立足校本教研 提升教师素养
立足校本教研提升教师素养
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由于我们健全了以校为本的教 研机构! 促 进 研 训 一 体 化 有 效 实 施! 为全体参加教学教研工作的老 师提供了一定的环境和条件#
三" 探索以校为本的教研新模式 我校的学科教研工作通过努力 探索! 初步形成了适用我们实际的 校本教研实效的 ' 种模式# #&自修反思式# 我们要求教师 每两周进行一次业务笔记的记录和 体会- 每个月上交一篇最佳教案期末上交一份教学随笔或教学反思 案例! 以及一篇优秀说课稿" 一篇 最佳评课稿" 一篇教学论文# %&互动合作式# 我们定于每周 二下午的放学后为教研时间! 征集 困惑难点问题进行专题研讨! 集中 进行说课" 评课! 提倡一课多作! 达到教师间的互动! 能取长补短! 互相促进! 提高研究含金量# '&课题牵动式# 将课改课题立 项! 通过课题研究来拉动教师的学 习和提高# 我们采取 $ 请进走出% 的形式! 组 织 教 师 出 外 学 习" 听 课! 同时把一些教育专家或本地区 的优秀教师请到学校来! 让教师和 专家 $亲密接触%# 通过积极营造校本教研活动! 学校的校本教研活动扎实开展! 有 力地促进了广大教师观念的转变#
治教经纬
立提 文
足升
河 源
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校教研养
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!!校本教研怎样才能走出形式主 义的误区! 怎样才能重实际" 讲实 效! 使校本教研实用而科学化. 我 校作了创新的尝试和探索#
一" 制定以校为本的教学研究 制度
学校 依 据 发 展 现 状! 制 定 了 $ 关于加强以 校 为 本 教 研 制 度 建 设 意见%# 意见以 ( 基础教育课程改 革纲要 &试行') 精神为指导! 坚 持以立足本校教育教学实际! 强化 理论支撑! 创新研修形式! 提高教 研实效为重点! 以三级教研网络为 载体! 大力 开 展 校 本 教 研 制 度 建 设! 积极探索本校教师研修的新途 径! 切实解决教育教学改革中的实 际问题! 促进教师专业发展! 推进 课程改革#
立足校本培训-提升教师素养
立足校本培训提升教师素养黄龙镇中心小学现阶段教育方针向我们展示了新的教育理念，为了适应现代教育形势，我校积极开展校本培训工作，提高教师专业化教育水平，打造全新的适应新时代的教师队伍。
在以往本培训工作中，我校积累了点滴的经验。
一、健全校本培训制度成立以学校领导班子为主的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导。
本学期，进一步完善了学校培训制度，增加了培训效果的评价内容。
学校同时加强了对校本培训过程的管理，做到培训时间、内容、人员、考评全部落实，做到了主讲教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。
定期总结，激励教师。
二、建立教师个人博客本学期，学校组织集中培训，指导并帮助每位教师建立博客，方便教师馔写日志，反思，发布与教育相关信息。
到目前，全校大部分教师已能在博客中进行简单操作。
后期，学校将会加大培训力度。
三、培训方式多样化（一）集中培训由学校组织实施，以校本培训计划中每月培训主题为依托，主要侧重理论学习交流，以专题讲座、课程学习、教育教学研讨等方法提升教师的理论素质。
（二）外出培训学校大力支持教师外出培训，鼓励在职教师积极参加各级各部门组织的优质课评选，各科研讨会，示范讲座等活动。
在外出培训时学校统一安排，费用全部报销。
同时要求参加学习教师做好学习笔记，馔写反思，回校后填写外出学习记录，认真准备一节示范课，并与教师年度考核挂勾。
（三）互助学习我校在职教师30多人，其中有少部分教师年龄教大，他们有丰富的教学经验，但教学理念相对落后，特别是在运用现代化媒体方面有待加强，中青年教师在这方面则是强项。
学校采取了同伴互助的培训方式，即中青年教师与老教师拜师结对子，且拜师是相互的，能者为师。
在课堂教学、学生管理方面，老教师是师傅，在网络教研等方面，中青年教师是师傅。
在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。
（四）自主学习鼓励教师走出班级，在校内随堂听课，校领导带头参与，激励教师学习新的教学理念，并在课前认真备课，“一听一备”的同时提高讲课和听课教师业务水平。
立足校本教研-提升教师素质
立足校本教研提升教师素质——校本教研先进学校申报报告我校是一所新兴的学校。
现有24个教学班，1246名学生，教职工76人，其中专任教师69人，中学高级教师2人,研究生学历1人,本科34人，学历达标率100％。
