边是小区,东西是相对的啊!生3:学校建成什么样的形状不重要,楼就在北边,知道了吗?引领，让学习真正发生———以“方向和位置”为例◇杨丽君例与反思案一、设计思路,顺应学生的问题开展学习活动二、动态的学习过程,打造了一个解决问题的共同体数学版2019.1……特别有趣的是,说着说着,几个小伙伴趴在地上,画起了校园导游路线图,说不仅自己知道了,还要介绍给来参观的客人。
专家引领_校本教研活动(3篇)
第1篇一、引言校本教研是提升教师专业素养、推动教育教学改革的重要途径。
在当前教育改革的大背景下，专家引领下的校本教研活动显得尤为重要。
本文将围绕专家引领的校本教研活动，探讨其意义、实施策略及成效。
二、专家引领校本教研活动的意义1. 提高教师专业素养专家引领下的校本教研活动，有助于教师深入了解学科前沿动态，掌握教育教学规律，提高自身专业素养。
2. 推动教育教学改革专家引领可以帮助教师转变教育观念，创新教学方法，推动教育教学改革。
3. 促进教师团队建设专家引领下的校本教研活动，有助于教师之间相互学习、交流、合作，形成良好的团队氛围。
4. 提升学校教育教学质量专家引领下的校本教研活动，有助于提高学校教育教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
三、专家引领校本教研活动的实施策略1. 明确教研目标校本教研活动应围绕学校教育教学改革和教师专业发展需求，明确教研目标。
2. 选拔优秀专家学校应选拔具有丰富教育教学经验、较高学术水平和良好职业道德的专家参与校本教研活动。
3. 制定教研计划学校应根据专家特点、教师需求及教研目标，制定切实可行的教研计划。
4. 开展形式多样的教研活动（1）专题讲座：邀请专家针对教育教学热点问题进行专题讲座，拓宽教师视野。
（2）教学观摩：组织教师观摩专家课堂教学，学习先进的教学方法和技巧。
（3）互动研讨：组织教师与专家就教育教学问题进行互动研讨，提高教师解决问题的能力。
（4）课题研究：鼓励教师参与课题研究，提升教师科研能力。
5. 建立长效机制学校应建立健全校本教研活动的长效机制，确保教研活动持续开展。
四、专家引领校本教研活动的成效1. 教师专业素养得到提高通过专家引领，教师教育教学观念得到更新，教学方法得到改进，专业素养得到提升。
2. 教学质量得到提高专家引领下的校本教研活动，有助于提高教师教育教学能力，进而提高学校教育教学质量。
3. 教师团队建设得到加强专家引领下的校本教研活动，有助于促进教师之间的交流与合作，加强教师团队建设。
专家引领小学数学教研活动方案
专家引领小学数学教研活动方案一、活动背景随着教育改革的不断深入，我们的小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提升我们小学数学教师的教研水平，提高教学质量，特制定本次专家引领的小学数学教研活动方案。
二、活动目标1. 通过专家的引领，帮助教师们解决数学教学中的实际问题。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
3. 激发教师们的学习热情和创新精神，为数学教学注入新的活力。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请知名数学专家为教师们进行数学教学的专题讲座，分享教学经验和教学方法。
2. 教学观摩：组织教师们观摩优秀教师的数学课堂教学，学习他们的教学技巧和教学风格。
3. 互动研讨：开展互动式研讨活动，鼓励教师们提出问题、分享经验、交流心得。
4. 教学设计：引导教师们根据专家的建议和自己的教学实践，设计个性化的数学教学方案。
5. 成果展示：组织教师们进行教学成果展示，分享自己的教学成果和心得体会。
四、活动时间与地点本次活动将于本月底举行，具体时间和地点将提前通知各位教师。
五、参与人员本次活动面向全市所有小学数学教师开放，欢迎广大教师踊跃参加。
