大学英语课堂“毗邻问答语对沉默”的现象探析
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂中经常会出现学生沉默不作答的现象。
这种沉默现象不仅会影响教师的教学效果，也会影响学生的学习效果。
针对这种现象，我们需要探讨有效的对策来解决。
一、了解问题的原因学生在英语课堂中沉默的原因可能有很多，教师需要深入了解问题的本质才能找到有效的对策。
1.沉默是因为缺乏自信许多学生对英语学习缺乏自信心，不敢在课堂上表达自己的意见，担心被同学嘲笑或批评。
他们害怕犯错，害怕暴露自己的不足之处。
2.沉默是因为语言障碍有些学生在英语学习方面遇到了困难，他们对课堂上的问题无法做出回答，因为他们不理解问题或者不知道如何用英语表达自己的想法。
3.沉默是因为缺乏兴趣对于一些学生来说，英语可能并不是他们感兴趣的学科，他们对课堂上的内容不感兴趣，因此不愿意参与讨论或回答问题。
二、解决沉默的对策针对以上问题，我们可以采取一些对策来鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的参与度和表达能力。
1.营造良好的课堂氛围教师应该创造一个宽松、包容的课堂氛围，让学生感到安全和自信。
教师可以通过分享个人经验或者有趣的故事来打破冷场，引起学生的兴趣和注意。
2.鼓励学生表达意见教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和意见。
教师可以给予肯定的回应，对学生的表达进行鼓励和称赞。
教师也要说出一些正确的意见和观点，引导学生思考和表达。
3.提供语言支持针对语言障碍的学生，教师可以提供一些语言支持，例如提供一些词汇和句型的提示，让学生能够更好地表达自己的意见。
教师也要对学生的回答进行积极的反馈和纠正。
4.增加互动活动通过增加一些有趣的互动活动，可以提高学生的参与度和表达能力。
教师可以组织小组讨论或角色扮演活动，让学生在小组中有更多的机会表达自己的意见和想法。
5.激发学生的兴趣教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对英语学习的兴趣。
引入一些与学生生活相关的话题或实例，让学生感到自己的学习是有价值的，有意义的。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨概述在英语课堂教学中，教师常常会遇到学生沉默的现象，即在课堂上学生不愿或不敢参与讨论或回答问题。
这种沉默现象可能会导致教学效果的降低，因此如何有效地应对和解决这一问题成为了许多英语教师关注的焦点之一。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的原因以及对策，并提出一些实用的方法，希望能够帮助英语教师更好地解决这一问题。
引起沉默现象的原因首先我们需要了解导致学生在英语课堂上沉默的原因，只有找到根本原因，才能有针对性地制定对策。
在英语课堂上，学生沉默的原因可能有以下几点：1. 学习动机不足：部分学生对学习英语缺乏兴趣或者没有明确的学习目标，因此在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论或回答问题。
2. 自信心不足：有些学生可能因为害怕犯错或被同学嘲笑而不敢开口，导致沉默。
3. 语言能力不足：部分学生因为英语水平较差，无法表达自己的观点或回答问题，因此选择沉默。
4. 课堂氛围不活跃：教师教学方式单一，课堂氛围不活跃，缺乏互动和讨论的氛围，导致学生沉默。
应对沉默现象的对策1. 激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是学习的源泉，只有激发起学生的学习兴趣，才能让他们更加积极地参与到课堂讨论中。
教师可以通过引入一些有趣的话题、故事或者视频等来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的自信心教师应该在课堂上创造一个轻松、积极的氛围，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，不要因为犯错而感到羞愧。
教师还可以通过一些鼓励性的言辞和行为来提高学生的自信心，让他们感到自己的观点和回答是被尊重和鼓励的。
3. 提升学生的语言能力如果学生因为英语水平不足而选择沉默，那么教师应该帮助他们提升语言能力，让他们在课堂上更加自信地表达自己的观点和回答问题。
教师可以安排一些口语练习或者小组讨论，帮助学生提高口语表达能力。
4. 制造积极的课堂氛围教师应该在课堂上制造一个积极、活跃的氛围，让学生感到课堂是一个互动和讨论的平台。
大学英语课堂沉默之探析
合 唱团， 英语 朗读 小 组 ， 语 阅读 小组 ， 语 智 囊 团 等 ； 园 英语 英 英 校 调 频 台 ： 以 在 学 生 的 闲暇 时 间 ， 早 晨 、 休 、 间 广 播 。 可 如 午 晚 让学 生 时刻 处 于 英 语 的氛 围 中 ；在这 种 潜 移 默 化 的语 言 环 境 中 逐 渐 培 养 他 们 的语 感 ； 办学 校 英 语 网 站 ， 创 这样 活跃 了英 语 学 习 的氛 围 ， 动 了教 与 学 两个 方 而 的 积 极 性 。 调