学校配有先进的多媒体教室、微机室、语音室、一流的实验室、图书室等。
我校全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面推进素质教育，求实创新，和谐发展，在实际工作中坚持结合学校教育教学实际进行教师校本培训工作，以教师校本教研培训为重点，探索培训、教研、科研三位一体的教师校本培训机制，在促进教师专业化发展，构建学习型、理念型、科研型、现代技术型学校方面做了一些有益尝试。
整体提升了学校的文化品位，走出了有特色的内涵发展之路。
近年来，我校先后被评为“县教育科研工作先进集体”、“县一级学校”、“县文明单位”、“市示范学校”、“市关心下一代工作先进集体”、“市级文明学校”等众多的荣誉称号。
一、对教师校本教研培训的认识在当前教育形势下，我们认为课程改革的成败关键在教师。
教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。
而学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮，学校理应自觉为教师的自我实现、专业发展服务。
在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展、开展教师校本培训的有效途径。
校本就是“以校为本”，主要有三层含义。
（1）以改进学校工作，解决学校所面临的问题为指向（即“为了学校”）；（2）学校自身的问题，要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决（即“在学校中”）；（3）从学校实际出发，各项工作都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校的生命活力（即“基于学校”）。
校本教研也包含三层含义。
第一层含义是：“教育科研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。
校本教研实践：提升教师教学素养和教育教学水平
校本教研实践：提升教师教学素养和教育教学水平随着教育改革的不断深化，学校教研工作成为了教育系统不可或缺的一部分。
校本教研是指学校内部开展的以校内教学实践为基础，以教育教学问题为研究对象，以教师教学提高为目标的教学研究活动。
通过校本教研实践，不仅可以帮助教师提升自身的教学素养和教育教学水平，同时也可以提高教育质量，促进学生的全面发展。
一、校本教研实践的概念和意义校本教研实践是指学校内部开展的以校内教学实践为基础，以教育教学问题为研究对象，以教师教学提高为目标的教学研究活动。
校本教研实践是当今教育改革的一项重要内容，通过开展校本教研实践，可以实现教师的专业素养和教育教学水平的提高，为学生提供更好的教育服务，促进学校的整体发展。
二、校本教研实践的机制和流程在校内开展教研实践，需要建立科学的教研机制和流程。
一般来说，校本教研实践分为四个阶段：规划、实施、总结和应用。
在规划阶段，教学领导和教师共同进行协商，确定教研的主题、目标和范围。
在实施阶段，教师们按照教研的主题，开展实践活动，收集数据和资料，进行分析和研究。
在总结阶段，教师们针对实践活动进行总结和反思，检查所获得的数据和资料是否符合预期结果，并进行修正和改进。
在应用阶段，教师们通过运用所学到的知识和技能，改善和提高自己的教学方法和教学效果。
三、校本教研实践的影响因素教师素质是开展校本教研实践的关键因素之一。
教师应该具有专业知识和技能，能够运用理论和实践相结合的方法，对教学问题进行深入分析和研究。
教学领导是教育教学质量保证的重要力量，应该为教师提供必要的支持和资源，激发教师的自我学习意识和创新精神。
学校文化是教育教学质量的重要影响因素，应该为校本教研实践提供营造和氛围和创造一个良好的校本教研平台。
四、校本教研实践的评价和反思校本教研实践评价应该从教育教学质量、教师教育素养和学生学习效果等方面进行综合考评。
在教育教学质量上，应该注重评价教学效果和教学创新；在教师教育素养上，应该注重评价教学水平和教学能力；在学生学习效果上，应该注重评价学生的学习态度和学习成绩。
致力校本教研 提升专业素养
致力校本教研提升专业素养
校本教研是一种培养和提升教师专业素养的途径，通过校本教研，教师可以深入研究
教学理论与实践，不断改进自己的教学方法和教育观念，从而提高教学质量和学生学习效果。
本文将探讨校本教研的重要性，以及如何致力于校本教研来提升教师的专业素养。
如何致力于校本教研来提升教师的专业素养也是一门值得探讨的课题。
学校要提供必
要的支持和资源，鼓励教师积极参与校本教研。
学校可以组织教研组或学科组，定期组织
教师们进行教学经验的交流和分享，促进教师之间的互相学习和成长。
教师要主动参与校
本教研，将教学中的问题和困惑带到教研活动中进行讨论和研究。