六、活动组织与保障本次活动由市教育局主办，市教科所负责具体组织和协调工作。
同时我们将邀请相关专家和优秀教师参与本次活动，并为参与活动的教师提供必要的支持和帮助。
七、活动预期效果通过本次活动的开展，我们期望能够达到以下效果：1. 帮助教师们解决数学教学中的实际问题，提高教学质量。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
3. 激发教师们的学习热情和创新精神，为数学教学注入新的活力。
让我们携手共进，以本次专家引领的小学数学教研活动为契机，推动我市小学数学教学水平的整体提升专家引领小学数学教研活动方案（1）一、活动背景为了让小学数学教师更好地理解和掌握最新的教育理念和教学方法，提高教学质量，我们计划开展一系列的专家引领小学数学教研活动。
二、活动目标1. 让教师们了解当前小学数学教育的最新动态和发展趋势。
专家的引领教研活动报道(3篇)
第1篇正文：近日，为了进一步提升教师教育教学水平，加强教师队伍建设，我校特邀请知名教育专家莅临我校，开展了一场别开生面的教研活动。
本次活动以“专家引领，共筑教研新篇章”为主题，旨在通过专家的深入剖析和教师的积极参与，共同探讨教育教学的新思路、新方法，为我校教育教学工作注入新的活力。
一、活动背景随着我国教育事业的快速发展，教师队伍建设成为提高教育教学质量的关键。
为了适应新时代教育改革的需要，我校高度重视教师队伍建设，积极组织各类教研活动，提升教师的专业素养和教学能力。
此次专家引领教研活动，是我校教师队伍建设的重要举措之一。
二、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了知名教育专家张教授进行专题讲座。
张教授结合自身丰富的教育教学经验，从以下几个方面进行了深入剖析：（1）新时代教育教学的特点及发展趋势（2）教师专业素养的提升策略（3）课堂教学方法与技巧（4）家校合作的重要性张教授的讲座内容丰富、深入浅出，为在场的教师们提供了宝贵的教育教学经验。
2. 教师互动交流讲座结束后，教师们纷纷结合自身教学实践，与张教授进行了热烈的互动交流。
教师们就教育教学中的困惑、问题，向张教授请教，张教授耐心解答，为教师们提供了切实可行的建议。
3. 教学观摩与研讨为了使教师们更好地将所学知识应用于教学实践，本次活动还安排了教学观摩环节。
教师们观摩了优秀教师的示范课，并就观摩课进行了深入研讨，共同探讨教学中的亮点和不足。
4. 教学设计比赛为了激发教师们的创新意识和教学热情，本次活动还举办了教学设计比赛。
教师们积极参与，纷纷展示了自己的教学设计成果。
比赛过程中，专家们对参赛作品进行了点评，为教师们提供了宝贵的意见和建议。
三、活动成果1. 提升教师专业素养通过本次专家引领教研活动，教师们对教育教学有了更深入的认识，专业素养得到了进一步提升。
2. 促进教师之间的交流与合作活动期间，教师们积极参与互动交流，共同探讨教育教学问题，增进了彼此之间的了解和友谊。
课题引领教学活动计划方案
一、活动背景随着教育改革的不断深入，课题引领教学活动逐渐成为提高教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
为了进一步推动我校教育教学工作，提高教师教育教学水平，特制定本课题引领教学活动计划方案。
二、活动目标1. 提高教师教育教学能力，培养一支高素质的教师队伍。
2. 促进教师专业成长，激发教师研究兴趣。
3. 提升课堂教学质量，提高学生综合素质。
4. 建立健全课题引领教学机制，形成具有我校特色的教学管理模式。
三、活动内容1. 课题研究（1）选题：根据教师专业发展需求，结合学校教育教学实际，选择具有研究价值的课题。
（2）实施：教师分组进行课题研究，定期召开课题组会议，交流研究进展。
（3）总结：对课题研究进行总结，撰写研究报告，形成论文。
2. 教学研讨（1）专题讲座：邀请知名专家进行专题讲座，提高教师教育教学理论水平。
