心理地图的训练与构建

的如商 品粮基地江汉平原。 表格 中是师生共同确定需
要 定 的点 。
ｌ ｌ 华北平原（０Ｎ １０Ｅ 、 ４。 ，２￣）内蒙古高原Ｉ Ｉ Ｉ ０Ｎ １０Ｅ 、 （ 。 ，１。 ）河西走廊（０Ｎ １０ｌ ４ ４。 ，０。 『中 部地区 Ｉ 、 Ｅ 青藏高原（ 。 ， ０Ｅ 、 ） ３ Ｎ １ 。）云贵高Ｉ ０ ０ ｌ２。～０Ｎ 原（３ 。 ，０。）琼州海峡（ｏＮ Ｉ ０Ｎ４。 ｌ ２．Ｎ １０Ｅ 、 ５ ２。 ， ｌ０。～２。 。）台湾海峡（３ 。，０Ｅ 、 ０Ｅ １０Ｅｌ０Ｅ 、 １ １ １ ２． Ｎ１ 。 ）长ｌ ５ ２ ｌ Ｉ 三角（０Ｎ １０Ｅ 、 ３。 ， 。 ）江汉平原（０Ｎ ｌ ２ ３。 ， ｌ ｌ ５Ｅ 、 １ 。 ）巫山（０Ｎ １０Ｅ 、 １ ３。 ，１。 ）四川盆Ｊ ｌ ｌ ３。 ，０。 ）秦岭（４Ｎ １０Ｅ Ｉ 地（０Ｎ １５Ｅ 、 ３。 ，１。 ）
识 的训练 ， 从而在 头脑 中获得 比较稳定 的地域知识认 知 。心理地图训练要遵循学生 的认知规律 ， 由整体到
３。 ５ 。 ０ Ｎ～ ０ Ｎ
～
山、 南岭 长江中下游平原 阿尔泰 山 、 青藏高原 、 天 塔里木
７。 、祁 连 山 、 盆 局部 、 由大尺度到小尺度 、 由粗到细 ， 断丰富 、 不 清晰 西部 ５Ｅ ｌ０Ｅ 山 马拉雅山 地 、准 噶尔 盆 ０ 。 喜 地 河西走廊 头脑中的心理地 图。
Hale Waihona Puke 本 质 属性 的 内容 。因 此 ， 训 练 中要 求 学 生 认 真 观 察 （０Ｎ，１。 ） — 该 点 位 于 太 行 山 的北 端 。 点 的选 在 ４ 。 １ ５Ｅ —
本区域 中的主要地理特征 ， 如地形单元 构成 、 主要 的 取数 目要适量 ， 太多 了头脑 中的信息量太大不利 于记
《 教学 与管理 》
２０ ０ ８年 ｌ Ｏ月 １日
心理地 图的训 练与构 建
◎浙江衢 州第一 中学 程南云
地理是学 生在地理学 习中普遍 反映较 廓图 ， 要求学生将 中国地图分为三个面 ： 东北部 、 中部 难 掌握 的一块知识 。 近几年的高考文综考试 当中学生 和西部地 区并在每个 面上标 出经纬度范 围， 然后在每
太 行 山 、 内蒙古高原 、 秦 黄土
ｌｏ Ｅ １０Ｅ 巫 山 、 雪 峰 原 、华 北 平 原 、 ｏ 。 一 ２ 。 高
２ 。 ￣ ０Ｎ 高原、 四川盆地、 云贵 分 布 、 间联 系 、 间演 变 和 发展 的重 现 ， 些 脑 中 的 中部 ０Ｎ ４ 。 岭 、横 断 山 、 空 空 这
在 区域地理 部分 失分 比较严重 。深入分析其 中的原 个区域中用铅笔绘 出最主要 的山脉 、 高原 、 平原等地 因， 发现主要是学生在头脑 中尚未形成清 晰的地图表 形单元 。
象， 空问概念模糊不清。因此 ， 学生就无法借助“ 心理 面 经 纬度 范 围
其思维 的空间特色， 各种地理思维活动常常是借助正 确 的心理地图来进行 的。 所谓心理地 图是人脑对地 理事物或现象 的空间
地 图给 学 生 提 供 了一 种 感 知 世 界 。 通 过 长期 的有 意 它
山 脉