可 是 消 极沉 默 就 会 导致 课 堂 的沉 默 ，和学 生 学 习兴 趣 的 降 低 。它 主要 表现 为 ： 生 对 老 师存 在 的忽 略 ， 所 讲 述 内 容 不 闻 学 对 不问： 或者 从 头 至尾 就 由几 个 学生 反 复 发 言 ， 大 部 分却 没 有 被 而 带 动 。 种沉 默 与 大 学英 语 教 学 改 革是 格 格 不 入 的 ， 会 严 重影 这 更
响教 学 任务 的完 成 ， 背 教 育 教学 的 目标 。 违
２ 课 堂 沉 默 的原 因 ２１学 习动 机缺 乏 ．
最 后 是 课 堂 模 式 。 帝 格 罗 （ Ａ Ｉ Ｇ Ｏ） 发 明 了所 谓 的 卡 Ｇ ＴＥ Ｎ 曾 “ 默 教 学 法 ” 也就 是 布 鲁 纳 称 为学 生 假 设 式课 堂 模 式 。 是 在 沉 ， 但 他 的 沉 默 教学 法 课 堂 中 ， 持 沉 默 的不 是 学 生 ， 是 教 师 。教 师 保 而
类英语机构 ， 比如 学 习英 语 协 会 ： 文 演 讲 小组 、 文剧 社 ， 文 英 英 英
学英 语 课 堂 又是 怎 么 样 的 一种 境 况 呢 ？其 实 整 个 课 堂 俨 然成 了 教 师 的独 角 戏 ， 堂 沉 默 已经 成 为 一 种 普遍 的现 象 。２ 世 纪 初 课 １ 开始 的高 校 大学 英 语 课程 改革 要 求 改 变 以往 那 种 外 语 教 师单 一 “ 说 ” 教学 模 式 ， 向一 种 合作 研 究 的 教 学模 式 ， 演 的 走 强调 课 堂学 生 的重 要作 用 ，这 就 要求 课 堂 中学 生 的积 极 参 与 和 师 生 间 的互 动 。 然 这种 沉 默 的课 堂 与 大 学 英语 教 学 的 目标 是相 违 背 的 ， 显 改 变 这 种 现象 就 成 为 摆 在我 们 面 前 的 迫在 眉 睫 的 任务 。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨一、引言英语是一门国际性语言，对于我们学生来说，掌握好英语不仅可以帮助我们更好地了解世界，还可以提高我们的国际竞争力。
在英语课堂上，我们经常会遇到一种现象，就是很多学生在课堂上不愿意开口，沉默不语。
这种沉默现象对于学生的英语学习产生了一定的负面影响。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的对策，旨在帮助老师更好地引导学生，提高学生的英语口语表达能力，促进英语课堂教学效果的提高。
二、沉默现象的原因了解沉默现象产生的原因对于我们更好地解决这一问题非常重要。
学生在英语课堂上出现沉默现象的原因主要有以下几个方面。
1.恐惧心理许多学生不敢开口是因为他们害怕犯错，害怕被同学嘲笑，害怕老师的批评。
学生担心自己的英语口语表达水平不够好，害怕在开口时出现语法错误、发音不准确等问题，从而选择了沉默。
这种恐惧心理是导致学生在英语课堂上缄默不语最主要的原因之一。
2.缺乏信心许多学生在英语课堂上不愿意开口是因为他们缺乏自信。
他们觉得自己的英语不够好，害怕一开口就会被揭穿，于是选择了沉默。
缺乏信心是导致学生不敢开口的另一个重要原因。
3.不熟悉话题有些学生害怕开口是因为他们对所要讨论的话题不够熟悉。
他们担心自己无法表达清晰、连贯，于是选择了沉默。
不熟悉话题也是导致学生沉默的原因之一。
4.缺乏与学习伙伴的互动在英语课堂上，一些学生可能缺乏与学习伙伴的互动，导致他们在课堂上感到孤独，从而选择了沉默。
以上就是产生沉默现象的几个主要原因，了解这些原因可以帮助老师更好地制定对策，帮助学生克服沉默现象，提高他们的英语口语表达能力。
三、教学对策1.创造良好的课堂氛围老师需要创造一个良好的课堂氛围。
课堂氛围对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。
在英语课堂上，老师可以采用一些轻松的教学方法，比如以游戏的方式进行口语练习，让学生在愉快轻松的氛围中开口说英语。
老师还可以通过一些师生互动，以及学生之间的互动，来提升课堂氛围，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨沉默现象是指学生在英语课堂上表现出不积极参与讨论、回答问题或表达自己意见的现象。
这种现象往往会对课堂氛围和学生学习效果产生消极影响。
针对这一问题，教师可以采取一系列的对策来激发学生的参与度和积极性。
提高学生对课堂互动的意识。
教师可以定期引导学生思考和讨论课堂话题，通过问问题、让学生组织小组讨论等方式，让学生意识到课堂互动对个人和集体学习的重要性。
创设积极的学习氛围。
教师可以采用一些互动教学方法，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生主动参与到课堂活动中来。
教师还可以使用音乐、图片、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
要给予学生足够的鼓励和认可。
教师可以在课堂上及时表扬学生的积极回答和讨论，并给予一定的奖励，鼓励其他学生也积极参与进来。
教师还要注意给予学生适当的时间和空间，让他们有足够的准备和信心来回答问题或表达自己的意见。
教师还需要灵活运用各种教学方法和教学资源，适应不同学生的需求。
对于一些害羞或内向的学生，可以采用提问先易后难、让他们自由选择话题等方式，降低他们参与的难度和压力。
教师还可以鼓励学生多进行互动交流。
可以组织学生之间进行小组活动、合作学习等，让学生在互动交流中互相启发、互相学习。
也可以通过举办课堂比赛、辩论赛等活动，激发学生的参与热情和竞争意识。