（2）教学观摩：组织教师参加校内外的教学观摩活动，学习先进的教学经验。
（3）教学反思：教师定期进行教学反思，撰写教学反思笔记。
3. 教学实践（1）教学设计：教师根据课题研究，进行教学设计，优化教学过程。
（2）教学实践：教师将教学设计应用于实际教学中，检验教学效果。
（3）教学评价：对教学实践进行评价，总结经验，改进不足。
四、活动实施1. 组织保障（1）成立课题引领教学活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督。
（2）设立课题研究专项资金，用于支持课题研究、教学研讨和教学实践。
2. 活动安排（1）每月开展一次课题研究会议，总结研究进展，提出改进措施。
（2）每季度组织一次教学研讨活动，邀请专家进行专题讲座，组织教师进行教学观摩。
（3）每学期开展一次教学实践，对教学实践进行评价和总结。
3. 激励机制（1）设立课题研究优秀成果奖，对在课题研究中取得优异成绩的教师给予奖励。
（2）设立教学实践优秀成果奖，对在教学实践中取得优异成绩的教师给予奖励。
（3）将课题引领教学活动纳入教师绩效考核，激发教师参与活动的积极性。
专家引领助成长教研活动(3篇)
第1篇在教育的沃土上，教师是播种希望、浇灌知识的辛勤园丁。
为了提升教师的专业素养，推动教育教学质量的持续提高，某小学于近日开展了一场以“专家引领助成长”为主题的教研活动。
本次活动邀请了国内知名教育专家担任主讲，旨在通过专家的引领，激发教师们的教育热情，提升教育教学能力。
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育理念和教学方法也在不断更新。
教师作为教育改革的重要推动者，其专业素养的提升显得尤为重要。
然而，在实际教学中，许多教师面临着诸多困惑，如如何有效实施新课程理念、如何提高课堂效率、如何进行学生个性化教育等。
为了解决这些问题，某小学决定开展此次教研活动，邀请专家为教师们答疑解惑，助力教师成长。
二、活动内容1. 专家讲座活动伊始，教育专家为教师们带来了一场精彩的讲座。
讲座内容涵盖了新课程改革的核心思想、教育教学方法、学生心理发展等多个方面。
专家结合实际案例，深入浅出地阐述了教育教学中的热点问题，为教师们提供了许多宝贵的经验和启示。
2. 互动交流讲座结束后，教师们纷纷结合自身教学实际，与专家进行了互动交流。
针对自己在教学中遇到的问题，如如何激发学生的学习兴趣、如何处理课堂突发事件等，专家一一给予了耐心解答。
教师们纷纷表示，通过与专家的交流，自己对教育教学有了更深刻的认识，也为今后的教学工作提供了新的思路。
3. 教学观摩为了使教师们更好地理解专家的理论，活动还安排了优秀课例观摩环节。
观摩课例由该校优秀教师呈现，内容涵盖了语文、数学、英语等多个学科。
在观摩过程中，教师们认真记录，不时互相讨论，对优秀课例的教学方法、教学设计等方面进行了深入分析。
4. 分组研讨观摩结束后，教师们按照学科分组，围绕“如何提高课堂教学效率”这一主题进行了研讨。
各组教师积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
通过研讨，教师们对如何提高课堂教学效率有了更加明确的认识，为今后的教学工作奠定了基础。
三、活动成果通过此次教研活动，教师们收获颇丰。
学科教师小课题引领的教研方式创新
学科教师小课题引领的教研方式创新
费伦猛
【期刊名称】《教学与管理（中学版）》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】当前中小学教研活动存在着系统性的缺失,创新教研是超越其局限的新思路.从深化教研活动的立场来看,创新教研有助于提升学科教师教育研究能力,密切联系教育理论与教学实践,增强学科教师的反思意识.明确的开发意识是创新教研的观念引领;学科教师小课题研究是创新教研的内容基础;“5W2H”绩效评价与平台建设是创新教研的制度支撑.