通过和其他教师的交流
和合作，教师们可以共同寻求解决问题的方法和思路，提高自己的教学水平。
教师还要积
极参加学校和地区组织的教研活动和培训课程，学习最新的教育理论和方法，不断更新自
己的教育观念和教学方式。
校本教研的目标是提升教师的专业素养，但这个过程也需要教师们的共同努力和支持。
教师们应该主动思考和探索教育问题，开展教育实践和教学研究，不断提高自己的教育理
论水平和教学实践能力。
教师们还应该加强与其他教师的合作和交流，共同解决教育中的
难题，共同进步。
立足校本教研提高教师专业水平
立足校本教研提高教师专业水平学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
下面结合我校的实践谈谈我们的具体做法。
一、身先士卒、率先垂范：学校领导的本质定位，我认为应当成为引领者、指导者。
为此，我们要以个人的学习态度，影响教师；以个人的学术魅力吸引教师。
在新课程中和老师们共同成长。
作为领导深入第一线，不仅仅去听课，还要上研讨课。
我和学校的教学主任也在教研活动中做课。
和老师们共同交流和反思教学的得与失。
为了培养教师善于动笔，善于反思并能记录的好习惯。
我们鼓励教师写随笔，写教学论文，学教育叙事、写案例分析。
不对字数和篇数做硬性的规定，而重在突出教师的自我感悟，自我反思。
希望教师能把教学中的精彩案例和教学反思等记录下来。
在研讨交流中大家分享彼此的思考、和收获。
二、专业引领、快速成长：1、建立校内互助联动机制：一是建立名师带徒机制,重点提高教师的教育教学实践能力,学校充分发挥骨干教师引领作用,学校的教学能手、业务骨干与年轻教师结对子,实行双向选择,要求骨干教师对年轻教师跟踪指导,确立阶段目标,在教学过程中互相学习,共同提高.二是成立学校学科指导组，教学校长，学科骨干任学科指导组组长，全面负责学科的教学指导工作。
并和学校的骨干教师为老师的备课和上课及反思提供支持。
经常把大家在教学中出现的疑难问题进行梳理，作为学校校本研究的问题呈现出来，引导全校教师展开行动研究。
努力为教师营造研究教学的良好氛围。
2、建立专家、教师研究共同体：建立了专家支持机制,重点提升教师的科研意识和科研水平.我们多次请教育专家来我校作学术交流,并与多位教育专家建立长久联系。
请进来的同时我们还走出去开拓视野。
一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。
让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
立足校本教研 提升教师素质
立足校本教研提升教师素质南充市嘉陵区一立初级中学吴贞勇王波张福明国家的强盛靠人才，人才的质量靠教育，教育的成败靠质量，质量的优劣离不开教育科研。
一立初中在硬件、软件都不占优势的情况下，取得了一系列的教育教学研究业绩，为地处偏僻，信息闭塞的山区学校闯出了一条研究之路，积淀了一些行之有效的经验。
一、找准研究问题，定准工作思路。
2005年4月，一立初中被确定为南充市首批“校本教研基点校”。
的确，在这之前学校在教研工作方面做了不少工作，也取得过不少的成绩。
被确定为“市级校本教研基点校”后，学校一班人更感责任重大。
学校领导班子和教研团队经过冷静分析，认真梳理后发现，学校的研究活动从设想，到研究深度、广度方面都还存在不少问题。
主要表现在：1、研究的价值取向模糊学校、教研组、课题组展开的研究活动大多带有一些指令性、应检式、跟风型的印迹。
不少教师甚至研究团队人员认为，教学研究就是一种对行政命令的执行，是在完成学校布置的“任务”，至于产不产生效果，完全是事不关己。
2、教师参加研究积极性不高部分教师认为研究活动是一种劳命伤财的“负担”，缺乏主动性，把参加教研活动当做“走过场”、“作秀”。
3、研究形式单一当时，全校上下都有一个潜规则，说到开展教研活动都知道带上听课笔记到哪个“倒霉蛋”老师那听上一堂课，然后找个地方围坐在一起，你表扬一通，我奉承一顿，再鸡蛋里挑挑骨头发表一些“你声音再大点就好了”，“你有时背对着学生不好”，“你忘记及时喊答问的学生坐下了”等无关痛痒的批评或建议，就算圆满完成教研活动任务了。
形式单一，内容乏味。
4、研究停留在浅层次教师对课堂的研究，对理论文章、书籍的学习，产生不出疑问，没有个体和集体的反思，群体效益得不到发挥。
即使有研讨，也只是停留在“讨论”的层面上，形不成共识，更谈不上经验的推广和产生研究和教育教学效果了。
带着这些疑惑，怀着改变教学研究的强烈愿望。
学校召开了多次教学研究专题会后决定：班子成员分成三个组，一个组负责倾听教师的意见和建议；一个组负责倾听学生的希望和建议；一个组负责到教研工作开展得好的学校去取经。
致力校本教研 提升专业素养
致力校本教研提升专业素养
近年来，校本教研在我国教育事业中扮演着日益重要的角色。
作为教师的培训与发展的重要途径，校本教研在提升教师的专业素养方面发挥着重要作用。