针对英语课堂教学中的沉默现象，教师可以采取以上对策来激发学生的参与度和积极性。
这些对策可以帮助学生树立正确的学习态度，提高他们的自信心和表达能力，促进他们的全面发展。
教师还需要不断改进自身的教学方法和手段，不断提高自身的教学能力，以更好地解决这一问题。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是指学生在课堂上对问题不作回答、提问、不积极参与讨论或者完全不发表意见的现象。
沉默现象可能会造成教学效果的降低，影响学生的语言表达能力和思维能力的培养。
我们有必要探讨一些对策来解决这一问题。
通过营造积极开放的课堂氛围是关键。
教师应该在课堂上树立一个尊重和鼓励学生发言的氛围。
教师可以定期进行小组活动，让学生在小组内有更多的机会发言。
教师还应该给予学生积极肯定的反馈，鼓励他们勇敢地发表自己的意见和想法。
通过这样的方式，学生会感受到自己的发言是被重视的，从而更加积极地参与到课堂讨论中。
提高学生的语言能力和自信心也是解决沉默现象的重要对策之一。
学生在沉默的原因之一可能是缺乏语言能力，无法准确表达自己的观点。
教师可以通过词汇扩展、语法练习和听说训练等方式来提升学生的语言表达能力。
教师还可以设置一些小组活动，让学生在小组内有更多的练习和机会发言。
通过不断地练习和积累经验，学生的语言表达能力和自信心会逐渐提高，从而减少沉默现象。
教师还可以通过及时而有针对性的提问来激发学生的兴趣和思考，促进学生的参与。
提问应该以学生的学习情况为基础，尽可能避免给学生造成压力或尴尬。
教师还可以引导学生提出问题，促使他们主动思考和参与到课堂讨论中。
通过这样的方式，学生会更加主动地提问和回答问题，提高他们的参与度。
利用现代技术手段也可以有效地减少沉默现象。
教师可以使用一些在线教学平台或者教育应用来进行课堂互动。
学生可以使用手机或平板电脑来回答问题、发表意见，进一步促进他们的参与度。
教师还可以提供一些在线资源和学习材料，让学生在课后进行自主学习和思考，从而更好地准备和参与到课堂讨论中。
教师还应该根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
了解每个学生的学习情况和特点，根据他们的需求和能力制定个性化的学习计划。
教师可以和学生进行一对一的交流，了解他们的困惑和问题，并给予相应的辅导和解答。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是一种经常出现的现象。
部分学生在课堂上因为种种原因而不愿意开口发言，这会影响到他们的英语学习效果。
教师在课堂上需要采取一些对策来解决这个问题，帮助学生积极参与到教学中。
一、了解原因了解学生不愿意开口的原因是解决问题的第一步。
考虑到可能原因有多种，教师需要花时间进行分析和了解。
例如，学生可能会出现语言恐惧、语言障碍、缺乏自信、诈骗等问题。
了解这些原因，教师可以更好地制定对策。
二、营造良好的类固醇课堂上的气氛是影响学生是否喜欢开口的一大因素。
如果课堂气氛不良，学生会感到压力很大，可能会更加沉默不语。
教师可以通过课堂互动让学生放松，并且可以通过一些有趣的活动来调动学生的兴趣，比如制定小组讨论、角色扮演、故事演讲等。
三、通过贴切的问题或任务开展活动以学生为中心的教学方式非常有效。
教师可以根据学生的实际情况设计贴切的问题或者任务，让学生参与其中，通过活动让学生更好地理解教学知识。
这样的任务对学生来说很有意义，可以激发他们的兴趣。
四、鼓励个人表达教师在课堂上应该鼓励学生自由发言，积极参与。
对于沉默的学生，教师需要采取一种耐心的态度，帮助他们逐渐学会自信表达。
例如，老师可以给学生提供一些支持性的话语，鼓励学生用英语表达自己的想法，让他们体验到成功后的成就感。
五、促进小组合作小组合作是一种很好的方法，可以促进学生之间的互动，激发他们的参与意愿。
遇到困难时，同学也可以相互帮助，一起解决问题。
这样的互动可以让学生从被动的角色中走出来，更自信地表达。
总之，教师应该采取一系列相应的策略来解决沉默问题，提高学生的英语表达和听力能力。
通过引导学生积极参与课堂活动，创造良好的氛围，增加英语学习的乐趣，让学生感到教学内容变得更有意义，更具有创造性。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨随着英语教学的不断深入和发展，教师们发现学生们在课堂上出现了沉默的现象。
学生们在英语课堂上不愿意表达自己的观点，或者对教师的提问总是沉默不语。
这种沉默现象不仅会影响学生的学业发展，还会对课堂教学的效果造成一定的影响。
我们有必要深入探讨英语课堂教学中沉默现象的原因及对策，以期提高教学质量，激发学生学习的积极性。
一、沉默现象的原因1.学习压力大在当今社会，学生的学习压力越来越大。
学生们要应对各种考试和学业任务，他们对学习的要求也越来越高，不少学生会因此而感到焦虑和紧张。
在这种情况下，学生们可能会因为害怕回答错误而选择保持沉默。
2. 自信心不足英语教学中，许多学生由于自己的英语水平相对较低，或者在之前的学习经历中遇到了挫折，导致他们在课堂上缺乏表达自己观点的信心。
他们担心自己的语法使用错误，或者发音不准，所以选择了沉默。
3. 思维不活跃有些学生在课堂上因为对所学知识不够理解，或者缺乏对问题的思考能力，导致他们无法及时给出回答或者表达自己的看法。
他们将会更倾向于选择沉默而不是发表自己的看法。