【总页数】3页(P39-41)
【作者】费伦猛
【作者单位】广东省广州市海珠区教育发展中心,广州,510220
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让小课题校本教研引领教师发展 [J], 韩国存
2.创新教研方式引领教师参与——区域性学科研修活动设计的实践与反思 [J], 郑明达
3.以校本教研促学科组建设引领教师信息技术素质的成长 [J], 杨伟洲
4.引领教师发展，服务课程改革——新课程下教研机制与方式创新的研究与实践[J], 祝左军
5.探索校本教研模式引领教师专业成长——记岷县岷阳镇东关小学小课题研究之路 [J], 杨海芬
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如何做好对小课题的指导
• 2、在教师小课题研究的起步阶段，要特别注意不 在教师小课题研究的起步阶段， 要被传统课题的高要求所影响和束缚，以致使一开 要被传统课题的高要求所影响和束缚， 始让教师觉得小课题研究很神秘很难而遭成隔阂。 始让教师觉得小课题研究很神秘很难而遭成隔阂。 如对“农村初中地理学案导学教学模式的实践探讨” 如对“农村初中地理学案导学教学模式的实践探讨” 为老师提供资料和方法的支持。 为老师提供资料和方法的支持。 • 3、在研究的中期，我们应注意开展工作回顾思考、 在研究的中期，我们应注意开展工作回顾思考、 互助交流活动等等，为教师提供了科学的辅助， 互助交流活动等等，为教师提供了科学的辅助，注 重遇到问题及时优化调控、 重遇到问题及时优化调控、合理处理 。 • 4、小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。教 小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。 师对于自己研究结果的表述， 师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际 可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、 可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、 抽象和程式化， 抽象和程式化，而要通过生动的案例和个性化的语 言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、 言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己 的特点，教师可以用自己的表现方式来展示成果。 的特点，教师可以用自己的表现方式来展示成果。
• 感言：指导教师做小课题研究的过程，也是自己和一线教师 指导教师做小课题研究的过程， 指导教师做小课题研究的过程 一起学习、成长的过程，这对我们自己也是很好的提高过程。 一起学习、成长的过程，这对我们自己也是很好的提高过程。
主题二： 主题二：对两个讲座学习体会
打造生命力的课堂、追求课堂的品味” 一、对“打造生命力的课堂、追求课堂的品味”的反思 1、一个词语的教学改变学生一生的案例诠释了什么才是 好课、好的教育。 好课、好的教育。 当前为何“经师” 人师” 2、当前为何“经师”多、“人师”少 ）、大气候下的应试教育 大气候下的应试教育， （1）、大气候下的应试教育，唯分数论的评价体系 ）、学校对教师价值的评价指标 学校对教师价值的评价指标。 （2）、学校对教师价值的评价指标。 ）、教师本人对情感资源的情景切入能力 教师本人对情感资源的情景切入能力、 （3）、教师本人对情感资源的情景切入能力、对课堂情 感教育机智的缺失、捕捉课堂情感的引导力欠缺和教师个 感教育机智的缺失、 人的情感感染力。一堂好课，是否触摸到学生的心灵、 人的情感感染力。一堂好课，是否触摸到学生的心灵、是 否引起学生情感的共鸣、是否唤醒学生向善的灵魂。 否引起学生情感的共鸣、是否唤醒学生向善的灵魂。在目 前的体制下并未成为教师必须的价值追求。 前的体制下并未成为教师必须的价值追求。 社会和学生个人对道德的期待并未走向强势。 （4）社会和学生个人对道德的期待并未走向强势。
教师进行小课题研究学校要发挥主导引领作用