地 形 区
地 图” 展开空间的思维与分析 。地理的学科性质决定 东北 ０Ｎ ５ 。 大兴安 岭 、 松嫩平原 、 ４ 。 一 ５Ｎ 小 辽河平 部 １０ Ｅ ２。
￣
兴安岭 、 白 、三江平 原 、 长 原 呼 Ｉ ５Ｅ 山 ３ 。 伦 贝 尔 高原
２深化 阶段 ．
此阶段 ， 通过点面相结合对头脑 中的“ 地图” 深入
亚、 东南亚 、 亚、 西 中亚和南亚 ５个区域。面的构图通 细化 。 练 的 过程 主要 以关 键 点 的定 位 来 不 断 调整 面 训
区域 ） 的形状并以点带动面。首先 ， 沿着面的外 围选 常 以矩形或正方形来圈定 ， 简单的图形容易在大脑中 （
、
一
、
心 理地 图构 建 的 阶段
在这个 阶段 ，通过 强化训练 区域地 理的空间范 围， 学生在心理上初步形成地 图草图。 至此 ， 学生可 以
１ 图阶段 ． 构
区域地 图一般空间跨度大且轮廓不具有规则性 。 熟 练地 根据经纬度信息准确判断某点所属 的区域范 因此 ， 我们常将区域地图划分为若干个面并大致框定 围 ， 本 了解 本 区域 的 一些 自然 特 征 。 基 每个面的经纬度范 围。如世 界地理 ， 面的划分以大洲 为单位。亚洲 因其跨越的空间较大 ， 以将它分为东 所
山脉分布 、 地势高低 等。下面就以中国地 图的构建 为 忆 ； 了又不能把握区域的地理特征。 太少 另外 ， 点的经
例加以说 明。 教师先发给每位学生一张空 白的中国轮 纬数 据取 值尽量接近 ５或 ０ 便 于记忆 （ ， ， 如 开罗 ３ 。 ０
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程南云 ： 心理地图的训Ｉ 练与构建
留下深刻 的记忆 而且 学生又能轻松地把握相邻 区域 取重要 的点勾勒出区域 的大致轮廓。其次 ， 区域 内 在 的空间相 对位置。学生通过感知空间 区域 的跨 越范 部选择几个重要 的地理事物尤其 是作 为地理 的分界 围 ，初步在头脑 中勾 勒出每个 区域的轮廓及 空间分 线进行定点。最后 ，以确立的点进行辐射带动其东 、 布 。区域中的面划分好之后 ， 再训练学生根据教师所 南 、 、 西 北方 向的地理事物相对空间分布。如此 ， 这个 提供点的经纬度数据判断该 地区处于哪～区域 范围。 区域 的空 间分布位置基本确立 。 点的选取对象可以是 矿区 ， 也可以是山脉 、 盆地等 。 对于山脉、 盆地等 经过训练 ， 学生能够根据点的经纬度数据 马上确定所 城市 、 属的区域。 人们在头脑 中再现的地理信息并非是包罗 它们空间的跨度较大 ， 因此 ， 点的定位要选择既能把 万象和杂乱无章 的， 而是那些最具有区域地理特征和 握其空间特征又容易被记住 的位 置 ，如太行 山定点
Ｎ、０Ｅ） 点 ” ３ 。 。“ 的定位在学生的“ 心理地 图” 中建立 了 丰富的参照体系 ， 使之逐渐清晰 明朗化 。下面 以中国 的“ 中部地区” 为例加 以说明。 教师要求学生在确定 的 “ 中部地区” 这块面上找出重要 的点 ， 这些点有的是作
为重要地理分界线如秦岭 ； 有的是具有较大地理意义