本文将从校本教研的意义、实施策略以及促进专业素养提升的方法等方面展开论述。
校本教研的实施需要遵循一定的策略。
要明确校本教研目标和主题。
教师可以根据自身的教学需求和学校的发展方向确定教研主题，并将其转化为能够操作的研究问题。
要制定详细的计划和时间表。
教师应该明确每个阶段的任务和要求，并根据实际情况确定工作计划和时间表，确保教研工作的顺利进行。
要组织有效的教研活动。
教师可以通过集体备课、课题研究、教学观摩等方式展开教研活动，确保教师之间的交流和互动。
要及时总结与分享研究成果。
教师应该及时总结研究过程中的心得和体会，并将其分享给其他教师，为他们提供借鉴和启示。
校本教研在提升教师的专业素养方面发挥着重要作用。
通过校本教研，教师不仅可以解决教学中的问题，还可以不断提高自己的教学水平。
要想真正提升专业素养，教师需要保持学习的态度，注重实践的反思，并借助专业学习资源不断提高自己。
相信在教师们的共同努力下，校本教研必将推动教育事业的发展，为培养更多优秀人才做出更大贡献。
致力校本教研 提升专业素养
致力校本教研提升专业素养校本教研是指学校内部教师根据自身需要，在特定领域开展教育教学研究的一种方式。
通过校本教研，教师可以深入了解自己所教学科的最新动态，提升自己的专业素养，提高教学质量。
本文将探讨如何致力于校本教研，以提升教师的专业素养。
要提升专业素养，教师需要加强对教育教学理论的了解。
教师应该常常阅读教育教学方面的专业书籍、研究报告和教学案例，了解最新的教学理论和研究成果。
教师可以通过参加专业研讨会和学术交流会，与其他教育工作者交流经验和观点，并了解不同学校、学科的教学实践和经验。
教师还可以参加一些专业性的学习培训班，进行专业知识和技能的提升。
教师要加强自身的实践研究。
教师可以从自己的教学实践中寻找问题和难题，通过研究和实验，探索解决问题的最佳办法和策略。
教师可以进行教学观摩，观察和学习其他优秀教师的教学方法和风格。
教师还可以开展小组教研活动，与其他教师一起研究和探讨共同关注的问题，相互交流和学习。
教师要善于利用信息技术手段，进行教学资源的开发和共享。
教师可以利用互联网和电子设备，获取各种教育教学资源，例如网络课程、教学视频、教育软件等，为自己的教学提供支持和参考。
教师还可以将自己的教学设计和教学资源上传到网络平台，与其他教师进行分享和交流。
通过这种方式，教师可以与更广泛的教育工作者互动，获取更多的教学资源和意见，从而提高自己的教学能力和教育教学创新能力。
教师还应该注重自我反思和专业发展规划。
教师要经常对自己的教学进行反思和总结，分析自己的优势和不足，并寻找改进的方法和途径。
教师还应该制定自己的教育教学发展计划，明确自己的发展目标和路径，制定相应的行动计划和时间表，不断提高自己的教学能力和专业素养。
致力于校本教研是提升教师专业素养的有效方式。
通过加强对教育教学理论的了解，进行实践研究，利用信息技术手段进行教学资源的开发和共享，以及注重自我反思和专业发展规划，教师可以不断提高自己的教学能力和专业素养。
立足校本教研,提升教师专业素养
立足校本教研,提升教师专业素养随着素质教育的推进，新课程改革的实施，对学校文化建设，管理理念，教师职业发展提出了更高的要求，因此，校本培训成为学校管理的重要内容，也是教师专业化成长的主要途径。
而提高校本培训的实效性关键在于务实，讲究实效。
我们学校是一所典型乡村小学，教师队伍青黄不接，教学一线全部为青年教师，他们学习能力强，接受新鲜事务快，工作热情、干劲足；但缺点是教学水平不高、教学经验缺乏。
根据我校实际情况，坚持以校为本，积极进取，勇于创新，扎实工作，主要进行了以下几个方面的尝试与研究，并取得了初步成效：一、以校为本以校为本，就是从我校的实际出发，规划本校的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合我校的教学发展，使其既具备时效性，又具有较强的可操作性。
要实现这两个方面，就需要对本校的具体情况进行分析，我们着重从以下几个方面去思考：1、对本校的地理位置、人文环境进行分析。
对地理位置和人文环境的分析可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到来自哪些方面的影响，这些影响的程度如何。
认清了这些影响及程度之后，我们就可以研究哪些是我们可以加以利用的，哪些是我们要加以诱导、转化或抑制的，哪些是目前急需解决的，哪些是下一步要解决的，哪些是可以暂缓解决的。
2、对本校教师中总体存在的问题进行分析。
这一分析可以从一个比较高的视角认清本校教师群体总的优势和总的劣势，有利于确定本校总的教研方向，避免头痛医头，脚痛医脚，抓不到要领的现象发生。
就我们学校来说，经过分析，发现我们的教师学历均达到专科及以上学历，全部为年轻人。
他们都很有活力，而且也具有乡村教师不怕的吃苦精神。