教师进行小课题研究学校要发挥主导引领作用近几年来，随着学校各级课题工作的深入研究，教师以前想都不敢想的科研工作如今不再高不可攀，以前认为与己无关的科研工作如今不再遥不可及。
特别是随着小课题的研究走入教师的工作，教师们从微观的、切入口小的问题入手，从自己教学实际中的问题入手，人人都能从研究中获得提高。
然而目前，教师对课题研究仍存在如下一些片面的认识。
一是课题研究是为了获取利益。
在课题研究中，有的教师进行研究并不是为了解决教学中的问题和困惑，而是为获取职称晋升、考核奖励，结果就出现了只立项、不研究，有研究、无结果，有结果、无过程等现象，导致课题研究工作走了务“空”和务“虚”之路。
二是课题研究就是教学成果。
有的教师认为课题研究的最终目的就是写出一篇像样的教学论文。
与此形成对比的是科研成果缺乏转化、缺乏在实际教育教学中的运用。
对科研来说，研究的一切目的都在于应用，不能被应用的研究成果将毫无意义。
三是课题研究是教师个人的事情。
有的领导认为教师申请的课题研究是教师为自己而研究的，就是教师个人的事情。
教师研究不研究学校无法监督，指导不指导更是无关紧要，导致教师研究过程中困难重重，力不从心，甚至因缺少管理而使研究工作放任自流、有始无终、不了了之。
基于以上问题，笔者认为，学校要发挥主导引领作用，帮助教师逐渐形成自觉研究的行为，开展好小课题研究。
一、引领教师正确理解小课题研究的定位——解决“为什么研究”的问题1.课题研究不神秘。
有的教师认为搞教学研究是专业人员的事情，教师只搞好教学就行了，对科研工作拒之千里。
我校重视教师科研，把科研工作定位在形成学习和研究的氛围上，即，“教学即研究”，教师本身就是一个研究者，教学成绩高的教师就是一个高水平的研究者。
“反思即研究”，教师教学不可能不想，想了就是一种研究方式，这样让教师对课题研究不再感到神秘、神圣和畏惧。
2.课题研究与教学工作息息相关。
我们结合学校“高效课堂”的构建活动，把课堂教学研究作为教科研工作的重点，紧紧围绕课堂教学中存在的具体问题展开小课题研究。
专家引领科研为先
专家引领科研为先
12月15上午，为拓宽东区科学教师的教学思路，大胆尝试新的课堂教学方式，增加各学校之间科学教师交流互动的机会，东区小学科学教师齐聚柏苑中心小学，参与小学科学与其它课程基于项目的融合课研讨活动。
东区教育事务指导中心张卉丹老师、柏苑小学林小舟校长对此次研讨非常感兴趣，也出席了本次活动。
本次课题《呼吸与动动》由张黎老师主讲，以科学课为主，融合了数学、信息、体育、卫生健康等多个课程的内容，学生利用平板电脑交互式学习，以小组合作的形式完成“工作筐”内容。
课一开始，教师与学生讲好课堂的纪律约定，学生根据微课视频完成简易肺活量计的制作，并测出小组每位成员的肺活量，用平板电脑中的计算器计算平均数和在PPT中绘制扇形统计图，整个过程学生都是自主按照任务清单和活动指南来进行学习。
最后学生进行成果分享展示，小组每位成员都有发言，现场氛围愉悦、轻松。
学习结束后学生还不愿意离开，他们说这是他们自主学习的一节课，很自由，很开心；他们讲得多、老师讲得少，他们很喜欢这样的学习形式。
课后，中国传媒大学附属小学张洁博士对教师在教学课堂上用到的语言、走位、教师用品的使用方面进行了专业的指导，各校的科学教师踊跃发言纷纷提出自已的想法，张洁博士都进行了细致的回复。
相信通过本次教研活动，东区科学教师对基于项目的学习模式有了更深一步的理解，也很乐于将科学科目与其它科目融合进行教学上的大胆尝试。
专家引领让我找到了方向
专家引领让我找到了方向
自己虽然教了20多年的语文了，自认为经验丰富，成绩也一直不错，只是每每想到孩子的写作和阅读，总是觉得学生的能力提高的不够快。
今天通过认真学习专家才知道自己一直是在教“课文”，原来教课文和教语文是两种不同的概念。
学习之后，自己突然感到有了方向感，有一种豁然开朗的感觉。
以前的语文教学，一直是以学生学会课文中的生字，把课文读熟，理解课文的意思，了解课文的内容为目的。
而忽视了孩子能力的培养。
现在我明白了课文只是学习语文的例文，是以此为范本来进行的工具。
专家引领让我找到了教学的方向，明确了教学的目的。
课题研究专家引领[教研员引领教师开展课题研究的实践与思考]
![课题研究专家引领[教研员引领教师开展课题研究的实践与思考]](https://img.taocdn.com/s3/m/8987d77b551810a6f424861e.png)
