科学课探究活动教学模式案例与评述
科学活动教研案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，科学教育越来越受到重视。
科学活动作为一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
为了提高科学活动的质量和效果，我们学校开展了科学活动教研活动，以下是一篇关于科学活动教研的案例分享。
二、案例主题本次教研活动以“小学科学活动中探究式学习的应用”为主题，旨在探讨如何在科学活动中有效地开展探究式学习，提高学生的科学素养。
三、案例实施过程1. 案例准备（1）确定教研主题：根据学校实际情况，确定本次教研活动的主题为“小学科学活动中探究式学习的应用”。
（2）收集资料：收集国内外关于探究式学习的研究成果，了解探究式学习的理论依据和实践经验。
（3）制定教研计划：明确教研活动的时间、地点、参与人员及活动流程。
2. 案例实施（1）开展教学观摩：组织教师观摩优秀科学活动案例，分析案例中探究式学习的应用情况。
（2）分组讨论：将教师分成若干小组，针对观摩案例，探讨如何在科学活动中开展探究式学习。
（3）经验分享：邀请有经验的教师分享在科学活动中开展探究式学习的成功案例，供其他教师借鉴。
（4）实践探索：教师结合自身教学实际，尝试在科学活动中应用探究式学习，并记录实施过程和效果。
（5）总结反思：组织教师对实践探索阶段的应用情况进行总结和反思，提出改进措施。
3. 案例总结（1）总结经验：梳理在科学活动中开展探究式学习的成功经验，形成一套可操作的实践方法。
（2）完善课程资源：根据教研活动成果，完善科学活动课程资源，为教师提供更多支持。
（3）推广成果：将教研活动成果分享给其他教师，推动学校科学教育的发展。
四、案例成果1. 教师对探究式学习的认识得到提高，能够更好地将探究式学习应用于科学活动中。
2. 学生在科学活动中的参与度和学习兴趣明显提高，科学素养得到提升。
3. 学校科学教育活动质量得到提高，形成了良好的教研氛围。
五、案例反思1. 教师在开展探究式学习时，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
实践探究式教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
探究式教学强调学生在教师指导下，通过主动探究、合作交流，获取知识、培养能力、发展个性。
本案例以小学科学课程《植物生长的条件》为例，探讨如何运用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解植物生长的基本条件，掌握种子萌发的外界条件和自身条件。
2. 过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、实验能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生尊重自然、热爱生活的情感。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师展示一组植物生长的图片，引导学生观察并思考：植物生长需要哪些条件？2. 学生自由发言，教师总结并引出课题：《植物生长的条件》。
（二）探究活动一：种子萌发的外界条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些外界条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要适宜的温度、充足的空气和一定的水分。
3. 教师引导学生进行实验：将不同种类的种子分别放入装有不同温度、水分和空气的容器中，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的外界条件。
（三）探究活动二：种子萌发的自身条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些自身条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要完整而有活力的胚、充足的养分和适宜的休眠期。
3. 教师引导学生进行实验：将同一品种的种子分为两组，一组浸泡在水中，另一组不浸泡，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的自身条件。
（四）讨论与交流1. 教师引导学生总结本节课所学内容，并组织学生进行讨论：如何为植物提供良好的生长条件？2. 学生自由发言，教师点评并总结。
（五）拓展延伸1. 教师布置作业：回家后，观察家里的植物，了解它们生长的条件，并记录下来。
科学课程教学方法与模式的创新案例
科学课程教学方法与模式的创新案例科学课程教学方法与模式的创新案例有很多，以下是一个可能的例子：案例名称：科学探索实验室一、背景与目标随着科技的不断进步，传统的教学方法已经不能满足现代教育的需求。
为了提高学生的科学素养和创新能力，我们提出了“科学探索实验室”这一创新案例。
该案例旨在通过实验室的实践活动，让学生亲身参与科学探究，培养他们的观察能力、实验技能和团队合作精神。
二、教学方法与模式1. 互动式学习：在实验室中，学生将分组进行实验，通过观察、分析和讨论，共同解决问题。
教师作为引导者，鼓励学生积极参与，提出自己的见解。
2. 探究式学习：学生将在教师的指导下，自行设计实验方案，探究各种科学现象。
这将有助于培养学生的创新思维和实践能力。
3. 跨学科整合：实验室活动将涉及多个学科领域，如物理、化学、生物等。