二、对策探讨1. 营造良好的课堂氛围要改变学生的沉默现象，首先要营造一个宽松、舒适的课堂氛围。
教师应该注重与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提出问题和表达自己的看法。
学生们在这种氛围中会更愿意敞开心扉，提出问题和参与讨论。
2. 鼓励学生参与课堂互动教师在课堂上应该不断鼓励学生参与课堂互动，鼓励学生提问和回答问题。
教师可以利用一些小组讨论或者角色扮演的方式，让学生更多地展示自己的语言技能和思维能力。
通过这些方式，学生们会更主动地表达自己的观点。
3. 提供更多的机会为了激发学生的学习积极性，教师应该给予学生们更多的机会，让他们展现自己的语言能力。
可以适时组织一些口语比赛、演讲比赛等活动，让学生有展示自己的舞台。
这样一来，学生们会感受到自己的进步，同时也会对学习充满信心。
4. 细心指导，鼓励错误在教学过程中，教师要给学生提供充分的指导和鼓励。
浅析大学英语教学中的沉默现象及对策
（ 河源职业技术学院 ，广东河 源 ５ １ ７ ０ ０ 遍存在。在外语课 堂 中，学生所表现 出的 沉默 是由语 言能 力、情感
因素、课 堂模 式等 因素综合作 用的结果。解决沉默现 象的主要措施是打破 英语教 学常规模式 、 更新英语教 学理念 、转换课 堂教师和 学生角 色、创造 和谐 的英语 学习气氛。
堂 中设计讨论问答等 环节试 图鼓励学生多说 ，然 而 ，由于学 生英语表达能力的欠 缺。结果只能事倍 功半 ，以沉默 收场 。
３ ．教 学 模 式
在英语学习 中，部分学生对英语学 习持抵触 的态度 ，畏
课堂教学模式单一也是影响课堂气 氛的原因之一 。大学
之如虎 ，把英语 想得 过难 ，于 是在课 堂上 就表 现得 缺 乏兴
问 ，学 生 对 问题 的考 虑 不 成 熟 ，所 以选 择沉 默 。
２ ．教 学 理 念
、
学生课堂保持沉默的因素。
（ 一）学生 因素
１ ．语 言水 平
学生语言水平是影响课堂沉默的因素之一 。部分学生 由 于基础知识不扎实 ，对教师所授内容难 以理解 ，即便是掌握 了扎实 的基础知识 ，语 言表达能力薄弱 ，也会导致学生不愿
深受 以教师为中心的教学理念及填鸭式 的教学方法 的影 响 ，当代大学生 已经形成 了被动思考 死记硬背 的学 习方 式 ， 他们更注重读写能力的养成 ，而 忽略了听说 能力的重要 性。
开口。与此同时 ，自卑 、受挫感 和焦灼心理也 随之产生 ，这
进 一 步 加 剧 了沉 默 现 象 。 Ｍａ ｃ ｋ ａ ｖ 认 为 ，学 生 语 言 水 平 不 够 ，
了。
英语能力十分不 自信 ，根本 不敢 开口讲英语 ，更不用说在全
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文.doc
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文3.学生的自身因素起重要作用学生是听课的主题，是知识的接受者，他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。
学生的内因多种多样，有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。
调查发现，高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。
如果学生英语能力强，就会有更多自信，更敢于表达思想并且与老师产生互动。
反之，英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。
此外，高达95%的学生表示，如果他们缺乏课前准备，如该预习的内容没有做，老师布置的课前准备没有完成，他们上课会处于消极的状态，很有可能保持沉默。
缺乏技巧训练，不能得到话轮，是70%以上学生的问题。
他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。
72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。
即使有好想法，但因害怕说错被同学嘲笑，许多同学缄口不语；也有人觉得自己英语发音不好，说出来后怕被同学嘲笑。
当老师提问时，如果给任何提示，许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案，当有提示时，他们会对自己的答案更有把握，所以会更积极。
这三种情形都说明信心的重要性。
与缺乏相似，79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问，他们过于紧张，即使知道答案，也保持沉默。
调查还发现，在学生自身因素中，有三点不被大多数学生认同。
其中，高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉，这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。
同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大，也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流，这再次说明，老师因素不占主导地位。