但由于年轻，教学经验相对少，又身处乡村，先进教学理念和课改经验接触的少，知识和观念的更新都跟不上外界先进的教育教学发展。
针对这些问题，我们在进行教研活动规划时，就把注意力集中在学习名师及外地先进教学理念上。
3、对本校各学科教师存在的问题进行分析。
根据不同学科的课程特点，分析学科教师对本学科课程标准的认识、对本学科教材的研究情况、对本学科性质的把握情况，如何实施教育教学活动等，从而发现他们在本学科的教育教学过程中存在的问题，以便有针对性地提出比较适合的、有别于其它学科的教研方向和目标，避免教研活动的盲目。
立足校本教研 推进核心素养
立足校本教研推进核心素养1. 引言1.1 校本教研的重要性校本教研是指以学校为主要实践基地，以教师为主体，针对学校实际教学情况和学生学习需求，开展的系统性、探究性和实践性教研活动。
校本教研的重要性体现在以下几个方面：校本教研可以有效提高教师的教学水平和专业素养。
通过反思实践，研究教学问题，教师可以不断改进教学方法，提高教学质量，进而促进学生的学习效果。
校本教研也可以促使教师形成良好的教学习惯和研究习惯，不断提升自身能力。
校本教研有利于促进学校内部资源的合理利用和共享。
通过教师之间的合作研究和互相借鉴，可以充分发挥集体智慧，互相促进，共同提高。
这样可以避免每个教师都孤立地工作，提高工作效率和成果。
校本教研也有助于推动学校的发展和改革。
通过校本教研，学校可以深入了解教育教学现状和问题，有针对性地开展改革探索，推动学校的不断进步和发展。
校本教研在提高教育质量、促进教育改革、推动学校发展等方面具有重要意义。
1.2 核心素养的意义核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、情感智慧等。
核心素养的意义在于培养学生的综合素质，不仅帮助他们在学业上取得成功，更能够在社会生活中有所作为。
核心素养的培养有助于学生的全面发展，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
核心素养也是未来社会对人才的需求，培养具备核心素养的学生，将有助于解决社会问题，推动社会进步。
立足校本教研，推进核心素养的培养是教育工作的重要任务，也是学校发展的关键之一。
通过校本教研的实践，学校可以更好地培养学生的核心素养，帮助他们成为具有创新精神和合作能力的人才，为社会发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 校本教研的理念和特点校本教研是指以学校为基础，教师围绕教学实践和学生学习情况开展教育教学研究的一种方式。
其理念在于强调教师在教学实践中的主体地位，强调以学校为核心，将教学科研与实际教学紧密结合。
校本教研的特点主要包括以下几个方面：首先，校本教研注重实践性。
立足校本教研 推进核心素养
立足校本教研推进核心素养在当前教育改革的背景下，校本教研成为一种重要的教师专业发展模式，它将教师从传统的知识传授者转变为学习者和研究者的角色。
校本教研主要通过教师自主组织、自主研究，围绕学校实际教育教学问题进行研究，进一步推进核心素养的发展。
推进核心素养是当前教育改革的重要目标之一。
核心素养是指学生在学科知识、学科思维、学科方法和学科能力等方面的全面发展。
它涉及学生的自主学习能力、创新能力、批判思维能力等多个维度。
推进核心素养的发展需要教师拥有相应的专业知识和能力，而校本教研则成为了教师提升自身素养的有效途径。
校本教研能够通过问题导向的方式培养教师的专业能力。
在校本教研中，教师需要将学校的教育教学问题转化为研究问题，并提出相应的解决方案。
在这个过程中，教师需要运用专业知识和方法进行研究，培养自己的解决问题的能力。
通过反复实践和不断总结，教师能够逐渐提升自己的专业能力，进一步推进核心素养的发展。
校本教研能够促进教师的学习和成长。
校本教研需要教师主动参与到研究的过程中，与他人进行合作、交流和反思，从中学习和成长。
在校本教研的过程中，教师可以与同事一起探讨问题、分享经验、相互激发思考，从而不断提高自己的专业水平。
校本教研也能够培养教师的自主学习能力和管理能力，使其能够在研究中更好地进行知识获取和信息整合，进一步推进核心素养的发展。
校本教研还能够促进学校教育教学的改进和创新。
校本教研将学校的实际问题作为研究对象，教师可以通过研究找出问题的根源，提出相应的改进方法和策略。
通过校本教研，教师可以深入了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学设计和教学改进。
校本教研也可以促进教师之间的互相借鉴和交流，推动教育教学的创新和提高。
通过不断的改进和创新，学校的教育教学质量得到提高，进一步推进核心素养的发展。
立足校本教研 推进核心素养
立足校本教研推进核心素养随着教育事业的发展和教育改革的深入，人们对教育的定义和认识不断演变，也不断对教育提出新的要求。