通过跨学科的学习，学生能够更全面地理解科学知识，提高综合素质。
4. 信息技术应用：利用现代信息技术，如数字显微镜、虚拟实验软件等，丰富实验手段，提高实验效率。
同时，学生可以利用信息技术进行数据分析和处理，提高科学研究的严谨性。
三、实施过程1. 课程设置：根据学生的年龄和知识水平，设置适合的实验项目。
实验内容应涵盖多个学科领域，以满足不同学生的兴趣和发展需求。
2. 实验准备：教师需提前准备好实验器材和材料，确保实验的安全性和可行性。
同时，教师需对学生进行实验前的培训，确保学生掌握基本的实验技能和安全操作规程。
3. 实验实施：学生分组进行实验，记录实验数据和现象。
教师需全程指导，及时解答学生的疑问，并引导学生进行深入探究。
4. 成果展示：学生完成实验后，需撰写实验报告并进行成果展示。
教师对学生的报告进行点评和指导，帮助学生总结经验教训，提高科学探究能力。
5. 反馈与改进：根据学生的反馈和教学效果的评价，不断调整实验项目和教学方法，以提高教学质量。
同时，加强与其他学校的交流与合作，借鉴先进的教学经验和方法，不断完善科学探索实验室的建设。
科学活动教研案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，科学教育越来越受到重视。
科学活动作为科学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、激发学生的探究兴趣具有重要作用。
本案例以“探究光的折射现象”为主题，旨在通过科学活动教研，提高教师的教学水平和学生的科学探究能力。
二、活动目标1. 让学生了解光的折射现象，掌握光的折射规律。
2. 培养学生的观察、分析、推理等科学探究能力。
3. 提高教师对科学活动的设计、组织、评价等方面的能力。
三、活动内容1. 光的折射现象简介首先，教师简要介绍光的折射现象，让学生了解光从一种介质进入另一种介质时，会发生折射现象。
2. 实验探究（1）实验器材：激光笔、透明塑料杯、水、白纸。
（2）实验步骤：①将激光笔打开，对准透明塑料杯，使激光束从杯底穿过。
②将透明塑料杯中注入适量的水。
③将白纸放在塑料杯上方，观察激光束在水中的折射现象。
④改变激光束的角度，重复上述实验。
（3）观察与分析①观察激光束在空气和水中的传播路径，分析光的折射现象。
②比较不同角度下激光束的折射程度，总结光的折射规律。
3. 小组讨论（1）讨论光的折射现象在日常生活中的应用。
（2）讨论如何利用光的折射原理设计科学实验。
4. 总结与评价（1）总结光的折射现象及其规律。
（2）评价学生在实验探究过程中的表现，包括观察、分析、推理等方面。
四、活动实施1. 教师准备实验器材，并提前了解光的折射现象。
2. 教师引导学生进行实验探究，观察光的折射现象。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享实验心得。
4. 教师对学生的表现进行评价，总结活动成果。
五、活动反思1. 教师在活动过程中，应注重引导学生观察、分析、推理，培养学生的科学探究能力。
2. 教师应注重实验探究的趣味性，激发学生的探究兴趣。
3. 教师在评价过程中，应关注学生的个体差异，给予学生合理的评价。
4. 教师应不断总结经验，提高科学活动教研水平。
通过本次科学活动教研，教师和学生都取得了良好的收获。
科学教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，科学教育在基础教育中的地位日益凸显。
科学教育旨在培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，提高学生的科学探究能力。
本案例以某小学五年级科学课为例，探讨科学教学实践中的有效策略。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为《物体的沉浮》。
通过这节课，学生将学习物体沉浮的条件，探究影响物体沉浮的因素，并能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
2. 教学目标（1）知识与技能：了解物体的沉浮现象，掌握物体沉浮的条件。
（2）过程与方法：通过实验、观察、讨论等方式，探究影响物体沉浮的因素。
（3）情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，激发学生的探究精神，树立科学的世界观。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示生活中常见的沉浮现象（如轮船、潜水艇等），引导学生思考：为什么有些物体能浮在水面上，而有些物体则会沉入水底？（2）探究活动教师将学生分成若干小组，每组准备不同密度的物体（如泡沫、木头、石头等）和容器（如水杯、水桶等）。
要求学生进行以下实验：①将不同密度的物体放入水中，观察物体的沉浮现象。
②改变物体的放置方式（如竖直放置、水平放置等），观察物体的沉浮现象。
③改变水的深度，观察物体的沉浮现象。
④将物体与容器一起放入水中，观察物体的沉浮现象。
（3）讨论与分析教师引导学生对实验结果进行讨论，总结出物体沉浮的条件：物体的密度小于水的密度时，物体能浮在水面上；物体的密度大于水的密度时，物体能沉入水底。
（4）拓展与应用教师引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，如如何让一个小木块浮在水面上、如何设计一个简易的鱼缸等。
4. 教学反思本节课的教学效果较好，主要体现在以下几个方面：（1）学生积极参与课堂活动，实验操作规范，探究精神较强。