课题研究专家引领[教研员引领教师开展课题研究的实践与思考]研究员是教师专业发展的引领者，是教师课题研究的引领者。
随着课程改革的不断推进，教研员应当是以参与者、合作者和研究者的身份，与教师交流、对话与互动，并在课改过程中与教师共同成长。
随着素质教育时代下课程改革的不断推进，如何带领教师学习领会和贯彻落实《课程标准》的精神和理念，如何适应面向每一个不同的学生实现个性化教学，如何克服“观念保守、对以模块编排的教材体系不熟悉、教学方法单一、三维目标不能有机整合到教学中、灌输式教学、师生互动难、升学率不容忽视”等问题，这就需要教研员引领教师开展课题研究。
一、做一个好的“教练员”，帮助教师打开研究视野，引领教师树立课题研究意识。
在生物教学过程中，学生常常提出教师在进行教学设计时考虑不到的问题。
面对这些问题，有的教师凭借感觉和已有经验来解决，有的教师却束手无策。
教师成为研究者，是工作和事业的需要，也是提高自己地位的需要。
在实践中，笔者充分利用“县初三生物教研会”、“县学区初中教研会”、“县城区高中教研会”等有利时机，向教师们宣讲课题研究相关知识，消除老师们对课题研究的畏惧感和陌生感，引领教师牢固树立“问题即课题、教学即研究、成效即成果”的课题研究意识，纠正“课题研究只能在少数高水平学校里开展”的错误认识。
教师们清楚地认识到，校本研究是把研究的问题下移到每个教师自身的日常实践，是最“大众化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的实践研究，学校及其教师恰恰是通过校本研究在不同水平上发展的，无论是高水平的学校还是低水平的学校都有自己的教学实践；实践总会遇到问题，当教师的教学研究是致力于解决实践中的问题，并通过解决问题改善教育行为时，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本质。
教师的教学叙事、教学反思及案例研究等是教育宝库中的珍品。
教师以研究者的姿态出现在教育的舞台上，以研究者的眼光来解决教学中的问题，并对自己的教学进行系统化的反思，那就说明具备了研究型教师的素养。
专家引领课题研讨美篇
专家引领课题研讨美篇专家引领课题研讨美篇一、引言在当今快速发展的社会中，知识和技能的更新换代速度越来越快，因此，不断学习和探索新知识已成为现代人生活的必然选择。
而在这个过程中，专家引领课题研讨则是一种非常有效的学习方式。
二、什么是专家引领课题研讨专家引领课题研讨是一种以专家为主导，以特定话题为核心的集体学习方式。
它通过集体研究某个具体问题或话题，从而达到深入了解和掌握相关知识和技能的目的。
三、专家引领课题研讨的优点1. 引导学习：专家可以根据自己多年积累的经验和知识来指导学习者正确地理解问题，并提供有效的解决方案。
2. 互动交流：在集体学习过程中，学员之间可以相互交流观点、分享经验，从而加深对问题本质的理解。
3. 提升思维：通过集体思考和讨论，可以拓宽思维视野，并培养创新思维能力。
4. 增强动力：在集体学习过程中，学员可以互相督促、鼓励，增强学习的动力和信心。
四、如何进行专家引领课题研讨1. 确定话题：根据需要确定一个具体的话题或问题，以便专家和学员都能明确目标。
2. 邀请专家：根据话题选择相关领域的专家，并邀请其参与课题研讨。
3. 制定计划：制定详细的研讨计划，包括时间安排、内容要点以及学员参与方式等。
4. 开展研讨：按照计划进行课题研讨，注意保持秩序和纪律，确保学习效果。
五、实例分析以某高校教育教学改革为例，该校在进行教育教学改革时采用了专家引领课题研讨的方式。
具体步骤如下：1. 确定话题：该校确定了“如何提高本科生创新能力”的话题。
2. 邀请专家：该校邀请了多位教育教学领域的专家参与课题研讨，包括该校的教授、国内知名高校的教授以及业内专家等。
3. 制定计划：该校制定了为期两天的研讨计划，包括主题报告、分组讨论、成果展示等环节。
4. 开展研讨：在研讨过程中，专家们就如何提高本科生创新能力进行了深入探讨，并提出了一系列有效的建议和解决方案。
通过集体思考和交流，参与者们对该话题有了更深入的理解，并对下一步工作提出了具体的建议。
指导与引领,给我的科研
指导与引领,给我的科研一、研究的主要结论与观点：1、构建了情境体验作文的教学模式：组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。