其中，核心素养是当代教育的一项热点话题，也是当代教育追求的目标之一。
要推进核心素养的发展，必须立足校本教研，以提高教师的素质为基础，不断拓展教师的教育视野，开展多样化的教学活动，以此来推进核心素养的全面发展。
下面，本文将从教育实践的角度出发，探讨如何立足校本教研，推进核心素养的发展。
一、坚持校本教研，夯实基础校本教研是一种以发展性研究为基础的教育实践活动，旨在提高教师的教育教学素质，促进教育改革与教学实践的结合。
要推进核心素养的发展，必须以校本教研为基础，严格按照教研的范式和流程来开展活动，以此来夯实其基础。
首先，要明确教研的目标。
教研活动必须以推进核心素养发展为目标，选取相应的教学内容与研究对象，进而制定相应的教学计划，开展各类教育教学实践活动，以此来实现目标。
其次，要注重教学观察。
教学观察是教育教学实践活动中至关重要的环节，只有精细化地观察上课情况，才能及时发现问题、及时解决问题，以此来推进核心素养的发展。
最后，要强化教学反思。
教学反思是教研活动的核心环节，能帮助教师更加深入地反思教学经验，发掘问题的根源，进而制定针对性的解决方案，并付诸于实践。
只有通过教学反思，才能帮助教师提高其教育教学素质，推进核心素养的发展。
二、开展多样化的教学活动，拓展教师教学视野教育教学实践活动不仅要以校本教研为基础，更要注重开展多样化的教学活动，以拓展教师的教育教学视野。
教师不仅要注重教材教法，还要善于创新教学方法，增强教学的趣味性和生动性，以此来推进核心素养的全面发展。
首先，要注重语境教学。
语境教学是指将语言教学从单一的语法、词汇等语言形式转化为功能性、交际性语言学习的教学过程。
通过制定合适的语境教学计划，将学生置于生活实际环境中，让学生拓展社会经验和知识，在互动交流中理解和掌握语言知识。
这样能够让学生在兴趣的推动下更好地掌握语言技能，同时能够培养学生的综合素养，推进核心素养的发展。
致力校本教研 提升专业素养
致力校本教研提升专业素养
随着教育改革的不断发展，教育教学模式也在不断变化。
作为教师，我们不仅需要掌
握丰富的知识背景，还需要不断提升专业素养。
如何提升专业素养？校本教研是一个很好
的方法。
校本教研是指根据本校的实际情况，针对教学环境，教学特点和教师的特点，确定教
育教学研究课题，进行教育教学探究。
首先，校本教研可以提升教师的教学能力。
通过课题研究，教师可以深入分析本校的
实际情况，锤炼教学目标和教学方法，从而有效提升教学能力。
例如，在语文教育方面，
教师可以针对学生的阅读问题，挖掘相应的课题研究，设计符合学生阅读兴趣的教学方法，提高学生阅读能力和兴趣。
其次，校本教研可以促进教师之间的合作和交流。
在研究中，教师会集思广益，相互
讨论，探究教学方法，分享教学经验，形成良好的教学氛围。
通过相互交流，教师可以发
现自己在教学中的问题，并通过研究找到解决方法。
最后，校本教研可以促进课程的创新。
教师根据研究结果，可以创新课程教育教学内容，设计出符合学生需求的课程内容，提高课程的实效性和实用性。
例如，在语文教育方面，通过研究，教师不仅可以提高学生的阅读能力，还可以通过文化体验和语文实践，拓
展学生的语文视野和文化素养。
总之，校本教研对于教师的发展非常重要，可以提升教师的教学能力，促进教师之间
的合作和交流，促进课程的创新，提高教学效果。
因此，我们应该加强校本教研，推进教
育教学的发展。
立足园本教研 提升教师素质
立足园本教研提升教师素质在贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的过程中，国家和社会对幼儿教育工作者的专业素质提出了更新、更高的要求。
正确的教育理念只有通过教师的创造性工作才能实现，教师是幼儿教育改革与发展的关键因素，是推进幼儿个体发展的力量和保障；高水平的教育需要高素质的教师，而高素质的教师必须通过高水平的园本教研来培养。
因此，立足园本教研、提升教师素质，加强对教师知识、技能、文化素养等方面的整体培养，努力建设一支素养全面、发展均衡的教师队伍。
一、变“检查型”教研为“参与型”教研用什么方法培训教师，教师就会用什么方法教育幼儿，可见教师的培训关系到幼儿的培养。
在园本教研活动中，我们把工作重点放在“参与”和“研究”上，领导深入一线，及时发现教育教学工作中和教师专业成长中的实际问题，倾听教师的呼声，收集教师的建议，了解教师的所思、所想、所感，及时提供专业信息、咨询和帮助，帮助教师在原有经验的基础上提升专业理论和教学水平，相互支持，平等合作，共同运用自己的知识和能力实现教研目的。
将每个班级作为教研基地、每位教师成为教研的研究者，充分发挥教师的智慧，提高园本教研的质量和效益，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。