（2）学生在讨论与分析环节，能够运用所学知识解释实验现象，体现了良好的科学素养。
（3）教学过程中，教师注重培养学生的合作意识，使学生学会了如何与他人共同完成任务。
探讨小学科学教育的教学模式与实践案例
探讨小学科学教育的教学模式与实践案例小学科学教育的教学模式与实践案例引言：小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，其教学模式和实践案例对于学生的学习效果和兴趣培养有着重要的影响。
本文将探讨小学科学教育的教学模式和实践案例，并通过案例分析的方式，为读者提供一些有益的启示。
一、启发式教学模式启发式教学是一种以启发学生思维、激发学生兴趣为目标的教学模式。
在小学科学教育中，启发式教学能够帮助学生主动探究科学知识，培养科学探究的能力。
例如，在教授小学生关于植物生长的知识时，教师可以引导学生观察植物的生长过程，提出问题，激发学生思考，并通过实验、探究等方式帮助学生发现规律。
这样的教学模式能够培养学生的观察力、思考力和动手能力，提高他们对科学的兴趣。
二、探究性学习模式探究性学习是一种以学生自主探究和发现为主导的学习模式。
在小学科学教育中，探究性学习能够激发学生的学习主动性，培养他们的科学探究能力。
例如，在教授小学生有关物体浮沉的知识时，教师可以提供一些简单的实验器材和材料，让学生自由设计实验，观察实验结果，并总结规律。
这样的学习模式能够培养学生的实验设计能力、观察和分析能力，提高他们对科学的理解和兴趣。
三、项目化学习模式项目化学习是一种以项目为载体的学习模式，通过学生参与实际项目的过程，培养学生的综合能力和创新思维。
在小学科学教育中，项目化学习能够帮助学生将科学知识与实际问题相结合，提高他们的应用能力。
例如，学生可以通过设计并制作一个简单的太阳能灯来学习有关能源转换和利用的知识。
在这个过程中，学生需要运用多学科知识，如物理、化学、数学等，来解决问题。
这样的学习模式能够培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力。
四、实践案例分析以下是一个小学科学教育的实践案例，通过对该案例的分析，我们可以更好地理解教学模式的应用和效果。
案例：探究水的沸点在一节小学科学课上，教师希望学生通过实践探究水的沸点。
教师首先向学生提出问题：“你们知道水的沸点是多少吗？为什么水会沸腾？”然后，教师引导学生进行实验，将水加热并观察水的变化。
探究式教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。
在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。
2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。
2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。
b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。
c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。
d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。
e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。
3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。
b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。
c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。
（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。
2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。
3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。
2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。
3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。
五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。
幼儿园科学探究活动教学案例 幼儿园科学教学
幼儿园科学探究活动教学案例序言1. 科学教育在幼儿园阶段起着重要的作用，有助于培养幼儿的好奇心、探究精神和科学思维能力。
科学探究活动在幼儿园教学中具有重要意义，本文将结合实际案例，探讨幼儿园科学探究活动的教学方法和实施效果。
案例一：探究自然界的奇妙2. 活动目的：通过观察自然界的一些特征和现象，引导幼儿了解自然界的奇妙之处。
3. 活动内容：组织幼儿到学校周边的公园或者草地，观察树木、花草、蚂蚁等自然现象，引导幼儿发现其中的规律和奇妙之处。
4. 活动方式：教师可以带领幼儿们一起观察，并向他们提出问题，例如“为什么树叶是绿色的？”“为什么蚂蚁会在地上行走？”让幼儿展开讨论，并尝试寻找答案。
5. 活动效果：通过这样的活动，幼儿们除了增强了对自然界的认识，还培养了他们的观察力、思考力和探究精神。
案例二：动手制作科学实验6. 活动目的：通过动手实验，让幼儿亲身体验科学的乐趣，培养他们的动手能力和实验精神。
