百名学者评论中国教育

百名学者评论中国教育2006-④嘉宾主持人：刘尧浙江师大教育评论研究所所长教授本期特邀嘉宾：杨小峻西藏民族学院教育学院副教授胡钦晓曲阜师范大学科研处副处长［编者按］“百名学者评论中国教育”专栏属常设性的，2002年1月开始并且常年接受稿件。

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稿件寄下列电子信箱：zjjh_ly@我国高等教育学研究方法发展评析胡钦晓（曲阜师范大学科研处，山东曲阜 273165）摘要：回顾我国高等教育学研究方法的发展历程发现，在学科创设之初，由于依附普通教育学体系、定量研究不足、外域研究欠缺而表现出研究方法上的贫乏。

20世纪90年代，我国高等教育研究由本土拓向外域，由单一学科体系的模仿转向多学科方法的借鉴，由当下高等教育实践的经验描述转向其历史发展的学理层面分析，但方法借鉴仍存在若干缺憾。

我国高等教育学研究采取定性与定量、本土与外域以及多学科方法的整合，将是其走向成熟的必由之路。

关键词：高等教育学；高等教育；研究方法中图分类号： G521 文献标识码： AA Review of Developments in China's Higher Education Research MethodologyHU Qin-xiao（Qufu Normal University, Qufu, Shandong 273165）Abstract:China has been weak in quantitative research on higher education and studies of higher education in foreign countries. Despite the broadened horizons since the 1990s where more investigations have been conducted into higher education overseas, multiple disciplines, and historical development, there is still a great deal to be desired in research methodology. To upgrade China's higher education research, more studies will be needed that are of a qualitative, quantitative, domestically-oriented, overseas-oriented, and/or multi-disciplinary nature.Key words: :study of higher education; higher education; research methodology20世纪70年代末，我国就开始了以构建学科体系为指向的高等教育研究。

经过近30年的发展，高等教育研究的学术队伍与专业机构日益壮大，学科理论体系逐步健全，研究成果不断丰富。

但是，高等教育学“至今还不是一个成熟的独立学科”， ①这一论断已经成为国内外学界的共识。

构建科学的研究方法论，无疑是使高等教育学走向成熟的关键环节。

基于此，本文回顾了我国高等教育学研究方法的发展历程，并对其发展走向进行了评析，以期对我国高等教育学的学科建设有所裨益。

一、方法贫乏——我国高等教育学学科初创时的主要特点从20世纪70年代末到80年代末，可视为我国高等教育学学科的初创时期。

1984年潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，标志着在我国高等教育学作为一门学科正式确立。

这一段时期“由于缺少学科基本理论研究以及建构学科体系所必须的基础，所形成的高等教育学学科体系带有明显的模仿特征。

” ②事实上，在高等教育学研究方法上，也存在着这种明显的模仿现象。

就研究专著而言，带有明显的模仿普通教育学学科体系的特征。

1993年，潘懋元教授曾提到“现时以‘高等教育学’或‘高等教育学概论’题名出版的专书，我手头就有7部，其中6部，包括我所主编的第一部《高等教育学》，基本上是从教育学移植过来的知识体系，只是根据高等教育的特点和问题，有所增删，如增加大学教学方法、科研工作、研究生教育等等，并尽可能写得便于自学。

” ③高等教育专著模仿教育学体系构建而成本身就显示出在学科创设之初研究方法的贫乏。

此外，研究方法贫乏还反映在当时的学术论文中。

我们通过对1986年发表在《教育研究》、《高等教育研究》杂志上的有关高等教育研究的117篇论文研究统计发现：①定性研究在整个高等教育研究中占有重要的成分，定量研究明显不足。

