小学数学新课教学的导入方法

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二 、 疑 式 导入 法 设
古 人 云 ：学 起 于 思 ， 源 于疑 ” 学 生 带着 疑 “ 思 让
问去学习 ， 就容 易进 人状 态 。 因 此 ， 教 学 导 入 时 。 在 ， 我 总 是 及 时 提 出 恰 当 的 问 题 来 激 发 学 生 的 求 知 欲 云 望 ， 导 学 生 积 极 地 探 幽 寻奇 ， 现 新 知 ， 学 生 处 引 发 使 于 认 识 的 冲 突 之 中 ，就 能 使 学 生 的思 维 高度 活 跃 ， 非 智 力 因 素 也 被 激 活 。 这 种 情况 下讲 授 新 课 容 易 在 产 生 良好 的 教 学 效 果 。 如 教 学 “ 、 、 时 ， 先 年 月 日” 我 出示 ， 亮今 年 １ 小 ２岁 ． 只 过 了 ３个 生 日 ． 知 道 他 你 这 是 怎 么 回 事 ？ 时学 生 对 问 题 产 生 了 疑 问 ． 种 疑 问 激 发 了 这 这 学 生 的 强烈 的学 习兴 趣 此 时 ， 师 说 ：等 我 们 上 完 今 天 的课 教 “ 之 后 便 知道 了 。 ” 样 ． 开 始 学 习 ， 这 一 就把 学 生 推 到 了主 动 探 索 的 主体 地 位 上 。 三 ． 事 式 导 入 法 故 儿 童好 奇 心 强 ． 听 故 事 ． 爱 容易 被 故 事 情 节 吸 引 。 是 我 就 于 利 用 儿 童 这 一 特 点 ． 合 新 授 知识 的 内容 ． 一 个 小 故 事 作 为 结 将 新 课 的 导 人 ． 样 不 但 吸 引 了 学 生 的 注 意 力 ． 能 使 学 生 对 新 这 还 知 识 产 生 更 大 的 兴 趣 ． 使 学 生 开 动 脑 筋 ． 发 起 探 索 问 题 的 诱 激 积 极 性 和学 习 的求 知 欲 ． 到 了提 高 教 学 效 率 的 目的 在 教 学 达 统 计 图 表 时 ， 了 这样 一 个 故 事 做 导 入 ： 国有 位 化 学 家 叫 门 讲 俄 捷 列 夫 ． 整 理 和 分 析 化 学 元 素 的 过 程 中 ． 现 了 元 素 的 性 质 在 发 随 着 元 素 序 数 的 增 加 而 呈 周 期 性 变 化 ．从 而 设 计 了元 素 周 期 表 门捷 列 夫等 根据 元 素 的 周 期 律 ． 言 了 一 些 当 时 尚未 发 现 预
较 容 易 接 受 ． 且 由 于 这 种 方 法 是 从 已 知 的 领 域 进 而 入 到 未 知 的领 域 ．展 示 了新 旧 知识 之 间 的 联 系 ． 学 生 容 易 将 新 知 识 纳 入 其 原 有 知 识 结 构 ． 生 探 求 新 产 知 识 的 强 烈 欲 望 ． 在 不 知 不 觉 中掌 握 新 知 识 因 并 此 ． 多 教 师 都 采 用 复 习 旧 知 识 来 导 人 新 课 ． 是 很 这 种 最 常 见 的 导 人 方 法
ｌ 研 教 究 学
在 课 堂 教 学 中 巧妙 地 导入 ． 以 使 学 生 注 意 力 可 集 中 ． 速 地 进 入准 备 听 课 的 良好 状 态 中 从 而 为 迅 ＪＮ ￣ “ 英 教 学 的Ｊ， 进 行 创 造 有 利 的条 件 俗 话 说 ： 好 的 开
２年２（１ ） ０ 第 总３ １ 期 第８ ２ 期