7. 活动内容：选取一些简单易行的科学实验，例如水与油不相容、空气的存在、颜色溶解等，让幼儿们用简单的器材和材料进行操作，并观察实验现象。
8. 活动方式：教师可以在教室里设置实验台，准备好实验材料和操作步骤，然后向幼儿们进行示范，让他们参与其中，进行探究和实验。
9. 活动效果：通过实验活动，幼儿们不仅亲身体验了科学的乐趣，还提高了他们的动手能力和实验精神，培养了他们对科学的兴趣和学习愿望。
案例三：参观科学博物馆10. 活动目的：通过参观科学博物馆，让幼儿们更直观地了解科学知识，激发他们的学习兴趣。
11. 活动内容：组织幼儿园的师生到当地的科学博物馆参观，让幼儿们近距离接触各种科学实物和展览，观察科学现象，了解科学知识。
12. 活动方式：教师可以在参观前做好前期准备工作，包括讲解相关的科学知识、提出问题引导幼儿思考等，然后进行参观并做好相关记录和总结。
13. 活动效果：通过参观科学博物馆，幼儿们不仅了解了更多的科学知识，还激发了他们对科学的兴趣和学习热情，促进了他们的全面发展。
幼儿园科学探究活动案例详解与教学
幼儿园科学探究活动案例详解与教学以下是一个幼儿园科学探究活动案例的详细解释。
案例名称：探究物体的浮力目标：1.培养幼儿的观察、比较和探索能力。
2.让幼儿了解浮力的概念和原理。
材料：1.水槽或水盆2.不同形状的物体（如石头、塑料玩具、橡皮泥等）3.杯子4.水步骤：1.导入活动：与幼儿一起观察一杯水中的浮体（如塑料球），让幼儿谈论为什么浮体能浮在水中。
引导幼儿提出浮体受到的浮力大于体重的结论。
2.游戏探究：将水槽或水盆放在活动区域，并放入不同形状的物体。
让幼儿通过观察和摸索，探索哪些物体会浮在水中，哪些物体会沉下去。
鼓励幼儿比较不同形状物体的浮力大小。
3.发现差异：引导幼儿讨论探索结果，为什么一些物体会浮在水中，而另一些物体会沉下去。
让幼儿提出相关的概念和原理，如物体体积越大，浮力越大等。
4.自主实验：给幼儿提供一些塑料泡沫块，并鼓励他们使用这些材料制作自己的“船”。
然后让幼儿尝试往“船”上放入不同的物体，看它们是否会浮起来，并观察浮起来的物体的部分是否还在水面下。
5.总结和分享：让幼儿将自己探索的结果和发现分享给全班。
引导幼儿总结浮力的概念和原理。
教学提示：1.在整个探究过程中，教师应扮演引导者和观察者的角色，给予幼儿足够的支持和鼓励。
2.提供多元化的材料和活动，鼓励幼儿思考和提出问题。
3.针对幼儿的年龄和发展水平，对探究活动进行适当调整和扩展。
通过这个案例，幼儿可以通过实践探索，观察和比较物体的浮力现象，了解浮力的概念和原理。
同时，他们的观察、分析和解决问题的能力也得到了培养和提高。
这种科学探究活动不仅能激发他们的好奇心和求知欲，还能培养他们的科学思维和创新能力。
幼儿园科学探究课程教学案例
幼儿园科学探究课程教学案例一、背景简介随着社会经济的发展和科技的进步，科学技术已经成为当今世界的主宰力量。
为了适应这种趋势，幼儿园应该也要将科学教育纳入到教育教学中，以培养适应未来需求的人才。
因此，探究式幼儿园科学课程教学在幼儿园教育领域中变得越来越重要。
二、教案设计目标1.通过活动引导孩子了解与感受大自然中的科学事物和现象，培养其发现和探究的能力。
2.帮助孩子建立科学的思维方式，培养其逻辑推理、观察分析和问题解决等能力。
3.学习植物的生长环境和过程，培养孩子对于植物的关心和爱护的意识。
教学准备1.提前在幼儿园校园内寻找一个安静、开放的大草坪；2.提前准备花盆、土壤、红萝卜种子以及其他种植工具等物品；3.为每个孩子准备白色T恤和绘画颜料，以及卫生用品。
教学过程第一步：前期活动1.介绍自然界中植物的重要性，和自然界的季节变化，引导孩子了解季节和季节变化的原因。
2. 带领孩子一起在草坪上玩耍，欣赏自然界中的美景和美丽季节。
第二步：乐趣体验1.将孩子分为若干组，每组两到三人，分别领到一个花盆和一块小底盘。
2.参与孩子在底盘内盛入土壤，种植红萝卜种子。
将作为孩子们照看植物的“责任书”，要求孩子每天照顾，水土一体。
第三步：知识引导1.环绕植物的生长周期、植物的特征以及植物需求。
2.解释红萝卜种子发芽的过程。
让孩子在学习的同时也玩得开心，了解掌握生长研究方法，探究红萝卜生长特征，理解植物的生长过程。
第四步：手工制作1.指导孩子们将为他们准备好的白色T恤染成朝阳的颜色，再细心地绘制草地环绕的红萝卜覆盖物金钟罩，为他们的红萝卜创造一个自然生长环境。
2.一边做手工，一边让孩子理解和感受植物在自然环境下的作用，培养孩子的团队合作精神和创造力。
第五步：后期活动1.辅助孩子们将种的红萝卜苗种植到自己手工制作的种植盆中，建立孩子们与植物自然生长环境的联系，回收遗弃物品，保护生态。
2.植物定期进行照料、加强行动能力，让孩子们关心和爱护他们的红萝卜，理解生态保护和环保。
科学教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国新课程改革的深入推进，科学课程的教学越来越注重学生的实践能力和创新精神的培养。
为了让学生在科学学习中体验到科学的魅力，提高学生的科学素养，我们开展了以“探究光的折射现象”为主题的科学教学实践活动。
二、教学目标1. 知识与技能目标：通过实验探究，了解光的折射现象，掌握光的折射定律。
2. 过程与方法目标：通过分组合作、实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队协作精神和创新精神。
三、教学过程（一）导入1. 创设情境：教师展示一张透明玻璃板，并让同学们观察光线从空气射入玻璃板时的变化。