然后，值得欣慰的是，有超过80%的同学在上课时出现积极沉默，他们保持沉默，不是因为不理解或不感兴趣，而是因为他们更愿意独立思考，沉默的时候积极动脑思考老师提的问题，是老师所期待的。
总的来说，通过对调查问卷的分析可以看出，学生上课的表现有着深刻的社会文化根源。
浅探大学生英语课堂沉默的因素及解决对策-模板
浅探大学生英语课堂沉默的因素及解决对策摘要：大学英语课堂上代写论文普遍存在着课堂沉默的现象，这对学习英语是十分不利的。
本文通过对学生的观察、问卷、访谈等多途径的研究，总结出我国大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因。
根据本研究的发现提出了活跃课堂气氛的对策，以提高大学英语教学质量。
英语教学的一个重要功能就是提高学生的语言交际能力。
对学生来说，如果课堂上总是沉默，学生失去了练习的主动性和积极性，要真正学会使用英语就是一句空话，所以，打破课堂沉默是必须要做的事情。
一、课堂沉默的定义沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。
而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能由两种形态：教师－学生，学生－教师。
那么，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。
从广义层面讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。
根据课堂效应的不同，刘向前在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。
1.积极沉默积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。
其表现形式多为：（1）学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；（2）学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。
2.消极沉默根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态，其实质却是往往有几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。
积极沉默在课堂教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是指学生在课堂上对于教师提出的问题或进行的讨论缺乏积极参与和回答问题的现象。
沉默现象不利于学生语言表达和交流能力的培养，同时也会影响课堂氛围和教学效果。
教师需要探索有效的对策来解决这一问题。
教师应该以鼓励和尊重的态度对待学生。
当学生回答问题时，教师要给予积极的肯定和鼓励，不论是正确答案还是错误答案都应给予适当的反馈。
教师应当尊重每个学生的个体差异，不要强求每个学生都能够在课堂上积极参与。
教师可以使用一些激发学生思考和积极参与的教学方法。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在小组内相互交流和互动，减少学生对于全班表达的紧张感。
教师可以通过提供具体实例和情境，引导学生的思考和表达，培养学生主动思考和自信表达的能力。
教师在课堂上应当给予学生足够的思考时间和空间。
当教师提出问题后，如果学生不立即回答，教师应该给予一定的等待时间，让学生有足够的时间思考和整理思路。
教师还可以利用提问的技巧引导学生回答问题，例如通过提示、重述问题等方式，帮助学生理解和回答问题。
教师还可以通过提供更多的资料和背景知识，扩大学生的语言表达和思考范围。
在课堂上，教师可以引导学生进行阅读、讨论和问答活动，帮助学生了解更多的知识和观点，从而促进他们的语言表达和思考能力的提高。
教师在课堂上应该创造积极、鼓励和相互尊重的学习氛围。
教师可以通过多种方式增加课堂的趣味性和互动性，如利用多媒体教学工具、组织游戏和竞赛等，吸引学生的注意力和积极参与。
教师还应该鼓励学生之间的互动和合作，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
解决英语课堂教学中的沉默现象需要教师的耐心和智慧，需要教师通过不同的对策和方法，创造积极的学习氛围，激发学生的兴趣和积极参与。
只有这样，才能帮助学生克服沉默现象，提高他们的语言表达和交流能力。
谈大学英语课堂沉默现象
谈大学英语课堂沉默现象摘要：课堂沉默是课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为，可以分为积极沉默和消极沉默。
本文分析了课堂消极沉默的原因，并提出了一定的建议。
关键词：课堂沉默积极沉默消极沉默我国英语学习者中普遍存在“哑巴英语”的现象，多数学生比较擅长书面英语，而听说能力几乎为零，这是死记硬背，题海战术的直接结果，与我国的高考制度有着千丝万缕的关系。
然而，大学英语课程教学改革要求学生积极参与到课堂互动教学中来，这就给大学英语教师带来了极大的难题：怎样在有限的课时中调动学生的热情，在活跃课堂气氛的同时，能兼顾到知识的讲解呢？下面，笔者就此谈一些看法。
1 大学英语课堂沉默的表现所谓沉默是交际者所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。