我 国 目前 的教 育 现 状 与 现 代 社 会 的 发 展 显 得 越 来 越 不 适 应 ． 试 教 育 体 制 让 所 有 的 人 都 在 为 分 数 而 努 力 奋 斗 。假 期 里 应 家 长不 惜 重 金 给 孩 子请 教 ０ 辅 导 功 课 ； 校 为 了提 高 升 学 率 让 ｉ ｌ ｉ 学 教师奋战在题 海 当中：一言堂 ” “ 鸭式 ” 主要 教学方式 ； “ 和 填 为 学 生 学 习方 式 单 一 、 动 ， 有 自主 探 索 、 作 学 习 、 立 获 取 被 没 合 独 知 识 的机 会 ： 师 教 学 只 注 重 课 本 知 识 ， 视 学 生 创 新 能 力 和 教 忽 实践能力的培养。 此 ， 一轮课程改革势在必行 。 为 新 新课 堂要 求 教 师 必 须 更 新 教 学 观 念 ， 变 教 学方 式 ， 学 生 主 动 参 与 ， 于 转 让 乐 探 索 ． 课 堂还 给学 生 ， 生 合 作 交 流 共 同 完 成 教 学 任 务 ， 应 把 师 适 新 课 程 标 准 改 革 的需 要 。 在 新 课 程 理 念 的指 导 下 ， 在 优 化 数 学 课 堂 教 学 中 展 开 了 我
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些 有 益 尝 试 ． 面 和 大 家谈 谈 我 的做 法 下 第 一 ． 教 学 中 讲究 语 言 艺 术 教 师 在 课 堂 上 的语 言不 仅 在 要 有 感 召 力 ． 扬 顿 挫 、 明精 炼 ， 且 语 言 幽 默 也 很 重 要 ． 抑 简 而 它 能 消 除 师 生 间 的 紧 张 关 系 ． 学 生 保 持 轻 松 的心 情 ． 跃 课 堂 使 活 气 氛 ． 强 学 生 的 学 习兴 趣 。 另 外 ． 们 还 应 该 利 用 必 要 的 手 增 我 势、 情、 表 目光 等 肢 体 语 言 来 表 情 达 意 ， 强 教 学 效 果 。 如 ， 增 例 在 课 堂 上 提 问 ： 利 用 余 弦 定 理 可 以解 哪类 三 角 形 ？ ” 生 在 表 达 “ 学 自己 的见 解 时 ． 免 会 怕 考 虑 不 周 心 情 紧 张 ， 难 出现 语 言 结 巴 ， 词 不 达意 的情 形 ． 时 为 了 缓 解 学 生 的 紧张 心 理 ， 们 可 以说 “ 这 我 这 位 同学 好像 还有 点保 守 ， 愿 把 他 的 想 法 告 诉 我 们 。 一 句 话 把 不 ” 所 有 的学 生 都 逗 乐 了 ． 同时 也 使 发 言 的 学 生 摆 脱 了 窘 境 ， 好 很
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刺 激 。因此 ， 数 学教 学 中尽 可 能让 抽 象 的数 学 知识 在 生 活 中 找 在 出原 型 ． 造 一 些 与 日常 生 活有 关 的数 学 现 象 ． 而 拨 动学 生 的 创 从 心境 ． 强学 生 的情 感 体 验 ． 时 还 能 吸 引他 们 的注 意 力 和激 发 增 同 他们 的学 习 兴 趣 ， 学 生 能更 加 主动 积 极 学 习 。例 如 。 前 应 用 使 从 题 教学 知 识 按 照 编制 的应 用 题 进 行 机 械 的解 题 训 练 ． 离 实 际 脱 但 现 代 数 学 第 五 册 中 “ 乐 园 中 的数 学 问题 ” 课 ． 开 始 就 以 游 一 一 学 生熟 悉 喜 爱 的 生 活情 景 — — 游 乐 园作 为 背 景 ．让 学 生 身 临其 境 ． 维一 下 子 活跃 起 来 教师 抓 紧 时机 立 即 提 出一 系 列 的实 际 思 问题 ｆ 果 要 去玩 这 些 项 目 ． 首先 想 了解 什 么 ？ 如 你 你想 玩哪 几 种 项 目？ 