激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。
抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。
2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：确立主题。
感悟积累。
交流合作。
构思成文。
3、总结了情境体验作文教学的评价方法。
情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。
多样化的评价标准。
多层面的评价主体。
二、三年来，我们取得的主要成果是：1、研究的过程中提高了教师的整体素质。
通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从XXX年至今，学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。
2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。
研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。
三、实验研究方法的主要特色与创新：1、领导重视2、专家引领两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。
通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。
制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。
3、把课题研究当作教学研究的主心轴课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。
使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。
突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。
落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题，学习一组与课题相关的理论文章，选择教学内容，设计一堂课题探课，在教科研组以上一堂课题研究探索课，记录一组与课题相关的教学案例，撰写一篇课题研究成果报告。
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专家引领小课题前进方向
——水云轩数学科组小课题选题研讨会日前，为了正确指引老师们在小课题道路上有正确的方向，水云轩小学数学科组组长刘老师特意邀请了中山市教研室李宇韬老师到轩小向数学科组成员开展了一次“”。
会上，谦和幽默的李老师跟在场老师们聊起了她在小课题研究路上走过的路，李老师用自己的亲身经历告诉老师们关于数学方面的小课题的选题时要遵循的3个原则：（1）有价值。
对于教师而言小课题研究的首要目标是要解决教学中的实际问题，这种课题的针对性、时效性都比较强。
往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。
（2）有能力。
首先，选择的小课题要有个具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。
其次，有价值的课题，如果自己的能力不能胜任，研究就会落空。
选题与自己的能力相适应，不贪大求远。
（3）有兴趣。
这是课题研究的动力，感兴趣，会信心十足，乐此不疲。
而选题的方向则可以根据数学新课标提出的10个核心素养。
紧接着李老师将在现场收集到老师们感兴趣的问题或心中的疑惑进行了整理分类并给予了自己的见解。
李老师的用心让在场的老师们震撼不已，熊艳老师更是将自己正在进行申报的小课题拿出来让李老师及老师们提出宝贵的意见。
对于熊老师的课题李老师不仅说出了自己的见解更是给予了高度的赞赏。
学习的时间总是过得飞快，有了李老师的解惑老师们心中的
对小课题的研究更加热情高涨，相信在李老师的指引下轩小的数学老师们在小课题研究的道路上会越走越顺越走越宽敞。
撰稿人：陈纯纯校验人：刘珊丽摄影：林慧屏。