我们为每位教师建立成长档案，教师将每次的教研内容和感受真实地记录下来，并把这些原始的资料作为教师个人成长的信息分门别类纳入档案，形成了规范的自我管理。
教师成长档案不仅反映了“园本教研”的过程，也反映了教师的成长过程，翻开每一份档案，都可以清晰地看到教师专业成长的足迹。
二、变“单向型”教研为“互动型”教研传统的教研过程基本上是“上级教研室—园领导—教研组长—教师”这种自上而下的模式，老师们只须服从上级安排，完成上级布置的要求和任务，教研方法也基本上是凭经验、凭权威，由园领导帮助教师理解教材、研讨教法。
在这种“单向传递”模式中，教师只是辅助者与配合者而不是真正的研究主体，很少有机会发表自己的意见，其积极性和主动性自然难以发挥。
立足校本研修,强化教师素质
立足校本研修,强化教师素质第一篇：立足校本研修,强化教师素质立足校本研修，强化教师素质——白羊小学校本研修自查报告按上级主管部门指示精神，我校本着“科研兴教”、“科研兴校”的宗旨，以教师的专业化发展为根本目的，以“开掘思路、积极进取、点面结合、集中攻关”为工作思路，坚持理论联系实际的原则，促进校本研修工作与教师的教育教学实践紧密结合，增强教科研工作的针对性、实效性和可持续性，为全面推动校本研修工作的开展，提升教育教学质量，促进教师专业成长作出了应有贡献。
现将我校的主要作法自查如下：一、学校基本情况白羊小学现有23个教学班，学生859人，教职工67人。
其中男教师34人，女教师33人，50岁以上的老教师10人，30～49岁的中年教师34人，30岁以下的青年教师14人。
所有教师均具有国家规定的合格学历，其中大专学历55人，中专学历12人。
小学高级教师24人，小学一级教师43人。
全校师生树立了“让学生成才，让教师成名，让家长放心，让社会满意”的办学理念。
坚持以德治校，依法治校，以研兴校，以特色强校的战略，强化过程管理，提高教师的整体素质，全面提高各项工作质量。
二、校本研修工作的具体做法我校在校本研修活动中，根据学校“以人为本，全面发展，服务‘三农’，人人成才”为办学特色，以“科研兴教”、“科研兴校”为宗旨，以教师的专业化发展为根本目的，以“开掘思路、积极进取、点面结合、集中攻关”为工作思路，本着师德教育为根本，新课程、教育技术能力为基础，重点以“课题为载体，学（自主学习）、研（同伴互助）、修（专业引领）相结合”的校本培训模式，切实抓好校本研修工作，努力提高教师素质。
（一）、建立机构，建章立制1、建立校本研修组织机构，是有效地开展教科研活动的基本保证。
为了确保校本研修工作扎实有效地开展，我校成立了校本教研领导小组，由李柏林校长亲任组长。
领导小组成员均具有较高的学科专业水平和网络技术。
他们本着求真务实的工作态度，与时俱进、分工合作，责任落实，有力地促进了研修工作顺利开展。
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立足校本教研提升教师素养
发表时间：2012-06-29T09:49:25.107Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第28期供稿作者：陈宇康
[导读] 本文主要论述通过校本教研提升教师素养，打造魅力课堂，提高教学质量的观点、经验、做法。
陈宇康
摘要：本文主要论述通过校本教研提升教师素养，打造魅力课堂，提高教学质量的观点、经验、做法。
关键词：校本教研；教师素养；策略
“汨汨清泉入心田，浇开百花春满园”，教师是学生的学习伙伴，是有活水源头的自来水，是打造课堂魅力的工程师。
“芳草山川吐秀，箕城校园生香”，古老的榆社文峰塔、神奇的石勒文化孕育着漳源大地的二中书香校园，开放的云簇湖、灵性的浊漳河哺育着一批一批榆社二中的莘莘学子。
在探索高效课堂教学改革的进程中，在享受校本教研成果的乐趣中，我们深深认识到学校发展的根本在于建设一支师德高尚、师风优良、师能精湛的高素养教师队伍。
而这支队伍又必须是结构合理、优势互补、团结协作、精于研讨、乐于奉献的学习共同体。
为此，榆社二中确立“没有不会教的老师”的教师观，“没有学不会的学生”的学习观，重视激扬每一位教师的生命活力，引领教师追求更高的人生境界和职业境界，立足校本教研，努力提高教师素养，深入课堂教学改革，全面打造魅力课堂。
一、集体备课，优势互补，突出校本教研实效
榆社二中的集体备课按年级以学科为单位，坚持每周半日，本着“个人先有预案，成员集体评议，小组修改定稿，课后深刻反思”的原则进行。
集体备课把研究的重点放在教学观念思维的转变，教师教学行为的转变，学生学习方式的转变，学情的分析，教材的理解与开发，教学策略的应用上，努力采用自主、合作、探究的高效教学方式，重点解决“教材、学生、理念”的问题，有效支持集体智慧，通过与个人考核挂钩落到实处，以此促进教师集体和个人素养一起提升。
二、多措并举，校际交流，拓宽校本教研途径