相应地，课堂沉默可以定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。
大学英语的课堂沉默具体有两种表现形式，即积极沉默和消极沉默[1]。
积极的课堂沉默是学生思考时普遍的必要的组成部分，是接受教师所讲授知识的必经阶段。
如学生在教师提问后陷入积极思考中的沉默；教师在课堂教学中为了达到某种特定的教学目的，吸引学生的注意力，加深学生印象而故意表现出的沉默，学生对教师或其他同学的讲话认真倾听思考的沉默等。
而消极的课堂沉默，包括：（1）教师对所讲内容把握不熟而出现的卡壳；（2）对于教师提出的问题，多数学生反应沉默，没有人自愿互动；（3）学生处于被动地位，对所讲授的内容不懂或不懂装懂；（4）看似课堂气氛良好，其实机会不均，只有几个特定学生发言，其他学生保持沉默等。
2 消极沉默背后的原因2.1 教师坚持教学进度的统一，无暇顾及学生的接受度大学英语属于全校性的公共课，有统一的教学任务，统一的教学进度，简单来说就是时间紧，任务重。
以我校为例，英语课要在72学时之内完成《新视野大学英语》教材的读写和听说教程各10个单元，此外还有附加的其它听力补充材料。
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究1. 引言1.1 背景介绍独立学院大学英语课堂沉默现象是指在英语课堂上，部分学生表现为缄默、不愿意参与讨论或回答问题的现象。
这种现象在独立学院大学英语课堂中比较普遍，给教学活动带来了一定的困扰。
背景介绍部分将主要探讨独立学院大学英语课堂沉默现象的现状和特点，以便更好地了解这一现象的存在。
独立学院大学的英语课程普遍设置为必修课程，学生的英语水平参差不齐，且学生背景多样化，导致在课堂上出现一些学生对英语学习缺乏兴趣或自信心的情况。
在独立学院大学中，学生通常处于青春期或青年期，心理上存在一定的抵触情绪或焦虑情绪，因此在英语课堂上表现出更为明显的沉默现象。
独立学院大学的英语课堂通常注重口语交流和互动，对学生口语表达能力和自信心要求较高，这也会增加学生的沉默现象。
独立学院大学英语课堂沉默现象是由多方面因素导致的，需要对其进行深入分析和探讨，以寻找解决的有效方法。
1.2 研究意义研究意义是探讨独立学院大学英语课堂沉默现象的重要性所在。
沉默现象在课堂教学中是一个普遍存在且备受关注的问题，尤其是在独立学院这种小班教学环境下更为突出。
了解和分析该现象的存在与影响，有助于提升教学质量和效果，促进学生的学习与成长。
通过深入研究沉默现象，可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，调整教学策略，创设更有利于学生参与和互动的课堂氛围。
对学生本身的认知和学习态度也有着积极的激励作用，帮助他们更好地适应学术环境，提高英语表达和沟通能力。
通过对独立学院大学英语课堂沉默现象进行深入研究，可以为教学实践和教育教学改革提供有益的参考和借鉴，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究独立学院大学英语课堂沉默现象的原因和影响因素，进一步分析该现象对教学质量和学生学习效果的影响。
通过研究沉默现象，可以更好地了解学生在英语课堂上面临的困难和挑战，为教师提供有效的应对策略和改进方法。
通过研究学生在课堂中沉默的原因，可以帮助他们认识到自身存在的问题，并寻求相应的改善途径。
独立学院大学英语课堂沉默现象探究
独立学院大学英语课堂沉默现象探究1. 引言1.1 研究背景在独立学院的大学英语课堂上，沉默现象一直是一个备受关注的话题。
许多研究表明，许多学生在英语课堂上往往表现出沉默的现象，即在教师提问或组织讨论时不愿意或不敢参与，导致课堂气氛的冷清和学习效果的降低。
这种现象不仅仅存在于独立学院，也广泛存在于其他类型的学校和课堂中。
研究独立学院大学英语课堂沉默现象对于了解学生学习状态、提升教学质量具有重要意义。
在这个信息爆炸的时代，学生们面临着诸多学习压力和挑战，英语学习更是其中之一。
沉默现象的出现可能与学生的自信心不足、语言能力不足、学习兴趣不高等因素有关。
深入探究独立学院大学英语课堂沉默现象的成因及影响，对于教师改善教学方法、激发学生学习兴趣具有积极意义。
接下来，本文将从沉默现象的定义、影响因素、表现形式、影响以及应对策略等方面展开探讨，以期为独立学院大学英语教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的独立学院大学英语课堂中的沉默现象一直是一个备受关注的问题。
本研究旨在通过探究沉默现象的定义、影响因素、表现形式、影响以及应对策略，进一步深入了解这一现象在课堂中的具体表现及影响。
本研究旨在分析沉默现象对学生学习的影响，为应对这一现象提供合理有效的建议和策略。
未来研究方向将着重探讨沉默现象的解决方法及对学生学习成绩的长期影响，希望可以为教育实践提供更多的理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在提高教师和学生对沉默现象的认识，促进英语课堂的教学效果和学习质量，最终推动独立学院大学英语课堂的教学改革和提升。
2. 正文2.1 沉默现象的定义沉默现象是指在课堂上学生出现长时间不主动参与讨论或回答问题的现象。
这种沉默可能是因为学生缺乏自信或者语言能力不足，也可能是因为课堂氛围不够鼓励或者教师提问方式不当。
沉默现象并不仅仅是学生不开口的问题，更重要的是其背后可能隐藏着学生对知识的理解不足或者学习动力不足的问题。