2. 提出问题：同学们，你们能说出光线从空气射入玻璃板时发生了什么变化吗？（二）探究光的折射现象1. 实验准备：教师提前准备好实验器材，包括透明玻璃板、激光笔、水盆、水等。
2. 分组实验：将学生分成若干小组，每组发放实验器材。
3. 实验步骤：（1）将透明玻璃板放在水平桌面上，让激光笔垂直照射到玻璃板上；（2）将玻璃板倾斜，观察激光笔在玻璃板上的折射现象；（3）将玻璃板放入水盆中，观察激光笔在水中的折射现象。
4. 记录实验数据：让学生观察并记录实验过程中激光笔的折射角度，以及折射光线的方向。
5. 分析实验结果：引导学生分析实验数据，得出光的折射定律。
（三）讨论与交流1. 教师组织学生进行小组讨论，分享实验心得和发现。
2. 各小组派代表进行汇报，展示实验结果。
3. 教师引导学生总结光的折射定律，强调光从一种介质射入另一种介质时，会发生折射现象。
（四）拓展与应用1. 教师引导学生思考：生活中有哪些现象与光的折射有关？2. 学生举例说明，如：放大镜、眼镜、水中的倒影等。
3. 教师总结：光的折射现象在我们的生活中有着广泛的应用，了解光的折射定律有助于我们更好地认识世界。
四、教学反思1. 本节课通过实验探究，让学生亲身体验光的折射现象，提高了学生的实验操作能力和观察能力。
科学探究教案模板及反思
一、活动目标1. 知识与技能目标：（1）了解植物生长的基本条件，包括水分、光照、温度和土壤。
（2）掌握简单的科学实验方法，能够进行观察、记录和数据分析。
（3）培养科学探究的兴趣和合作意识。
2. 情感态度与价值观目标：（1）树立尊重自然、关爱植物的科学态度。
（2）增强环保意识，认识到保护植物的重要性。
（3）培养团队协作精神，提高沟通与表达的能力。
二、活动准备1. 实物准备：种子、土壤、水、温度计、光照工具等。
2. 资料准备：植物生长条件的资料、植物生长的图片、视频等。
3. 场地准备：实验操作台、实验记录表等。
三、活动过程1. 导入（1）教师通过提问、展示图片等方式，引导学生关注植物的生长过程。
（2）介绍本节课的研究主题：植物生长的条件。
2. 探究过程（1）分组实验：将学生分成若干小组，每组进行一项实验。
a. 实验一：观察植物在不同水分条件下的生长情况。
b. 实验二：观察植物在不同光照条件下的生长情况。
c. 实验三：观察植物在不同温度条件下的生长情况。
d. 实验四：观察植物在不同土壤条件下的生长情况。
（2）实验记录：学生记录实验过程中的观察结果，包括植物的生长状态、生长速度等。
（3）数据分析：学生根据实验数据，分析植物生长的条件。
3. 总结与反思（1）教师引导学生分享实验结果，总结植物生长的基本条件。
（2）学生反思实验过程中的问题，提出改进措施。
（3）教师点评学生的实验过程，提出建议。
四、活动延伸1. 学生通过查阅资料，了解植物生长的更多条件。
2. 组织学生开展校园绿化活动，提高环保意识。
五、教学反思1. 教学效果：本次教学活动，学生积极参与实验，观察认真，记录详细，数据分析准确，达到了预期的教学目标。
2. 教学方法：采用分组实验、观察记录、数据分析等方法，提高了学生的动手能力和团队合作精神。
3. 教学不足：在实验过程中，部分学生实验操作不够规范，需要加强实验技能培训。
4. 改进措施：针对实验操作不规范的问题，教师应加强对学生的实验技能培训，提高学生的实验操作水平。
案例分析探究式科学教育(3篇)
第1篇一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
随着新课程改革的深入推进，探究式科学教育逐渐成为小学科学课堂教学的重要模式。
本文以某小学科学课堂为例，分析探究式科学教育在小学科学教学中的应用，以期为我国小学科学教育提供参考。
二、案例背景某小学位于我国东部沿海地区，是一所具有多年历史和优良传统的学校。
近年来，学校积极响应国家教育改革政策，将探究式科学教育理念融入小学科学课堂。
该校科学教师具备较高的专业素养，能够灵活运用探究式教学方法，提高学生的科学素养。
三、案例实施过程1. 教学目标本次探究式科学教育的主题为“水的秘密”。
教学目标如下：（1）了解水的特性，如颜色、味道、温度、透明度等；（2）探究水的溶解、蒸发、凝固等变化；（3）培养学生观察、实验、分析、总结等科学探究能力；（4）激发学生对科学的兴趣，树立科学精神。
2. 教学方法（1）情境创设：教师通过多媒体展示生活中的水，引导学生关注水的存在，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导：教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的思维能力。
（3）实验探究：教师组织学生进行一系列实验，如溶解实验、蒸发实验、凝固实验等，让学生亲身体验科学探究过程。
（4）成果展示：学生展示实验结果，教师引导学生分析、总结，提高学生的科学素养。
3. 教学过程（1）导入新课：教师展示多媒体图片，引导学生关注水的存在，激发学生的学习兴趣。
（2）探究水的特性：教师提出问题：“你们知道水有哪些特性吗？”学生回答后，教师总结并板书。
（3）实验探究：教师组织学生进行溶解实验、蒸发实验、凝固实验等，让学生亲身体验科学探究过程。
（4）成果展示：学生展示实验结果，教师引导学生分析、总结，提高学生的科学素养。
（5）课堂小结：教师总结本次探究式科学教育的内容，强调水的特性及变化。
四、案例分析1. 教学目标达成通过本次探究式科学教育，学生了解了水的特性，掌握了水的溶解、蒸发、凝固等变化，培养了观察、实验、分析、总结等科学探究能力，激发了学生对科学的兴趣，树立了科学精神。
科学探索小学科学实验教学案例解析