需 预 备多 少 钱 ？ 你 如何 玩 ？ 学 生 的 思 维 又推 进 了一 层 ． 入 １ 把 进 了新 授 课 阶段 这 样 就使 数 学 知识 注 入 了 生活 气 息 ． 强 了学 生 加 埘 数学 知识 的认 识 和应 用 ． 强 了 解 实 际 问题 的能 力 增 、 五 操 作 式 导 入 法 儿 童 天性 好 动 ．０ 始 上 课 ， 生 的 思 想 还 没 集 中 ． 喜 欢 冈开 学 总 动 一 动 ， 让 他 动 ． 会 偷 着 动 ， 就 会 贻误 学 习 。 但 是 我 们 可 不 他 这 以 引导 他 们 按 一 定 的形 式 动 ，把 学 生 的 注 意 力 渐 渐 凝 聚 起 来 ． 集 中到 学 习上 去 ． 就 “ ” 了效 率 。 教 学 “ 均 分 ” ． 了 这 动 出 在 平 时 我 解 刚开始上课 时学生会对课桌 上摆着 的 １ ２根 小 棒 产 生 兴 趣 ． 想 去 玩 一 玩 于 是 我 就 将 计 就 计 让 学 生 玩 ． 要 根 据 我 提 出 的 但 要 求 进 行 玩 要 求 是 让 学 生把 １ ２根 小 棒 分 成 三份 ．有 几 种 分 法 ？ 于是 学 生 就 开 动 脑 筋 ，动 手 分 出 了许 多 种 分 法 ：２ 、３ 、 １ ９ ２ ７ ３５４４５ １ ４ 、４ 、６ …… 老 师 接 着 说 ： 如 果 把 这 些 分 法 分 成 两 类 ． “ 有 哪 两类 ？ 在 老 师 的 启 发 下 ， 生 说 ：一 种 是 分 成 不 相 等 的 三 个 ” 学 “ 部 分 ． 一 种 是 分 成 相 等 的 三个 部 分 ” 这 样 老 师 及 时 出 示 课 另 就 题 ： 平 均 分 ” 进 入 新课 ． 生 的思 维 也 随 之 层 层 深 人 的展 开 ， “ 。 学 课 堂气 氛 非 常 生 动 、 泼 。 操 作 式 导 人 法 ． 改 空 洞 乏 味 的 说 活 一 教 ． 过 实 践操 作 ． 加 感 性 认 识 向 知 识 的 内 化 层 迁 移 。 通 增 新 课 的导 人 方 法 多 种 多 样 ． 有 固定 的模 式 如还 有试 验 没 演示导入法 、 比较 式 导 入 法 、 示 矛 盾 导 人 法 等 等 。 无 论 用 什 揭 但 么 方 法 ． 要 根 据 教 学 内 容 的 特 点 和 学 生 学 习 的实 际情 况进 行 都 创 造 性 的设 计 和 灵 活 运 用 一 堂 新 课 有 好 的 导入 ． 能 使 学 生 就
从 课 间 休 息 活 动 时 产 生 的 兴 奋 中很 快 地 收 回 到课 堂 中 ． 全 部 把 的 精 力 投 入 到 本 节 课 学 习 活 动 之 中 ． 后 面 的 教 学 工 作 事 半 功 使 倍。 【 编 周春 晓】 责
新 课 程 理 念 下优 化 数 学课 堂教 学 的探 索
的 元 素 ， 锌 元 素 后 面 的镍 和 锗 。 如 学生 还 想 津 津 有 味 地 听 下 去 ． 我 话 锋 一 转 ，问 ： 你 们 想 成 为 像 门 捷 列 夫 一 样 的科 学 家 吗？ “ 在 科 学 研 究 和 调 查 分 析 时 ， 常 要 用 到 统 计 知 识 ． 天 我 们 就 来 常 今 学 习 统 计 图 表 。 故 事式 导 人 法 符 合 儿 童 的年 龄 特 点 ． 生乐 意 ” 学 接 受 ． 往 会 收到 意 想 不 到 的效 果 往 四 、 设 情 景 导 入 法 创 人 的 思 维 活 动 不 是 凭 空 产 生 的 ． 须 借 助 某 种 环 境 因素 的 必