理解和解决沉默现象对于提高教学效果和学生学习动力至关重要。
浅析大学英语教学中学生的沉默现象探源及对策
浅析大学英语教学中学生的沉默现象探源及对策浅析大学英语教学中学生的沉默现象探源及对策【论文关键词】大学英语教学学生沉默教学风格原因对策【论文摘要】本文分析了导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，探讨了打破课堂沉默的对策。
要激发学生正确的学习动机；平衡外向性格同学和内向性格同学之间的提问次数；打破沉闷的课堂气氛，使课堂活起来；鼓励学生用英语进行交流，达到在使用中学，在学习中用的目的。
???目前，不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，他们只是以旁观者的身份在观望，出现一种“消极沉默”现象。
这对他们的英语学习是没有益处的。
如果学生能够积极参与到课堂教学中来，积极思维，大胆交流，将有助于他们对知识的吸收和理解，提高他们的语言表达能力等综合素质，也能促进课堂教学有序地、有效地进行。
因此，分析大学英语课堂中导致学生沉默现象的原因，采取针对性的策略，消除这一现象并构建大学英语和谐课堂，是大学英语教师全面实现其教学目的、营造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证。
?一、导致大学英语课堂学生沉默现象的原因?导致大学英语课堂学生沉默现象的原因有很多，本文主要从态度和信心、学习动机、性格和沉闷的课堂气氛几个方面对这一现象进行分析。
?1、学习动机?在外语学习中，学习动机是影响学生学习的一个重要因素，它与学习者的学习态度、学习兴趣、学习策略和学习成绩等有着紧密的联系。
如果大学生有较强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。
中国大学生缺乏正确的学习动机。
据我们观察，很多学生学习英语是为了早日通过四、六级考试。
而四六级考试不考口语能力。
缺乏练习口语技巧的动机会使他们在课堂上不用英语交流。
为了早日通过四六级，他们回到题海战术中去了，迷失了自己的方向，把学英语的目的误认为就是通过四、六级考试，所以正常的课堂学习、课堂讨论等被看成了多余，他们一门心思背单词、做习题，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。
对大学英语课堂沉默现象的探讨
摘要:本文从语用和文化的角度对大学英语课堂中普遍存在的课堂沉默现象进行了分析，并试着探讨了教师该如何从学生和自身的角度出发来营造一个轻松、有效的课堂气氛，使学生能积极、主动地参与到课堂活动中来。
关键词:课堂沉默传统文化教学方式在大学英语课堂教学中存在着一个普遍的现象就是学生在课堂里都喜欢坐在后排，始终低着头，对老师的讲解和提问都采取冷淡、沉默的的态度来回应，缺少应有的积极性和主动性。
受此影响，教师的教学热情也不高，缺少激情，学生则更加感到学习索然无味，倍感压抑，教与学难以和谐，课堂气氛沉闷，教学效果大打折扣。
1什么是课堂沉默所谓课堂沉默就是指学生在课堂上表现出来的这种无声的非言语交际行为。
从广义上讲，“沉默”包括所有的非语言(nonverbal)行为，即通过使用言语范畴以外的方法来传递信息。
如体态语言、面部表情、声音暗示、穿着打扮等等。
从狭义上讲，沉默是指无声的言语行为，也就是我们在这里要讨论的学生在课堂上所表现出来的沉默行为。
2课堂沉默形成原因那么，课堂沉默现象到底是怎么形成的呢？通过与学生的访谈与了解，我们认为课堂沉默形成原因可以从学生、教师和传统文化的影响等三方面来分析：2.1学生方面学生方面的原因可以主要归纳为学生的语言基础、被动的学习习惯和内向的性格原因等三方面。
乔姆斯基(Chomsky)指出，所谓的语言能力就是指掌握或者构成某一语言的所有话语的基础代码的能力，它属于深层结构，表现为句法，而语言在实际使用中又是通过话语这一代码来表现的。
因而，就理论而言，语言的应用能力需要语言的基础，没有一定的语言基础，很难形成语言的应用能力。
而我们的大部分学生，语言基础又不是很扎实，语言的表达和应用能力相对有限，这种限制就使得学生在课堂上感到很吃力，难以和老师形成互动。
久而久之，学生在课堂上就自然的沉默了起来。
其次，学生的被动的学习习惯也是形成课堂沉默的一个重要原因。
长期以来，以“教师为中心”课堂模式一直在英语教学中占据着主要的地位。
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位 。话轮开始于某一方的单独发话之时 , 而终止于另 一方接续发话之时 。 话轮的结束以该会话者所给出的 放弃话轮信号为标志 , 包括音调 、 节高 、 沉默等佐 岩 , 一 。话论从某一话论持有者转给另一个持有 者 , 始终遵循话轮转换劫 狈臼 , 刃。 本文采用
师们一般采用手势指点 、 姓名称呼 、 追问、 重复问题 、 会更多地参与到课堂的活动中 , 并且他们提供的答案 替换提问方式 、候答时间和肢体语言这些技巧来达到 准确率也会相应提高 。