科学探索小学科学实验教学案例解析科学探索是小学科学教育中重要的一环，通过实验教学方式可以激发学生的探索精神和科学思维。
本文将通过分析一则小学科学实验教学案例，探讨如何有效进行科学探索教学，提高学生的学习效果和兴趣。
案例：酸和碱的中和反应实验实验目的：通过观察酸和碱的中和反应，了解酸碱的性质和中和反应的特点。
实验材料：酸性溶液、碱性溶液、酸碱指示剂、试管、滴管、白纸等。
实验步骤：1. 将酸性溶液倒入一个试管中。
2. 将碱性溶液倒入另一个试管中。
3. 用滴管将酸碱指示剂滴在白纸上，留意颜色变化。
4. 将酸性溶液滴入碱性溶液中，观察并记录颜色变化。
5. 反复进行实验，观察并记录不同酸碱比例下的颜色变化。
实验结果：1. 酸性溶液呈红色，碱性溶液呈蓝色。
2. 酸碱指示剂在酸性溶液中为红色，在碱性溶液中为蓝色。
3. 酸性溶液滴入碱性溶液中，颜色从红色逐渐转变为紫色，最后变成蓝色。
实验分析：通过这个实验，学生可以观察到酸和碱溶液的颜色以及酸碱指示剂在不同性质溶液中的颜色变化。
通过这些观察结果，学生可以得出以下结论：1. 酸溶液呈红色，碱溶液呈蓝色。
2. 酸碱指示剂在酸性溶液中为红色，在碱性溶液中为蓝色。
3. 酸性溶液滴入碱性溶液中，发生中和反应，颜色从红色逐渐转变为紫色，最后变成蓝色。
通过这个实验，学生可以了解酸和碱的性质以及中和反应的特点。
同时，学生还可以通过观察颜色变化来判断某个物质的酸碱性质。
实验教学启示：1. 实验前的准备：老师应提前准备好实验材料，并对实验步骤进行演示，确保学生在进行实验时能够正确操作。
2. 引导学生观察和思考：在实验过程中，老师应引导学生观察实验现象，启发学生进行思考和探索，促进他们主动学习和探索科学知识。
3. 提出问题和引导探索：在实验结果出来后，老师可以引导学生提出一些问题，如为什么会发生颜色变化？酸和碱的性质分别是什么？等等。
通过提出问题和引导学生探索，进一步加深他们对科学知识的理解和记忆。
幼儿园探究科学：实验教学案例详解
幼儿园探究科学：实验教学案例详解一、引言幼儿园是孩子们开始接触科学知识的重要阶段。
通过科学实验教学，幼儿能够在实践中探究科学的奥秘，培养观察、思考和解决问题的能力。
在本文中，我将详细介绍幼儿园探究科学的实验教学案例，帮助家长和教师更好地理解和实施这一教学方法。
二、实验教学案例共享1. 实验主题：水不沾布的制作实验目的：通过实践操作，让幼儿观察、思考和探究水不沾布的制作原理，培养他们的动手能力和科学探究意识。
实验步骤：1）准备材料：纱布、蜡烛或蜂蜡、火柴、滚烫的水。
2）老师指导孩子们将纱布放在桌子上，然后用蜡烛或蜂蜡在纱布上画一个小圆。
3）用火柴点燃蜡烛或蜂蜡，让它在纱布上画的小圆处融化。
4）将滚烫的水倒在纱布上，观察水在蜡烛或蜂蜡画的小圆处的情况。
实验结果：孩子们会惊讶地发现，蜡烛或蜂蜡画的小圆处的水不会渗透到纱布上，形成了“水不沾布”。
这时，老师可以引导孩子们讨论为什么画有蜡烛的部分的纱布上看起来比较干燥。
2. 实验主题：植物的生长实验实验目的：通过实际观察植物的生长过程，让幼儿了解植物的基本生长规律，培养他们的观察和记录能力。
实验步骤：1）每位幼儿都有一个花盆和一些土壤。
2）老师引导孩子们选择一种植物的种子，然后让他们自己在土壤中种植。
3）孩子们每天都要观察植物的生长情况，并记录下来。
实验结果：孩子们经过一段时间的观察和记录，会发现种子慢慢长出了幼苗，幼苗长出了叶子，叶子逐渐变大，植物生长的全过程在他们的眼前展现。
这种亲身经历让幼儿对植物的生长过程有了更直观、更深刻的理解。
三、总结与回顾通过以上两个实验教学案例的介绍，我们可以看到实验教学对幼儿的认知发展和科学探究能力的培养具有重要意义。
在实施实验教学时，老师应该注重培养孩子们的观察、思考和交流能力，让他们在实践中探究科学的奥秘，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
我的观点和理解：我深信实验教学是幼儿园科学教育中不可或缺的重要组成部分。
通过亲身实践，幼儿可以更好地理解科学知识，培养探究和解决问题的能力，激发他们的科学兴趣。
幼儿园科学探究教学案例分享
幼儿园科学探究教学案例分享
一、教学背景
本次科学探究教学案例是在某幼儿园3-4岁班级进行的。
教学目标为培养幼儿的科学探究能力，提高幼儿的思维能力和观察、实验能力。
教学内容为小球轨迹的探究。
二、教学过程
1. 游戏热身
让幼儿一起玩“跳跳球”，引导幼儿观察球的轨迹，并引导幼儿学会使用“上、下、左、右、前、后”等方位词。
2. 实验探究
将一些小球放在斜坡上滚动，引导幼儿观察小球滚动的过程，探索小球下滑的速度和滑行的距离有什么关系。
引导幼儿使用具体的量词表达自己的观察结果。
3. 小组合作
将幼儿分成小组，每组用不同角度的斜坡进行实验，观察不同角度下小球的滑行情况，并讨论、比较实验结果，梳理小球滑行规律。
4. 整体交流
引导幼儿分享各组实验结果，并在整体交流中总结小球滑行规律。
并鼓励幼儿自己提出新的实验，进行探究。
5. 制作记录表和画图说明
引导幼儿制作小球滑行实验记录表，并让幼儿通过画图解释他们实验的结果和结论。
6. 评价策略
对幼儿进行评价，如：参与活动是否积极，实验探究是否得当，对于小球滑行规律的掌握的程度等指标进行评价。
三、教学反思
通过本次科学探究教学，幼儿们对于小球轨迹、速度、距离等概念有了更深入的理解，同时锻炼了幼儿的观察、实验和表达能力。
在教学
过程中，要注意幼儿心理特点，让他们在充满游戏性的活动中感受科学的魅力。
同时也要注意孩子们的安全问题，避免小球滑行时造成伤害。
最后，老师们也需要加强对于科学探究教学方法的学习和优化，使教学更加精准、有效。