在117篇论文中，定性研究的文章108篇，占据论文总数的92.3%；定量研究的文章9篇，占论文总数的7.7%。

并且，定性研究的文章往往表现为感想式研究、指令性研究、介绍式研究等特点，往往只停留在制定试行工作方案、总结试点经验、制订“目标体系”条文上。

从发表的论文题目上来看，往往带有“应当”“如何”“建议”等词汇。

少数的定量研究则往往是堆砌数据资料，机械套用数学公式，缺乏必要的学理层面的分析。

②对外域的高等教育研究不足，从比较角度研究高等教育匮乏。

在117篇论文中，外国高等教育研究文章为12篇，占论文总数的10.3%；而从比较的角度进行高等教育研究的仅为2篇，占论文总数的1.7%。

并且，在外国高等教育研究的12篇文章中，全部是对国外高等教育发展动向、管理措施、目前现状的陈述性描述，没有对这些发展动向、管理措施等做出深层次的剖析。

③大部分研究成果缺乏必要的学术规范，没有注意到研究成果的继承和积累。

在117篇论文中，有107篇文章没有必要的注释或参考文献，占论文总数的91.5%；仅有10篇文章带有注释或参考文献，占论文总数的8.5%。

概言之，在当时的高等教育研究者所撰写的学术论文中，“有创见的太少，有理论深度（包括应用研究上有深度）的更少。

有些经验总结写得单薄，干瘪或是材料堆砌，缺乏新鲜的内容。

通常是孤立地写某项工作或某个单项改革试验的介绍，缺少论证。

有的文章并不能真正吸取现代科学思维成果，只是套用信息论、系统论、控制论以及新技术革命一类的名词、术语，内容贫乏空洞。

”④正如潘懋元先生所说，在一门学科建立之初，我们不可能对其研究方法求全责备。

因为作为一门学科，最基本的根据还是在于独特的、不可代替的研究对象，以及其特殊的基本规律。

⑤但是，我们也应该看到，研究方法是决定一个学科研究水平的重要标志。

研究方法贫乏的学科只能够在低水平徘徊。

因此，作为“后发”学科的高等教育学，借鉴其他学科的研究方法，借鉴本学科外域的研究方法，就成为强化自身学科研究方法的必由之路。

二、方法借鉴——我国高等教育学研究方法发展的必要阶段进入20世纪90年代，随着我国高等教育研究专业队伍的不断扩大，高等教育研究的学术成果不断丰富，学者们日益注重在高等教育研究中借鉴其他领域的研究方法，不断提升高等教育研究的学术理论水平。

这主要表现为，研究者在研究方法上，开始将研究的视野由本土转向外域；由对当下高等教育实践的描述总结转向历史发展的学理分析；由模仿普通教育学学科方法的研究转向借鉴多学科方法的研究。

由本土转向外域主要表现为，国内学者开始大量翻译和引介国外的高等教育研究学术成果。

虽然在此之前，国内学者也曾翻译过一些高等教育名著，但是真正形成翻译热潮还是应该在20世纪90年代以后。

王承绪等总编的《汉译世界高等教育名著译丛》（浙江教育出版社，2001年版）、顾明远总编的《比较教育译丛》（人民教育出版社，2003年版）等相继出版，使伯顿·克拉克、布鲁贝克、阿特巴赫等成为国内学者耳熟能详的名字，使“学术权力”、“学术责任”、“中心与边缘”等高等教育研究范式开始为国内学者所关注。

由当下高等教育实践转向高等教育历史发展的研究，主要表现为国内学者不再满足于就事论事的感性层面上的描述性陈述，而是走进高等教育历史发展的长河，理性探寻高等教育发展的规律。

这段时期，关于高等教育发展的断代史、国别史、国别断代史等学术著作不断涌现。

由黄福涛主编的《外国高等教育史》（上海教育出版社，2003年版）和贺国庆等著的《外国高等教育史》（人民教育出版社，2003年版）的出版，则填补了我国外国高等教育通史的研究空白。

由普通教育学学科方法转向多学科的研究方法，主要表现为，研究者开始有意识地借鉴历史学、哲学、经济学、社会学、文化学、管理学、政治学等不同学科的研究方法，来阐释高等教育的现象和问题。

潘懋元先生在借鉴伯顿·克拉克主编的《高等教育新论——多学科的研究》（浙江教育出版社，1988年版）方法论基础上，结合世界高等教育发展的新趋势、新理念和中国高等教育的实践经验，组织编写了一本具有中国特色的高等教育多学科研究著作——《多学科观点的高等教育研究》（上海教育出版社，2001年版）。

该书既可视为国内学者借鉴外域高等教育研究方法的一个典型案例，也可视为国内学者摆脱依附普通教育学研究方法的一次重要尝试，这种多学科方法研究高等教育的思路对中国高等教育学研究的发展具有重要的方法论意义。

我们通过对1996年发表在《教育研究》、《高等教育研究》杂志上的有关高等教育研究的141篇论文研究统计，也可发现，经过十年的研究探索，我国高等教育研究方法比1986年有了明显的发展，主要表现为：①定性研究虽然在研究中占有较大比重，但是相对于1986年定量研究的论文数量和比例明显增加。

在141篇论文中，定性研究的论文113篇，占论文总数的80.1%；定量研究的论文28篇，占论文总数的19.9%。

定性研究的文章不再是感想式研究、指令性研究、介绍式研究等，而是侧重于学理层分析、体系构建、历史探寻、比较研究等。

表现在文章题目上，往往带有“试论”、“研究”、“分析”等词汇。

②逐步加强对外国高等教育研究的同时，注重从比较的角度研究我国高等教育问题，同时开始重视高等教育历史发展研究。

在141篇论文中，比较高等教育研究（含外国高等教育研究）的文章为33篇，占论文总数的23.4%；高等教育历史发展研究的文章16篇，占论文总数的11.3%。

在外国高等教育研究的文章中，不再是单纯地进行陈述性描述，而是述评相伴，史论结合。

③研究成果已经注意到了必要的学术规范。

在141篇论文中，带有注释或参考文献的101篇，占论文总数的71.6%，其中直接引用外文文献的文章28篇，占论文总数的19.9%。

在没有注释或参考文献的40篇论文中，大多是学者笔谈、会议综述、研究报告等。