“阳春三月走东山，四县联谊赶平川，校本教研甩步伐，交流合作共发展，课堂资源巧整合，专业引领走出山，同题异构才艺展，特色发展向前攀。
”这是从3月22日至4月1日，榆社二中30余名教师参加了历时两周的榆社、左权、和顺、昔阳东山四县校际交流教研活动的真实感受，本次活动以“同题异构”的形式，“交流•合作•团结•共享”为特色，形式活、内容实、成效大，四县110余名教师在活动中得到了锻炼与提高。
1.同题异构的公开课活动，强化了学校的校本教研
此次东山四县自发组织的校际交流拓宽了校本教研的途径，榆社二中30余名教师在公开课中接受了新课改的挑战与各方面的客观评价，他们在教学理念、课堂方法等方面都得到了很好的检阅，也多了一次学习提高的机会。
多数教师在课堂中能把新的教学理念、现代化的教学手段，先进的教学方法展现出来，辐射到其他学校，并借机与兄弟学校共同探讨，总结经验。
全体参与教师都能认真备课，精心设计，在组织课堂教学的各个环节，体现新课标、新理念，从培养学生分析问题，解决问题的能力着手，围绕教学的“三维”目标施教，带着先进的教育理念在课堂上展示了对新课程的理解与实践，展示了课堂教学的风采与魅力。
2.校际交流的教研活动促进了兄弟学校的交流与合作
活动涉及四县七科112名教师公开作课，500余名教师20余名市县教研权威参与课堂观摩及评课议课，参与人数多，规模大，学科全，活动让教师们既得到经验丰富的教师的宝贵经验，也领略到了中青年教师的课堂风采，同时，也学习了兄弟学校各具特色、各有个性的教学模式，认识到自己的差距与不足。
3.市、县教研权威的主评，为教师成长提供了有力的专业引领
活动中，我们都聘请了市、县相关学科的教研权威作为主评，主评教师全程参与，从开课教师的课标理念、教学方式、教材处理、教学过程、师生互动、课堂评价、教师基本功的展示等细节方面都进行了面对面的交流指导与专业引领。
这对每一位作课教师无疑是一次理念的洗涤与实践素养的提升。
三、围绕问题，反思总结，提升校本教研内涵
校本教研的一个重要组成部分就是不断引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，引导他们反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见。
为了尽快提高教师素养，榆社二中引导教师从实际着手，从细微处着手，从课堂着手做好反思笔记，写好反思材料，要求全体教师在每周听评一节课的基础上扎实坚持“三个一”的做法：
每课一问：要求教师在集体备课的流程中或反思笔记的空间上，用一两句话表达课堂上的成功之处或精彩亮点或失误败笔，并做简要探究和剖析，使之成为日后借鉴。
每周一思：教师对一周的教学行为进行系统回顾后，先自己认为较为成功或存在失误的一节课，仔细分析，认真梳理，反思自己的课堂教学行为，整理后写成反思周记。
每月一结：重点针对一个月的教学行为进行总结反思，查找原因，系统分析，寻找“失误点”，反思“再次上课，我会怎样上”，并探究整改和补救措施，重新设计教学过程，形成“再教学设计”，写成反思月结。
同时，笔者学校的校报《教研在线》择优刊发教师优秀反思、设计和论文及课堂实录，为教师提供展示的平台。
四、聚焦问题，研究课题，充实校本教研成果
为了更充分地让教师的专业素养在课堂中放出灵性，展示魅力，笔者与教师们把教学课题的研究作为提升教师专业素养的有效途径和促进校本教研发展、充实校本教研成果的有效载体。
用“小课题，做大文章”，让“小故事，放大智慧”。
笔者任教的榆社二中是全国中语会“十二五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题实验学校，由语文组教研室杨海燕发起，语文教师共同参与的子课题“引导式作文教学之唤醒学生的真情”课题研究于2011年7月，经中语会课题组审议，已正式开题，现在已有序进入研究实践阶段。
课题组创设的“讲座引导——写作点拨——自主写作——引导讲评——写作延伸”已成学校作文教学的基本模式，并以“引导积累课”“引导写作课”“引导讲评课”“引导阅读延伸课”“引导讲座课”等几种课型，其特点是：序列化、小目标、当堂显效体现新课程中提倡“老师是平等中的首席”。
通过引导，让学生学会阅读，学会积累，明明白白写作，会有目的地评改作文，提高通过文字表达自己思想的能力，从
而提高语文素养。
相信这样坚持不懈地做下去，学生是一定会有提高的，不仅写作能力会有提高，相应的阅读能力与积累都会跟上来，整个语文素养会得到很大的提高的。
近年来，榆社二中多名教师获得省市级学科带头人，市县级骨干教师，省市学科赛讲优胜奖。
中考成绩，稳步上升，连续三年位居全市前列。
这让我们全校教师深深体味到校本教研对提升自身素养的功效，也真切感受到校本教研带给学校教学成绩大幅攀升的喜悦。
为此，在今后的校本教研探索过程中，我们将一如既往，继续努力，为全面提升教师素养，打造魅力课堂再上水平，再做贡献！作者单位：山西榆社县第二中学邮政编码：031800。