幼儿园科学探索实验课教学案例
幼儿园科学探索实验课教学案例幼儿园科学探索实验课教学案例幼儿园的科学教育在近年来备受重视，科学实验课更是成为幼儿园教学活动中不可或缺的一部分。
今天，我们将探讨一些幼儿园科学探索实验课的教学案例，以帮助幼儿更好地理解和掌握科学知识。
1. 实验主题：水的性质在幼儿园科学实验课上，老师可以选择水的性质作为实验主题。
通过一系列的实验活动，幼儿可以亲身体验水的凝固、蒸发和溶解等性质，从而加深对水这一物质的认识。
比如可以通过结合观察和体验的方式，让幼儿感受到水在不同温度下的状态变化，引导他们发现水的三态变化规律。
2. 实验内容：探究生活中的物理现象在幼儿园实验课上，可以选择一些生活中常见的物理现象作为实验内容，比如音乐播放时的声音传播、光线的折射等。
通过这些实验，幼儿可以通过观察和操作，逐渐理解这些物理现象背后的科学原理。
通过简单的实验，让孩子们感受到科学的神秘和魅力。
3. 实验方法：小组合作探究在幼儿园科学实验课上，可以采用小组合作的方式进行实验探究。
每个小组可以选择一个实验主题或内容，通过自己动手操作和观察，来发现科学问题并提出解决办法。
这样不仅可以培养幼儿的合作意识和团队精神，同时也能够激发他们对科学的兴趣和探求精神。
总结回顾通过以上的幼儿园科学探索实验课教学案例，我们可以看到幼儿园科学教育的重要性以及实验课对幼儿认知发展的积极影响。
在幼儿园科学教育中，实验课不仅可以帮助幼儿理解科学知识，更重要的是培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力。
我的个人观点和理解作为一名幼儿园科学实验课的老师，我认为实验课的重要性不可低估。
通过实验，幼儿可以以更直观、更深入的方式去理解科学知识，同时也能够培养他们的动手能力和探究精神。
我在教学中会尽可能多地运用实验教学法，让幼儿在探索中学习，在实践中成长。
希望通过这样的教学方式，能够激发幼儿对科学的兴趣，为他们未来的学习打下坚实的基础。
在本文中，我们讨论了幼儿园科学探索实验课教学案例，并通过实例和观点，深入探讨了幼儿园科学教育的重要性和实验课对幼儿的积极影响。
科学课探究活动教学模式案例与评述
科学课探究活动教学模式案例与评述
邹萍萍
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2008(000)007
【摘要】小学《科学》将科学探究作为学生提升自身科学素养的核心学习方法写入了新课程标准。
所谓科学探究就是学生在教师的引导下探寻与研究未知的现象或规律，通过学生在科学课上与教师、同学交流互动，使其容易找到自己不解并十分感兴趣的科学问题（认知的矛盾），并通过对问题进行初步分析，猜想出问题的解决办法或方案。
在课堂教学中，如何引领学生探究，笔者在教学实践中摸索出了科学探究活动的一些教学模式，现将几个教学片段记实进行评述，供同仁们商讨。
【总页数】2页(P43-44)
【作者】邹萍萍
【作者单位】威海市经济技术开发区风林小学,山东,威海,264205
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.科学课探究活动教学模式分析 [J], 李珍玲
2.探究活动:科学课程实施的主要形式--兼论科学课程实施对学生学习方式变革的意义 [J], 关松林
3.小学科学课中引导学生主动参与探究活动的策略——《测量》教学案例研究 [J], 夏业云
4.美国"激发学习"科学课程中生物学案例评述 [J], 王乐楷;曾平飞
5.在探究活动中培养学生的科学素养——浅谈在小学科学课堂上构建高效的探究活动 [J], 郑晓峰
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学课探究活动教学模式案例与评述
小学《科学》将科学探究作为学生提升自身科学素养的核心学习方法写入了新课程标准。
所谓科学探究就是学生在教师的引导下探寻与研究未知的现象或规律，通过学生在科学课上与教师、同学交流互动，使其容易找到自己不解并十分感兴趣的科学问题(认知的矛盾)，并通过对问题进行初步分析，猜想出问题的解决办法或方案。
在课堂教学中，如何引领学生探究，笔者在教学实践中摸索出了科学探究活动的一些教学模式，现将几个教学片段记实进行评述，供同仁们商讨。
一、创设情境——培养学生进行探究活动的意识
在科学课教学中，注重“创设情境”已成为一个新的亮点。
一般课一开始，教师便创设各种情境来激发学生的探究兴趣，调动其情感因素，使其兴趣指数能在最短的时间内得到提升。
比如，创设一个游戏活动、课件动画、谜语、辩论、魔术表演等形式的情境。
俗话说：好的开始预示着成功的一半，让情感先动起来活跃了课堂，能起到事半功倍的作用。
案例一：
师：今天和我们一起上课的除了咱们同学还有一位朋友，想知道他是谁吗? (学生争先恐后地说：“想!”)
师：请大家听好：人人都有好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。
(学生猜出是影子。
)
师：下面我们一起来玩个小游戏：请同学们在这问多媒体教室里用最短的时间找到物体的影子。
(学生行动。
)
师：能告诉大家你为什么要到这里来找影子吗?(因为有光。
)
(师小结，板书：光。
)
师：老师现在给大家一分钟的时间玩影子。
看谁玩的花样最多。
(学生玩手影。
)
(教师又给学生提供了中间透明的纸兔子、纸金鱼和塑料小剪刀，让学生们继续玩一玩，看一看。
)
师：谁说说通过玩影子，你发现了什么?
生1：影子是在光线射不到的地方。
生2：小兔子中间是透明的，所以没有影子。
师：要想形成影子，除了要有光，还要有什么样的物体?