目的 。笔者进 一步把它们细分 为 “ 选择下一位话轮持 在这次课堂观 摩中 , 笔者还 发现 一个普遍现 象 有者 ” 策略 手势指点和姓名称呼 , 信息修饰策略 在短暂的等候时间后 , 如果没有达到理想效果 , 教师 重复问题和 替换提 问方 式 , 候答时 间 , 追 问策略以 们会 自己提供答案来打破这种尴尬 的沉默 特别是 有 及肢体语言策略 。 按 照这几种方法在这 听课教师在的情况下 。笔者认为 , 如果教师 自己回答 位教 师中使用 的频率高低 问题 , 这就降低了提 问本 身的意义 , 剥夺了学生的参 谋 一方法的累加使用频率除以所有方法的使用频率总 与权 , 打击了学生的积极性。 ,信息修饰策略 重 “ 选择下一位话轮持有者 ” 策略 。当学生沉默 候 , 答时间 , 不语时 , 教师可通过手势指点或姓名称呼等方法来明
了左岩 的规则流程图 。
国传统文化等 探讨了学生在英语课堂上保持沉默的 原因 。少数学者 如滕明兰 , 则从教师的角度 出发 , 分析归纳了英语课堂沉默背后来自 教师的影响 因素。 实际上 , 不管是因为学生还是因为教师而导致的
课堂沉默 , 都会令教师感到尴尬 。为 了得 到渴望 中的
当 前 的话 轮 叨理 否 笠」 选 否
本结构是 教师启动一学生回 应一教师评价 心 俪 。
三在课堂上每次的使用均能使课 堂重新 活跃 。张玲 的 , 使用成功率达到 赵华的达到 。 这极有
哟 。在 “ 师启动 ” 教 环节 中 , 教师是话论持有者 , 可能因为他们最大限度地为学生提供可理解的语言输 具有提出问题的权力 在 “ 学生回应 ” 环节中 , 学生 入 , 因为容易理解的句子能更有效地引起学生兴趣 有着回答教师问题 , 与教师产生互动的义务 。 这其中 浏 家荣 、 蒋宇红 , 。 的一 问一答构成 了毗邻 问答语对 。如果学生保持沉默 , 正是本文的主要探讨对象 。 有些教师 王三 、张玲 、 赵华 发现 学生对 他们
拒绝回答教师问题 , 就形成了毗邻问答语对沉默 。这 的话语存在理解障碍时 , 马上转换语码 , 即利用母语
来解释问题 , 这也是一种替换提问的方 式 , 并且效果
三、 研究设计
本 学院 共有 位教师 位男 教师 , 位女教
不错 。 因为母语的使用能缩小师生之间的信息沟 , 另
一方 面 , 也能帮助减少 学生的认知负荷 和心理压 力 ,
有效性 , 就如何更好打破沉攻提 出相关建议 。 关健 词 大学英语 毗郁问答语对沉双
文献标 识码
打破沉肤策略
文 章编 号 一 一 一
中 圈分类 号
一 、研究背
师生互动 , 教师们都会 想方设法 打破课堂沉默 。 些 这
英语课堂是学生学习和使用语言的地方 。一节成 方法是否成功呢 , 这些方法存在缺陷吗 这些正是本 功的英语课堂有 个基本要素 投入 、 学习和运用 研究的目的所在 — 观察并反思大学英语教师们打破 扭 , 仪 。 刃 然而 , 教师发现 , 要学生主动使用英 英语课堂沉默的方法 , 从而更好地构建有效的课堂参
第
年 月 卷第 期
ห้องสมุดไป่ตู้
长春教育学院学报
大学英语课堂 “ 毗邻 问答语对沉默 ”的现象探析
高俊 霞
华南师范大学南海校 区 英语 系 , 广东 佛山 摘 要 本文从教师的角度 出发 , 在通过课堂观摩 , 发现大学英语教师使 用了 “ 选择下一位话轮持有者 ”策略 、
信 息修 饰 策 略 、候 答 时 间 、追 问策略 以及 肢体 语 言 的方 式来 打破 毗都 问答 语 对 沉欢 的 基础 上 分 析 了这 些 策略 的
师 负责大学英 语教学 。 笔者从 中随机抽取 位男教 能打破沟通障碍 , 促进师生间的交流 。 师和 位女教师 作为课 堂观摩对象 。 笔者对 位大学 候答时间 。 在英语课堂上 , 学生需要时间来构 英语教师 的 自然课 堂观摩 中现场记录的笔记和课堂录 建合乎语法规则 、 流利的英 语句子 , 因此候答时 间在 音进行了分析 。 英语教学中有着重要作用 。 四、结果和分析 然而 , 在课堂观摩 中 , 笔者发现被观摩教师所给 当教师提 出问题时 , 学生普遍保持沉默 , 很少主 予的候答时间相对较短 般 一 砌 , 因而造成学生 动地给予回答或提出见解 。 那么 , 我们大学英语教师 难以组织语言形成一个较好的答案 。所以 , 王笃勤 又是如何打破这种毗邻 问答语对 中的沉默呢 通过对 位大学英语教师共 个课时的课堂观摩 , 我们发现教 仁 提醒教师 , 候答时间太短会影响学生 回答问题 的质量 如果时间能延长到 秒或更长 , 更多的学生
丝 」有无 自选者
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开始 始 新话轮 轮
束 会 话 段 结
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收稿 日期 溉 一 一 泊
分别代表当前和下一位说话者
指 “ 话轮过渡关联位置 ”
作者简介 高俊霞 , 女 , 广东花都人 , 华南师范大学南海校区英语系讲师 , 研究方向为应用语言学 。
长春教育学院学报
年第 期
毗邻问答语对 。 在课堂交际中 , 教学模式的基
语表达 自己 的观点和见解是非常困难 的 , 许多学 生在 与模式 。
问题面前缺乏主动性 。 这个现象也引起了国内外众多
学者 的重视 。一些国外学者 如 , 一
二、 理论框架
沉默语有很多不同的定 义 , 如肢体语 言 体态 和
, , 习 从文化背景 、 学生性格 、 学 穿着 谈话空间等 。每个研究里特定所指的沉默则因 生语言能力等 角度实证性地研究了亚洲留学生的 特 所采 用的理论框架 的不 同而不 同 乃 、 , 别是中国 课 堂沉默原 因 。相比之 下 , 国内学者 如 。 以下相关概念的理解有助于更好地 了解 “ 对 沉