生：不透明的物体。
(板书：不透明。
)
师：我们刚才看到的这些影子都是在什么光下形成的? (灯光下。
)除了灯光下，日常生活中什么情况下也可以形成物体的影子呢?
生：阳光下、火光下、月光下、灯光下……
师：今天这节课，我们就先来研究阳光下的影子，也就是太阳和影子。
(引出课题) 评述：通过创设“谜语+游戏”这样的情境引出新课，激发了学生的学习兴趣及探究欲望，学生以饱满的热情投入到了玩手影和物体的影子等一系列的探究活动中，对影子有了切身体验，于是，影子的形成条件这一问题便迎刃而解。
由此可见，我们只有创设能激发学生兴趣的、能促使学生急于探究的有价值的情境，才会使学生的探究活动真正有实效。
二、提供有结构材料——为学生的探究活动提供“燃料”
教育学原理认为：从材料本身出发来组织教学，既符合儿童的认知特点，也符合世界物性的基本观点。
《科学》课教学离不开观察与实验，观察与实验又离不开师生共同准备的有结构的材料。
教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密的接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂效率的一个重要途径。
案例二：在《纸的秘密》一课的教学中，比较不同纸“吸水性不同”这一特性是教学中的重点也是一大难点，若为学生提供的有结构材料不能引领学生深入探究，不但浪费了时间学生探究不出什么结果，更严重的是会随着时间的推移，学生会感觉到探究活动很难，兴趣逐渐降低，久而久之便对《科学》课失去了兴趣。
为了避免这一现象的出现，我精心选择了一系列非常适合本课探究的有结构材料。
首先在纸的选择上，我选了牛皮纸、宣纸、餐巾纸、卡纸、拓印纸这5种非常容易比较、效果又很明显的纸，目的在于使学生对探究的结果一目了然。
其次
在比较不同纸“吸水性不同”这一特性时，我引导学生设计了“挤水”、“上升”、“滴水”三种不同的实验方法。
在“挤水”一项中，我为学生准备了一个水盆，6个用注射器改装而成的5ml的小量筒，因为纸的大小有限，如果用大容量的量筒或者是用普通杯子根本看不出明显的效果，而用5ml的小量筒，直接将每种纸吸入水挤在里面，对于哪种纸吸水多，哪种纸吸水少这一效果非常明显；“上升”一项，我精心制作了一个简易装置，即将5种同样大小不同类别的纸依次从同一块木板的同一高度上粘起，学生在做这个实验时，只需把这个简易装置放在水盆上，不用手拿，几种纸自然地同时伸到水里面，学生只负责观察，即可看到非常明显的效果。
“滴水”一项，我选择的材料是每组5个滴管，由5个同学每人拿着一个滴管同时往各自负责的纸上滴水，来观察效果。
评述：实践证明，这几种有结构材料的提供，为本课探究活动的顺利进行起到了举足轻重的作用。
由此可见，只有教师精心选择有结构的材料，使这些材料能激起学生的探究欲望，才能调动起学生探究的兴趣及参与的积极性，学生才会全身心地投入到探究活动中去。
而此时的探究活动格外地有意义，学生探究起来特别地起劲，探究出来的结果也更有价值。
三、教师适时指导——为学生的探究活动保驾护航
新课改进行到今天，教师非常关注学生的主动学习，自主探究，但有些时候往往一味强调自主，忽视了教师的指导；或者说很多时候教师为了让学生能有充足的时间探究，认为如果自己指导了，怕不符合新课改的理念，于是就出现了任凭学生自己探究而不敢指导的局面，这样就导致了学生不知所从或盲目探究、收效低微。
案例三：还是以《纸的秘密》一课为例，在引导学生探究不同纸“结实度”、“透光性”、“光滑度”、“厚薄”等方面的特性时，由于这几种特性的探究比较简单，学生完全可以通过自主探究得出结论，所以我就大胆放手给学生探讨，只为他们提供充足的探究时间即可。
而在探究纸“吸水性”这一重点同时又是难点的特性时，我对学生进行了认真细致的指导，因为在这个环节中，如果单纯放手给学生去自己探究，缺少教师及时的指导，浪费了时间不说，探究的效果也不会理想，甚至还会出现“适得其反”的结果，所以我引领学生设计了“挤水”、“上升”、“滴水”三种不同的实验方法，对于每一种实验方法的具体操作过程，以及每种方法操作中应注意的问题我都引导学生进行了深入细致的思考。
在学生进行实验的过程中，我又把这三种方法需要注意的问题以“温馨提示”的形式出现在大屏幕上，供学生实验过程中参考借鉴。
评述：回顾这一课的教学，我感觉自己真正做到了“该放手时则放手，该指导时要认真指导”。
教师在探究活动中很好地处理了学生的自主与教师指导的关系，要让学生在探究中有明确的目标，知道“我们在做什么，应当怎么做”，并且
能及时对学生探究过程中碰到的困难、问题帮以分析、解决，及时引导学生思维。
只有这样才能既保证学生的自主发展，又避免学生探究受阻，学生感到了自己的心血没有白费，就会充满成功感和满足感，就会对探究活动产生兴趣，进而对科学学习充满浓厚的兴趣。
在课堂教学中，只有让学生充分地参与探究，在科学探究这个大舞台中充分地动起来，科学课堂才能显示出她应有的活力，学生才能真正地得到更好的发展。
而我们教师，应当对问题发生有前瞻性、预见性，要审时度势地安排好每一个环节、每一节科学课，使探究活动动而不乱，乱而有序。